前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蘇州大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蘇州大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)范文第1篇

高等體育院校和體育科學(xué)研究所均為培養(yǎng)高層次體育人才的基地，但由于二者的客觀條件和所從事的業(yè)務(wù)范圍不同，導(dǎo)致它們的培養(yǎng)方式和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。為了將高等體育院校和體育科學(xué)研究所雙方的資源進(jìn)行有效組合，充分挖掘各自的資源優(yōu)勢(shì)，近幾年來(lái)，教育部、國(guó)家體育總局大力倡導(dǎo)院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生,并在宏觀政策上給予適度傾斜，有力地促進(jìn)了這種新型的高層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。因此，如何利用高等院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合科研機(jī)構(gòu)學(xué)科專業(yè)性和科研支撐條件好的長(zhǎng)處，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，造就一批跨世紀(jì)的高層次人才，充實(shí)和加強(qiáng)科研隊(duì)伍，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1 高等院校和科研所開(kāi)展合作培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢(shì)

高等院校和科研所的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式有助于雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的好途徑，能把研究生教育提高到一個(gè)更高的層次，同時(shí)也拓寬了研究生的培養(yǎng)途徑。具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)資源優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)

高等院校是從事高層次教育的培養(yǎng)單位，它擁有著獨(dú)特的教育資源。首先，高等院校有一批知名的學(xué)者和教授，他們不僅具有淵博的專業(yè)知識(shí)，而且還具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，在教學(xué)管理方面，高等院校在多年運(yùn)行的基礎(chǔ)上，已建成了一套比較完善的研究生教學(xué)管理體制。因此，高等院校在課程教學(xué)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，研究所在課程教學(xué)方面存在一定的不足，盡管研究所也選派資深研究員來(lái)承擔(dān)課程的講授任務(wù)，但由于他們長(zhǎng)期從事科研工作，對(duì)教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的研究和探索，因此教學(xué)效果不盡如意。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且保證了研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等方面得到系統(tǒng)和全面的訓(xùn)練，為今后開(kāi)展科研和教學(xué)、訓(xùn)練工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)研究?jī)?yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)

在科學(xué)研究方面，由于受各種因素的影響，高校導(dǎo)師所主持的課題基本上都是一些偏理論方面的，應(yīng)用型的課題比較少。研究所是國(guó)家重要的科學(xué)研究基地，專業(yè)人才相對(duì)集中，擁有一批威望高、研究能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人，長(zhǎng)期承擔(dān)一系列的國(guó)家重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目和省部級(jí)研究課題，同時(shí)還承擔(dān)著不少直接為生產(chǎn)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的橫向項(xiàng)目。因此，研究所在科學(xué)研究方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅充實(shí)和提高了研究生導(dǎo)師隊(duì)伍和素質(zhì)水準(zhǔn)，而且保證了研究生培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效，增添了學(xué)位論文的科研項(xiàng)目背景，能產(chǎn)生具有較高理論水平和實(shí)際價(jià)值的學(xué)位論文，對(duì)提高研究生的綜合素質(zhì)和研究能力是非常有益的。

1.3 基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究非常重視，增大了基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的資金投入。雖然作為“211”工程的重點(diǎn)高校也購(gòu)置了大量先進(jìn)設(shè)備，但是高校由于學(xué)生類型多、使用人數(shù)多等方面的限制，儀器設(shè)備難以完全開(kāi)放使用。而研究所擁有一流的先進(jìn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為科學(xué)研究的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一些研究所實(shí)行的也是像國(guó)外先進(jìn)國(guó)家那樣的完全開(kāi)放式，研究生可以在任何時(shí)間充分利用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備，自己動(dòng)手操作完成與自己論文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

另外，高校有齊備的教學(xué)設(shè)備和圖書(shū)資料，而研究所的圖書(shū)資料和管理制度也不夠完善。

由此可見(jiàn)，高等院校和科研所的聯(lián)合，在基礎(chǔ)設(shè)施方面可以將這雙重優(yōu)勢(shì)合而為一，就能夠形成一個(gè)較為完善的高層次人才的培養(yǎng)基地。

