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戲劇教學(xué)策略范文第1篇

“音樂比一切智慧、一切哲學(xué)有更高的啟示”。校園是教育的基地，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，在這里不僅要讓學(xué)生得到文化知識(shí)的教育，更需要受到道德素質(zhì)的教育和精神世界的洗禮，在心理素質(zhì)和創(chuàng)新思維上都能有更大的發(fā)展。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極高昂的學(xué)習(xí)氛圍便成為了關(guān)鍵，使音樂課堂教學(xué)不僅只是課堂教學(xué)，而成為了校園文化建設(shè)中必不可少的精神營(yíng)養(yǎng)餐。音樂的本質(zhì)就是陶冶情操、享受美的熏陶的過(guò)程，而當(dāng)前學(xué)生在音樂文化的鑒賞能力上走入了誤區(qū)。當(dāng)前港澳臺(tái)流行歌曲過(guò)熱，國(guó)內(nèi)的民族民間、古典音樂戲劇遭受冷落。據(jù)調(diào)查顯示，在廣大在校學(xué)生中喜歡日韓、港臺(tái)流行歌曲的要占75%，崇拜這些地區(qū)流行歌星的約占60%；而熟悉喜歡我國(guó)著名作曲家，歌唱家的僅僅占5%；日韓、港臺(tái)的流行歌曲要么激昂亢奮過(guò)度，要么傾訴悲歡離合的情緒，要么宣泄悲觀失落的情感，給在校的青年學(xué)生帶來(lái)了一定的負(fù)面作用，不同程度地影響了學(xué)生們的心理情緒，妨礙了他們身心的健康成長(zhǎng)。這就需要音樂教師無(wú)論在課堂教學(xué)中，還是在學(xué)校的各類活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李谷一、蔣大為、郁鈞劍等老一輩歌唱家，熟知董文華、蔡國(guó)慶、宋祖英、閻維文、張也等年輕歌唱家，聆聽和享受他們的歌聲，接受民族音樂文化和民族智慧的教育。唱響《歌唱祖國(guó)》《春天的故事》《我的中國(guó)心》感受祖國(guó)的偉大和民族的氣節(jié)，從《便衣警察》《好人一生平安》《為了誰(shuí)》《父親》中體味社會(huì)主義優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去感悟民族音樂文化鼓舞人心的斗志和流芳百世不衰的魅力，切實(shí)從“追星”的行列中走出來(lái)。

二、讓戲劇表演融入課堂讓學(xué)生領(lǐng)悟民族文化的寶貴

戲曲藝術(shù)是我們中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。把戲劇表演融入音樂課堂教學(xué)是適應(yīng)新教改的必然。高中課改是定向教育，具有專業(yè)性的發(fā)展方向，戲劇表演這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)性和整體發(fā)展起到承上啟下的作用。戲劇表演融歌唱、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)于一體，是通過(guò)表演的形式來(lái)塑造藝術(shù)形象，表現(xiàn)社會(huì)生活的民族藝術(shù)，傳承著中華民族的悠久歷史，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，積累民族文化素材，弘揚(yáng)愛國(guó)主義思想的好教材。好的戲劇劇本能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高深的道德情操教育，例如：現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，豫劇《劉胡蘭》《紅色娘子軍》等，她們生動(dòng)形象的表演藝術(shù)，可歌可泣的人物塑造，都是音樂課堂教學(xué)和教師所不能及的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)劇作難得的課外閱讀素材，對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，審美水平和表演技能大有益處，同時(shí)對(duì)校園文化建設(shè)，傳揚(yáng)祖國(guó)的民族傳統(tǒng)文化起到事半功倍的效果。

蕭伯納認(rèn)為戲劇是“思想的工廠，良心的提示者，社會(huì)行為的說(shuō)明人，驅(qū)逐絕望和沉悶的武器，歌頌人類上進(jìn)的廟堂”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，首先執(zhí)教老師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感知戲劇表演的藝術(shù)特征，體驗(yàn)經(jīng)過(guò)上千年的表演實(shí)踐和民間藝術(shù)有機(jī)揉和所形成表演形式，既有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，又能給觀眾美的享受。繼而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解戲劇表演是我們中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，需要多種藝術(shù)形式來(lái)綜合表現(xiàn)，以增強(qiáng)戲曲在表演過(guò)程中的品味。鑒賞戲劇表演是通過(guò)唱腔、臉譜、雜技、舞蹈、美術(shù)等綜合性藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)復(fù)雜的社會(huì)生活的民族藝術(shù)，她匯合了中華民族幾千年以來(lái)歷史經(jīng)典、名人賢達(dá)、風(fēng)土人情、生活習(xí)性，再現(xiàn)了不同時(shí)段的故事，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，傳承中華民族文化藝術(shù)活生生的教材。在新課改和提倡綜合素質(zhì)教育的形勢(shì)下，把戲劇內(nèi)容和音樂內(nèi)容結(jié)合一體，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又能挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，學(xué)生不僅能熟練地掌握音樂教材的內(nèi)容，而且還能巧妙地運(yùn)用戲劇藝術(shù)表演，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)和藝術(shù)表演能力。戲劇是靠表演的形式來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)效果的，需要演員和樂隊(duì)的配合，這種綜合教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，審美觀點(diǎn)和文化素養(yǎng)大有裨益，對(duì)弘揚(yáng)祖國(guó)的民族歷史文化，加強(qiáng)校園文化建設(shè)無(wú)疑注入了一支催化劑。

