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會計?？飘厴I(yè)實踐報告范文第1篇

>> 動畫類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中的瓶頸制約 高職院校機電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景的分析 高職機械類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策 轉(zhuǎn)型時期的高職路橋類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況探析 航海類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息化平臺建設(shè)的研究 基于SWOT理論的工科類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力研究 會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)探討 日語經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位之探討 職業(yè)學校ERP沙盤比賽對財管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響的調(diào)查研究 畢業(yè)生就業(yè)工作研究和探討 基于畢業(yè)生就業(yè)反饋的高職院校物流專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革淺析 基于市場調(diào)研的高職物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題研究 醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查分析 高校航海類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作推進研究 當前高校生物師范類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與解決對策 高職電子類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及分析 建設(shè)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)與服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè) 臺灣經(jīng)管類專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)及其啟示 高職食品類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況探究 當下建筑類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題及應(yīng)對策略 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]瞿浩，楊乾坤，宋之帥.大學生就業(yè)與考研選擇模型研究[J].價值工程，2013，（2）：229-230.

[3]中國教育和科研計算機網(wǎng).關(guān)于為何參加考研的調(diào)查報告[EB/OL].[2003-09-26].

會計專科畢業(yè)實踐報告范文第2篇

一、撰寫畢業(yè)論文的目的及意義

撰寫畢業(yè)論文是高等學校學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之－。

通過撰寫畢業(yè)論文，可培養(yǎng)學生綜合運用經(jīng)濟管理科學、財務(wù)管理理論、會計及審計理論和方法，獨立分析解決企業(yè)事業(yè)行政單位財務(wù)管理與會計核算問題的初步能力；通過撰寫畢業(yè)論文，可以鞏固和深化所學專業(yè)理論和相關(guān)學科知識；通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生樹立理論聯(lián)系實際的工作作風，培養(yǎng)學生初步掌握獨立調(diào)查研究企業(yè)財務(wù)管理實際問題的技能，初步掌握解決企業(yè)事業(yè)單位財務(wù)管理會計核算、審計等方面問題的方法步驟；通過撰寫畢業(yè)論文，檢查學生對所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力。

二、撰寫畢業(yè)論文程序

撰寫畢業(yè)論文按以下步驟進行：

（一）選題（選題可按照附件一中所列的題目選定）

畢業(yè)論文作為在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，在選題上應(yīng)理論結(jié)合實際，注重實證研究，以反映出綜合應(yīng)用專業(yè)知識分析和解決實踐問題的能力。畢業(yè)論文的選題應(yīng)符合培養(yǎng)目標，達到會計學專業(yè)?？茖哟萎厴I(yè)論文的基本要求。具體要求如下：

⒈選題的范圍應(yīng)根據(jù)市場營銷專業(yè)要求，盡可能反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展水平，難易適當，避免過于宏觀的論題。

⒉要有利于理論聯(lián)系實際，選題應(yīng)盡可能與實踐有機結(jié)合。

⒊要有豐富的參考資料來源。

⒋自擬畢業(yè)論文（設(shè)計）題目須經(jīng)過指導教師審查、確認。

（二）撰寫開題報告

選題結(jié)束后，學生應(yīng)按要求撰寫開題報告。“開題報告”寫作格式見附件二。

（三）撰寫提綱、收集資料階段

在做好畢業(yè)論文準備的基礎(chǔ)上，擬定論文大綱，即論文寫作提綱。其實質(zhì)是安排全文的結(jié)構(gòu)，明確論文中心論點，對所論述問題大體安排順序，形成論文輪廓，注意結(jié)構(gòu)的完整性。論文大綱經(jīng)論文指導教師審查通過后再撰寫初稿。根據(jù)論文大綱收集必要的論文素材，為論文寫作做好充分準備。收集的素材可以是文字、數(shù)字，也可以是圖表、報表、可行性研究報告。

（四）寫作階段

撰寫論文，修改定稿，是論文的完成階段。這一階段，所要完成的主要工作是調(diào)整結(jié)構(gòu)，推敲論點，潤飾語言和論文援引材料。最后按畢業(yè)論文格式要求，打印、裝訂，提交論文。

三、撰寫論文要求（論文統(tǒng)一用A4紙打?。?/p>

撰寫畢業(yè)論文要求，即是本教學環(huán)節(jié)應(yīng)達到的規(guī)格，也是考核學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。

（一）論文質(zhì)量

1、科學性——指論文內(nèi)容應(yīng)反映客觀事物發(fā)展規(guī)律。

2、創(chuàng)造性——指論文應(yīng)有自己的獨立見解，不是簡單重復前人的觀點。

3、現(xiàn)實性——指論文選題和提出的理論觀點，應(yīng)反映企業(yè)現(xiàn)實經(jīng)營活動和財務(wù)活動。

（二）論文結(jié)構(gòu)

1、引言——提出論文主題，闡述論文寫作意義。

2、正文——提出論點、論據(jù)，闡述原理、概念，計算繪圖，論證分析，以揭示企業(yè)財務(wù)管理、會計核算、審計等某一課題的本質(zhì)特征及其發(fā)展規(guī)律。正文可分段論述。

3、結(jié)論——全文總結(jié)。根據(jù)對主題的分析論證，提出自己的獨特見解。

（三）論文表達

1、觀點正確，分析透徹，重點突出，論據(jù)充分。

2、層次清晰，文字通順，計算準確，打印規(guī)范。

（四）論文字數(shù)：8000字左右。

（五）論文格式：

第一頁：封面

第二頁：扉頁

第三頁：論文提綱

第四頁：正文

論文題目：黑體，2號字

班級學號姓名（五號字）

內(nèi)容摘要：*************（五號字）

關(guān)鍵字：***************（五號字）

一、題目（首行縮進2個字符，黑體，4號字）

（一）子標題（首行縮進2個字符，黑體，小4）

*****************************************************************。

1．小標題（首行縮進2個字符，小4）

*************************************************************************。

參考文獻：按引用文獻的順序，編號列后。文獻是期刊時，書寫格式為：作者、文章標題、期刊名、年份、卷號、期數(shù)、頁碼；文獻是圖書時，書寫格式為：作者、書名、出版單位、年月、頁碼；互聯(lián)網(wǎng)資料：作者.文章標題，完整網(wǎng)址，年代

四、論文成績評定

按照學院統(tǒng)一要求，由論文指導組的指導老師、評審老師及論文答辯組的老師就寫作過程、寫作論文的質(zhì)量及答辯情況進行綜合評定。按優(yōu)、良、中、及格、不及格五檔給出畢業(yè)論文成績。

五、畢業(yè)論文撰寫應(yīng)注意的問題

㈠、學生選題應(yīng)慎重，充分考慮自身的駕馭能力。論文方向一經(jīng)確定，不得隨意更改。隨

意更改者，取消答辯資格。

㈡、畢業(yè)論文是對學生所學知識及畢業(yè)實習的總結(jié)，應(yīng)由學生獨立完成，不得抄襲。有抄

襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消答辯資格。

㈢、論文要求概念清楚、內(nèi)容正確、條理分明、語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴謹，符合專業(yè)規(guī)范。

㈣、按質(zhì)按量按期完成畢業(yè)論文的寫作，并做好答辯的準備工作。如未按時間及指導老師的相關(guān)要求完成畢業(yè)論文的寫作，取消答辯資格。

六、畢業(yè)論文撰寫的時間安排

㈠、畢業(yè)論文動員及布置

時間：2006年9月17日上午9：00，由成人教育學院教務(wù)科在成人教育學院教學樓410教室布置相關(guān)內(nèi)容。

㈡、畢業(yè)論文的選題

自2006年9月18日開始進行選題，2006年10月15日前將選定畢業(yè)論文的“開題報告”及時交給班長，未按時上交“開題報告”的視為自動放棄論文答辯資格。

班長將學生填寫好的“開題報告”于2006年10月22前務(wù)必交給至成人教育學院教學樓224或222房間，由成人教育學院教務(wù)科按照選題指定論文指導老師。

㈢、完成畢業(yè)論文寫作提綱

2006年11月4日上午9：00整，各畢業(yè)生準時到成人教育學院教學樓410教室與指導老師見面，在指導老師的指導下完成寫作提綱。

㈣、論文初稿的寫作

在畢業(yè)設(shè)計期間，學生應(yīng)緊密與指導老師聯(lián)系，并結(jié)合所選題目及實習內(nèi)容進行畢業(yè)論文的初稿寫作。論文初稿必須于2006年11月15日前完成并交給指導老師。（可通過電子郵件方式進行）

