前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇金融學(xué)教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

金融學(xué)教育范文第1篇

我國各經(jīng)濟(jì)院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差距，一些重點(diǎn)財經(jīng)院校的金融學(xué)專業(yè)在各方面實(shí)力較強(qiáng)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非重點(diǎn)財經(jīng)院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)處于弱勢，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的效果不盡人意。以湖南某農(nóng)林院校為例，分析其金融雙學(xué)位教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)金融雙學(xué)位教育存在教學(xué)管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高、缺乏對雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林院校；金融學(xué)專業(yè)；雙學(xué)位教育

一、雙學(xué)位教育概況

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求也越來越高。社會對復(fù)合型人才的要求導(dǎo)致一些學(xué)科之間的融合越發(fā)深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。我國高校雙學(xué)位是指本科生主修第一專業(yè)的同時，修讀不同專業(yè)學(xué)科課程（第二專業(yè)），在達(dá)到第一專業(yè)、第二專業(yè)畢業(yè)條件時，同時獲得第一專業(yè)學(xué)位和第二專業(yè)學(xué)位。雙學(xué)位教育作為一種復(fù)合型人才培養(yǎng)方式已在我國高校普遍實(shí)行，為社會培養(yǎng)大量的多元化人才。金融學(xué)雙學(xué)位教育作為雙學(xué)位教育的專業(yè)之一，為社會經(jīng)濟(jì)部門提供具備一定金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才。[1]就業(yè)形勢的發(fā)展要求金融學(xué)高等教育構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)體系。借助金融學(xué)雙學(xué)位教育的開展，鼓勵、指導(dǎo)非金融專業(yè)學(xué)生理性選擇雙學(xué)位專業(yè)，加強(qiáng)非金融專業(yè)與金融專業(yè)在構(gòu)筑課程培養(yǎng)體系和教學(xué)實(shí)踐中的溝通，促進(jìn)學(xué)科交叉走向融合，可以擴(kuò)大學(xué)科交叉的廣度，提高學(xué)科滲透的深度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)金融專業(yè)特色化、知識多元化、能力復(fù)合型的專業(yè)人才的目標(biāo)。[2]由于我國各經(jīng)濟(jì)院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差異（主要從各經(jīng)濟(jì)院校的金融專業(yè)排名來看），985、211經(jīng)濟(jì)院校的金融學(xué)專業(yè)在各方面實(shí)力較強(qiáng)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)本身對其他專業(yè)來說就是弱勢專業(yè)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農(nóng)林院校為例，在分析該農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出其金融學(xué)雙學(xué)位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀

湖南省某農(nóng)林院校的金融雙學(xué)位教育是該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生職場競爭能力，面向全校招收金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生。預(yù)期目標(biāo)是使其他專業(yè)的學(xué)生通過金融雙學(xué)位期間金融專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握金融學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識，增強(qiáng)其在職場的競爭籌碼，畢業(yè)后可從事金融相關(guān)工作。該校金融學(xué)雙學(xué)位要求學(xué)生修滿60學(xué)分，其中專業(yè)必修課程32學(xué)分，實(shí)踐課程28學(xué)分（見表1、表2）。由該校統(tǒng)一頒發(fā)金融學(xué)雙學(xué)位專業(yè)證書，在修滿學(xué)分的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)實(shí)習(xí)和金融專業(yè)畢業(yè)論文答辯后，在獲得第一學(xué)位的基礎(chǔ)上由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)制2年，招收對象為該校全日制在籍非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科大一、大二學(xué)生，授課方式為單獨(dú)開班，上課時間基本安排在周末、假期等時間，金融雙學(xué)位課程安排與金融學(xué)第一專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課程安排相似（見表1、表2）。招生后，將金融雙學(xué)位學(xué)生分為春季班和秋季班，招生時間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開始招生到2016年3月份，該校金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生共753人，開辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個班，順利畢業(yè)56人，退學(xué)14人，為社會輸送具有金融學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合型人才56人。該校金融學(xué)雙學(xué)位教育課程設(shè)計包含理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，課程較為多元化，讓金融雙學(xué)位學(xué)生從理論到實(shí)踐對金融專業(yè)都有較深理解，因此，該校金融雙學(xué)位教育取得良好效果，獲得學(xué)生、家長的一致好評。

三、農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育存在的問題

（一）教學(xué)管理較為松散

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省某農(nóng)林院校金融雙學(xué)位教學(xué)管理存在不到位的情況。在2013春季班開始上課時，雙學(xué)位學(xué)生還較為認(rèn)真。但該校金融學(xué)雙學(xué)位教學(xué)多安排在周末、假期上課，上課時間集中，一般是一整個上午或下午的課，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，缺乏興趣，連續(xù)上課導(dǎo)致任課教師也非常辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量有待提高。此外，雙學(xué)位教學(xué)安排在周末、假期上課造成學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，有時100多人的課堂，實(shí)際到課學(xué)生只有10-20人，到課率極低，嚴(yán)重影響任課教師的上課積極性。若是第一專業(yè)的學(xué)生逃課率達(dá)到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規(guī)則在雙學(xué)位教育中行不通，在雙學(xué)位學(xué)生的觀念里，他們是花錢來修雙學(xué)位學(xué)分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學(xué)位學(xué)生之間的矛盾，而任課教師有時也會基于學(xué)院雙學(xué)位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學(xué)生參加考試，進(jìn)而影響培養(yǎng)質(zhì)量。另外，金融學(xué)雙學(xué)位教育缺乏專門的管理人員，導(dǎo)致各種教學(xué)通知不及時。而學(xué)校教學(xué)管理部門和開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)的院系也往往缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，不重視教學(xué)過程的管理。

（二）理論課程設(shè)計、教材選用缺乏因材施教

根據(jù)調(diào)查，湖南省某農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育的理論課程設(shè)計、教材選用、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容與金融第一專業(yè)的學(xué)生沒有太大差別，教學(xué)方式與金融本科的教學(xué)方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學(xué)位教育對任課教師沒有考核機(jī)制（如督導(dǎo)評價、學(xué)生評價等），導(dǎo)致金融學(xué)雙學(xué)位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內(nèi)容就上哪部分內(nèi)容，上到哪就考到哪，金融雙學(xué)位學(xué)生知識覆蓋面有待提高。此外，根據(jù)調(diào)查，金融雙學(xué)位教育理論課程設(shè)計中，一些理論課程的考核也通常采取開卷考試，這在一定程度上造成雙學(xué)位學(xué)生上課不積極，考試帶本書來考試即可，甚至有些學(xué)生到考試的那天才翻開教材應(yīng)付考試。由此金融雙學(xué)位教育教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈。同時，金融雙學(xué)位學(xué)生之間也互相傳遞信息，雙學(xué)位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環(huán)，雙學(xué)位學(xué)生學(xué)風(fēng)令人擔(dān)憂。

