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幼兒語言教育的特點(diǎn)范文第1篇

一、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)

1.目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。對(duì)于一個(gè)語言集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)的擬定強(qiáng)調(diào)指向性、可操作性和具體性，一次活動(dòng)結(jié)束，要考量此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，而語言區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)往往是根據(jù)各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)來制訂的，相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)更寬泛、籠統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)些，并不強(qiáng)調(diào)一次區(qū)角活動(dòng)就要達(dá)成哪一方面的目標(biāo)，一般需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，并通過多次、多樣的活動(dòng)才能達(dá)成。在這一過程中，教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，不斷地調(diào)整目標(biāo)和材料投放策略，使活動(dòng)的開展能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.時(shí)空的開放性。就時(shí)間而言，語言區(qū)角活動(dòng)允許幼兒按照自己的認(rèn)知速度和興趣愛好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如同樣的閱讀活動(dòng)，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成；同樣的故事表演活動(dòng)，有的幼兒扮演一個(gè)角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個(gè)角色輪流扮演，樂此不疲。這時(shí)，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。就空間而言，在同一時(shí)間段提供的語言區(qū)角活動(dòng)不是單一的，教師可以同時(shí)提供不同類型的區(qū)角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性和自主性。

3.內(nèi)容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)是不一樣的，因此，語言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該符合各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯適宜性。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡(jiǎn)潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內(nèi)容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內(nèi)容豐富的故事書，讓幼兒根據(jù)畫面提供的較為復(fù)雜的信息，講述一個(gè)較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導(dǎo)中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。

4.過程的自主性。皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。語言區(qū)角活動(dòng)屬于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，更注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)，在直觀體驗(yàn)中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和合作伙伴，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，與集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)全班幼兒在同一時(shí)間段以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容完全不同，區(qū)角活動(dòng)更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒的個(gè)性差異得以落到實(shí)處。

5.評(píng)價(jià)的多元性。區(qū)角活動(dòng)的個(gè)別化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解和尊重幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異，這意味著允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展水平，因此也就決定了活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性，而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和衡量幼兒。對(duì)幼兒個(gè)體來說，只要在原有的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展了，區(qū)角活動(dòng)就是適宜和有效的。除了評(píng)價(jià)幼兒語言發(fā)展方面的要素外，尤其要重點(diǎn)圍繞專注性、堅(jiān)持性、自信心、合作交流以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒，賞識(shí)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。

二、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的類型和內(nèi)容

作為幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延伸和拓展，語言區(qū)角活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的一個(gè)有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，既關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點(diǎn)地進(jìn)行口頭語言和書面語言的培養(yǎng)。幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動(dòng)室（如閱覽室等），另一種是班級(jí)的語言活動(dòng)區(qū)域（包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)等）。與富有情趣的語言集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，幼兒語言區(qū)角活動(dòng)的類型和內(nèi)容主要有以下幾種：

1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力?！弊灾鏖喿x是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。區(qū)角活動(dòng)中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀、探索、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，引發(fā)對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。

2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據(jù)某一故事情節(jié)，運(yùn)用一定材料和言語、動(dòng)作、表情等表演技能，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容或某一片段。幼兒自由結(jié)伴，自主選擇角色，也可以根據(jù)某一故事線索，自創(chuàng)情節(jié)進(jìn)行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動(dòng)室一角開辟一個(gè)小舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或以“小小電視臺(tái)”的形式展示。除了表現(xiàn)故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動(dòng)、樂器演奏等進(jìn)行整合，增強(qiáng)表演活動(dòng)的愉悅性。幼兒在自?shī)首詷分?，語言表達(dá)能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發(fā)展。

3.聽說游戲類。在幼兒學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中，聽和說永遠(yuǎn)是緊密結(jié)合在一起的，聽說游戲能很好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力，可以將已經(jīng)學(xué)會(huì)的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點(diǎn)和某一階段語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，選擇一些特定的、朗朗上口的內(nèi)容，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區(qū)角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進(jìn)多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發(fā)展語言表達(dá)能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