2 高等院校和科研所開(kāi)展合作培養(yǎng)研究生的效益

2.1 有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

研究生的培養(yǎng)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段，即課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文階段，二者相對(duì)獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)，前者為后者打下必要的理論基礎(chǔ)，而后者又可以綜合反映前者的質(zhì)量。這兩個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)一個(gè)合格的研究生必不可少的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，高等院校對(duì)研究生的培養(yǎng)集中在校內(nèi)進(jìn)行，研究生課題研究的內(nèi)容基本上是以導(dǎo)師所承擔(dān)的科研課題為背景，選取其中的一部分作為自己的課題研究?jī)?nèi)容，由于導(dǎo)師的科研與實(shí)際生產(chǎn)缺乏緊密的聯(lián)系，因而使得研究生在課題研究階段比較注重研究成果的理論價(jià)值，而不大注重科研成果的產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用價(jià)值。研究所雖然在研究生的課程教學(xué)方面尚顯欠缺，但在指導(dǎo)課題研究上卻有獨(dú)到之處。研究生到研究所做課題，可以直接參與到一些大型的重點(diǎn)項(xiàng)目中，承擔(dān)與自身專業(yè)緊密相關(guān)的一部分內(nèi)容，進(jìn)行“真刀真槍”的訓(xùn)練，這對(duì)研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力無(wú)疑是一個(gè)很好的鍛煉。

打破封閉式的培養(yǎng)模式，將高校和研究所聯(lián)合起來(lái)，把研究生的課程學(xué)習(xí)放在高校完成，而學(xué)位論文階段則送到研究所進(jìn)行，使研究生直接參與到實(shí)際課題研究中去，這樣不僅可以強(qiáng)化他們的理論基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課題研究中，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也可以促使研究生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)，使之上升到理論，再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由此可以培養(yǎng)出適應(yīng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

2.2 有利于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，從各種渠道獲取多種信息，這對(duì)創(chuàng)造性思維是非常有益的。長(zhǎng)期在一種環(huán)境中生活，就會(huì)因循守舊、停滯不前。在一個(gè)學(xué)校里從本科、碩士到博士，他（她）接受的是一種模式的教育，很難進(jìn)行創(chuàng)造性工作。只有在不同的環(huán)境里接受不同的學(xué)術(shù)思想熏陶，才能萌發(fā)靈感，有所創(chuàng)新。因此，高校的研究生若有條件到國(guó)內(nèi)外著名的研究所進(jìn)行工作，無(wú)疑是非常有益的。

2.3 有利于提高研究生的綜合素質(zhì)和科研能力

高校和科研所的研究生培養(yǎng)特點(diǎn)說(shuō)明，雙方各自的優(yōu)勢(shì)恰恰是對(duì)方的弱點(diǎn)。如果雙方能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源聯(lián)合培養(yǎng)研究生，無(wú)疑對(duì)提高研究生的綜合素質(zhì)和開(kāi)展科學(xué)研究的能力是非常有益的。一方面，對(duì)研究所來(lái)講增添了一部分研究力量，減輕了科研任務(wù)重、人員緊張的狀況；另一方面，對(duì)高校研究生來(lái)講，讓他們有機(jī)會(huì)參加國(guó)家鼓勵(lì)的基礎(chǔ)研究課題，開(kāi)拓了科研視野，可以充分利用先進(jìn)的研究設(shè)備，這對(duì)提高學(xué)位論文的理論水平和實(shí)用價(jià)值起到積極的促進(jìn)作用。