（三）雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)流于形式

金融雙學(xué)位教育分為理論教學(xué)計劃和實(shí)踐教學(xué)計劃，前文分析了雙學(xué)位理論課程教學(xué)的問題。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該校的金融雙學(xué)位教學(xué)同樣存在問題，如實(shí)踐教學(xué)課時較少且流于形式。筆者認(rèn)為，金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生因其第一專業(yè)為非金融專業(yè)，所以金融專業(yè)理論基礎(chǔ)知識較為缺乏，而實(shí)踐教學(xué)是讓其對金融知識有感性認(rèn)識的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)理論知識的面授，更容易被學(xué)生接受并消化。而在實(shí)際中，金融雙學(xué)位教育的實(shí)踐教學(xué)課時較少，有教師指導(dǎo)的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)僅16個課時，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬和金融市場交易模擬都只有6個課時，學(xué)生在如此少的實(shí)踐課時中難以深入了解業(yè)務(wù)，教學(xué)效果可想而知。筆者認(rèn)為應(yīng)增加金融學(xué)雙學(xué)位教育實(shí)踐教學(xué)課時，讓雙學(xué)位學(xué)生對金融實(shí)踐知識有充分認(rèn)識和感知，增加金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（四）雙學(xué)位畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高

湖南省某農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。部分雙學(xué)位畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，畢業(yè)論文的選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)都流于形式。學(xué)校對第一專業(yè)的畢業(yè)論文要求，畢業(yè)論文的重復(fù)比率不得超過20%，這在一定程度上有利于督促學(xué)生撰寫論文，對專業(yè)知識加深理解并掌握。而對雙學(xué)位教育的畢業(yè)論文，學(xué)校并沒有相關(guān)的要求，導(dǎo)致雙學(xué)位畢業(yè)論文質(zhì)量低下，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至存在這屆的雙學(xué)位學(xué)生直接拿上屆的雙學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文充當(dāng)自己畢業(yè)論文的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。在畢業(yè)論文選題方面，一些金融專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文與金融專業(yè)無關(guān)，在答辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)一問三不知，甚至連指導(dǎo)教師是誰都不知道等現(xiàn)象。部分雙學(xué)位學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位畢業(yè)答辯只是形式，最終都會讓他們通過，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)亟需改變。

（五）金融雙學(xué)位教育缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生所在院系和開設(shè)金融雙學(xué)位專業(yè)的院系對學(xué)生缺乏必要而有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在選擇金融雙學(xué)位專業(yè)時，不知所措，盲目從眾。有的學(xué)生修讀一段時間后，由于沒有興趣或者處理不好主修專業(yè)與雙學(xué)位專業(yè)的關(guān)系而中途放棄。有的學(xué)生雖然選擇了自己喜歡的專業(yè)，但由于專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏教師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來非常困難，最后也只得放棄。還有些學(xué)生沒有把握好主修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，等到畢業(yè)時，主修專業(yè)的學(xué)分要求已達(dá)到，但雙學(xué)位專業(yè)沒完成，而無法獲得雙學(xué)位。

四、促進(jìn)農(nóng)林院校金融專業(yè)雙學(xué)位教育發(fā)展的對策

（一）加強(qiáng)金融專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)管理

首先，加強(qiáng)教學(xué)管理，借鑒第一專業(yè)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對于逃課率達(dá)到一定比率（沒有特殊原因的情況下）的學(xué)生一律取消其考試資格，同時作為教學(xué)底線，決不能突破，對學(xué)生按時上課起到威懾作用。[3]第二，改變現(xiàn)行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對于金融學(xué)雙學(xué)位的理論專業(yè)課程，學(xué)生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專業(yè)的課堂去旁聽，由學(xué)院公布第一專業(yè)和雙學(xué)位金融專業(yè)課程的課表，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)與時間，自行安排上課時間。第三，規(guī)范考試制度。建議金融雙學(xué)位專業(yè)課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學(xué)位學(xué)生對金融專業(yè)知識的掌握程度，同時也是對學(xué)生自由選擇上課時間的呼應(yīng)，集中上課或旁聽課程的形式均可，通過閉卷考試檢查對專業(yè)課程的掌握程度。

（二）針對金融專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生因材施教

現(xiàn)行金融學(xué)雙學(xué)位教學(xué)的理論課程設(shè)計、教材選用、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等與金融第一專業(yè)的學(xué)生沒有太大差別，教學(xué)方式與金融本科的教學(xué)方式相似，沒有因材施教，金融學(xué)雙學(xué)位的教學(xué)效果也不佳。應(yīng)根據(jù)金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的特征，從課程設(shè)計、教材選用、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面入手，制定符合金融雙學(xué)位學(xué)生特征的培養(yǎng)方案。如在教材選用上，應(yīng)選用一些應(yīng)用型規(guī)劃教材，淺顯易懂，易于學(xué)生接受；教學(xué)計劃應(yīng)偏向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，增加雙學(xué)位學(xué)生對金融學(xué)知識的感性認(rèn)識，增加其學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。[4]這需要像金融專業(yè)本科生一樣，為金融雙學(xué)位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，而且要在入學(xué)伊始就配備指導(dǎo)教師。如此可以進(jìn)一步加深師生之間的互動和溝通，為后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作鋪平道路。

（三）落實(shí)金融專業(yè)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對于金融學(xué)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時較少且落實(shí)不到位的情況，建議增加金融學(xué)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)課時，雙學(xué)位學(xué)生在入學(xué)時即為其配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。如有資源的教師可為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)單位，即使資源較少的教師也可以為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供指導(dǎo)。同時，由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)習(xí)單位的意見，考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)并進(jìn)行評分。

（四）嚴(yán)格把關(guān)金融雙學(xué)位畢業(yè)論文設(shè)計

任何高校、任何專業(yè)的畢業(yè)論文都是考核學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的重要方式之一。為進(jìn)一步提高金融學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生質(zhì)量，應(yīng)對雙學(xué)位畢業(yè)論文從嚴(yán)管理。如要求選題必須與所學(xué)雙學(xué)位專業(yè)一致；要求寫開題報告、對畢業(yè)論文正文進(jìn)行，重復(fù)率要控制在20%以內(nèi)；答辯給予通過或不通過（進(jìn)行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學(xué)位學(xué)生對畢業(yè)論文的重視。

（五）加強(qiáng)對金融雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

如前所述，一些非金融專業(yè)、非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生選擇攻讀金融學(xué)雙學(xué)位后，由于專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏教師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)為非金融專業(yè)、非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一些基礎(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)課程，選用教材也要合適，應(yīng)淺顯易懂，不應(yīng)與本專業(yè)學(xué)生選擇同類教材。[5]同時，與本專業(yè)學(xué)生一樣，應(yīng)為金融雙學(xué)位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的職責(zé)包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)選題、設(shè)計、實(shí)習(xí)等。為激發(fā)指導(dǎo)教師的熱情，應(yīng)進(jìn)行績效考核，如對于優(yōu)秀畢業(yè)論文、獲獎等方面給予獎勵等。

作者：蔡洋萍 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧學(xué)斌.金融學(xué)雙學(xué)位人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：28-31.

[2]劉燦.中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)改革與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：30-32.

[3]程靜.地方院校雙學(xué)位人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科技信息，2016（1）：1-2.