三、開展雙邊活動(dòng)讓音樂戲劇成為校園文化建設(shè)的瑰寶

古代教育家孔子十分默認(rèn)“樂教”，他提倡“興于詩(shī)，立于禮，成于樂。”顯然體現(xiàn)了音樂教學(xué)的重要性。好的劇本、樂曲，好的唱詞能渲染積極向上的氛圍，能提高學(xué)生的審美能力，能抵制不良思潮的蔓延，對(duì)校園文化建設(shè)起到積極推動(dòng)作用，但是在音樂課堂教學(xué)中的音樂和戲劇表演不同程度地受到時(shí)間及空間的限制，她們成為了專業(yè)教師和專業(yè)班級(jí)擁有的教學(xué)寵兒，她們的影響力和教育力在校園里得不到充分地釋放，為了適應(yīng)高中教學(xué)新課改和現(xiàn)代教育新潮流的趨勢(shì)，必須讓音樂和戲劇表演走出課堂，走出專業(yè)，融入校園，使之成為校園文化建設(shè)的中流砥柱。現(xiàn)在高中階段的教師和學(xué)生都處在社會(huì)、政府、家長(zhǎng)以及高考的重重壓力之中，校園中的學(xué)習(xí)氣氛空前緊張，為了緩解緊張的氣氛，減輕學(xué)生們的壓力，讓音樂和戲劇表演融入校園，走進(jìn)班級(jí)，溶入每個(gè)學(xué)生的心間，充分發(fā)揮其積極效應(yīng)。

例如在校園中有效的利用音效設(shè)備，有計(jì)劃有選擇地播放具有教育意義和陶冶情操的民族民間優(yōu)秀的樂曲和歌曲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力借以釋放，使學(xué)生真正體味中華民族音樂文化的韻味。早晨嘹亮的軍號(hào)聲伴著明快的《泉水叮咚響》的合成樂，把學(xué)子們從睡夢(mèng)中喚起，使學(xué)生既有軍人積極高昂的感覺，又有輕松旋舞般的享受，在一天伊始就有一份好心情；《義勇軍進(jìn)行曲》不只是在周一的升旗儀式時(shí)響起，學(xué)校可以分年級(jí)組織若干個(gè)升旗小組，堅(jiān)持每天升降國(guó)旗，每天早上深沉激昂的國(guó)歌聲都要響徹在校園的每個(gè)角落，讓每位學(xué)生時(shí)刻飽受愛國(guó)主義情操的教育，擁有祖國(guó)時(shí)刻在心中的強(qiáng)大的精神支柱，深刻領(lǐng)悟“為中華之崛起而讀書”的重大意義；學(xué)生的三餐時(shí)間是他們最放松的時(shí)候，然而他們的腦子里是一疊疊試卷，談?wù)摰氖清e(cuò)題集，這時(shí)如果播放幾曲教材中的輕音樂，或者幾首輕松歡快的校園歌曲，學(xué)生們緊繃的腦筋就可以慢慢松弛下來(lái)，緊鎖的眉間也就舒展開來(lái)；午后的課間活動(dòng)可以說(shuō)是學(xué)生最寶貴的時(shí)間，他們可以自由地處理學(xué)習(xí)中積累下來(lái)問(wèn)題，其實(shí)不然，有張有弛才是最好的學(xué)習(xí)方式，專業(yè)班的教師可以召集或由學(xué)生自由結(jié)合組織不同種類的戲劇表演小組，在專業(yè)教室里，在操場(chǎng)上，在校園的空地中表演一些膾炙人口的戲曲片段（教材中的），也可以是鮮為人知的戲劇代表作中的段子，例如：京劇《紅燈記》、黃梅戲《孔雀東南飛》、豫劇《朝陽(yáng)溝》《花木蘭》等，讓緊張學(xué)習(xí)一天的學(xué)子們?cè)诰裆系靡苑潘桑谟鋹偟幕顒?dòng)和氣氛中受到思想道德的教育。這樣既體現(xiàn)了音樂與戲劇表演的課堂主導(dǎo)效應(yīng)，也發(fā)揮了學(xué)生在藝術(shù)表演中的主體作用，把課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)有機(jī)地揉合起來(lái)，相得益彰，在校園文化建設(shè)中起到了積極的作用。

四、校園文化建設(shè)為學(xué)生搭建音樂戲劇大舞臺(tái)

戲劇教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】寫作方法 閱讀面 素材積累 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0042-02