㈤、論文修改

論文最后的修改應(yīng)在11月26日前完成并交給指導老師。畢業(yè)論文的修改至少要有三稿。指導老師可根據(jù)學生完成論文的質(zhì)量自行確定修改次數(shù)，學生應(yīng)按照指導老師的具體要求進行論文的修改工作。

㈥、論文定稿及上交

論文定稿并完成裝訂時間為2006年12月1日前。在進行論文裝訂之前，必須經(jīng)指導老師同意，才能定稿及裝訂。裝訂完畢的畢業(yè)論文必須于2006年12月3日前交到指導教師處。

㈦、畢業(yè)論文答辯時間及地點

時間：2006年12月16日、17日；上午8：30—11：30，下午14：00—17：30。

地點：成人教育學院教學樓410教室。

七、畢業(yè)論文題目審批表、論文封面、評閱書、答辯委員會記錄可以從成人教育學院的網(wǎng)上下載

網(wǎng)址：

成人教育學院教務(wù)科

2006年9月2日

附件一：畢業(yè)論文參考選題

附件二：畢業(yè)論文題目審批表

附件錄一：畢業(yè)論文參考選題

（學生可根據(jù)以下為畢業(yè)論文的參考選題范圍擬定論文題目，也可超出選題范圍自定論文題目，但須事先與指導老師聯(lián)系，經(jīng)過指導老師同意后才能予以確認。）

一：會計類

1．財務(wù)報表附注問題研究

2．上市公司會計制度設(shè)計問題探討

3．分部會計報表問題探討

4．關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的信息披露問題探討

5．會計調(diào)整問題探討

6．轉(zhuǎn)換債券的會計處理

7．合并會計報表問題探討

8．企業(yè)商譽會計問題探討

9．證券市場中的信息披露問題研究

10．外幣會計問題探討

11．技術(shù)進步對會計的影響

12．環(huán)境會計探討

13．期貨會計探討

14．現(xiàn)代信息技術(shù)在會計中的應(yīng)用

15．我國會計電算化應(yīng)用中的問題與對策

16．會計電算化對審計的影響

17．企業(yè)管理中如何更好地發(fā)揮會計電算化的作用

18．企業(yè)會計信息與市場信息的關(guān)系

19．上市公司財務(wù)會計特點

20．上市公司財務(wù)報告要求與特點

21．作業(yè)成本計算與作業(yè)管理問題探討

22．質(zhì)量成本會計探討

23．人力資源會計探討

24．股東權(quán)益稀釋會計探討

25．現(xiàn)金流量會計探討

26．資本成本會計探討

27．高新技術(shù)企業(yè)研究與開發(fā)費用會計處理問題探討

28．無形資產(chǎn)核算的若干問題研究

29．企業(yè)兼并重組會計問題探討

30．建筑合同會計問題探討

31．財務(wù)報告改進問題研究

32．非貨幣易會計問題探討

33．會計報表問題探討

34．投資的會計處理問題探討

35．財務(wù)會計發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與出路

36．管理會計的控制理論與方法探討

37．管理會計核算系統(tǒng)探討

38．戰(zhàn)略管理會計問題探討

39．管理會計規(guī)范化問題探討

40．企業(yè)業(yè)績評價問題探討

41．工業(yè)企業(yè)成本核算問題探討

42．預算會計制度改革對行政事業(yè)單位會計的影響

43．全面收益會計問題探討

44．金融會計制度問題探討

45．衍生金融工具的會計處理問題探討

46．稅務(wù)調(diào)整后的會計處理問題

47．現(xiàn)金流量表的理論與實務(wù)

48．會計管理體制問題探討

49．作業(yè)成本會計的原理與應(yīng)用前景

50．信息資源會計問題探討

51．互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)會計信息系統(tǒng)