金融學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：金融學(xué)教育；投資學(xué)；公司財務(wù)學(xué)；CFO；課程設(shè)置

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3544(2009)02-0078-03

一、我國金融學(xué)專業(yè)課程與西方大學(xué)的區(qū)別

(一)我國金融學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)

目前我國金融學(xué)科內(nèi)涵的理解存在著相當(dāng)大的分歧。

1　傳統(tǒng)金融學(xué)科的內(nèi)容。從我國目前的教學(xué)與研究實(shí)踐(包括綜合性大學(xué)和財經(jīng)類大學(xué)，不包括理工類大學(xué))來看，傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)的主要對象是貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含貨幣起源、職能，貨幣供求理論，貨幣政策理論與操作)、金融機(jī)構(gòu)及其管理(其中最主要的是銀行的運(yùn)作和管理，包括銀行的計劃、財務(wù)、人事等方面)以及金融市場的運(yùn)作(多強(qiáng)調(diào)金融市場的功能性因素，忽視其對微觀主體如公司和個人投資者的作用)，基本可以劃分為兩大部分：金融理論的宏觀分析層面和金融理論的微觀分析層面。

2　“海歸”人士對于金融學(xué)內(nèi)容的概括?！昂w”人士對于金融學(xué)科內(nèi)容的概括實(shí)際上代表歐美大學(xué)商學(xué)院(其中以美國大學(xué)商學(xué)院為主)的看法。他們把傳統(tǒng)金融學(xué)的宏觀層面內(nèi)容歸納為Money Econourics，認(rèn)為它屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，應(yīng)該把它抽離出來，放在經(jīng)濟(jì)學(xué)院講授。真正的金融學(xué)應(yīng)是Finance或Financial Economics，這一部分內(nèi)容應(yīng)該放到商學(xué)院、工商管理學(xué)院或管理學(xué)院。目前我國理工類大學(xué)的金融學(xué)科課程體系就是這樣設(shè)置的。

(二)西方國家金融學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵

1　西方國家金融學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵。1997年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者羅伯特?c?默頓教授在其《金融學(xué)》一書中指出，金融學(xué)是研究人們在不確定的環(huán)境中如何進(jìn)行資源跨期配置的學(xué)科。因此，國外金融學(xué)的研究主要包括四個層面：一是公司財務(wù)和公司治理，二是投資者行為；三是金融資產(chǎn)的價格行為和金融市場的微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計；四是商業(yè)銀行、投資銀行及投資基金等金融中介機(jī)構(gòu)的運(yùn)作?？梢姡瑖H通行的金融學(xué)繼承了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的精神，其核心是從微觀角度研究不確定條件下。能夠?qū)崿F(xiàn)資本最優(yōu)配置的金融資產(chǎn)均衡價格。事實(shí)上，F(xiàn)inance在美國已演變?yōu)橐婚T以微觀經(jīng)濟(jì)主體金融決策為核心的學(xué)問。就其主要內(nèi)容來看，翻譯成中文，多以“金融市場學(xué)”、“資本市場學(xué)”、“投資學(xué)”、“證券學(xué)”等名目成書。至于分別就其中的某一方面，如風(fēng)險管理、資產(chǎn)評估、衍生工具定價等單獨(dú)討論的著述和譯著，種類繁多，很難一一列舉。特別地，自從1958年莫迪利亞尼與默頓?米勒通過《資本成本、公司財務(wù)與投資理論》一文提出了著名的MM定理后，原本不相關(guān)的投資學(xué)與公司財務(wù)學(xué)就成為密不可分的一個金融學(xué)整體――Finance。從美國歷屆金融學(xué)諾貝爾獎得主以及羅斯、伯瑞漢姆和費(fèi)瑪?shù)戎鹑趯W(xué)家對于金融學(xué)的研究方法和成就看，都是把資本市場理論(如資本資產(chǎn)定價模型、效率市場理論等)和公司財務(wù)理論作為一個整體來研究的，因而他們也被稱為財務(wù)學(xué)家。

2　西方大學(xué)金融學(xué)課程的組成。1997年，美國學(xué)者RonaldW.Melicher等在他們的著作《Finance》(金融學(xué))第九版中將金融學(xué)分為如下三個部分：金融系統(tǒng)(The Financial System)、投資學(xué)(Investments)與公司理財(Business Finance)。哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，著名金融學(xué)家錢穎一教授則認(rèn)為，美國的Fi-nance包括以下兩部分內(nèi)容。第一部分是Corporate Finance，即公司金融，包括兩方面：一是公司融資，包括股權(quán)，債權(quán)結(jié)構(gòu)、收購合并等；二是公司治理問題，如組織結(jié)構(gòu)和激勵機(jī)制等問題。第二部分是資產(chǎn)定價(Asset Pricing)，它是對證券市場不同金融工具和其衍生物價格的研究。這兩部分合起來就是國外所指的Finance，即金融。香港科技大學(xué)教授、著名金融學(xué)家郎成平更進(jìn)一步認(rèn)為：“金融學(xué)領(lǐng)域基本上包括了兩大主流：第一是投資(Investment)；第二是公司財務(wù)(corporateFinance)。投資學(xué)主要是探討金融市場和金融資產(chǎn)(包括股票，債券，期權(quán)和期貨)定價模式。關(guān)于課程方面，投資學(xué)領(lǐng)域可以開設(shè)如下課程――投資學(xué)(探討金融市場的組織和特性，股票，債券和期權(quán)與期貨的基本特性和基本定價)，固定收益?zhèn)?專門探討政府債券和公司債的特性和定價)，國際金融市場(介紹國際金融市場的組織、運(yùn)作和金融工具的運(yùn)用，利率，匯率的定價和特性等等)，期權(quán)與期貨(專門探討期權(quán)與期貨的特性和定價)。公司財務(wù)主要是探討公司實(shí)物投資與財務(wù)運(yùn)作的決策過程。公司財務(wù)學(xué)領(lǐng)域可以開設(shè)如下課程――公司財務(wù)，公司兼并與收購，公司治理。公司財務(wù)課程討論如何評估(實(shí)物)投資項(xiàng)目的收益與風(fēng)險，投資項(xiàng)目的融資，股利政策和破產(chǎn)與重組等等課題。公司兼并與收購課程探討如何利用公司財務(wù)課程所學(xué)到的評估與融資手段進(jìn)行企業(yè)或項(xiàng)目的收購。公司治理探討公司財務(wù)政策對股價的影響，也就是如何透過公司財務(wù)的運(yùn)作以追求公司價值極大化。”

可見，中西方大學(xué)在金融學(xué)課程設(shè)置方面存在著巨大的差異。

二、我國企業(yè)界迫切需要精通金融學(xué)與財務(wù)學(xué)的CFO人才

(一)現(xiàn)代公司制度中CFO的作用與職能

CFO(Chief Finance Officer)意指公司首席財務(wù)官或財務(wù)總監(jiān)，是現(xiàn)代公司中最重要、最有價值的頂尖管理職位之一。20世紀(jì)80年代初，只有美國的少數(shù)跨國公司設(shè)立CFO的職位。到了20世紀(jì)末，隨著公司經(jīng)營環(huán)境的變化和信息技術(shù)的進(jìn)步，在資本市場充分發(fā)達(dá)的國家，CFO已經(jīng)成為一個炙手可熱的職位。在一個大型公司運(yùn)作中，CFO是一個活躍在金融市場操作和公司內(nèi)部財務(wù)管理之間、不可缺少的角色。其第一個任務(wù)是進(jìn)行投資決策，第二個任務(wù)是融資。當(dāng)公司的發(fā)展需要融資時，CFO就要到金融市場上去，分析哪些融資手段所獲得的資金成本最低，最適合公司的資金操作模式并在時間上也匹配，并進(jìn)行相應(yīng)的融資安排。此外，CFO作為CEO的真正伙伴還參與公司決策，對公司的發(fā)展起到舉足輕重的作用。雖然在現(xiàn)代商業(yè)社會中CFO是職業(yè)經(jīng)理人最向往的職業(yè)之一，但做一名成功的cFO并不容易。CFO必須具備豐富的金融市場和公司財務(wù)的理論知識和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