5.制作創(chuàng)編類。在區(qū)角里提供廢f圖書和畫報(bào)等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長(zhǎng)和同伴聽，讓幼兒體會(huì)到當(dāng)小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨(dú)一無二的小小書簽，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，班級(jí)還可以創(chuàng)設(shè)“甜蜜悄悄話”區(qū)角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動(dòng)，努力營(yíng)造輕松和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極參與交流，調(diào)動(dòng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒敢說、有機(jī)會(huì)說、有內(nèi)容說，在運(yùn)用的過程中發(fā)展語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力。

三、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區(qū)角環(huán)境能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒感興趣地參與其中。班級(jí)應(yīng)合理布局，統(tǒng)籌考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的語言區(qū)角環(huán)境。

布局合理：一般來說，語言區(qū)角要遠(yuǎn)離過道、角色游戲、建構(gòu)游戲等熱鬧區(qū)域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區(qū)、手工區(qū)相連，設(shè)置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動(dòng)中。尤其是自主閱讀區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規(guī)則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動(dòng)中。故事表演類活動(dòng)則可以搭建一個(gè)較大的舞臺(tái)，還可設(shè)觀眾區(qū)，擺上幾張小椅子，讓臺(tái)上的演員和臺(tái)下的小觀眾能互動(dòng)起來，盡情表現(xiàn)。

標(biāo)志鮮明：語言區(qū)角的標(biāo)示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標(biāo)示牌上可以注明語言區(qū)角的名稱（如“甜心書吧”）、區(qū)角可容納的人數(shù)、活動(dòng)規(guī)則等，標(biāo)示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實(shí)的活動(dòng)照片的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，富有童趣，有的區(qū)角還可以設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的操作步驟、注意事項(xiàng)等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規(guī)則，了解活動(dòng)流程，提高自主性。

互動(dòng)共享：語言區(qū)角可以和安靜的區(qū)域毗鄰，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。如和美工區(qū)相鄰，美工區(qū)制作的圖卡等可以成為創(chuàng)編故事的操作材料和表演區(qū)的道具；如緊靠益智區(qū)，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生相互影響，共同習(xí)得。

2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環(huán)境、材料相互作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！闭Z言區(qū)角材料的投放要考慮幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和語言教育的目標(biāo)，貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣，多感官操作、多層次互動(dòng)、多情景感受于一體，充分彰顯語言學(xué)習(xí)的游戲性、互動(dòng)性、情景性。具體地，材料投放要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

針對(duì)性：語言區(qū)角活動(dòng)的材料應(yīng)結(jié)合語言教育目標(biāo)和主題活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地投放，使班級(jí)語言教育的各項(xiàng)活動(dòng)成為一個(gè)完整和諧的整體，有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

豐富性：一個(gè)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)活動(dòng)的需要，因此，教師要提供種類豐富、數(shù)量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動(dòng)、多樣活動(dòng)的需要。

層次性：各年齡班語言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容是不一樣的，因此，材料投放應(yīng)充分考慮各年齡階段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的發(fā)展，在材料的數(shù)量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現(xiàn)螺旋上升的模式，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境里獲得發(fā)展。

3.適時(shí)介入指導(dǎo)。語言區(qū)角活動(dòng)既不同于集體教學(xué)活動(dòng)，又不同于幼兒自由活動(dòng)，因此，教師既不要成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動(dòng)條件的創(chuàng)造者、活動(dòng)過程的觀察者、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

首先，在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角時(shí)，要關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時(shí)，要發(fā)掘和利用家長(zhǎng)資源，傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，讓家長(zhǎng)成為幼兒園課程實(shí)施的積極參與者。其次，在區(qū)角活動(dòng)過程中，要善于觀察、學(xué)習(xí)解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現(xiàn)方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，“讀懂幼兒這本書”，適時(shí)、適宜、適度介入，支持幼兒，推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。最后，要組織幼兒對(duì)語言區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒參與討論，積極表達(dá)想法，共同分享快樂，從而有效地促進(jìn)幼兒自主、自信、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉世斌.大班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.