寫作其實(shí)是將看到的、聽到的或者經(jīng)歷的事情，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)的一種過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，承擔(dān)著思考與表達(dá)的重任。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有思想可表達(dá)，消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)手段，增加作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)寫作到主動(dòng)寫作，以此提高小學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。

一、促使學(xué)生積累寫作素材

素材是作文的基礎(chǔ)，小學(xué)生的寫作活動(dòng)必須從積累素材開始，只有掌握一定的素材才不會(huì)“無(wú)病”，寫出有內(nèi)容的文章。為了增強(qiáng)學(xué)生積累素材的意識(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透積累素材的理念，在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生真正將素材積累作為寫作的前期工作。教師除了在課上滲透素材積累的理念，還應(yīng)從課下觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)。小學(xué)生的分辨能力較差，他們?cè)谡n下積累素材時(shí)很可能受到不良信息的侵害。所以，教師應(yīng)該教授學(xué)生積累素材的方法，讓學(xué)生有選擇的，正確的積累素材。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，家庭與學(xué)校是他們吸取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的主要場(chǎng)所，所以，他們應(yīng)從生活中、家庭中以及學(xué)校中搜集寫作素材，用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待自己身邊發(fā)生的事物，“以小見大”，用精煉以及生動(dòng)的語(yǔ)言概括這些“小事”，并將其融入作文。為了使學(xué)生真正掌握合理積累素材的技能，語(yǔ)文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，關(guān)注周圍的人和事，讓學(xué)生抽出時(shí)間觀察生活中的一些小事。當(dāng)然，教師還應(yīng)建議學(xué)生在外出旅游游玩時(shí)，多嘗試一些新奇有趣的事物，并將嘗試后的感受寫下來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該建議學(xué)生多記日記、周記等，用日記記錄自己感興趣的事情。這樣，學(xué)生的旅游經(jīng)歷便會(huì)富有意義，不單純是欣賞風(fēng)光，吃喝玩樂。通過(guò)這種方式既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

二、幫助學(xué)生拓寬閱讀面

閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)在一定意義上是同步的。學(xué)生的寫作過(guò)程其實(shí)是再閱讀過(guò)程，他們的閱讀過(guò)程其實(shí)是為寫作打基礎(chǔ)的過(guò)程。為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的同步，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓寬閱讀面，讓學(xué)生擺脫教材的束縛，將視野延伸到課外讀物和室外活動(dòng)中。閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解文中信息，用閱讀來(lái)豐富自己的知識(shí)面，也應(yīng)用閱讀增強(qiáng)自己的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生有選擇的閱讀書籍，如名著系列、文學(xué)系列和散文系列。這些書籍會(huì)陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在與名人先賢對(duì)話之后感受文字的魅力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該偶爾為學(xué)生提供一些以?shī)蕵沸畔?、笑話等為主的書籍，用這些書籍放松學(xué)生，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣愛好閱讀書籍，并將閱讀的感受在班級(jí)分享。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主性，學(xué)生可以自主選擇書籍，不再受教師的束縛。教師用這種方式無(wú)形之間便會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，將閱讀作為放松心靈，豐富知識(shí)面的一種途徑，而不是被動(dòng)閱讀。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析討論、歸納段意、概括中心來(lái)理解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，從中掌握一些修辭的手法和表達(dá)方式，掌握表達(dá)技巧，為之后的寫作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

小學(xué)生初學(xué)作文，嘗試寫作的過(guò)程是艱難的。就像剛開始學(xué)步，需要有人攙扶一樣。教師需要做小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的攙扶者，告訴學(xué)生應(yīng)該如何開始寫作，如何提高寫作的質(zhì)量和水平。小學(xué)語(yǔ)文教師不能只傳授寫作的理念不教授學(xué)生寫作的方法。那樣只會(huì)降低小學(xué)生寫作的興趣，增加他們的厭煩情緒。為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上開展寫作活動(dòng)，教師需要循序漸進(jìn)，逐漸傳授學(xué)生具體的寫作方法。

以記敘文為例，教師在講授記敘文的寫作方法時(shí)，首先應(yīng)告訴學(xué)生記敘文的幾要素，讓學(xué)生先掌握分辨記敘文的能力，再在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一些優(yōu)秀記敘文，讓學(xué)生從中分析這些優(yōu)秀作品的寫作方法和技巧，并模仿這些文章的寫作方法，在模仿之后逐漸過(guò)渡到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，提升技能。再比如人物描寫的文章，教師一定要先讓學(xué)生了解任務(wù)描寫的具體方法，如語(yǔ)言描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察自己身邊的人，并寫出這個(gè)人的特點(diǎn)，寫出他與眾不同的地方，讓別人能在看過(guò)文章之后知道這個(gè)人是誰(shuí)。當(dāng)然，人物描寫的重點(diǎn)并不在這個(gè)人的外貌，而在這個(gè)人的靈魂，如何寫出人物的感情和內(nèi)心才是最重要的。教師需要指導(dǎo)學(xué)生由外貌描寫逐步過(guò)渡到人物的內(nèi)心和感情描寫。這樣，學(xué)生便會(huì)掌握寫作的方法，從一次次的借鑒和練習(xí)中提高自己的理解能力和寫作能力。

總而言之，要想戰(zhàn)勝這項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)具備不懼挫折的心，并通過(guò)不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新等求取最合適的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量與高水平的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秀麗.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊：B，2012，8.