在美國，CFO要負(fù)責(zé)財務(wù)、會計、投資、融資、投資關(guān)系和

法律等諸多事務(wù)。公司的財務(wù)部門、會計部門、信息服務(wù)部門都?xì)wCFO管理。除了負(fù)責(zé)公司與投資人的公共關(guān)系，CFO還要保證公司在發(fā)展過程中擁有足夠的現(xiàn)金，要保證有足夠的辦公和生產(chǎn)經(jīng)營空間。此外，公司自身的投資事務(wù)和復(fù)雜的法律事務(wù)，也都由CFO來統(tǒng)籌管理。

需要特別指出的是，與國內(nèi)對這一職位的字面理解不同，在美國擔(dān)當(dāng)CFO的人才并非財務(wù)人員，而通常是具有豐富金融市場運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的人。在公司并購活動頻繁發(fā)生的今天，資本運(yùn)營已成為公司財務(wù)管理中的一個重要課題。一個合格的CFO必須不斷地盯著金融市場，尋找那些適宜的并購目標(biāo)，或是發(fā)現(xiàn)哪些公司正在試圖并購自己的公司，并進(jìn)行相應(yīng)防范。事實(shí)上，美國優(yōu)秀的CFO通常在華爾街做過成功的基金經(jīng)理人。

(二)目前我國企業(yè)CFO的知識結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步完善和提高

隨著越來越多的跨國公司進(jìn)入中國，國內(nèi)企業(yè)面臨著空前激烈的市場競爭。殘酷的市場現(xiàn)實(shí)對國內(nèi)企業(yè)在規(guī)模擴(kuò)張、資本規(guī)劃、融資籌資、資金管理等方面提出了更高的要求，中國企業(yè)要想在競爭中立于不敗之地，就必須在資本管理水平上跨上一個新的臺階。據(jù)調(diào)查，目前我國只有極少數(shù)外向型的大企業(yè)設(shè)置有CFO職位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。目前我國企業(yè)的CFO主要有兩類不同的工作經(jīng)歷背景：一類來自于傳統(tǒng)的財會管理人員，另一類具有投資分析的工作履歷。因而我國CFO的工作重點(diǎn)都有些偏頗：前者只注重于成本節(jié)約控制和風(fēng)險管理，后者則只注重在投資領(lǐng)域利用財務(wù)杠桿和創(chuàng)新機(jī)制創(chuàng)造更多的財富。通過對比我們看到，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對cFO的職能要求不僅包括以會計、審計、財務(wù)管理等知識為重的會計核算、融資與資金調(diào)度、成本與風(fēng)險管理等傳統(tǒng)職能，還更多地體現(xiàn)在以投資學(xué)知識為主的企業(yè)并購和價值管理等戰(zhàn)略職能要求上。顯然，目前我國CFO這種單一的知識背景遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時代企業(yè)轉(zhuǎn)型對其角色的要求。因此，國內(nèi)企業(yè)建立符合國際慣例的CFO財務(wù)體系已迫在眉睫。

三、CFO的職能為我國金融學(xué)的發(fā)展指明了方向

(一)CFO的職能為我國金融學(xué)的發(fā)展指明了方向

CFO的職能實(shí)際上是與美國Finance學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)的。1985年、1990年莫迪利亞尼和默頓?米勒分別獲諾貝爾獎，他們的成名作，即把投資學(xué)與公司財務(wù)學(xué)結(jié)合在一起的MM定理也作為Finance的奠基理論而成為顯學(xué)。馬科維茨、威廉?夏普、羅伯特?默頓、邁倫?斯科爾斯等著名Finance學(xué)者在1990年和1997年紛紛獲得諾貝爾獎終于使金融學(xué)，財務(wù)學(xué)在美國取得了不可動搖的地位，而這一時期正是CFO在美國公司治理結(jié)構(gòu)中脫穎而出和大放異彩的時代。

與之相對應(yīng)，我國CFO的知識結(jié)構(gòu)缺陷可以追溯到我國金融學(xué)的方向設(shè)置。

在我國，由于歷史的原因，金融學(xué)專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)方向，并不重視財務(wù)管理方面，也極少安排公司財務(wù)學(xué)方面的課程。正是這種課程設(shè)置安排的缺陷，導(dǎo)致我國無法培養(yǎng)出合格的CFO人才。CFO人才的缺乏又進(jìn)一步影響我國企業(yè)應(yīng)對國際金融危機(jī)、參與國際競爭的能力。不過，正如恩格斯所說。社會的需要比一百所大學(xué)更能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。企業(yè)界對于精通投資學(xué)與財務(wù)學(xué)的CFO人才的迫切需要，對我國金融學(xué)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

(二)借鑒西方大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)CFO人才的重任

目前西方優(yōu)秀商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)，是以公司財務(wù)和資本市場(在課程上稱為投資學(xué))為基本組成部分，以貨幣理論與金融經(jīng)濟(jì)學(xué)(專門探討金融市場特殊的均衡定價機(jī)制和公司財務(wù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)理)為理論基礎(chǔ)，以金融工程作為技術(shù)手段和金融機(jī)構(gòu)管理作為管理技能訓(xùn)練，以金融市場作為金融的入門基礎(chǔ)，金融學(xué)與財務(wù)學(xué)合二為一(而不像國內(nèi)有的地方將財務(wù)學(xué)與會計學(xué)混為一談)的完整獨(dú)立學(xué)科體系。這樣的學(xué)科體系，是與現(xiàn)代金融實(shí)踐的發(fā)展相適應(yīng)的，在實(shí)踐中也被證明是成功的。為區(qū)別于我國目前的金融學(xué)體系，可以將這樣的學(xué)科體系歸納為財務(wù)金融學(xué)。

金融學(xué)教育范文第3篇

    一、“三步”導(dǎo)學(xué)