幼兒語言教育的特點(diǎn)范文第2篇

“幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！蓖ㄟ^語言，幼兒不僅可以直接地學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息，而且可以間接、概括地認(rèn)識(shí)事物，獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步超越自我，獲得全面的發(fā)展。

（二）幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的

幼兒語言能力的發(fā)展不能以識(shí)記、背誦甚至?xí)鴮懙姆绞阶鳛榻逃侄?，而必須從幼兒語言能力發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，通過“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”，使幼兒的語言在不斷積累豐富的語詞和聽說經(jīng)驗(yàn)的過程中得以較快地發(fā)展。

（三）幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持

在豐富的社會(huì)生活中，幼兒可以不斷從周圍各式人的交談中獲取豐富多彩的社會(huì)知識(shí)、間接的語言經(jīng)驗(yàn)和多樣化的交流方式。同時(shí)，他們也會(huì)在不同的社會(huì)生活中，經(jīng)常產(chǎn)生交際需要與表達(dá)能力之間的矛盾，而這一矛盾又常常成為幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力。因此，成人應(yīng)重視幼兒生活內(nèi)容的安排，盡可能多地增加幼兒接觸自然和社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，通過多種社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒語言的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒理解和表達(dá)語言的能力。

《指南》語言領(lǐng)域主要包括“傾聽與表達(dá)”和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大板塊的內(nèi)容。每一板塊又按照幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，提出了具體的板塊目標(biāo)和與之對(duì)應(yīng)的教育建議。

（一）凸顯幼兒語言教育內(nèi)容的核心性

語言教育的內(nèi)容十分廣泛，但幼兒時(shí)期作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)階段，卻有其基礎(chǔ)性的任務(wù)和核心的內(nèi)容。《指南》正是從幼兒語言教育的“根部”入手，從核心內(nèi)容入手，緊緊圍繞“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大基礎(chǔ)板塊進(jìn)行組織與架構(gòu)的。這既符合幼兒語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又符合世界幼兒語言學(xué)習(xí)的潮流與走向。

（二）關(guān)注幼兒語言發(fā)展目標(biāo)的差異性

幼兒語言能力的發(fā)展具有明顯的年齡特征，年齡越小，語言發(fā)展水平的差異性越大。在語言領(lǐng)域的兩大內(nèi)容板塊——“傾聽與表達(dá)”和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的目標(biāo)設(shè)置中，均設(shè)置了三個(gè)不同的具體目標(biāo)。但每一項(xiàng)目標(biāo)都不是籠統(tǒng)、泛化地提出的，而是按照3～4歲、4～5歲和5～6歲三個(gè)年齡段分別呈現(xiàn)的。這樣的目標(biāo)設(shè)置，既能體現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的階段性特征，考慮到了各年齡段之間的目標(biāo)差異性和彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又能充分尊重幼兒語言連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)每位幼兒從原有的語言水平向更高水平發(fā)展，并按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》中語言教育領(lǐng)域呈現(xiàn)的目標(biāo)發(fā)展階梯。

（三）強(qiáng)調(diào)幼兒語言教育建議的針對(duì)性

《指南》中的語言教育領(lǐng)域，不僅針對(duì)兩大核心內(nèi)容提出了階段性的目標(biāo)，解決了“做什么”的問題，而且還針對(duì)當(dāng)前幼兒語言教育中普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，為廣大家長(zhǎng)和幼兒教師提供了具體的、可操作的教育建議。這些教育建議不是泛泛而談、點(diǎn)到為止的“萬金油”建議，而是具體明確、具有很強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的指導(dǎo)性建議。例如，在“傾聽與表達(dá)”部分，針對(duì)目標(biāo)1“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”，提出的第二條教育建議是“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽”。但建議并不局限于此，而是又進(jìn)一步提出了更為具體的建議：“成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)；與幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽得懂的語言；對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他注意聽，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問?！逼渌糠值慕逃ㄗh也是如此。

（一）基礎(chǔ)性原則

幼兒教育進(jìn)行的是“人之初”的教育，通過語言教育應(yīng)該使每位幼兒具備基本的語言素養(yǎng)和語言交流能力。這就要求幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)定位在通過各種語言活動(dòng)，讓幼兒獲得一些最粗淺、最基本的語音、詞匯、語法規(guī)則等語言要素方面的知識(shí)，而不是憑借幼兒教師個(gè)人的感覺和家長(zhǎng)的不合理要求，任意增加識(shí)字、寫字等小學(xué)化的內(nèi)容。這也決定了我們必須對(duì)幼兒園現(xiàn)有的語言教育活動(dòng)重新審視和定位，以培養(yǎng)幼兒應(yīng)具備的語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力為主線，重新設(shè)計(jì)語言領(lǐng)域的課程體系與結(jié)構(gòu)，防止范圍過于寬泛，內(nèi)容零散瑣碎、偏深偏難，使幼兒更好地掌握那些真正基礎(chǔ)的語言知識(shí)和內(nèi)容。