52．會計信息系統(tǒng)的新思路

53．中國特色的會計問題研究

54．《會計法》責任主體問題研究

55．成本會計發(fā)展趨勢問題研究

56．知識經(jīng)濟條件下的會計模式

57．上市公司會計信息規(guī)范體系研究

58．會計監(jiān)督體系的研究

59．穩(wěn)健原則和會計中的不確定性

60．會計模式問題研究

61．中國的會計環(huán)境分析

62．中美投資會計準則差異比較與分析

63．非貨幣交易會計處理的中美比較

64．穩(wěn)健原則在我國上市公司運用情況的調(diào)查分析

65．無形資產(chǎn)會計的國際比較與分析

66．行為會計問題研究

67．稅務(wù)會計問題研究

68.收入確認問題探討

69.論每股收益會計

70.企業(yè)合并會計方法研究

71.企業(yè)會計政策選擇的動機分析

72.會計造假與會計政策

73.如何加強政府對會計政策的監(jiān)督

74.會計政策的國際國內(nèi)比較

75.會計政策內(nèi)涵的研究

76.上市公司資產(chǎn)減值會計研究

77.上市公司信息披露誠信問題探討

78.我國上市公司的會計環(huán)境分析

79.我國《財務(wù)報告條例》和《會計準則》對會計的影響分析

80.責任會計問題探討

81.責任成本與產(chǎn)品成本的異同研究

82.預算會計改革問題探討

83.事業(yè)單位成本核算問題研究

84.關(guān)聯(lián)方交易的會計處理問題研究

85.長期投資差異處理的理論與方法探討

86.所得稅會計處理問題探討

87.借款利息處理的理論與方法探討

二、財務(wù)管理及財務(wù)分析類

1.跨國公司的外匯交易風險及其管理

2.股份公司理財問題研究

3.集團公司財務(wù)管理問題探索

4.企業(yè)流動資產(chǎn)管理方法探討

5.流動資產(chǎn)投資總額和結(jié)構(gòu)問題探討

6.國有企業(yè)績效評價指標研究

7.企業(yè)直接籌資的環(huán)境問題探討

8.公司籌資策略

9.我國公司籌資現(xiàn)狀調(diào)查與分析

10.我國公司籌資成本調(diào)查與分析

11.我國公司資本結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與分析

12.我國公司籌資過程中最關(guān)心的問題研究

13.公司投資策略

14.我國公司投資決策現(xiàn)狀與分析

15.我國公司投資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與分析

16.我國公司分立中值得注意的問題分析

17.企業(yè)財務(wù)風險的成因分析及其利用和控制問題

18.上市公司財務(wù)報表分析的重心及其體系問題探討

19.公司成長性分析的理論和方法探討

20.企業(yè)經(jīng)營風險的成因分析及其利用和控制問題

21.企業(yè)失敗預測問題探討

22.企業(yè)風險控制問題探討

23.公司理財目的與理財方法間的關(guān)系問題研究

24.股利政策與企業(yè)價值的關(guān)系研究

25.我國控股公司的實踐及問題

26.資產(chǎn)經(jīng)營與資本經(jīng)營間關(guān)系問題研究

27.財務(wù)管理創(chuàng)新問題研究

28.財務(wù)總監(jiān)制度問題研究

29.論企業(yè)資金結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題

30.負債經(jīng)營對公司價值的影響問題分析

31.企業(yè)分立的財務(wù)問題研究

32.我國公司在國內(nèi)和國外上市的利弊分析

33.我國企業(yè)債券發(fā)行的實證分析

34.資本運營與公司重組問題探討

35.全面預算管理研究

36.公司業(yè)績考評指標研究

37.財務(wù)預算的新方法與理論

38.財務(wù)預算的激勵原理研究

39.財務(wù)制度設(shè)計的理論與方

40.公司購并的財務(wù)分析問題

41.我國公司收購中存在的問題

42.我國公司分立中存在的問題

43.公司治理與公司財務(wù)的關(guān)系問題研究

44.企業(yè)價值評估的理論與方法

45.我國公司財務(wù)目標的實證研究

46.我國可轉(zhuǎn)換債券的實踐與存在問題研究

47.我國上市公司股利分配政策的實證研究

三、審計類

1.會計師事務(wù)所組織形式探討

2.試論社會審計的風險及控制

3.論審計監(jiān)督的地位及對策

4.或有負債及其審計

5.國有資產(chǎn)保值增值審計的問題及其對策

6.論審計職業(yè)風險

7.內(nèi)部控制的制度化與程序化

8.現(xiàn)代企業(yè)制度與審計監(jiān)督

9.注冊會計師審計風險的避免與控制

10.關(guān)于企業(yè)注冊資本登記中存在的問題與對策

11.會計監(jiān)督與注冊會計師

12.論審計風險及其防范

13.論審計職業(yè)道德

14.論審計會計信息聯(lián)網(wǎng)共享

15.論注冊會計師合伙制的法律責任

16.中立審計準則之比較

17.審計程序與法律責任

18.論會計信息失真對中國注冊會計師審計的影響

19.國有企業(yè)年度審計問題

20.審計工作底稿及其生命力

21.資產(chǎn)評估的合法性及應(yīng)用

22.論審計重要性水平

23.論審計期后事項的處理及審計人員相應(yīng)的責任

24.論審計信息內(nèi)涵

25.持續(xù)經(jīng)營能力及其審計

26.審計準則的國際比較

27.利用計算機審計的問題探討

28.上市公司審計意見實證分析

29.會計估計審計

30.注冊會計師權(quán)利與義務(wù)的平衡問題研究

31.我國上市公司審計中存在問題的分析

32.或有事項及其審計

33.關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易審計

34.審計責任界定問題探討

35.內(nèi)部審計問題探討

36.管理審計理論與實務(wù)問題探討

37.經(jīng)濟責任審計問題探討

38.離任審計問題探討

四、稅務(wù)籌劃類

1．增值稅納稅籌劃的研究

2．營業(yè)稅納稅籌劃的研究

3．所得稅納稅籌劃的研究

4．消費稅納稅籌劃的研究

5．稅務(wù)籌劃理論問題的研究

附件二：畢業(yè)論文開題報告

2006屆?？飘厴I(yè)生論文題目審批表

專業(yè)：班級：學生姓名：

指導教師姓名職稱

論文（設(shè)計）題目

選題內(nèi)容：

開題報告情況及意見：

指導教師簽字：年月日

教研室審查意見：

教研室主任簽字：

年月日

會計?？飘厴I(yè)實踐報告范文第3篇

從學歷教育方面看,目前我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次,各層次的培養(yǎng)目標大致規(guī)定如下:

中專:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,有較強實踐能力的中等財務(wù)會計人才。

大專;培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體等方面全面發(fā)展,具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才。

大學:培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。這是國家規(guī)定。有些學校也嘗試自己提出培養(yǎng)目標,但大意都是如此。例如,作為財政部選定的會計教學改革試點之一的上海財經(jīng)大學會計學的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的會計學高級專門人才,要能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,勝任會計、會計教學和會計科學研究工作。”(“三位一體”式目標要求)。

碩士研究生:目前,大多院校側(cè)重于教學和科研能力的培養(yǎng)。例如,廈門大學會計學碩士研究生的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)具有堅實的會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,有較強科研能力、教學能力和從事實際工作的高級專門人才”。

總體看,現(xiàn)有會計學專業(yè)教育的目標定位還存在不少問題,主要表現(xiàn)在:

第一,會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力,會計人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),目標中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強。

第二,各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間,目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上,大學與碩士研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研),各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。

第三,中、高會計人才的界定不盡合理。中、高級會計人才的概念區(qū)分始于80年代初,當時會計教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和大學,其中大學教育的規(guī)模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當時條件下,這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現(xiàn)在的情況完全不同。一方面,會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化;另一方面,經(jīng)過十多年的會計教育發(fā)展,會計隊伍中有學歷的比重顯著提高,隨著市場競爭的加劇,社會對會計人才的學歷層次要求明顯提1高。(1)面對新情況,中高級會計教育的含義應(yīng)當重新界定。

第四,職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中,都有“會計專門人才”的提法。從實踐看,過于強調(diào)會計科學的專業(yè)教育,對通才教育重視不夠。尤其是大學會計教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。

第五,目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。比如,把大學會計教育的培養(yǎng)方向定為“三位一體”,是80年代初會計教育結(jié)構(gòu)層次偏低的產(chǎn)物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發(fā)展。展望21世紀,會計研究生教育會有更大發(fā)展。并且,學校教師的學歷層次要求越來越高。在新形勢下,培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務(wù),也應(yīng)當有個“梯度”轉(zhuǎn)移,即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。

二、西方會計教育:目標演變及其啟示

大多數(shù)西方國家會計職業(yè)發(fā)達,對注冊會計師申請資格和報名考試所規(guī)定的條件都是要求達到大學或?qū)？飘厴I(yè),這一條已成為衡量各國注冊會計師素質(zhì)和質(zhì)量的一個標準。據(jù)聯(lián)合國國際會計與報告標準政府間專家工作組對62個國家的調(diào)查,成為注冊會計師所需的平均專業(yè)教育時間為4年。并且在這些國家,會計職業(yè)界對會計教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會計教育改革委員會”(AECC),其經(jīng)費主要是由全美最大的6家會計師事務(wù)所提供的。有鑒于此,高等會計教育一直把將未來職業(yè)會計師所具備的知識傳授給學生作為目標。比如在美國,會計教育的首要目標歷來是使學生能通過注冊會計師考試。

然而,在經(jīng)濟發(fā)展過程中,各類會計實務(wù)日趨復雜,會計師的職責范圍不斷擴大,單純強調(diào)知識傳授將難以應(yīng)付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進行會計教育改革,確立會計教育的新目標,并重新制定會計課程體系和會計教學方法。在會計教育目標方面,主要變化有兩點:

第一,會計教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。AECC認為,傳統(tǒng)會計教育目標和方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展變化的會計職業(yè)的需要,會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者,而是要使學生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學習能力和創(chuàng)新能力,要使其終身能從事學習。這種能力包括三個方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識,包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識和會計知識;(3)專業(yè)認同,即會計畢業(yè)生應(yīng)認同會計專業(yè),樂于建立會計專業(yè)人員必備的學識、技能和價值觀,熟悉會計職業(yè)道德準則,能從事價值判斷,隨時準備探討與會計專業(yè)誠實性、客觀性、適當性及公共利益有關(guān)的問題。(2)按照上述主張,美國揚·布雷格漢姆大學提出其會計教育目標不僅包括學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。還包括:文字和語言表達能力的培養(yǎng);人際交往能力的培養(yǎng);組織領(lǐng)導能力的培養(yǎng);團體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。

第二,區(qū)分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC在1991年7月發(fā)表的第2號問題公報中認為,允許大學四年級的學生在最后一個學期參加會計職業(yè)考試的做法,往往會擾亂正常會計課程的學習效果,無法完成會計課程規(guī)劃的目標,造成大學會計教育功能無法完全實現(xiàn)。同時指出,會計學業(yè)教育的要求與會計職業(yè)考試是兩項不同的標準,建議“區(qū)分學業(yè)課程和職業(yè)會計準備課程”。

AECC將會計教育的新目標重新表述為:“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”。并給“會計

職業(yè)”下了一個較為寬泛的定義,即包括大中小型會計公司從業(yè)的會計工作,公司會計(包括財

務(wù)管理、主計管理、財務(wù)分析、計劃與預算、成本會計、內(nèi)部審計、系統(tǒng)設(shè)計、稅務(wù)及一般會計)和

政府及非盈利組織會計。

AECC的目標新定義,對我們定位會計教育目標具有較好的參考價值和借鑒意義:首先,這個定義適應(yīng)了會計教育環(huán)境的新變化和新要求,突出能力和素質(zhì)培養(yǎng),符合“環(huán)境適應(yīng)”原則。

其次,這個定義具體明確地表述了會計畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,符合“可操作性”原則。再次,這個定義將以大專和本科為結(jié)構(gòu)的高等會計教育的培養(yǎng)方向定為從事實務(wù)工作的“會計職業(yè)界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會計教育的目標時,也應(yīng)當遵循這三個原則。

三、會計教育目標的層次差異

1.會計教育的功能差異

教育的功能是培養(yǎng)人才。而人才的功用各不相同?？傮w上講,可以分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術(shù)型人才,后者稱應(yīng)用型人才。有人認為,會計學是一門應(yīng)用經(jīng)濟科學,因此會計人才主要應(yīng)當是應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬?。我們不同意這種看法。會計學與會計人才是兩個截然不同的概念。會計學在性質(zhì)上雖可歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟科學之列,但會計活動有其內(nèi)在的客觀規(guī)律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會計活動的規(guī)律性,以此推動會計科學的進一步發(fā)展。因此,會計教育的“產(chǎn)品”——會計人才,在功能上仍可有學術(shù)型和應(yīng)用型之分。