    “三步”導(dǎo)學(xué)是指教師把輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程分成三個步驟,即學(xué)期初為第一步,學(xué)期中為第二步,學(xué)期末為第三步。教師在每個步驟中對輔導(dǎo)的重點(diǎn)、內(nèi)容有特別的規(guī)劃,并推進(jìn)實(shí)施。1.第一步:學(xué)期初的導(dǎo)學(xué)首先,學(xué)期初教師幫助學(xué)生做好五件事情。即:(1)幫助學(xué)生增強(qiáng)信心,提高學(xué)習(xí)這門課的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三方面的問題:一是讓學(xué)生對課程概念有個大致了解。可以設(shè)一些題目,引起學(xué)生的興趣。例如,在學(xué)期初,通過分組討論,探討一些諸如“金融學(xué)是什么?“”談?wù)勎覀兩磉叺慕鹑趯W(xué)?”這樣的問題,最后通過教師的歸納總結(jié),讓學(xué)生對這門課程有大致了解,提高學(xué)生的關(guān)注度。二是讓學(xué)生對課程基本情況有個了解。即讓學(xué)生對本課程涉及的知識內(nèi)容、重要章節(jié)、重要知識點(diǎn)有大致了解,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入本課程的學(xué)習(xí)。三是讓學(xué)生對歷年考試情況有基本了解。教師通過舉例給學(xué)生分析歷年考試難度、考試過關(guān)情況及分?jǐn)?shù)構(gòu)成情況,使學(xué)生增強(qiáng)信心。(2)提出學(xué)習(xí)方法的相關(guān)建議針對《金融學(xué)》的主要特點(diǎn),教師主要做好兩方面工作:第一,介紹學(xué)生利用各種資源和媒體的方法。例如,如何使用教材。對于這門課,應(yīng)建議學(xué)生按照粗讀(掌握知識結(jié)構(gòu)及框架)—細(xì)讀(掌握重難點(diǎn))—鞏固的方法使用教材。建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源時,要有針對性,重點(diǎn)尋找平時學(xué)習(xí)中遇到的難題等。IP課件一般是專題性講座,針對一個問題分析透徹,這對期中和期末復(fù)習(xí)非常重要,引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用。第二,介紹復(fù)習(xí)的方法?！督鹑趯W(xué)》有幾個核心的知識點(diǎn),抓住這些核心知識點(diǎn),建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,形成一個網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)圖。如下圖:(3)制定學(xué)習(xí)計劃給學(xué)生做學(xué)習(xí)計劃建議范本,建議每部分內(nèi)容分配的學(xué)習(xí)時間,隨時補(bǔ)給占用的學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。(4)與任課教師有效溝通在教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)生在與教師溝通時問及的問題不能很好地解決自身學(xué)習(xí)中遇到的困難。建議學(xué)生與教師溝通要有的放矢。如當(dāng)問及利率對經(jīng)濟(jì)的影響作用時,要問及與利率相關(guān)的知識點(diǎn),這樣就容易全面掌握知識。(5)有效解決工學(xué)矛盾建議學(xué)生根據(jù)自己的時間安排,以及根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,明確目的(學(xué)生是為了暫時的考試過關(guān),還是為了更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識),如果是前者,學(xué)習(xí)針對性主要是考試知識點(diǎn),如果是后者則要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。2.第二步:學(xué)期中的輔導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)期中的輔導(dǎo)主要是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)控。包括幾個環(huán)節(jié):一是引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃進(jìn)度情況。并對已經(jīng)完成學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生給予下一步學(xué)習(xí)的引導(dǎo);對沒有完成學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生給以督促檢查,并給以具體實(shí)施辦法。二是監(jiān)督學(xué)生完成規(guī)定作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況,有針對性地出幾套其中模擬試題,以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。三是教師把握好對每章節(jié)、每單元的輔導(dǎo),為學(xué)生總結(jié)歸納每章重難點(diǎn),引導(dǎo)其深入掌握教材知識。四是教師通過網(wǎng)上監(jiān)督和調(diào)查,考察學(xué)生是否充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面,延伸學(xué)習(xí)視野。3.第三步:學(xué)期末的攻關(guān)助考這一步教師主要做好三方面工作:第一,增強(qiáng)學(xué)生的考試信心。這個環(huán)節(jié),教師可以和學(xué)生多做一些感情交流,緩解學(xué)生考試的擔(dān)憂和顧慮。第二,做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。一方面是個性化的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo),另一方面是教師對知識的系統(tǒng)輔導(dǎo)、對重難點(diǎn)的匯總、對網(wǎng)上資源的匯總及對往年試題的分析匯總等,并分步上傳本級電大網(wǎng)站上,供學(xué)生瀏覽。第三是教師引導(dǎo)學(xué)生做好考前練兵。

    二、“分類”輔導(dǎo)

    所謂“分類”輔導(dǎo),就是教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn),采取不同的輔導(dǎo)方法,以使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)舉例如下:例1“、情境式”輔導(dǎo)方法“情景式“輔導(dǎo)方法,就是為了將抽象的理論通俗化,把概念性的理論放在一定的情境下進(jìn)行教學(xué)的方式。例如,本課第一章內(nèi)容是貨幣,本章對于大多數(shù)學(xué)生來說,最難理解的部分是貨幣的產(chǎn)生和貨幣的職能。對于這部分內(nèi)容,僅憑一天的常規(guī)面授,很難收到滿意效果。但是在面授或者在網(wǎng)上輔導(dǎo)該部分內(nèi)容時,如果采用“情境式“輔導(dǎo)方法,則可能收到意想不到的效果。教師在輔導(dǎo)這章內(nèi)容時,把其放在這樣的情境中:設(shè)想在一個沒有貨幣的交易條件下,假如有個人甲只有100公斤大米,但是他需要棉花。這樣就出現(xiàn)了四個問題:一是多少棉花可以換回100公斤大米?二是由誰來規(guī)定棉花與大米的比價?三是如何來確定棉花與大米的比價?四是如果擁有棉花的人不需要大米,甲該如何得到棉花?假如有了大家都愿意接受的物品,這個物品可以稱量、可以分割、不易腐爛、可以貯存,在交換過程中,大家都愿意接受它,它就充當(dāng)了商品交換的一般等價物,這個物品最早是金銀。最后,金銀塊就演化為貨幣,貨幣就產(chǎn)生了。當(dāng)貨幣產(chǎn)生后,上述四個問題便迎刃而解。由此引申,貨幣的五大職能—價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。當(dāng)引入這樣一個情境之后,學(xué)生理解貨幣產(chǎn)生的必然性及貨幣的功能就很容易了。例2“、知識串聯(lián)式”專題輔導(dǎo)方法“知識串聯(lián)式”專題輔導(dǎo)方法是指將有密切關(guān)聯(lián)的概念及知識點(diǎn)或一些相互作用的變量串聯(lián)起來,以達(dá)到構(gòu)筑系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,便于從整體上把握知識體系的一種輔導(dǎo)方法。例如,以“利率”為專題進(jìn)行“知識串聯(lián)式”專題輔導(dǎo):1.設(shè)計問題以“利率”為核心點(diǎn):這樣的專題還有很多,如利率與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、通貨膨脹與利率、利率與證券市場、利率與社會總供求等等,都可以用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。“知識串聯(lián)式”專題輔導(dǎo)方法適合在期末復(fù)習(xí)時運(yùn)用,它充分運(yùn)用知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及相互聯(lián)系規(guī)律,將各部分知識有機(jī)串聯(lián)在一起,形成一個體系,便于學(xué)生掌握,這種方法也特別適合對經(jīng)濟(jì)類的其它學(xué)科的輔導(dǎo)應(yīng)用。

金融學(xué)教育范文第4篇

當(dāng)今社會對于復(fù)合型人才的要求日益提高，高等院校開展雙語教學(xué)符合時代的要求，可以為學(xué)校、教師、學(xué)生帶來三贏的局面。在對江蘇某高校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，目前雙語教學(xué)的主要問題包括：學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)欠佳、雙語比例不協(xié)調(diào)等。需要注意在教材的配套、教學(xué)手段的豐富以及教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)等方面進(jìn)行有效的改革。