（二）發(fā)展性原則

幼兒語言能力的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的逐步提高過程。這意味著幼兒語言領(lǐng)域各項(xiàng)活動(dòng)的開展既不能是低水平的知識(shí)積累，也不能是重復(fù)性的經(jīng)驗(yàn)累加，更不能是急于求成的小學(xué)化內(nèi)容。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)定位在：通過創(chuàng)設(shè)更適合本年齡段幼兒的語言教育內(nèi)容，更科學(xué)、更有效地促進(jìn)每位幼兒在原有語言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高與發(fā)展。也就是說，全面促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展是幼兒語言教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，離開了發(fā)展去談?dòng)變旱恼Z言教育問題，是一種毫無價(jià)值、毫無意義的無效勞動(dòng)。因此，我們?cè)趯?shí)施3～6歲幼兒語言教育的進(jìn)程中，既要考慮語言教育本身的規(guī)律性，又要考慮幼兒語言本身的發(fā)展性；既要適度地超前發(fā)展，又要多梯度地協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對(duì)語言教育觀念的更新和教育內(nèi)容的調(diào)整，通過對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法的選擇和新型評(píng)價(jià)方式的選用，促進(jìn)幼兒語言能力的平穩(wěn)發(fā)展和幼兒園語言教育質(zhì)量的逐步提高。

（三）前瞻性原則

幼兒教育是面向未來的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。語言教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同樣需要用前瞻性的眼光和長(zhǎng)效的行為來規(guī)劃和開展相關(guān)的教育活動(dòng)。國(guó)際教育委員會(huì)很早就指出：“當(dāng)教育的使命是‘替一個(gè)未知的世界教育未知的兒童’時(shí)，環(huán)境的壓力便要求教育工作者們刻苦思考，并在思考中構(gòu)成一幅未來的藍(lán)圖?！边@些富有哲理的話語告誡我們：幼兒語言教育活動(dòng)的開展，必須改變只追求眼前效果而忽視為幼兒的未來做好語言準(zhǔn)備的短視行為，不能以犧牲幼兒語言教育的未來為代價(jià)來?yè)Q取暫時(shí)的教育效果，更不能以“穿新鞋走舊路”的心態(tài)對(duì)待幼兒語言教育活動(dòng)的開展。我們必須以超前的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的眼光看待幼兒語言教育中的矛盾與問題，注重語言教育活動(dòng)效果的長(zhǎng)期性、長(zhǎng)效性和持續(xù)性，堅(jiān)持以前瞻性為原則，關(guān)注幼兒，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過更新語言教育觀念和優(yōu)化語言教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

（一）融會(huì)貫通地理解《指南》中所倡導(dǎo)的幼兒語言教育的基本理念

《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)是為幼兒語言的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的語言素質(zhì)基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)幼兒教師和家長(zhǎng)樹立正確的語言教育觀念，了解3～6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒語言發(fā)展的合理期望。因此，不論是幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)該首先掌握幼兒語言教育的基本理念，進(jìn)而根據(jù)這樣的理念反思我們現(xiàn)有的語言教育活動(dòng)，并找到現(xiàn)有活動(dòng)中存在的主要問題，在新的教育理念之下重新規(guī)劃今后語言教育的方向、內(nèi)容和方法，從而更好地遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

（二）深入了解不同年齡階段幼兒語言教育的基本要求

《指南》從不同年齡段幼兒的語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，詳細(xì)地呈現(xiàn)了不同年齡段幼兒在“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大板塊的發(fā)展目標(biāo)，這是開展各項(xiàng)語言教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)該深入了解不同年齡段幼兒語言教育的基本要求，并把其作為制定語言教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、選擇教育方法的基礎(chǔ)與前提。但需要注意的是，教育部是以“發(fā)展指南”而不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”的名稱頒布的，其主要目的就是避免公眾把《指南》理解成為標(biāo)尺。語言領(lǐng)域設(shè)定了3～6歲幼兒語言發(fā)展的階段性目標(biāo)，供幼兒教師和家長(zhǎng)作為參照，而不是作為評(píng)判幼兒語言發(fā)展的標(biāo)尺來使用的。教育者不能把它作為一把尺子來衡量所有幼兒的語言發(fā)展，也不能把它作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判幼兒語言教育是否達(dá)標(biāo)或合格。