在我國現(xiàn)有會計教育結(jié)構(gòu)中,兩類人才教育的分工差異應(yīng)當是:中專、大專和大學三個層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養(yǎng)學術(shù)型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學術(shù)型和應(yīng)用型的雙重功能,但以教學科研型為主。

有人認為,“會計碩士的培養(yǎng)目標應(yīng)當根據(jù)社會發(fā)展的需要,從理論、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用型?！?3)這種觀點有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ),但偏離我國國情,依此會對我國會計教育的發(fā)展帶來不利影響。從現(xiàn)實看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到企事業(yè)單位工作,但這種現(xiàn)象并不一定正常、合理,實際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現(xiàn)階段我國會計教師學歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應(yīng)當鼓勵碩士畢業(yè)生走上會計教學崗位,這樣才更有利于會計教育質(zhì)量的盡快提高。我們認為,這才是正確的分配導向。另一方面,我國目前尚處于市場經(jīng)濟初創(chuàng)階段,經(jīng)濟發(fā)展水平不甚高,會計實務(wù)工作還沒有達到非要碩士生從事的程度,大量的會計碩士生進入企事業(yè)單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業(yè),學非所用。

本科會計教育的目標原定“三位一體”,即學術(shù)型和應(yīng)用型并重。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才需求層次提高,研究生教育應(yīng)有較大發(fā)展,隨之而來的是,要凈化本科會計教育目標,在功能上,退位到應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)上來。但考慮到研究生教育的規(guī)模和大量中等、?？茣嫿逃拇嬖?在相當長的一個時期內(nèi),會計本科畢業(yè)生還要部分地流向中等、專科學校從事會計教學工作,因此,現(xiàn)階段本科會計教育的功能應(yīng)當定為:以應(yīng)用型為主,教學型為輔。

2.會計畢業(yè)生的流向差異

會計畢業(yè)生的功能決定了其流向。學術(shù)型的會計人才(博士生),應(yīng)當主要流向會計科學研究機構(gòu)和大學;以教學與研究為主的學術(shù)型和應(yīng)用型復合的會計人才(碩士生),應(yīng)當主要流向大學和?？茖W校,一些財會工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會計碩士生;以應(yīng)用型為主的會計人才(本科),主要流向會計職業(yè)界(包括會計師事務(wù)所、政府機關(guān)、企事業(yè)單位等)從事財會工作和中等學校從事會計教學工作,純應(yīng)用型的會計人才(大專、中專),應(yīng)全部流向企業(yè)事業(yè)單位從事會計實務(wù)工作,部分素質(zhì)較高的會計專科生可流向會計師事務(wù)所。

以上只是會計畢業(yè)生流向的理論或理想模型,會計畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇,受多種復雜的因素影響,如比較利益、社會地位、工作穩(wěn)定性、權(quán)力資本、發(fā)展條件等,因此實際的選擇結(jié)果總是與理想模型存在偏離。但是,對一個國家來說,絕對不能放任那種導致人才流費的不合理流動,應(yīng)當在不斷優(yōu)化人才流動環(huán)境的基礎(chǔ)上,積極引導會計畢業(yè)生流到最需要、最大限度發(fā)揮其效能的地方去。

3.會計教育的等級差異

確立各類會計教育分別在會計教育體系中的等級地位,至少應(yīng)考慮如下兩個因素:一是整個會計教育體系結(jié)構(gòu)的高級化程度。如,在“大學——大?！袑！焙汀安┦俊T士——本科——大?！袑！眱深惒煌臅嫿逃w系中,大學本科教育的地位和等級是不同的。二是會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)及其對學歷的要求。我國會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為會計員、助理會計師、會計師和高級會計師“四檔”與初級(會計員、助師)、中級(會計師)和高級(高師)“三級”。根據(jù)國家規(guī)定的職務(wù)評審條件,不難發(fā)現(xiàn),中專和大專兩個層次的會計教育是把培養(yǎng)初級會計技術(shù)職務(wù)所需要的知識和能力作為目標,大學本科是以培養(yǎng)中級和高級會計技術(shù)職務(wù)所需要的知識和能力作為目標,研究生是以培養(yǎng)高級職務(wù)所需要的知識和能力作為目標。綜合這兩個因素便得出結(jié)論:中專和大專中級會計教育是初級會計教育,大學本科會計教育為中級(或準高級)會計教育,碩士和博士研究生教育為高級教育。

4.會計教育能力結(jié)構(gòu)差異

(1)會計人才的能力體系

會計教育不是生產(chǎn)文憑和學歷,而是“生產(chǎn)”有知識有能力的會計人才。面對復雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境,人們一致認為,衡量會計教育質(zhì)量的水準,并不在于看學生能否理解那些枯燥死板的規(guī)則,而在于看學生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應(yīng)變、靈活運用這些規(guī)則。會計教育的天職就在于培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用新知識的能力,即在于最大限度地對學生進行智力開發(fā)。

學術(shù)型和應(yīng)用型會計人才所應(yīng)具備的能力是不同的。就應(yīng)用型會計人才來說,其能力的結(jié)構(gòu)體系分為兩大部分:

第一,專業(yè)能力。美國會計教育改革委員會(AECC)在1990年發(fā)表的一份研究報告《會計教育的目標》中,將專業(yè)能力概括為三個方面:一是辨認目標、問題與機會的能力;二是辯認、匯總、計量、總結(jié)、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題與機會有用的財務(wù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)的能力;三是應(yīng)用數(shù)據(jù),作出判斷,估計風險以及解決現(xiàn)實問題的能力。這三個方面,概言之就是我國會計界常說的職業(yè)判斷能力和實際操作能力,實際上就是專業(yè)知識及相關(guān)知識的“應(yīng)用能力”。從更廣泛的意義上說,專業(yè)能力應(yīng)當包括:①獲取應(yīng)用性專業(yè)知識的能力,(它與人們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有關(guān));②應(yīng)用性專業(yè)知識的掌握程度;③應(yīng)用專業(yè)知識的能力。成功的應(yīng)用型會計教育,所培養(yǎng)的會計人才應(yīng)全面具備這三個方面的專業(yè)能力。為使目標定位更加明確,這里有必要進一步解釋“專業(yè)”一詞的基本含義。從理論上說,“專業(yè)”的范圍與人們對“會計”本質(zhì)的認識有關(guān),會計管理活動論與信息系統(tǒng)的“專業(yè)”概念是不同的。但從教育角度來理解專業(yè),必須適合社會用人單位對會計人才的需要。在多數(shù)企業(yè)單位,“財、會、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會計的“專業(yè)”范圍就應(yīng)當完整地包括:財務(wù)、會計和內(nèi)部審計制度設(shè)計;財務(wù)規(guī)劃與預算;管理預測和決策;日常營運資金管理;會計核算;財務(wù)分析;內(nèi)部審計;稅務(wù)會計;成本會計;會計電算化等。

第二,品質(zhì)能力。具體包括:①文字和語言表達能力;②人際交往和商業(yè)公共關(guān)系能力;③組織領(lǐng)導能力;④價值觀、敬業(yè)精神和公民責任;⑤職業(yè)道德責任和團結(jié)協(xié)作精神等。(2)能力的層次差異

各層次會計教育所培養(yǎng)的會計人才,其專業(yè)能力和品質(zhì)能力也是有差別的,總體情況是:

第一,中專、大專會計教育是專才教育。一些人認為,中專和大專會計教育是職業(yè)培訓,主要培養(yǎng)初級會計人員,因此是專才教育。我們同意這個觀點。在這兩個層次中,教育的基本要求是注重培養(yǎng)學生實際操作能力,注意培養(yǎng)獲取和應(yīng)用基本會計知識和方法的能力。在教學內(nèi)容上,側(cè)重于會計基本知識和基本方法。在最低的中專會計教育層次上,要側(cè)重“二懂、三會、四好”(4)的培訓。

第二,大學本科會計教育是通才教育。大學本科會計教育主要培養(yǎng)中、高級會計人員,與初級會計人員相比,中高級會計人員除應(yīng)具備會計基礎(chǔ)知識和基本實務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現(xiàn)在以下方面:

①在專業(yè)應(yīng)用能力范圍上,除獲取與應(yīng)用基本專業(yè)知識的能力培訓外,還應(yīng)適當增加一些高難度財務(wù)會計審計問題的教學,如制度設(shè)計、合并報表、租賃會計、外幣報表折算、期貨會計、物價變動會計、跨國公司會計、財務(wù)與管理決策等。在會計電算化方面,初級會計教學側(cè)重操作方法,但大學會計教育還應(yīng)深入到系統(tǒng)分析與設(shè)計層次。