戲劇教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；成人教學(xué)管理系統(tǒng)；成人教學(xué)管理；策略

成人教學(xué)管理就是對(duì)教學(xué)工作及與教學(xué)有關(guān)的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、指揮、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，它是整個(gè)學(xué)校管理工作的中心，教學(xué)管理工作的好壞將直接關(guān)系到成人教學(xué)質(zhì)量的高低。成人學(xué)校情況復(fù)雜、多變，教學(xué)管理的難度大，因此，要想搞好成人教學(xué)管理，需要引進(jìn)科學(xué)的理論，系統(tǒng)論就是其中之一。著名高等教育專家薛天祥教授曾經(jīng)指出，高等教育的改革和發(fā)展，如果缺乏系統(tǒng)的思想和方法，往往會(huì)帶來(lái)失誤。同樣，在成人教學(xué)管理的理論和實(shí)踐研究中，如果缺乏系統(tǒng)的思想和方法，也會(huì)帶來(lái)失誤。所以，成人教學(xué)管理系統(tǒng)要引進(jìn)系統(tǒng)論來(lái)制定切實(shí)可行的管理策略，保證管理工作的順利進(jìn)行，并有效地提高成人教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，系統(tǒng)論的引進(jìn)也成為成人教學(xué)管理現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志之一。

一、系統(tǒng)論原理解讀

系統(tǒng)論的主要?jiǎng)?chuàng)立者是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲(L?V?Bextalanfy)。他于1947年發(fā)表的(一般系統(tǒng)論)標(biāo)志著系統(tǒng)論的誕生。他認(rèn)為系統(tǒng)論是一門關(guān)于研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。系統(tǒng)論將世界視為系統(tǒng)與系統(tǒng)的集合，將系統(tǒng)視為元素與元素的集合(主要的元素稱為要素，后文中都簡(jiǎn)稱為要素)，認(rèn)為系統(tǒng)的復(fù)雜性在于組成系統(tǒng)的要素的復(fù)雜性，各要素按照不同方式形成不同結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間關(guān)系的復(fù)雜性。所以，在運(yùn)用系統(tǒng)論的原理或方法研究某一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，主要應(yīng)從組成系統(tǒng)的要素、要素所形成的結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)所處的環(huán)境等方面來(lái)考慮。

貝塔朗菲把“整體大于各個(gè)孤立部分的總和”作為系統(tǒng)論的一個(gè)重要定律，整體性和綜合性是系統(tǒng)論的基本思想，整體效應(yīng)是系統(tǒng)論最主要的觀點(diǎn)，整體性原則、結(jié)構(gòu)性原則、環(huán)境適應(yīng)性原則是系統(tǒng)論的基本原則。系統(tǒng)論的任務(wù)，不只是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，如：掌握系統(tǒng)對(duì)象的整體性、關(guān)聯(lián)性、目的性、動(dòng)態(tài)性、有序性及能動(dòng)適應(yīng)環(huán)境性等基本特性，也不僅僅是反映系統(tǒng)的層次、結(jié)構(gòu)和演化，更主要的是綜合協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以體現(xiàn)出整體效應(yīng)，從而使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)化的目的。

二、系統(tǒng)論引入成人教學(xué)管理系統(tǒng)的必要性和必然性

1．理論基礎(chǔ)：成人教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)在的必然要求

成人教學(xué)管理過(guò)程本身涉及到許多要素，如：人力、物力、財(cái)力及教學(xué)工作等，這些要素為著相對(duì)一致的目標(biāo)，按一定的形式通過(guò)一些專門的學(xué)科領(lǐng)域聚集在一起，于是就形成了一個(gè)特殊的系統(tǒng)即成人教學(xué)管理系統(tǒng)。就這個(gè)系統(tǒng)而言，由于系統(tǒng)的要素之間、要素所形成的結(jié)構(gòu)之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間將不可避免地存在一些利益沖突或矛盾，所以，為了系統(tǒng)地穩(wěn)定、和諧與發(fā)展，就有必要協(xié)調(diào)這些要素之間的關(guān)系，使之形成最優(yōu)的結(jié)構(gòu)，從而使系統(tǒng)更好地適應(yīng)環(huán)境并積極地改造環(huán)境。這一協(xié)調(diào)的過(guò)程也就是管理的過(guò)程。由此，成人教學(xué)管理就成為成人教學(xué)管理系統(tǒng)的中心和重點(diǎn)。如何才能使成人教學(xué)管理系統(tǒng)保持和諧、穩(wěn)定與發(fā)展的局面，這就需要在成人教學(xué)管理的實(shí)踐中，運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和方法，使成人教學(xué)管理者清楚地看到成人教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)外相互制約、相互影響的因素和變量，考察成人教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程，從而做出正確合理的協(xié)調(diào)，找到最佳的管理方式，獲得最佳的管理效果。