【關(guān)鍵詞】

金融學(xué)；雙語教學(xué)；調(diào)查問卷；配套措施

引言

2001中國正式加入WTO，成為其第143位成員，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易聯(lián)系日益頻繁，中國金融業(yè)也開始逐步開放并與國際接軌，大量的外資金融機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入中國市場。在這樣的形勢下，金融行業(yè)的相關(guān)崗位在對金融類專業(yè)的大學(xué)生招聘時，金融英語能力成為了一項(xiàng)基本考核指標(biāo)。在2009年的臺灣語言訓(xùn)練測驗(yàn)中心的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)：金融業(yè)從業(yè)人員的職位高低與其英語水平高低成正比關(guān)系，當(dāng)然這里說的英文水平并不是單純的基礎(chǔ)英語，其包括了金融專業(yè)英語。筆者作為一名高校金融專業(yè)的教師，通過對過去近10年的教學(xué)工作總結(jié)發(fā)現(xiàn)：金融類專業(yè)畢業(yè)生大學(xué)英語6級通過率普遍較高，但是往往專業(yè)英語水平不盡如人意，在應(yīng)聘過程中，面試官一旦用專業(yè)英文術(shù)語提問時，應(yīng)聘學(xué)生會因?yàn)闊o法理解題目而導(dǎo)致熟悉的知識點(diǎn)無法有效表述，從而影響面試結(jié)果。因此，培養(yǎng)既精通金融專業(yè)知識，又同時能以中英文熟練處理金融事務(wù)的復(fù)合型專業(yè)人才，顯得任重而道遠(yuǎn)?！督鹑趯W(xué)》作為金融專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其課程體系中包涵大量專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語的應(yīng)用性已經(jīng)滲透到國際范圍。江蘇作為教育強(qiáng)省，特別是南京的高等院校，無論師資力量或是學(xué)生素質(zhì)都在全國處于領(lǐng)先地位，以南京地區(qū)的高校為例，進(jìn)行雙語教學(xué)的研究，找出新的教學(xué)模式，可以有效地推動江蘇乃至全國高校雙語教學(xué)的發(fā)展，具有良好的可行性以及積極的示范作用，適時的對《金融學(xué)》開展雙語教學(xué)顯得任重而道遠(yuǎn)。

一、《金融學(xué)》雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

早在2001年教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》，意見中強(qiáng)調(diào)要在金融、國貿(mào)、法學(xué)、信息技術(shù)、生物工程和新材料等國際性相對強(qiáng)的六個專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué)。近10年內(nèi)，對于雙語教學(xué)的研究源源不斷，但是這些研究大多數(shù)只是聚焦在大概念的雙語教學(xué)問題上；隨著雙語教學(xué)的逐步深入，直接對《金融學(xué)》課程雙語教學(xué)的研究從2004年開始零星出現(xiàn)，我們通過中國知網(wǎng)對“金融學(xué)雙語教學(xué)研究”進(jìn)行主題搜索，發(fā)現(xiàn)15條匹配記錄，時間跨度從2004年-2012年，年均約2篇，與其他學(xué)科雙語教學(xué)的研究數(shù)量相比稍顯不足。當(dāng)前《金融學(xué)》雙語教學(xué)存在的主要問題，包括概念不清、目標(biāo)不明,模式不盡合理，課程設(shè)置不科學(xué)、連續(xù)性不強(qiáng)，教材選擇有待完善[1]；同時，在金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中，課程選擇容易出現(xiàn)偏差、參考教材選擇兩難、教學(xué)進(jìn)度緩慢影響了雙語教學(xué)的課堂效果[2]。特別是雙語教學(xué)中會遇到師資的英語水平問題。為了解決這些問題，保證雙語教學(xué)的授課質(zhì)量，應(yīng)該撥?？钐嵘龓熧Y英文水平，自編英文教材，增加課時量和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善考核方式，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，加強(qiáng)師生之間的有效溝通、互動，開展多種形式的雙語教學(xué)活動[3]。但是，對于《金融學(xué)》雙語教學(xué)的推廣，到目前為止還未引起足夠的重視，這成為《金融學(xué)》雙語教學(xué)面對的現(xiàn)實(shí)問題。如果不能合理的從根源找出教學(xué)的問題，僅僅一味追求教學(xué)過程，忽視教學(xué)的結(jié)果，那么會給教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響，使得高素質(zhì)教育變成了一種空談。

二、《金融學(xué)》開展雙語教學(xué)的必要性

（一）對高校后續(xù)發(fā)展的有利影響

教育部在2001年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》中指出：高等院校必須大力推廣具備條件的課程的雙語教學(xué)工作，同時確定了金融學(xué)等六個具有國際性的專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué)的計劃；2008年教育部對普通高等院校本科教學(xué)的評估指標(biāo)做了新的修訂，規(guī)定高等院校必須開展雙語教學(xué)，并且雙語課程數(shù)目要大于總課程數(shù)的10%。因此，大力開展雙語教學(xué)的推廣活動，將有利于高等院校在評估過程中獲得一定的優(yōu)勢，提升本校的綜合實(shí)力，對學(xué)校今后的招生以及就業(yè)率的提升都將帶來正面影響。

（二）對高校專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平提升的有利影響

金融學(xué)是近年來高校的熱門學(xué)科，各校都在該專業(yè)上引進(jìn)了大量高素質(zhì)人才，這些教師擁有較高的英語水平；由于金融市場日新月異，知識更新速度相當(dāng)快，這迫使這些教師必須積極充實(shí)金融學(xué)科的新的知識體系、最新搜索國外先進(jìn)文獻(xiàn)資料、掌握發(fā)達(dá)國家的最新原版教材以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)。這無疑促進(jìn)了金融學(xué)教師專業(yè)水平的長足進(jìn)步，提升師資質(zhì)量。

（三）對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識水平發(fā)展的有利影響

金融學(xué)課程的國際性較高，金融業(yè)以美、英等發(fā)達(dá)國家為中心，國外原版教材相比于國內(nèi)的教材更加先進(jìn)、專業(yè)、符合時勢，特別是國外的教材強(qiáng)調(diào)以人為本，注重讀者的閱讀感受，通常會以簡單易懂的方式方法表述內(nèi)容，這可以增強(qiáng)讀者的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校開展金融學(xué)雙語教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀水平，還可以使學(xué)生掌握金融學(xué)專業(yè)英語詞匯的表述及運(yùn)用方法，對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語水平和能力帶來積極作用。

三、江蘇某高?！督鹑趯W(xué)》雙語教學(xué)的調(diào)查問卷分析

筆者作為江蘇某高校金融學(xué)專業(yè)教師，對本校金融學(xué)本科專業(yè)66名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于金融學(xué)課程雙語教學(xué)的問卷調(diào)查，問卷的填寫采用匿名形式，實(shí)際回收問卷66份，有效應(yīng)答率為100%。該問卷共分為7個內(nèi)容，包括：學(xué)生英語水平、教師教學(xué)效果、教材難易程度、教師雙語水平、對雙語教學(xué)的認(rèn)同度。我們通過分析主要發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）這66名學(xué)生的英語水平較高，英語四級通過率為84.8%，六級通過率為57.6%，明顯高于同屆學(xué)生的平均通過率。但是，對于雙語教學(xué)只有2個學(xué)生能在課堂上就可以將知識點(diǎn)完全掌握，占總?cè)藬?shù)的3%，其余90.9%的學(xué)生，共60人需要在課堂外通過預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)幫助理解，達(dá)到完全掌握知識點(diǎn)的目標(biāo)，另外還有4人無法完全掌握，占總?cè)藬?shù)的6.06%。由此可以看出，進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好，但是不僅要重視教師課堂的授課，更要突出課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。

（2）對于雙語教學(xué)的認(rèn)可度而言，問卷顯示45人非常贊同開設(shè)《金融學(xué)》的雙語課程，占到總調(diào)查人數(shù)的68.2%，他們普遍認(rèn)為雙語課程貼近現(xiàn)實(shí)的需要，能夠獲得更加先進(jìn)的知識體系，對自身的各項(xiàng)幫助大；有18人希望雙語授課，占總?cè)藬?shù)的27.3%，但是要求適當(dāng)增加中文比重，保持中英文6:4左右；另有3人不贊同開設(shè)雙語教學(xué)，約占總?cè)藬?shù)的4.5%，其認(rèn)為會影響學(xué)習(xí)效果，對今后幫助不大。由此可以看出，大部分的學(xué)生是認(rèn)同《金融學(xué)》開設(shè)雙語教學(xué)的。