②拓展專業(yè)應(yīng)用知識的研究能力。會計理論大致可分為基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論兩個基本層次,會計本科畢業(yè)生應(yīng)具備一定的對應(yīng)用性會計理論的研究和分析能力,隨機應(yīng)變解決各種會計實際問題。

③具備一定的組織管理能力。

第三,研究生會計教育是專才教育。碩士研究生應(yīng)在具備本科生專業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在廣度和深度上進一步拓展專業(yè)能力。主要方向和特點是:

①在專業(yè)應(yīng)用能力方面,碩士研究生應(yīng)具備獲取各種對實際工作有直接指導的專業(yè)知識以及靈活運用這些知識的能力;

②具備較高的應(yīng)用性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力;

③具備一定的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力。

一些尚未應(yīng)用于實際工作的專業(yè)新知識,如人力資源會計、社會責任會計、物價變動會計、質(zhì)量會計、金融工具會計、產(chǎn)品壽命周期成本會計等,碩士研究生應(yīng)能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時,有能力應(yīng)用于實際。

會計學博士和博士后,應(yīng)在具備碩士專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上,具有堅實、寬廣的相關(guān)理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ),有較強的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究能力和教學能力。美國L.威爾遜教授把哲學博士學位的標準歸納為三條:一是徹底掌握本學科某一專門化方向的知識;二是廣泛通曉本學科知識,熟悉相關(guān)領(lǐng)域;三是有對本學科發(fā)展做出個人貢獻的能力。這些標準,同樣適用于會計學博士。

四、會計畢業(yè)生的質(zhì)量特征

學術(shù)型和應(yīng)用型會計人才的質(zhì)量特征有所不同。就應(yīng)用型會計人才來說,一般應(yīng)當具備實用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。

1.實用性。即指將所學知識運用于實際工作的能力。使會計畢業(yè)生成為應(yīng)用型會計人才,會計教育應(yīng)做到:(1)培養(yǎng)方向要以人才市場為導向,體現(xiàn)社會現(xiàn)實和未來的需要;(2)教學內(nèi)容必須緊扣社會實際,體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合;(3)有效地安排和利用實習時間,讓學生有“真刀真槍”實干的經(jīng)歷;(4)學校教育和社會實踐要互相滲透,使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。

2.創(chuàng)造性。指能夠創(chuàng)造性獲取并將知識應(yīng)用于實際的能力。會計實踐活動千變?nèi)f化,會計教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地獲取知識的能力,并使學生具備根據(jù)具體情況觸類旁通,舉一反三,靈活運用知識的能力。否則,就難以適應(yīng)日益復雜多變的現(xiàn)實世界。

會計?？飘厴I(yè)實踐報告范文第4篇

(1)專升本招生考試

不能全面客觀反映學生?？茖W習結(jié)果。目前各高校專升本考試科目與考試方式往往過于單調(diào)，有的學校理工科專業(yè)只考英語、微積分、計算機應(yīng)用三門課程，對于其它知識、技術(shù)、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學生從進入?？破鹁椭鞴ミ@三門課程，只是為了升入本科的目標，忽視對專業(yè)知識及專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓練，而這種實踐技能理應(yīng)是應(yīng)用型人才的長項。這種招生方式一開始就偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，若是實行學分積累與轉(zhuǎn)換，考核與考試相結(jié)合，就可以彌補這種單一考試的缺陷。

(2)?？茖W習結(jié)果不能帶入本科并得到承認

造成重復學習、浪費學生時間。目前多數(shù)學校專升本學生的培養(yǎng)采取的是最簡單最粗糙的培養(yǎng)方式，專升本學生進入本科后，直接插班在相應(yīng)專業(yè)的本科三年級跟讀，專升本學生的兩年本科課程計劃安排與普通本科學生三、四年級課程計劃完全相同。本科的教學計劃安排在一、二年級重在通識基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，在三、四年級更加側(cè)重專業(yè)課與實踐實習的訓練，高職?？频呐囵B(yǎng)也是重在專業(yè)技能與實踐動手能力，這就造成專升本學生在本科階段主要的時間是在重復?？齐A段已經(jīng)經(jīng)歷過的實踐實習，而對于專升本學生所欠缺的通識基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有任何加強與彌補。對專升本學生畢業(yè)審核只審核本科教學計劃的三、四年級課程，學位審核只審核在三、四年級所學的學位課程，?？扑〉谜n程學分沒有帶入本科的學習，也不做任何考查，把?？平逃c本科教育“一刀切”式地分開了。這種培養(yǎng)方式表面看減少了教學成本，實際則是重復浪費了教學資源，犧牲了專升本學生的培養(yǎng)質(zhì)量，不能達到本科學生的培養(yǎng)目標。

(3)現(xiàn)有的專升本培養(yǎng)模式

最主要的問題就是從?？粕氡究?，缺少學習結(jié)果積累轉(zhuǎn)換的過程，不能全面公正考核?？频膶W習結(jié)果，也不能把專科與社會的學習結(jié)果帶入本科學習，?？婆囵B(yǎng)與本科培養(yǎng)截然分開，培養(yǎng)方案不能對接，沒有基于個人學習基礎(chǔ)的配套課程設(shè)置與選課，也沒有量身訂制針對專升本學生的畢業(yè)學位考核標準?？傊?，專科起點應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)針對以上問題，通過學分積累與轉(zhuǎn)換，貫通?？婆c本科，找到更加精細、科學、方向明確的培養(yǎng)模式。

2學習積累與轉(zhuǎn)換方法

學生受教育的地點單位可以是不相關(guān)無傳承的，但學生的再學習應(yīng)是以舊的學習積累與學習結(jié)果為基礎(chǔ)的，是連續(xù)的。從專科到本科，只有對舊的學習積累與學習結(jié)果有一個科學的轉(zhuǎn)換、認定與評價，新的學習才不會盲目，才會更加系統(tǒng)有效，?？频奖究频纳仙ǖ酪膊攀浅晒Φ?。

(1)設(shè)置合適的學分績點轉(zhuǎn)換標準

是從?？频奖究茖W分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。從?？平逃奖究平逃呢炌ㄖ校业揭粋€量化的、科學的衡量標準，來衡量學生在?？频膶W習結(jié)果與積累并帶入本科，這是至關(guān)重要的。以學分反應(yīng)一個學生的學習時間、學習量，學習成績轉(zhuǎn)換成的績點反應(yīng)學習質(zhì)量，那么學分績點就可以基本反應(yīng)學生的學習結(jié)果與積累。從國內(nèi)到國外，學分績點制的實質(zhì)是相近的，但具體的績點設(shè)置與度量方法千差萬別，作為從專科到本科學分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁，它有別于大學內(nèi)部的學分績點制，要充分考慮不同學校、基礎(chǔ)不同的學生群，不同老師、不同的學習背景、不同環(huán)境導致的成績內(nèi)涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學習成績與績點的直接換算，會掩蓋差異，不能做到從?？频奖究茖W習結(jié)果對等的積累與轉(zhuǎn)換。一般的普通大學內(nèi)部的學分績點劃分大致情況，按這樣的學分績點換算，?？茖W生在?？茖W習所得到的學分績點，與普通本科學生得到的學分績點是沒有可比性的。代表學習量的學分具有通用的可比性，但由成績直接轉(zhuǎn)換成的績點，不能科學地衡量與本科對等的學習質(zhì)量。首先，由于高考分數(shù)的分檔，接受教育的本科人群與?？迫巳簩W習基礎(chǔ)是不一樣的，假設(shè)學生的成績在?？婆c本科不同人群中都呈正態(tài)分布，同樣的分數(shù)所代表的學習質(zhì)量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無法評判每門課成績分布的期望值。如:某?？茖W生在專科教育過程中，高等數(shù)學是83分;本科學生在本科教育過程中該門課也是83分，但所代表的學習質(zhì)量是沒有可比性的。所以，這種絕對成績轉(zhuǎn)化的學分績點比較是無意義的，不能成為?？粕仙奖究茖W分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。絕對比較行不通，可以利用相對比較的方法，也有些學者稱之為標準績點制的理念，通過學生課程成績在本專業(yè)特定人群中的排名，轉(zhuǎn)換成績點，帶入本科。在?？浦?，只有學業(yè)較好的學生才能進入本科學習，所以我們重點考查的是成績在前40%的學生，見表2。通過學生成績在?？迫巳褐械呐琶沟帽究婆c?？朴辛丝杀刃缘膶?。也就是說排名越前的學生績點值越大，學分績點越高，也只有考試成績在前40%才能作為?？茖W習的學分績點積累，可以帶入到本科學習中，并參與本科的學業(yè)考核，其實也是尾部淘汰。這種學分績點設(shè)置，盡可能地規(guī)避了各種差異帶來的絕對成績不可比性，使學分積累與轉(zhuǎn)換更接近客觀與公正。當然，具體的專科階段、本科階段的績點值如何設(shè)置，才能更科學地評價學習結(jié)果并實現(xiàn)積累與轉(zhuǎn)換，要根據(jù)實際情況，最好以大樣本的實際人群建立數(shù)學模型，得到完整、科學、適合特定情況的學分績點模型。學習結(jié)果積累與轉(zhuǎn)換不能只采取單一的方法，對于通用性、可比性很高的國家考試、行業(yè)證書、資格證書、獲獎證書等，可以直接轉(zhuǎn)換學分績點。如英語的國家四、六級證書，托福、雅思考試證書;國家計算機考試等級證書;會計、律師等行業(yè)資格證書;代表各種技術(shù)水平的焊接、車工、鉗工等技術(shù)證書;某些技術(shù)大賽證書等等。學生知識、技術(shù)、能力的獲取，不一定是來源于學校，可以是非學歷教育、培訓教育、社會學習等各種途徑的，但只要是社會、行業(yè)承認的或?qū)W生能證明的實用技能，學校就應(yīng)該承認其學習成果并轉(zhuǎn)換成學分績點，劃分到相應(yīng)的模塊中。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點就應(yīng)該在這種不拘一格的承認各種學習積累、靈活轉(zhuǎn)換、個體培養(yǎng)、差異考核中體現(xiàn)出來，終身學習的理念也在這過程中實踐并推廣。