2．現(xiàn)實(shí)需要：改變成人教學(xué)管理現(xiàn)狀的必然趨勢(shì)和要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人教學(xué)管理一直處于經(jīng)驗(yàn)管理和單純依靠行政手段進(jìn)行管理的落后狀態(tài)，從而導(dǎo)致成人教學(xué)管理在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些不容忽視的重要問(wèn)題，如重經(jīng)濟(jì)效益，不重社會(huì)效益；重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量；輕視管理，忽視教育；科學(xué)性降低，隨意性增強(qiáng)；缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，出現(xiàn)不少短期行為，等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)或存在，嚴(yán)重影響了成人教育的教學(xué)質(zhì)量，降低了成人教育的信譽(yù)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響廣大從業(yè)人員報(bào)考和在校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，勢(shì)必會(huì)威脅到成人教育自身的生存與發(fā)展，所以，成人教學(xué)管理的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。在系統(tǒng)科學(xué)逐漸覆蓋人類生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，對(duì)成人教學(xué)管理領(lǐng)域而言，為改變目前管理的落后狀態(tài)，解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)成人教學(xué)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，更好地迎接國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)向成人教育提出的挑戰(zhàn)，就應(yīng)全面、系統(tǒng)、深入地引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)，運(yùn)用系統(tǒng)論的原理革新成人教學(xué)的管理思想、管理技術(shù)和管理方法，已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)和要求。

三、系統(tǒng)論原理指導(dǎo)下的成人教學(xué)管理策略

如前所述，在解讀系統(tǒng)論原理，分析其引入成人教學(xué)管理系統(tǒng)的必要性和必然性之后，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，在成人教學(xué)管理這個(gè)系統(tǒng)工程中，運(yùn)用系統(tǒng)論的原理進(jìn)行改革，需要從教學(xué)管理的目的性、全局性和層次性來(lái)考慮，從而制定有效的策略。

1．抓成人教學(xué)管理的目的性，保證教學(xué)工作的正確方向

所謂目的性，是指系統(tǒng)爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)和要求。目的性是系統(tǒng)存在和發(fā)展的根本保證。根據(jù)系統(tǒng)論的環(huán)境適應(yīng)性原則，成人教學(xué)管理的目的就是去適應(yīng)環(huán)境，并積極地改造環(huán)境，即培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。如果這一目的不明或定向錯(cuò)誤，教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展就會(huì)偏離正確的軌道，從而貽誤人才的培養(yǎng)，阻礙社會(huì)的發(fā)展。因此，要抓好成人教學(xué)管理的目的性，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：

一是確立總的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。這主要是由成人教學(xué)管理系統(tǒng)的目的性和能動(dòng)適應(yīng)環(huán)境性決定的。當(dāng)今成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須要與科技發(fā)展的社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求成人教育必須確立具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在“文憑熱”降低，注重動(dòng)手操作能力的今天，成人教育的培養(yǎng)規(guī)格要著眼于已經(jīng)走上生產(chǎn)和工作崗位的所有從業(yè)人員，注重技能提高和崗位培訓(xùn)。作為對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)勞動(dòng)力進(jìn)行培養(yǎng)和再生產(chǎn)的成人教育而盲，應(yīng)該在各級(jí)各類教育和培訓(xùn)中突出這兩點(diǎn)。

二是形成教學(xué)管理的目標(biāo)體系。即確定成人教學(xué)有關(guān)各部門、各層次及各類人員各個(gè)時(shí)期的執(zhí)行目標(biāo)。成人教學(xué)管理者和成人教育教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的人才需求狀況，并結(jié)合自身學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、師資、設(shè)備、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等實(shí)際條件，精心設(shè)計(jì)和開發(fā)成人教育的服務(wù)項(xiàng)目，提供多種成人教育的咨詢和指導(dǎo)，以滿足成人學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主化、多樣化的發(fā)展和需求，并進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

三是擬定相應(yīng)的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在這一過(guò)程中，要運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理來(lái)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，處理好評(píng)價(jià)體系中各個(gè)要素之間的關(guān)系，使之形成最優(yōu)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整

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體功能。具體地講，就是要堅(jiān)持水平評(píng)價(jià)與方向評(píng)價(jià)相結(jié)合；基本評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合；校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合；等等。這樣可以使成人教學(xué)各部門及所有成員都積極主動(dòng)地為達(dá)成個(gè)人執(zhí)行目標(biāo)、部門目標(biāo)和教學(xué)管理的總目標(biāo)而自覺努力工作，便于發(fā)揮系統(tǒng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，從而使教學(xué)工作沿著正確的方向不斷前進(jìn)。