四、完善《金融學(xué)》雙語教學(xué)的配套措施設(shè)計

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，可以從以下四個方面對《金融學(xué)》雙語教學(xué)進(jìn)行完善。

（一）配套教材的編寫與補(bǔ)充

國外原版教材保留了“原汁原味”的知識內(nèi)容以及語法詞匯，對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有積極作用。但是，在選用國外經(jīng)典原版教材的基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)該注意對于配套的教學(xué)參考書的編寫與使用。單純的原版教材對于英文水平相對薄弱的學(xué)生而言有一定的難度，授課教師在備課的同時，可以將自己的筆記整理成中英文參考書，幫助學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。同時，教師需要安排課程前期中文導(dǎo)讀材料，促使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課程體系，避免由于理解的偏差導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。

（二）雙語比例的階梯式遞進(jìn)

金融學(xué)的雙語教學(xué)需要遵循由簡入難的過程，授課中英文授課比例逐步提升。在課程的前10%的概述部分建議用30%的英文加70%的中文進(jìn)行授課，然后逐步增加到各50%的比例；課程過半之后，以70%的英文加30%的中文展開授課。這樣可以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)課程、理解課程，從而更好的融入教學(xué)。特別是，要注重中英文雙語的交互使用，不能簡單的用英文“滿堂灌”；對于需要重點(diǎn)關(guān)注的概念與定義，一定要用中文解釋清楚，再用英文進(jìn)行解釋，避免影響學(xué)生理解。

五、深化《金融學(xué)》雙語教學(xué)建設(shè)的思考

雙語教學(xué)的深化不是一蹴而就的，基于目前高校對復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，《金融學(xué)》的雙語教學(xué)需要逐步的發(fā)展與推廣。

（一）加強(qiáng)對師資力量的培養(yǎng)

教師是展開教學(xué)的關(guān)鍵，在雙語教學(xué)中，對于教師無論是專業(yè)知識或是英語能力的要求都非常高，教師水平直接影響到課程能否被有效的傳授，因此，加強(qiáng)對于雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)是必要且緊迫的。我國自己培養(yǎng)的金融學(xué)專業(yè)教師，一般在專業(yè)知識體系上保持較高水平，但是普遍英語口語水平顯得較弱，學(xué)?？梢怨膭钣⒄Z基礎(chǔ)較好的青年專業(yè)骨干教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，安排定期的國內(nèi)外師資的交流活動，促進(jìn)從事雙語教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與更新。特別是，有條件的高?？梢砸M(jìn)外教，以外交與中方教師相兼容的形式開展教學(xué)，真正幫助中方教師適應(yīng)、掌握雙語教學(xué)。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)計劃

《金融學(xué)》課程的雙語教學(xué)不宜過早開立，以大學(xué)三年級為宜。高年級學(xué)生通常已完成了英語六級的考試，英語水平相對較高，繁重的考級任務(wù)也已經(jīng)完成，可以專心進(jìn)行雙語課程的學(xué)習(xí)；同時，前期專業(yè)基礎(chǔ)課程也已經(jīng)學(xué)完，此時開展《金融學(xué)》的雙語課程教學(xué)比較合理。筆者每年分別教授兩個專業(yè)的《金融學(xué)》雙語課程，一個專業(yè)在大二下學(xué)期授課，另一專業(yè)在大三上學(xué)期授課，通過對比發(fā)現(xiàn)，在大三開展教學(xué)效果明顯優(yōu)于大二。另一方面，建議在開設(shè)課程前，先設(shè)立一門專業(yè)英語課程，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)英語詞匯的掌握。

作者：姚萍 單位：南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張小芹等.論金融學(xué)本科專業(yè)雙語教學(xué)的路徑優(yōu)化[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(5)158-161.

[2]盧有紅,彭迪云.金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中的問題與思考[J].科技廣場,2009(10).

[3]李樹杰.淺議金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對策——以中華女子學(xué)院為例[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2010(6).

[4]李延喜等.金融學(xué)課程與教學(xué)資源建設(shè)的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2013(2)

金融學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵字：金融學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)方式；課程設(shè)計

金融學(xué)課程雙語教學(xué)的背景

隨著資訊科技的發(fā)展，金融業(yè)在組織形式、服務(wù)模式和產(chǎn)品形式等方面都呈現(xiàn)出嶄新的面貌?！靶陆鹑凇痹趧?chuàng)造商機(jī)的同時，也給經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了全新的動力，成為了金融業(yè)未來發(fā)展的趨勢。

在一體化的背景下，“新金融”的發(fā)展離不開具有國際化知識和技能的人才支持。因此，國內(nèi)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高校紛紛展開了金融學(xué)課程的教學(xué)改革，引入了雙語教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展的國際化人才。在我國，雙語教學(xué)通常是指采用母語和英語兩種語言圍繞某一專業(yè)課程而展開的教學(xué)活動。經(jīng)過十多年的發(fā)展，雙語教學(xué)對我國金融學(xué)課程的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極、正面的促進(jìn)作用，但與此同時，雙語教學(xué)中一些值得思考的問題也隨之出現(xiàn)。

金融學(xué)課程雙語教學(xué)存在的問題

（一）教材問題

目前，國內(nèi)高校金融學(xué)課程雙語教學(xué)所采用的教材大多是國外英文原版教材或國際版、引進(jìn)版教材。這些教材涵蓋了金融學(xué)課程的經(jīng)典理論和基礎(chǔ)知識，廣而全。然而，由于學(xué)時的限制，教師在教授過程中不可能面面俱到地講解教材的各部分內(nèi)容，而是把握基本思想、基本原則、基本思路和邏輯進(jìn)行講解，教材的具體內(nèi)容學(xué)生需要課下自行閱讀理解。由于國外教材遵循外國思維和文化習(xí)慣進(jìn)行編寫，國內(nèi)學(xué)生在閱讀時不可避免地出現(xiàn)理解障礙，造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）學(xué)情問題

金融學(xué)課程雙語教學(xué)對學(xué)生的英語水平有一定要求。而目前，在應(yīng)試教育下，我國學(xué)生的英語運(yùn)用能力普遍較低，直接影響學(xué)生在課堂上與教師的互動交流。這不僅會使教學(xué)氣氛較難提升，還不利于教師及時得到教學(xué)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，影響了雙語教學(xué)的效果。此外，在雙語教學(xué)的過程中學(xué)生對知識的理解需要經(jīng)過二次消化，首先要消化語言，然后再消化知識，而大部分學(xué)生往往會花大量時間在英語語言上面，忽視了授課內(nèi)容和專業(yè)知識，顧此失彼，有違雙語教學(xué)的本意。而且大部分學(xué)生由于英語能力不高，影響了其對英文講授的專業(yè)知識的理解，使雙語教學(xué)難以達(dá)到其教學(xué)目的。