(2)按統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)換成的學分績點

應(yīng)成為?？破瘘c應(yīng)用型本科學生的招生標準。對于什么樣的?？茖W生可以進入本科學習，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實是指揮棒式的效應(yīng)，而生源的質(zhì)量直接影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。筆者認為可以通過兩種方式招收專科學生升入本科，一是對專科學生學習積累的直接認可，二是考試加考查。學習結(jié)果是對學生知識、技術(shù)、能力的綜合考量。學生對知識掌握的程度，可以根據(jù)學時與績點，以表2為換算方法，折算總的學分績點;技術(shù)、能力的考量可以憑各種國家職業(yè)資格證書、技術(shù)資格證書、學術(shù)大賽等通用證書，最終折合學分績點。對知識的考查可以采用平均學分績點與總學分績點相結(jié)合，對技術(shù)能力考核可以用總學分績點，按照學分績點劃分標準線，當超過較高的第一標準時，可以直接進入本科學習;當達到第二標準線時，還要參加學校組織的考試，考試合格方能進入本科學習。

3以轉(zhuǎn)換結(jié)果為基礎(chǔ)的后續(xù)本科學習

?？频奖究频臒o縫對接，除了對專科學生前期學習積累進行考核、轉(zhuǎn)換、認可外，實現(xiàn)按個人基礎(chǔ)與需要選課，并以普通本科培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對學習的量與質(zhì)做細致科學的要求，這些既是學生在本科階段學習的引導方向，也決定了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)根據(jù)學生個人學習基礎(chǔ)，實現(xiàn)按需選課

?？茖W生進入本科學習后，把前期學習已經(jīng)轉(zhuǎn)換認可的學分績點歸入相應(yīng)的模塊，按現(xiàn)有的培養(yǎng)方案分為:通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實踐模塊、社會實踐模塊。按應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，以普通本科該專業(yè)所開課程為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，引導學生根據(jù)自己已轉(zhuǎn)換獲得的學分績點，對應(yīng)每一模塊相應(yīng)的畢業(yè)學位要求，有選擇性地選課以彌補弱項，增加學分提高學分績點。每學期開學初，固定時間為?？粕氡究茖W生開放選課，只要是實行學分制的高校，就應(yīng)該是基于學生個體培養(yǎng)的管理系統(tǒng)，完全可以做到部分學生按需選課。

(2)適當增加自學為主的小學分課程

彌補?？葡鄳?yīng)課程學時不足。在相近專業(yè)的本科與專科培養(yǎng)方案中，專業(yè)主干課程設(shè)置大致相同，但?？频恼n時少，內(nèi)容淺，按表2進行學分轉(zhuǎn)換后，學分績點一定比該專業(yè)普通本科學生略少。學生進入本科后就需要彌補這些不足，可以設(shè)置一些小學分課程，學生自學為主，老師分組并結(jié)合實際給學生布置課題，最終以小論文、讀書報告等形式來考核學習結(jié)果。學生通過自主學習、獨立思考并協(xié)同合作解決問題的過程，就是對該門課程的深入學習并融會貫通的過程。學生具備自主學習的能力比多掌握幾個知識點更加重要，這種能力也是應(yīng)用型人才必須具備的。但同時，這種考核方式也容易產(chǎn)生弊端，如果任課老師對這種小學分課程的考核流于形式，走過場，任由剽竊與抄襲發(fā)生，學生依然所獲不多。

(3)提供靈活獲取學分的方式

學生個性選擇并完成本科學業(yè)。同一門課程，學生在專科階段已經(jīng)取得了一定的學分績點，但沒達到本科畢業(yè)的要求，這時學生可以通過跟下級同學重新修讀這門課程;也可以自學為主向老師申請免修，但需參加本科學生的考試獲取學分績點;還可以修讀與該課對應(yīng)的小學分課程，彌補該課程的學分績點不足;一些公共基礎(chǔ)課，例如英語、計算機可以憑國家等級證書獲取學分績點;又或者參加該課程領(lǐng)域的競賽，獲得一定的獎項也可以折合相應(yīng)的學分績點。這樣學生就能充分利用有限的兩年時間，選擇適合自己的學習方式，達到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標。

(4)科學設(shè)置?？破瘘c應(yīng)用型本科學生的畢業(yè)學位考核標準

因?qū)W生學習經(jīng)歷與培養(yǎng)目標差異，專科起點應(yīng)用型本科學生和普通本科學生審核標準可以是不同的，在通識教育、專業(yè)教育、實踐教育中細劃分不同的模塊，以平均學分績點、總學分績點相結(jié)合的方法考核，總的學習量和普通本科要求一致，但學習量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據(jù)每個模塊的特點，考核的標準也不一樣。國家承認的計算機等級證書、四六級英語考試成績、雅思托福成績都可以直接轉(zhuǎn)換為本科的計算機與英語學分與績點;用總學分績點考核的模塊，各種行業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書、體現(xiàn)學生能力的比賽獎項等，都可以轉(zhuǎn)換為學分績點，承認其社會學習與實踐的結(jié)果。

4實例研究與探討

以東華理工大學的本科資源勘查工程與高職區(qū)域普查與礦產(chǎn)調(diào)查專業(yè)(以下簡稱區(qū)調(diào)專業(yè))為例，探討?？频奖究茖W習積累與轉(zhuǎn)換。本科資源勘查工程專業(yè)是東華理工大學的特色專業(yè)，師資力量雄厚，與之相近的?？茖I(yè)學生生源較好，希望繼續(xù)系統(tǒng)深入學習取得本科文憑的愿望很高，而地質(zhì)隊、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實踐技術(shù)技能的應(yīng)用型本科人才。兩種需求的契合，為該專業(yè)的試點工作提供良好的土壤與環(huán)境，打通?？频奖究频纳仙ǖ?，實現(xiàn)?？破瘘c應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，此專業(yè)可以先行試點。

(1)東華理工大學資源勘查工程專業(yè)