（三）根據(jù)教育建議開展基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性的教育活動(dòng)

《指南》除了提供幼兒語言教育的基本要求，還提出了相應(yīng)的教育建議。這些建議均是基礎(chǔ)性的建議，是更好地開展幼兒語言教育活動(dòng)的參考而不是唯一。教育者應(yīng)該超越教育建議的基礎(chǔ)性，從幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā)，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和語言教育的不同內(nèi)容，采取更具針對(duì)性的教育方法，提供適宜的玩教具和游戲材料，開展豐富多樣的創(chuàng)造性的工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。

（四）做好家園合作，提高幼兒語言教育的有效性

《指南》的應(yīng)用對(duì)象，既包括幼兒教師，也包括幼兒家長(zhǎng)。而作為幼兒健康成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，幼兒園和家庭雖然在教育目標(biāo)、教育形式、教育內(nèi)容和方法等方面存在著明顯的差異性，卻以獨(dú)特的方式發(fā)揮著各自的教育功能。二者之間只有相互配合、協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教育的合力作用，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。否則，就會(huì)彼此抵消教育的效果，降低教育的效力。因此，幼兒教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)統(tǒng)一語言教育觀念，加強(qiáng)聯(lián)系與合作，發(fā)揮幼兒園語言教育和家庭語言教育的各自優(yōu)勢(shì)，減少幼兒在語言發(fā)展中的困惑和不安，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師和家長(zhǎng)的信任，提高幼兒語言教育的實(shí)效性。

（本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動(dòng)問題與對(duì)策研究”的階段性成果）

幼兒語言教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育；存在的問題；解決策略

幼兒階段是培養(yǎng)語言能力的重要階段，教師應(yīng)該重視對(duì)這一階段幼兒的教學(xué)，并且也要認(rèn)識(shí)到在幼兒語言教育中存在的問題。如由于學(xué)生年齡太小，對(duì)于知識(shí)的理解能力和接受能力都比較弱，有的學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)沒有興趣。教師在幼兒教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在幼兒語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過合理的解決方法，來促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

一、幼兒語言教育中存在的主要問題

現(xiàn)階段存在于幼兒語言教育中的主要問題就是幼兒園語言教育活動(dòng)形式單一，以集中活動(dòng)為主，只重視一周兩次的語言教學(xué)而忽視了幼兒每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的語言教學(xué)。近年來，幼兒教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性。幼兒園的教育需要家長(zhǎng)的配合，目前只有一部分家長(zhǎng)具有較高的語言水平，有能力直接輔導(dǎo)孩子，而家長(zhǎng)和老師常溝通的占少數(shù)。所以教師在幼兒語言教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這兩方面的問題，進(jìn)而應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的解決。

二、解決幼兒語言教育中問題的策略

教師在教學(xué)中，首先需要提升自己的語言素養(yǎng)。教師教學(xué)語言水平的高低，不僅影響著幼兒語言、思維等方面的發(fā)展，在很大程度上還制約著自己的專業(yè)發(fā)展水平。作為幼兒教師，必須加強(qiáng)職后的語言技巧訓(xùn)練，譬如朗讀、講故事、談話、演講等技能訓(xùn)練，導(dǎo)入語、講述語、提問語、結(jié)束語、評(píng)價(jià)語運(yùn)用策略分析及設(shè)計(jì)訓(xùn)練等等，不斷豐富、完善教師的語言積累。

幼兒語言教育的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)法 幼兒語言教學(xué) 應(yīng)用方法