2．抓成人教學(xué)管理的全局性，保證教學(xué)工作的整體最優(yōu)化

所謂全局性，是指系統(tǒng)的全體及各個(gè)方面的關(guān)系。系統(tǒng)原理要求我們?cè)谔幚碚w與部分的關(guān)系時(shí)，首先要著眼于整體，樹立全局的思想。成人教學(xué)管理也應(yīng)該這樣，在管理過(guò)程中，不能只著眼于某一項(xiàng)事物的管理，而要有全局的觀念，遵循整體性原則，要立足成人教學(xué)管理系統(tǒng)及其內(nèi)外的環(huán)境，居高臨下地來(lái)考慮全局管理。為此，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一是處理好成人教育發(fā)展的規(guī)模速度與成人教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。當(dāng)前，在社會(huì)對(duì)成人教育有著巨大需求的契機(jī)下，成人教育門類愈加齊全，辦學(xué)形勢(shì)也愈加靈活多樣，成人教育正處于蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。這是值得肯定的。但值得注意的是，在追求發(fā)展規(guī)模與速度的同時(shí)，也要保證成人教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是成人教育發(fā)展的生命線。質(zhì)量就是品牌，就是競(jìng)爭(zhēng)力。只有保證成人教學(xué)的高質(zhì)量，才能抵制得住國(guó)外成人教育辦學(xué)浪潮的沖擊，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，教學(xué)管理人員要以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感堅(jiān)持教學(xué)管理的科學(xué)性和原則性，堅(jiān)持以質(zhì)取勝，堅(jiān)決杜絕某些“偷工減料”等錯(cuò)誤行為。

二是處理好社會(huì)及成人需求與教學(xué)內(nèi)容、手段的關(guān)系。成人教學(xué)管理者應(yīng)研究人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求變化，以及成人的各種需求狀況，在課程設(shè)置和內(nèi)容選取上體現(xiàn)出先進(jìn)性、職業(yè)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，本著“必需”、“實(shí)用”、“夠用”的原則，強(qiáng)調(diào)可操作性的新知識(shí)和技能，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者具體工作崗位的要求，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)。在培養(yǎng)與培訓(xùn)過(guò)程中，要采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)。因?yàn)橐杂?jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的教學(xué)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，尤其符合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，他們可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更具自主性、隨意性和開放性，從而更好地做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤。

三是處理好成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)管理制度的關(guān)系。成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)上擔(dān)任多重角色，“工學(xué)矛盾”比較突出；這就決定了對(duì)成人的管理不能采取封閉的管理制度。具體地講，在學(xué)制上要實(shí)行彈性學(xué)分制：學(xué)習(xí)者不分在校時(shí)間的長(zhǎng)短，只要取得某一學(xué)歷層次所規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)。這樣便于成人自主地安排工作與學(xué)習(xí)。在考試上要建立靈活的考試認(rèn)證制：考試形式?jīng)]有必要完全是問(wèn)答式試卷，可以是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的實(shí)踐操作；地點(diǎn)也沒有必要固定在教室，可以轉(zhuǎn)移到工地或車間；同時(shí)也可以根據(jù)所修的學(xué)分進(jìn)行某種資格的認(rèn)定等等。這樣考試制度更符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3．抓成人教學(xué)管理的層次性，保證教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合

所謂層次性，是指系統(tǒng)內(nèi)部上下各自的職責(zé)及其相互關(guān)系。抓住層次性，是系統(tǒng)得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。成人教學(xué)管理的層次性是由教學(xué)管理系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性決定的。教學(xué)管理系統(tǒng)的諸要素不能直接形成系統(tǒng)的功能，必須通過(guò)結(jié)構(gòu)這個(gè)中介，才能變成該系統(tǒng)的功能。同時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)間和空間的變化而變化，而且結(jié)構(gòu)的不同往往會(huì)導(dǎo)致功能的不同。這就要求成人教學(xué)管理要遵循結(jié)構(gòu)性原則，調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以達(dá)到最優(yōu)化，從而發(fā)揮出系統(tǒng)的整體功能。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是明確不同層次的職責(zé)范圍。一般來(lái)說(shuō)，成人教學(xué)管理分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是領(lǐng)導(dǎo)層，即成人教學(xué)管理者，負(fù)責(zé)預(yù)測(cè)、決策、選人、用人等。比如，在成人教學(xué)管理人員和教師的工作安排上，既要揚(yáng)長(zhǎng)避短，量才而用，發(fā)揮個(gè)體的最佳水平；又要搭配互補(bǔ)，形成管理、教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)組合；還要隨機(jī)調(diào)節(jié)，使管理和教師隊(duì)伍的變化得到最佳控制。第二個(gè)層次是執(zhí)行操作層，即成人教育教職工，其職責(zé)是要按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成自己的教學(xué)工作。同時(shí)，為了提高教學(xué)管理的效率，還要盡量提高各層次人員的素質(zhì)，減少人員的數(shù)量，做到層次清、人員精、內(nèi)耗少、指揮靈。