的普通本科、高職?？?、專升本學生培養(yǎng)方案相互對比，審視目前的專升本學生培養(yǎng)弊端在哪里，以供借鑒。從表3前兩年的對照可知，本科的很多理論課程、實踐訓練，專升本學生在專科階段雖然都不同程度地學習經(jīng)歷過，但自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程學時不夠，還有待在本科階段得到加強。但從后兩年的培養(yǎng)方案對照可知，專升本學生自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課沒得到深入學習，更多的是在重復專科的實踐與學習。目前專升本學生進入本科寶貴的2年時間里，所有的學習與實踐實習共包括10門專業(yè)課程的學習、34周的專業(yè)實習與實踐，其中有6門課程在?？朴羞^不同程度的學習，有33周的專業(yè)實習實踐訓練在?？埔呀?jīng)參加過。進入本科后所學新的課程只有4門(選修課4選3)，包括電子電工技術(shù)68學時、專業(yè)英語(選修)30學時、礦山地質(zhì)學(選修)30學時、石油地質(zhì)學(選修)38學時、地史學(選修)30學時?？梢妼Ｉ緦W生大部分時間是在接受重復教育，而?？茖W生本身欠缺的基礎(chǔ)課程如數(shù)學、工程數(shù)學、大學物理、工程化學等自然基礎(chǔ)課(本科336學時，?？?60學時)，專業(yè)基礎(chǔ)課如結(jié)晶學與礦物學、晶體光學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學等(本科478學時，專科340學時)，多數(shù)課程入學時不做任何考查，本科學習也沒有得到任何加強。在畢業(yè)學位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專升本學生參與的后兩年的學習活動。普通本科有8門學位課，而專升本學生在本科階段只學習了兩門，即:礦床學、(鈾)資源勘查學，按2014版教學計劃只要這兩門課平均學分績點達到標準，專升本學生即可授予工學學位，所以歷年來專升本學生的畢業(yè)率與學位授予率都是高于普通本科學生平均水平的，近兩年都是100%。不是專升本學生學業(yè)水平高于普通本科生的學業(yè)水平，只是培養(yǎng)方式、考核標準過于簡單粗糙罷了，看似節(jié)約辦學成本，卻浪費了教育的資源與學生的寶貴時間。

(2)以《結(jié)晶學與礦物學》課程成績?yōu)槔?/p>

探討學分積累與轉(zhuǎn)換的可行性。以2011級?？频膮^(qū)調(diào)專業(yè)93人，《結(jié)晶學與礦物學》課程成績?yōu)槔?，按?的設(shè)計做學分績點轉(zhuǎn)換。同時對2011級普通本科的103人《結(jié)晶學與礦物學》課程成績按表2設(shè)計進行統(tǒng)計對照，見表5。在?？坪捅究圃搶I(yè)的培養(yǎng)方案中，本門課程都列為重點專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學時不同，以此課程為例具有一定代表性。本科培養(yǎng)方案中:資源勘查工程專業(yè)，結(jié)晶學與礦物學，必修，76學時，5學分;?？婆囵B(yǎng)方案中:區(qū)調(diào)專業(yè)，結(jié)晶學與礦物學，必修，60學時，4學分。從表4中可以看到，?？瞥煽冊?0分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是專科升入本科的重點考查人群。按表2的設(shè)計，把學生的?？瞥煽冝D(zhuǎn)換成可以帶入本科的學分績點，如果算平均學分績點，其中19人達到2．5績點，已經(jīng)達到本科學位績點要求，但要算總學分績點，因該門課程專科學分比本科少1學分，其中只有9人超過12學分績點，即使不再補修、重修，也已經(jīng)接近或超過該門課程本科學位要求(見表4)，但少于12學分績點的則要補修一定學時的專業(yè)基礎(chǔ)課才能達到該模塊本科學位要求。將表3學分績點與表4普通本科學生學分績點相比較，前40%?？茖W生成績重疊于38%～93%的普通本科學生成績中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分;成績轉(zhuǎn)換后績點平均值2．2，在本科成績的70～74分數(shù)段，普通本科資勘專業(yè)的績點平均值是2．8，比?？妻D(zhuǎn)換后略高，說明表2的設(shè)置是比較合理的對接與轉(zhuǎn)換。ci表示轉(zhuǎn)換成本科績點，pi表示學分該樣本轉(zhuǎn)換后績點平均值=2．2該樣本轉(zhuǎn)換后學分績點平均值=8．9.

(3)以資源勘查工程專業(yè)為例

探討?？婆c本科培養(yǎng)方案的對接與畢業(yè)審核。?？瞥煽冝D(zhuǎn)換后，學分績點平均值8．9，普通本科學分績點平均值14，說明?？茖W生升入本科經(jīng)學分績點轉(zhuǎn)換后，多數(shù)人還不能達到專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的總學分績點要求，要有適當學時的補修或重修才能達到本科的平均水平。以結(jié)晶學與礦物學課程為例，根據(jù)?？婆c本科存在的學時差距與課程重要性，開設(shè)2．5學分的提高課程，老師布置可以綜合運用這門課程知識的小課題，課題可以按選課學生人數(shù)分組布置，學生最終以小論文的形式完成這門課程的學習，以彌補該門課程的學分績點不足。但如果專升本學生帶入本科的該門課學分績點只有4，見表4，那該學生就要重新學習這門課程，或者向老師提出免修(實驗課不能免修)，并與普通本科學生同時參加考試，獲取與普通本科學生同樣的學分績點，否則學生很難達到該模塊的平均學分績點要求。資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課模塊中，普通本科要求學生修滿該模塊的31．5個學分(478學時)即可畢業(yè)，?？飘厴I(yè)生已修了該模塊的22．5個學分(340學時)，前提是?？瞥煽冞_到要求并轉(zhuǎn)換成本科的學分與績點，見表4、表5。對于?？破瘘c應(yīng)用型本科學生該專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學分要求可以比普通本科略少，但專業(yè)課模塊與實踐實習模塊應(yīng)比普通本科略多。如果要求專升本學生與普通本科學生學分一樣，是不合理的，因為學習經(jīng)歷不同，例如結(jié)晶學與礦物學這門課，本科5個學分，?？?個學分，如果?？茖W生通過成績轉(zhuǎn)換，獲得了本科承認的4個學分且績點在2．5以上，學生就沒必要重復學習或選修與此課程相關(guān)的小學分課程。他們需要把精力放在因?qū)？瞥煽兊投鴽]獲得認可、得到認可但績點低或自己感興趣的課程。達到學分要求只是畢業(yè)的要求，若要獲得學位，還要求自然基礎(chǔ)課模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課模塊平均學分績點≥2．0，也就是說專升本學生必須在本科階段對該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學習或補修2到3門小學分課程，才能增加該模塊所得學分且提高平均學分績點，方可畢業(yè)并獲得學位。而在專業(yè)模塊與實踐實習模塊只要求總學分與總學分績點滿足要求即可畢業(yè)并獲得學位。從東華理工大學的本科資源勘查工程專業(yè)與?？茀^(qū)調(diào)專業(yè)的個別主干課程學習成績轉(zhuǎn)換看，這種?？频奖究茖W習積累與轉(zhuǎn)換的方法是可行的。

5結(jié)語

會計專科畢業(yè)實踐報告范文第5篇

中國青年政治學院李家華教授的《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》指出，我國的創(chuàng)業(yè)氛圍還不是很濃厚，大學生的創(chuàng)業(yè)課程仍以理論傳授為主，忽視了創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創(chuàng)業(yè)氛圍很不濃厚，學生仍以就業(yè)受雇為主，所以尤其需要重視開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校創(chuàng)業(yè)教育的首要目標就是要在大學生身上培養(yǎng)一種普遍的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。之前，我們一直倡導大學生“知識創(chuàng)業(yè)”，強調(diào)“高等學校應(yīng)首先通過自身走產(chǎn)、學、研一體化道路，為學生創(chuàng)業(yè)提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)，增強創(chuàng)業(yè)教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經(jīng)濟不發(fā)達的現(xiàn)狀，科技成果轉(zhuǎn)化率低在我國已是老問題，這固然跟企業(yè)技術(shù)資金匱乏有關(guān)，但大學生坐等買家、安于現(xiàn)狀而不愿自己去創(chuàng)業(yè)實踐，乃是重要原因。歸根結(jié)底，這仍是由創(chuàng)業(yè)意識匱乏和缺乏鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的氛圍造成的。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、營造創(chuàng)業(yè)氛圍上，使學生能結(jié)合自身優(yōu)勢、專長，根據(jù)市場前景與社會需求研發(fā)創(chuàng)新，無論是在科技高端還是在日常低端領(lǐng)域，只要能把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，大學生就會成為名副其實的創(chuàng)業(yè)者。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育需澄清的幾個“創(chuàng)業(yè)”認識誤區(qū)