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)教育中的研究已經(jīng)越來越深入，該方法在幼兒教育體系中也開始逐漸推廣，并收到一定的實(shí)效。體驗(yàn)式教學(xué)法在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)和語言教育等方面的研究方興未艾。已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)是，該方法注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)學(xué)習(xí)流程與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力?？梢?，該方法尤其適用于語言能力的培養(yǎng)。幼兒時(shí)期作為人的語言能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，尤其需要根據(jù)幼兒心理認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。本文采用實(shí)錄描述與分析，力圖運(yùn)用體驗(yàn)式語言教學(xué)法，尋求當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中體驗(yàn)不足的突出問題的解決方案。

二、幼兒語言教育存在的問題

雖然教育觀念不斷得到更新，但幼兒園傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式仍停留在“教師講述——幼兒欣賞——教師提問——幼兒回答”基本模式上，且所使用的導(dǎo)語雷同，提出的問題缺乏新意，幼兒處于相對(duì)被動(dòng)位置。

由于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式重在教師單向傳輸，缺少師幼之間的互動(dòng)交流，致使幼兒無法體驗(yàn)具體的語言情境，繼而影響到語言教學(xué)效果。尤其是在幼兒語言能力認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到更高程度的大班階段，幼兒體驗(yàn)不足的問題更為突出。幼兒語言教學(xué)中主要采用的是傾聽與復(fù)述方法，幼兒缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的想象、預(yù)測(cè)和概括等的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不足，新奇感受到挫傷，洞察力無法培養(yǎng)，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)效果大打折扣?？梢?，缺少體驗(yàn)是罪魁禍?zhǔn)祝彩钱?dāng)前幼兒語言教育存在的最突出問題。

據(jù)《辭源》，體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”（Experiencing），既包含“領(lǐng)悟”、“體味”、“設(shè)身處地”等內(nèi)在心理感受，又包含“實(shí)行”、“實(shí)踐”、“以身體之”等外部實(shí)踐內(nèi)涵，可見，“體驗(yàn)”不同于“經(jīng)驗(yàn)”?！敖?jīng)驗(yàn)”重視主體心理建構(gòu)，“體驗(yàn)”則是在“經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)心理建構(gòu)。它指向個(gè)體，讓個(gè)體經(jīng)歷過程，促發(fā)內(nèi)省與反思，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟，充分展現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容與個(gè)體體驗(yàn)的個(gè)性特征。

我們認(rèn)為，在體驗(yàn)式的幼兒語言教學(xué)中，幼兒應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，在語言活動(dòng)中主動(dòng)參與，通過親身經(jīng)歷與表演，獲得對(duì)語言故事、童話、散文等文學(xué)作品內(nèi)容的情感體驗(yàn)。它讓幼兒真正作為認(rèn)知主體參與豐富的活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

就語言教育而言，我們更注重幼兒運(yùn)用語言將自己的理解和創(chuàng)意表達(dá)出來。語言的表達(dá)是幼兒與教師溝通、與同伴交流的重要工具。在交流的同時(shí)，幼兒們對(duì)語言活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和表演，是進(jìn)一步理解和更深一步表現(xiàn)的有效方法，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得提高。由此，針對(duì)幼兒語言教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法，我們對(duì)幼兒語言教學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試解決缺少體驗(yàn)的突出問題。

三、體驗(yàn)法與幼兒語言教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)法其實(shí)來源于語言的體驗(yàn)觀。語言體驗(yàn)觀為語言教學(xué)與研究提供了一個(gè)全新視角，同時(shí)也提供了一個(gè)全新思路，對(duì)體驗(yàn)式外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的適切性

幼兒隨著體驗(yàn)的豐富和抽象思維的發(fā)展，其詞匯逐漸豐富，語言理解力進(jìn)一步增強(qiáng)，語言連貫性得到較好體現(xiàn)，已能運(yùn)用語言與人交流。隨著其心理發(fā)展水平的提高，5-6歲已表現(xiàn)出智力活動(dòng)的積極性，表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的求知欲，好問、好學(xué)、喜歡操作、樂意探索。對(duì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出興趣，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。同時(shí)，他們對(duì)規(guī)則游戲、競(jìng)爭(zhēng)性游戲表現(xiàn)出更大的興趣。

他們對(duì)能發(fā)揮自身主體作用的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲均充滿興趣。一旦置身于設(shè)置的特定語言情境中，他們就懂得調(diào)動(dòng)各種感官體驗(yàn)、感受，獲得積極的情感共鳴，能在一定程度上感受故事、童話、散文等文學(xué)作品的力量，掌握部分語言表演的技能，同時(shí)提高幼兒參與語言活動(dòng)的興趣，發(fā)展能力。