二是對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。即成人教學(xué)管理系統(tǒng)各層人員要認(rèn)真做好自己的本職工作，不去干擾其它層次的工作。教學(xué)管理者不但要根據(jù)教學(xué)管理的目標(biāo)，向教職工發(fā)出指令信息，最后考察指令執(zhí)行的結(jié)果；也要解決教職工各個(gè)系統(tǒng)間的不協(xié)調(diào)；還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者反饋的意見調(diào)整自己的管理工作。對(duì)于教職工而言，不但要按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成上級(jí)的指令，而且在自己的教學(xué)及科研方面還要有一定的創(chuàng)新，同時(shí)自己的工作還要對(duì)成人學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)。

戲劇教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；戲劇教學(xué)；策略方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-258-01

在信息多元化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新的速度日新月異，如何在大量的信息中篩選出為自己所用的有效信息，需要具備一定的判斷力與邏輯思維能力。而這些知識(shí)素養(yǎng)的建立都需要學(xué)生通過(guò)經(jīng)年累月的閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得。初中生處于自我的個(gè)性意識(shí)，價(jià)值體系發(fā)展和培養(yǎng)的特殊階段，而大部分的初中生都是以閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的。所以，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)，個(gè)性建立具有重要的促進(jìn)作用。對(duì)于從事高中語(yǔ)文教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，需要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所具有的重要意義。本文主要結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中戲劇教學(xué)的視角簡(jiǎn)要分析閱讀教學(xué)的重要意義。

一、戲劇教學(xué)需要改善之處

戲劇教學(xué)主要是指初中的文本教學(xué)。在應(yīng)試教育的國(guó)情背景下，由于中考對(duì)戲劇教學(xué)內(nèi)容的考試內(nèi)容頻發(fā)，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)缺乏重視。一方面是由于缺乏考試的壓力，使得老師和學(xué)生由所懈怠。另一方面是老師對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)缺乏深刻的重視，僅僅將其視為放松性質(zhì)的娛樂課程，對(duì)文本內(nèi)容缺乏深入的理解，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、形式化教學(xué)，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深層理解

在戲劇課程教學(xué)中重視形式主義的現(xiàn)象非常普遍，逐漸將戲劇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌萁虒W(xué)，課堂的教學(xué)內(nèi)容往往流于游戲?qū)用妫瑢W(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容并沒有深刻的理解，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。比如說(shuō)，在具體的課程教學(xué)中，學(xué)生并沒有立足于文本內(nèi)容涉及情景表現(xiàn)，甚至部分學(xué)生采取臨時(shí)準(zhǔn)備的方法，在學(xué)生進(jìn)行情景表演后，老師也只是進(jìn)行淺層次的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于文本內(nèi)容老師并沒有進(jìn)行深入講解。與此同時(shí)，在進(jìn)行戲劇教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的情景表演與文本內(nèi)容出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，僅僅以游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間。會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，一方面是因?yàn)槔蠋煂?duì)于戲劇教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻的理解，在思想意識(shí)上輕視對(duì)戲劇內(nèi)容的教學(xué)。老師對(duì)課程定位的偏頗直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的忽視與學(xué)習(xí)熱情。

2、專業(yè)性指導(dǎo)的缺乏

在初中戲劇教學(xué)中，教師采用放養(yǎng)式的教學(xué)方法，，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在戲劇編排時(shí)缺乏明確的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)感的建立。由于學(xué)生自身對(duì)戲劇知識(shí)缺乏興趣，戲劇理論基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在理解文本的戲劇內(nèi)容，戲劇矛盾沖突，人物形象時(shí)缺乏足夠的理解，但是老師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)，不主動(dòng)對(duì)個(gè)人戲劇鑒賞能力的提高，難以對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的戲劇指導(dǎo)。教學(xué)形式的表面化，課程內(nèi)容的單薄化，講授技能的貧乏導(dǎo)致學(xué)生的戲劇鑒賞能力難以得到實(shí)際的提升。

二、初中戲劇教學(xué)的改善措施

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在初中戲劇教學(xué)課程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師道尊嚴(yán)的現(xiàn)象非常普遍。在教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與理論基礎(chǔ)，片面化的以個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣從事教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的積極主動(dòng)性與興趣愛好。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)性主張，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性化發(fā)展，老師將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者。營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的教學(xué)氛圍中接受戲劇教學(xué)。

2、適當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法

以表演為核心的情景再現(xiàn)教學(xué)法在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要把握表演的尺度與比例，切勿出現(xiàn)嘩眾取寵，以表演代替教學(xué)分析的本末倒置現(xiàn)象的出現(xiàn)。在進(jìn)行戲劇表演環(huán)節(jié)時(shí)，老師需要給學(xué)生足夠的創(chuàng)作自由與空間，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)性的參與戲劇創(chuàng)作活動(dòng)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中幫助學(xué)生了解戲劇創(chuàng)作的全過(guò)程，掌握戲劇沖突，結(jié)構(gòu)建造，人物塑造等基礎(chǔ)的戲劇理論學(xué)習(xí)。老師在中學(xué)戲劇教學(xué)活動(dòng)中需要靈活性的使用教材，讓學(xué)生有選擇性的，靈活性的學(xué)會(huì)戲劇語(yǔ)言，知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)。在創(chuàng)新性的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，思維方式的建立與戲劇知識(shí)的積累。