（三）教學(xué)方式問題

金融學(xué)課程雙語教學(xué)在教學(xué)方式上也要求教師與國際化接軌。而國際化接軌的教學(xué)方法則主要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而不再是“以教師為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵教學(xué)過程中師生的互動與交流。然而，我國高校大部分金融學(xué)雙語課程仍采取傳統(tǒng)式的教學(xué)，主要以課堂講授為主，比較注重教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的重要性。這種教學(xué)方式有一定的正面影響，它要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)計劃準(zhǔn)備課程、教授課程，便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地把握課程的知識結(jié)構(gòu)和體系。但它也存在一些負(fù)面影響，例如學(xué)生主要依靠教師的講授、結(jié)合筆記和記憶來接收知識，基本處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間也受到局限，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

（四）教學(xué)重心問題

金融學(xué)課程雙語教學(xué)需要教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，流利地運(yùn)用英語進(jìn)行授課，教師在教學(xué)過程中不可避免地面對語言和專業(yè)知識的重心把握問題。過分強(qiáng)調(diào)語言，忽略對專業(yè)知識的把握，雙語教學(xué)很容易淪為英語課教學(xué)。此外，這也對于母語為非英語的學(xué)生和教師來說都會形成一定障礙。學(xué)生在非母語環(huán)境下接收知識和理解知識的效率相對較低，而教師不僅要時刻關(guān)注用詞和發(fā)音，還要根據(jù)學(xué)生在非母語環(huán)境下的認(rèn)知規(guī)律放慢教學(xué)節(jié)奏，不可避免需要在教學(xué)內(nèi)容上作割舍，難以兼顧教學(xué)效率。然而過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，忽略語言，教學(xué)效率得以兼顧，但根據(jù)國內(nèi)教師和學(xué)生的用語習(xí)慣，雙語教學(xué)很容易演變成英文教材下的中文授課，課程上缺乏語言氛圍，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行理解、思考和表達(dá)的能力也無法得到有效鍛煉。如此一來，雙語教學(xué)就會失去其特色，形同虛設(shè)，有違其最初的培養(yǎng)目標(biāo)。

金融學(xué)課程雙語教學(xué)的改善建議

（一）原版教材本土化

金融學(xué)課程雙語教學(xué)所采取的原版教材，可以讓學(xué)生直接接觸國外先進(jìn)的金融學(xué)學(xué)科理論知識和實(shí)踐，把握學(xué)科前沿。但由于其在國內(nèi)出現(xiàn)不同程度的“水土不服”現(xiàn)象，教師可適當(dāng)對原版教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整處理，使其本土化，以適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)情況。教師可針對學(xué)時對原版教材的內(nèi)容進(jìn)行分類，分為精講、泛講和自學(xué)三部分，在保持“原汁原味”的同時，讓其更適合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。課程的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)要詳細(xì)、深入地講解，確保學(xué)生理解和掌握本課程的重要內(nèi)容；課程的一般性內(nèi)容和知識點(diǎn)的擴(kuò)展可點(diǎn)到即止，學(xué)生對其有所了解即可；進(jìn)一步拓展的知識可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式、結(jié)合教師答疑來理解相關(guān)內(nèi)容。通過對原版教材的分類，學(xué)生能夠更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，從而減少其閱讀教材的壓力和學(xué)習(xí)語言的比重，把更多的時間放在專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)上，提高雙語教學(xué)的效果；而教師也可在雙語教學(xué)的過程中更好地把握效率與效果的平衡。

（二）強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，然而國內(nèi)學(xué)生由于長期缺乏英語的語言氛圍，再加上在英語應(yīng)試教育的影響下，英語的運(yùn)用能力較為薄弱。因此，雙語教學(xué)對國內(nèi)學(xué)生來說無疑是一種壓力，甚者影響教學(xué)效果。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)雙語教學(xué)，提高教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)尤為必要。教師可根據(jù)每次教學(xué)所安排的內(nèi)容，提前將相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)或講義給學(xué)生，讓學(xué)生可提前熟悉所學(xué)內(nèi)容及其英文表述，從而更好地把握聽課重點(diǎn)；同時，學(xué)生在課堂上也能夠把更多的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識的理解和學(xué)習(xí)上，從而提高雙語教學(xué)的效果。此外，教師在課堂上也應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開始時，教師可組織學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容中所涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能夠讓學(xué)生清晰把握本次教學(xué)的重點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生熟悉和理解教學(xué)過程中所使用的高頻專業(yè)術(shù)語，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)。

（三）做好“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程設(shè)計

金融學(xué)課程雙語教學(xué)需要改變一貫“以教師為中心”的單向式課程設(shè)計，采用“學(xué)生自主、師生互動”的雙向式課程設(shè)計，從而提高金融學(xué)課程雙語教學(xué)的效果。而雙向式的課程設(shè)計需要教師做好課前導(dǎo)入、課中互動、課后實(shí)踐和課程考核等環(huán)節(jié)的設(shè)計。首先，課前導(dǎo)入需要教師針對本次課的教學(xué)重點(diǎn)，通過引入相關(guān)熱點(diǎn)問題、案例或視頻等方式進(jìn)行簡要討論，從而帶出本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。高質(zhì)量的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，課中互動需要教師通過問答式、啟發(fā)式等教學(xué)方式的設(shè)計，讓學(xué)生充分發(fā)揮知識吸收的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，提高教師課堂教學(xué)的效率和效果。再次，課后實(shí)踐需要教師針對本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)布置相關(guān)的作業(yè)或研討，讓學(xué)生以個人或小組的方式對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提升訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語分析問題和解決問題的能力。最后，課程考核需要教師采用多樣化的考核方式，避免學(xué)生局限于課本知識的掌握，全面檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)在雙語教學(xué)下具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

（四）注重專業(yè)知識，適當(dāng)切換語言

金融學(xué)課程雙語教學(xué)需要教師在語言和專業(yè)知識上做適當(dāng)把握，不能顧此失彼。由于金融學(xué)課程雙語教學(xué)不同于英語課教學(xué)，前者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識的教育，而后者則是語言的教育。因此，金融學(xué)課程雙語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，適當(dāng)運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識的傳授。而這就要求教師在雙語教學(xué)的過程中把握語言的切換。雙語教學(xué)的中英文比例需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在運(yùn)用英語進(jìn)行傳授的同時，可視學(xué)生反應(yīng)作必要的中文講解，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識本身的理解和吸收。

由此可見，金融學(xué)課程雙語教學(xué)對教師有較高的綜合素質(zhì)要求。教師不但要扎實(shí)掌握學(xué)科知識和前沿，而且能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行授課；同時，教師還需要擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以把握雙語教學(xué)重心。因此，國內(nèi)高校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)金融學(xué)課程雙語教學(xué)的資格，從而保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。此外，國內(nèi)高校還需進(jìn)一步加強(qiáng)對金融學(xué)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面對雙語教學(xué)現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師的素質(zhì)和技能；另一方面積極引進(jìn)具有海外教育背景或海外工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才，提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐紅.高校雙語課程教學(xué)改革的困境與出路探析[J].法制與社會，2014，（1）.

[2] 劉.馬斯洛的需求層次理論在高校實(shí)踐教學(xué)上的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（6）.

[3] 趙建玲.高校獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雙語教學(xué)的問題及對策研究[D].浙江：浙江工業(yè)大學(xué)，2012， （3）.

[4] 唐勇，劉康華，盧豫.金融學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].科教導(dǎo)刊，2012，（1）.

[5] 趙林海.金融學(xué)專業(yè)主干課程中英文雙語教學(xué)探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（6）.