可見，該時(shí)期的幼兒已經(jīng)具備了實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)法的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和心理需求，體現(xiàn)出體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的適切性。因此，在幼兒語言教學(xué)中嘗試實(shí)施體驗(yàn)法教學(xué)完全符合幼兒時(shí)期教學(xué)的基本規(guī)律。

（二）體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的流程設(shè)計(jì)

基于體驗(yàn)，兼考慮幼兒心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置體驗(yàn)法語言教學(xué)的基本流程如流程圖1所示：

圖1

如圖1所示，教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，運(yùn)用已有詞匯、言語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與講述。在與教師、同伴的合作中積極互動(dòng)，體驗(yàn)表演快樂，提升幼兒言語技能。

（三）體驗(yàn)式幼兒語言教學(xué)方法

體驗(yàn)式語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是情景再現(xiàn)。它主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀、豐富、充滿童趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與（看看它是誰、聽聽它們?cè)谡f什么、抱一抱、和它打招呼等）。在此過程中，“教師示范—幼兒學(xué)習(xí)—互相合作—表演體驗(yàn)”循環(huán)重復(fù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師通過不間斷地提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進(jìn)行思考，發(fā)展智力。幼兒則通過參與與觀察，提高語言能力，在相互討論與合作的過程中完成語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。因此，體驗(yàn)式幼兒語言教學(xué)需要在創(chuàng)設(shè)情境后，綜合運(yùn)用多種與情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體教學(xué)方法。

幼兒語言教育的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；語言環(huán)境；能力

幼兒階段是幼兒人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師必須重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，那么如何在幼兒園期間發(fā)展幼兒的語言能力也成為當(dāng)下最重要的值得關(guān)注的問題。本文將會(huì)對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展的措施進(jìn)行分析，僅供參考。

一、寬松愉悅的語言氛圍

幼兒處于一個(gè)特別的年齡時(shí)期，具有膽小，好學(xué)，好問，善于模仿等特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境，輕松愉悅的語言氛圍提出會(huì)給幼兒帶來自在的感受，只有讓幼兒處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們才會(huì)愿意開口表達(dá)，這里所指的寬松的環(huán)境并非意味著不對(duì)幼兒的言行進(jìn)行規(guī)范，而是讓幼兒在沒有任何壓力的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，教師還應(yīng)該從以下方面著手：

（一）對(duì)幼兒語言特點(diǎn)的了解

幼兒語言的表述方式與成年人有很大的不同，教師在語言教育過程中不能受到自己思維的影響，對(duì)幼兒的語言表述進(jìn)行批評(píng)或諷刺，應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的語言表達(dá)。

（二）滿足幼兒的交往需求

在語言教育中，幼兒經(jīng)常會(huì)表述自己的意見，如果他的想法與教師的設(shè)想差不多，教師就可以立即進(jìn)行總結(jié)，然后提出下一個(gè)問題，這樣能讓幼兒形成思維定勢(shì)，讓幼兒在回答問題的環(huán)節(jié)里提高語言表述能力，例如：老師在教兒歌《月亮是媽媽，星星是娃娃》，教師可以將畫了星星跟月亮的圖拿出供幼兒觀察，讓幼兒大膽表述出來他看到的故事，這時(shí)候幼兒可能會(huì)說：“我看到了很多星星還有月亮，它們?cè)谕嫠！?，不管幼兒的看法是否與教師的設(shè)想一致，教師都必須對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

二、用游戲來刺激幼兒語言行為

語言的發(fā)展與思維發(fā)展是息息相關(guān)的，也是相輔相成的，如果語言發(fā)展沒有跟上思維發(fā)展，幼兒就會(huì)產(chǎn)生羞怯的心理，教師應(yīng)該通過課堂上的游戲改變幼兒的內(nèi)向心理，刺激幼兒語言行為，從而達(dá)到幼兒語言能力的提高，此外，教師還應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)幼兒的心理，尊重幼兒個(gè)體差異性，拓展幼兒活動(dòng)空間，通過活動(dòng)的開展，幼兒的語言詞匯量會(huì)得到顯著的增長(zhǎng)，例如：教師可以開展猜字詞的游戲，老師拿著字卡，一個(gè)幼兒做動(dòng)作，另一個(gè)幼兒猜，這種游戲不僅富有樂趣，還能在不知不覺中增長(zhǎng)知識(shí)。