（一）創(chuàng)業(yè)高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育是精英教育

有人認為，創(chuàng)業(yè)需要有科技上的創(chuàng)新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創(chuàng)業(yè)，而自己專業(yè)資質(zhì)不強，不敢想創(chuàng)業(yè)，頻繁聽專家和創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)講座不但沒有激起他們創(chuàng)業(yè)的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創(chuàng)業(yè)者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底的淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創(chuàng)業(yè)高不可攀。創(chuàng)業(yè)教育是典型的精英教育。像百度創(chuàng)立者李彥宏、渡口網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等這樣的IT創(chuàng)業(yè)精英畢竟鳳毛麟角。這是對創(chuàng)業(yè)的一種典型誤解。首先，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新思維方式，是一種實踐意識，它不僅局限于IT網(wǎng)絡(luò)、智力服務(wù)等高科技領(lǐng)域，只要是自身感興趣有優(yōu)勢又有市場需求的行業(yè)就完全可以納入創(chuàng)業(yè)視野，比如連鎖加盟領(lǐng)域的校園快餐店、超市、美發(fā)沙龍、數(shù)碼速印店以及自主開店面向?qū)W生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創(chuàng)業(yè)商機，這些創(chuàng)業(yè)項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創(chuàng)業(yè)的不錯選擇。最主要的是這些創(chuàng)業(yè)項目比較“生活化”、“平民化”，能有效激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，學校應(yīng)鼓勵學生在校期間就去開發(fā)實踐，這有利于他們正確地感知創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生相信“創(chuàng)業(yè)教育的對象是全體學生，創(chuàng)業(yè)教育的目標是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)”。

（二）創(chuàng)業(yè)等同下海經(jīng)商

有的同學認為，創(chuàng)業(yè)就是下海經(jīng)商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能的學習，把創(chuàng)業(yè)的成敗完全歸因于創(chuàng)業(yè)實踐中的摸索，這將人為增加創(chuàng)業(yè)的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底，理論水準，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創(chuàng)業(yè)課程的學習、創(chuàng)業(yè)指導書報的閱讀以及對創(chuàng)業(yè)媒體資訊的關(guān)注，掌握一些必備的創(chuàng)業(yè)知識理論和相關(guān)專業(yè)技能，是大學生創(chuàng)業(yè)前必須做的功課。在創(chuàng)業(yè)教育指導下的大學生創(chuàng)業(yè)，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創(chuàng)業(yè)者相比，成功率應(yīng)該更高。據(jù)李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創(chuàng)業(yè)教育中，高校創(chuàng)業(yè)教育效果最為明顯。有96.83％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，95.65％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。而那些認為創(chuàng)業(yè)就是在實踐中學會抗挫折能力，把創(chuàng)業(yè)教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的，因為對創(chuàng)業(yè)中挫折和困難的良好心理準備只是創(chuàng)業(yè)心理教育的重點內(nèi)容之一，而非創(chuàng)業(yè)教育的全部。在創(chuàng)業(yè)實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確的認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創(chuàng)業(yè)目標，善于積極進行自我調(diào)適，才能逐漸提高抗挫折能力。

（三）學社科類的學生無法創(chuàng)業(yè)

目前成功的大學生創(chuàng)業(yè)者多出自IT高科技領(lǐng)域，這給大學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域帶來動力的同時也帶來了巨大的陰影。好多文科同學認為，創(chuàng)業(yè)那是理工科學生的事情，我學的是社會科學，無法直接創(chuàng)造社會價值，怎么理論聯(lián)系實踐創(chuàng)造經(jīng)濟效用？其實，這也是一種誤解，創(chuàng)業(yè)項目的選擇領(lǐng)域是相當廣闊的，高端到IT、智力服務(wù)等高科技知識領(lǐng)域，低端到家政服務(wù)、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業(yè)都能找到大學生成功創(chuàng)業(yè)的實例。如成功創(chuàng)立“小管家”新理念保潔服務(wù)有限公司的張松江,他?？飘厴I(yè)后，因?qū)W歷低找不到對口工作，迫于無奈開始創(chuàng)業(yè)。他是在一次次的失敗教訓中憑著自己的經(jīng)營智慧最終從家政領(lǐng)域中闖出了自己的一片天地。所以創(chuàng)業(yè)不是一項既成待駕的車，而是一匹未經(jīng)馴化的野馬，它不問你的專業(yè)出身，只要你有試駕的勇氣、有創(chuàng)業(yè)的意識，再以創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)技能保駕護航，成功創(chuàng)業(yè)指日可待。

（四）創(chuàng)業(yè)等于單干，創(chuàng)新不是創(chuàng)業(yè)

有的同學認為，創(chuàng)業(yè)就意味著千辛萬苦、孤軍奮戰(zhàn)。其實不然，團隊創(chuàng)業(yè)與單干相比，無論是財力還是智力都要更具優(yōu)勢。當然團隊創(chuàng)業(yè)，參與的人多了，就存在著管理上的風險，所以在創(chuàng)業(yè)組團時必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長，能優(yōu)勢互補；要明確合作原則，監(jiān)督制約，分工明細，財務(wù)清晰。這樣的團隊創(chuàng)業(yè)才能群策群力、資源共享，推動創(chuàng)業(yè)走向成功。還有同學認為，創(chuàng)業(yè)就是自起爐灶，不受他雇。這也是一種誤解。很多創(chuàng)業(yè)成功者都有先就業(yè)跟著別人學技術(shù)、學經(jīng)驗然后再自己做老板的曲線創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。大學生創(chuàng)業(yè)遇到的首要難題就是資金不足，這個時候或者考慮曲線創(chuàng)業(yè)，或者選擇踏實就業(yè)，受雇他人，照樣可以實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，靠的就是創(chuàng)新精神。需明確的是創(chuàng)新也是一種創(chuàng)業(yè)，只要有創(chuàng)新精神，就能在自己的工作領(lǐng)域出奇制勝，創(chuàng)收經(jīng)濟效益。所以，創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，不僅提高了受教育者進行創(chuàng)業(yè)的概率，也提升了受教育者的就業(yè)能力。

三、地級高校應(yīng)著重培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進大學生成才

目前，很多地級高校處于生存夾縫。與名牌院校相比，學術(shù)性遠遠不及；與職業(yè)類院校相比，技能性又不夠。所以，地級高校必須響應(yīng)黨的十六大對新世紀我國教育改革發(fā)展的基本方針與政策的闡述精神，地級高校教育的發(fā)展目標，要適應(yīng)并促進地方小康社會的全面建設(shè)，在人力資源開發(fā)方面發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用。同時，地級高校教育必須實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從學歷教育向能力本位轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學過程中，更注重學生的就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。與名牌院校相比，“學術(shù)”趕超之路太過艱難，地級高校應(yīng)另辟蹊徑，重點走重“學”輕“術(shù)”培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才之路，在人才培養(yǎng)上以“應(yīng)用型人才”為主，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，以一線生產(chǎn)的實際需要為核心培養(yǎng)目標，在能力培養(yǎng)中要著重突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，在教學上，要更重視實習這個教學環(huán)節(jié)，將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動貫穿到四年大學生活中去。地級高校的創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為重點教育目標，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)地方市場經(jīng)濟的發(fā)展，并以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進大學生的成才。在商丘師院，為了鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)活動，很多院系專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，專門講授創(chuàng)業(yè)財務(wù)、項目擇取、市場調(diào)查、會計、政策法規(guī)、風險投資等，要求學生獨立完成至少一份創(chuàng)業(yè)企劃書；有的院系還開展了創(chuàng)業(yè)競賽，以商丘師院大學生創(chuàng)新實踐項目為依托，院系出資扶持，取得良好效果；還有一些院系面向社會積極聯(lián)系一些小規(guī)模創(chuàng)業(yè)實踐項目來給學生實習試手，如美術(shù)學院團委承接的商丘錦繡路小學美化校園的一個手繪創(chuàng)業(yè)實踐項目，整個項目實踐歷時1周，參項同學十幾人，創(chuàng)收上萬元，取得良好成效。此類創(chuàng)業(yè)實踐活動，不僅使美術(shù)學院的大學生手繪技能更為扎實和豐富、知識結(jié)構(gòu)更為合理，也培養(yǎng)了學生敏銳的環(huán)境觀察能力和思維能力，提高了大學生的個人組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，更有利于大學生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，極好的促進了大學生的成才。

四、加快畢業(yè)生就業(yè)信息化建設(shè)步伐，展示創(chuàng)業(yè)教育成效，形成良性循環(huán)