3、深刻理解戲劇語(yǔ)言

戲劇語(yǔ)言是初中戲劇教學(xué)的重要元素之一，學(xué)生在進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)時(shí)需要正確把握戲劇語(yǔ)言的語(yǔ)言風(fēng)格，文體特征。在劇本中，戲劇語(yǔ)言主要是指人物對(duì)話，而對(duì)話是推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的主要表現(xiàn)手法之一，體會(huì)戲劇語(yǔ)言所表達(dá)的真正內(nèi)涵是學(xué)生的必備技能。

初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字欣賞能力，閱讀能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本文主要結(jié)合常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中戲劇教學(xué)的視角分析閱讀教學(xué)在我國(guó)校園中的教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析。具體的分析結(jié)果表現(xiàn)為在我國(guó)初中戲劇教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生沒有深刻認(rèn)識(shí)到戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展，個(gè)性建設(shè)所存在的潛在意義。模式化的教學(xué)方式，形式化的教學(xué)風(fēng)格與專業(yè)性教學(xué)人才的缺乏是導(dǎo)致初中戲劇教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果的主要因素，學(xué)生在參與初中語(yǔ)文戲劇教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到戲劇對(duì)于自身的邏輯思維，文本鑒賞，表情達(dá)意所具有的現(xiàn)實(shí)意義。認(rèn)真學(xué)習(xí)戲劇語(yǔ)言，體會(huì)到作者的情感內(nèi)涵，在不斷的模仿學(xué)習(xí)中積累戲劇創(chuàng)作的動(dòng)力與靈感，在初中戲劇教學(xué)的課業(yè)學(xué)習(xí)中建立基礎(chǔ)的價(jià)值體系，情感表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武漢師院、西南師院、北京師院等十二院校中文系編寫.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，1980

[2] 袁行霈主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語(yǔ)文必修）[M].北京：人民教育出版社，2006.

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戲劇教學(xué)策略范文第5篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、生源復(fù)雜,差異懸殊。每個(gè)學(xué)期,我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生,每個(gè)班級(jí)中總有一些差生。如今語(yǔ)、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上,擔(dān)子還是比較重的,而無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)還是比較激烈的;

2、興趣不濃,積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙,再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的,或由于自身的智力問(wèn)題,因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣,課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無(wú)其事。解題過(guò)程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力,不肯動(dòng)腦筋,總是漫不經(jīng)心;

3、學(xué)法不當(dāng),缺乏信心。古人云:給人以魚,不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法,有的差生很努力,但就是不得法,只會(huì)“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,不會(huì)觸類旁通。再者,上課聽課效率不高,重難點(diǎn)抓不住,別人一聽就懂的事情,差生就是弄不明白。久而久之,缺乏學(xué)習(xí)的信心;

4、貪玩好動(dòng),自控力差。一般來(lái)說(shuō),差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中,自我控制能力差,這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成,就和別人一起在玩了,當(dāng)天的沒學(xué)明白,以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是,沒明白的越積越多,終于停滯不前,數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文,數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的,是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)差生引導(dǎo)和督促;

5、師生情感,不夠融洽。差生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎,主要受考試,競(jìng)爭(zhēng)等影響,認(rèn)為拖后腿,導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言,有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理,認(rèn)為教師你看不起我,你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng),再好,我也不聽,這主要師生關(guān)系不夠融洽所致;

6、家庭教育,重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的,學(xué)生學(xué)習(xí)不良,不僅有智能遲滯,還有生理、心理等內(nèi)在因素,更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因,父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等;總之,在他們的身上缺乏獨(dú)立性,自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭學(xué),而后放棄,為了要應(yīng)付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué),其實(shí)哪里聽得進(jìn)去,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展,阻礙了差生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)差生要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待。

1、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待差生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò):人來(lái)到世界,他總有一樣生存的本領(lǐng),我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施:

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量,我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈钌鷮?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用,能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái),達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),帶給學(xué)生良好的多種感官刺激,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而獲得內(nèi)心喜悅和享受,也使得學(xué)生的注意力更為集中,思維更為活躍。

2、融洽師生情感,提升差生信任感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生,尤其要愛差生,只有這樣,才能得到他們的信任。

3、真誠(chéng)以理相待,消除差生自卑感。

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽,這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)差生則冷眼相待。稍有過(guò)失,則加以訓(xùn)斥,得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn),使他們?cè)谛睦砩献杂X低人一等,久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),小學(xué)生心理還是很不成熟的,比較容易走極端,在自尊心受到傷害時(shí),往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下,你越是逼迫他學(xué)習(xí),他越是有反感,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此,教師要?jiǎng)又郧?曉之以理,必須坐下來(lái),心平氣和地和他們談話,以理相處,以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們,在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?和他們交朋友,滿足他們心理需求,消除他們的自卑感。

4、借助集體力量,潛移默化獲感染。