三、利用多媒體來豐富幼兒語言表述能力

多媒體技術(shù)是教學(xué)中必不可少的應(yīng)用手段，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也逐漸廣泛起來，教師可以在幼兒語言教學(xué)中，利用多媒體，通過直觀形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，刺激幼兒語言感官，豐富幼兒語言素材，增加幼兒詞匯量，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，例如：教師在英語課堂上，可以將課件用多媒體放映出來，學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候播放相關(guān)的動(dòng)物圖片，讓幼兒一邊欣賞一邊跟讀。這對(duì)于幼兒的語言能力的提高有很大作用。

四、提高教師素質(zhì)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著教育的發(fā)展，人們對(duì)教師的素質(zhì)水平越來越看重，事實(shí)上，教師的素質(zhì)水平對(duì)幼兒語言的教育起著關(guān)鍵的作用，因此，作為幼兒教師，首先要做的就是提高自身的文化知識(shí)與業(yè)務(wù)技能，掌握幼兒的語言發(fā)展觀，以提高幼兒語言能力為主要任務(wù)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，將語言教育滲透到幼兒的日常生活中，在提高語言能力的同時(shí)也能感受到快樂。

五、將語言教育滲透到各個(gè)教育領(lǐng)域當(dāng)中

要促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展不能僅僅只做表面功夫，教師必須將語言教育滲透到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中去，全方位提高幼兒語言表述能力。

（一）在音樂中的應(yīng)用

音樂是一種可以陶冶情操的藝術(shù)，幼兒對(duì)于音樂有著相對(duì)濃厚的興趣，利用這一點(diǎn)，教師完全可以將語言運(yùn)用到音樂旋律當(dāng)中，讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候不知不覺獲得了詞匯的積累，這樣不僅提高了幼兒對(duì)音樂的感知能力，還促進(jìn)了其語言的表述能力，這種創(chuàng)造性的活動(dòng)對(duì)于幼兒語言的學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)力，這也是單純的語言教育無法比擬的。

（二）在美術(shù)中的應(yīng)用

很多幼兒對(duì)于美術(shù)課有著極大的興趣，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以采取將繪畫與語言結(jié)合起來的方式提高幼兒語言表述能力，例如：當(dāng)幼兒完成一幅作品后，教師可以鼓勵(lì)他用形象的語言或詞匯來描述作品的內(nèi)容，或者創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事講述給小朋友們聽。在這種輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

（三）在觀察活動(dòng)中的應(yīng)用

教師可以經(jīng)常組織外出活動(dòng)，比如外出郊游，幼兒可以在實(shí)際生活中感受到大自然的美，接觸到更多新鮮事物，在活動(dòng)中，幼兒有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)的前提下積累一定詞匯，理解詞意，掌握語言，通過教師的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語言能力的提高，例如：教師組織幼兒進(jìn)行春游過程中，可以讓幼兒用語言來表述春游的感受：如，今天看到了什么，做了什么，開不開心，為什么開心等等，諸如此類，在這個(gè)輕松愉悅的活動(dòng)中，幼兒會(huì)很愿意跟老師一起分享。

六、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持教育一致性

幼兒語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，這是一個(gè)相對(duì)持久的過程，也就是說僅僅靠教師在課堂上的培養(yǎng)是不夠的，必須要讓家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到幼兒語言教育的重要性，注重日常生活中對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)采取鼓勵(lì)機(jī)制去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于有語言障礙的孩子，家長(zhǎng)與教師必須具備一定的耐心，通過鼓勵(lì)讓孩子的語言表述能力一步步提高，更有自信。

七、小結(jié)

幼兒園時(shí)期是幼兒人生啟蒙的第一站，也是影響幼兒一生的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須抓住最佳時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，保持教育觀念的一致性，堅(jiān)持目標(biāo)的統(tǒng)一性，這樣對(duì)于幼兒語言學(xué)習(xí)的開展才有意義。

參考文獻(xiàn)：