2.4 有利于“雙向選擇”，避免擇業(yè)的盲目性

研究生的就業(yè)問(wèn)題涉及到培養(yǎng)單位、用人單位和研究生個(gè)人三方面的因素。目前，研究生在選擇就業(yè)單位時(shí)具有一定的盲目性，其考慮的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考慮專業(yè)的匹配性和事業(yè)的發(fā)展度。實(shí)施院所聯(lián)合培養(yǎng)，使得研究生在學(xué)習(xí)期間就能對(duì)課題所涉及到的有關(guān)單位進(jìn)行充分的了解，而研究所在培養(yǎng)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有所掌握，這些過(guò)程和積累在研究生就業(yè)時(shí)就會(huì)形成實(shí)質(zhì)性地“雙向選擇”，不同程度地避免了研究生就業(yè)過(guò)程的盲目性，同時(shí)也為研究所選拔優(yōu)秀的科研人才提供了有利的保證。

3蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作實(shí)踐與成果

蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作始于1998年，雙方以體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)為基礎(chǔ)聯(lián)合招收研究生，由雙方人員組成指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)近10年的合作與經(jīng)營(yíng)，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所走出了一條合作培養(yǎng)研究生的成功之路，在學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面取得了可喜的成績(jī)，不僅帶動(dòng)了蘇州大學(xué)研究生教育的整體發(fā)展，而且在江蘇省體育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。

3.1 學(xué)科建設(shè)

1. 2002年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。

2. 2005年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評(píng)為江蘇省“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)”；體育教育專業(yè)被評(píng)為江蘇省品牌專業(yè)。

3. 2006年，體育學(xué)學(xué)科被蘇州大學(xué)確立為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)被評(píng)為江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

4. 2007年，蘇州大學(xué)獲準(zhǔn)設(shè)立體育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站；籃球課程被評(píng)為國(guó)家精品課程。

3.2 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

1. 雙方人員按照《蘇州大學(xué)博士點(diǎn)導(dǎo)師審核條件和審批程序》和《蘇州大學(xué)研究生指導(dǎo)教師任職條件》的有關(guān)規(guī)定，申報(bào)博士、碩士生指導(dǎo)教師。

2. 制定對(duì)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的相關(guān)傾斜政策，形成了以學(xué)科帶頭人、知名專家為核心，學(xué)術(shù)方向帶頭人為骨干，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。

3. 通過(guò)推行在職人員的“博碩士工程”和對(duì)高層次人才的合理引進(jìn)等方式，提高了研究生指導(dǎo)教師獲得博、碩士學(xué)位的比例。

4. 通過(guò)老中青教師的傳幫帶機(jī)制，加快了年輕教師的培養(yǎng)速度，優(yōu)化了導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 人才培養(yǎng)

在雙方的共同努力下，1998年獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)，1999年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)在蘇州大學(xué)體育學(xué)院舉辦“4+3”本碩連讀試點(diǎn)班，2000年經(jīng)雙方聯(lián)合申報(bào)獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2000年獲得了育人文社會(huì)學(xué)碩士點(diǎn)，2004年被批準(zhǔn)為高校教師在職攻讀碩士學(xué)位授予單位，2005年被批準(zhǔn)為體育專業(yè)碩士學(xué)位授予單位，2006年獲得了民族傳統(tǒng)體育碩士點(diǎn)，使本學(xué)科成為江蘇省乃至全國(guó)體育學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的重要基地。雙方合作至今，共招收了碩士研究生1126名，博士研究生79名，為國(guó)家和地方培養(yǎng)了一批又一批棟梁之才。

1. 利用蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)多學(xué)科（群）的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以及在研究生學(xué)籍管理、學(xué)位管理等方面豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究生培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌和管理；利用江蘇省體育科學(xué)研究所科研資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的能力，使江蘇省體育科學(xué)研究所成為研究生能力培養(yǎng)的重要基地。

2. 有計(jì)劃地邀請(qǐng)江蘇省體育科學(xué)研究所的專家對(duì)高年級(jí)研究生開(kāi)設(shè)專題學(xué)術(shù)講座和選修課，使研究生較為全面地了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；把優(yōu)秀的研究生選送到國(guó)家和省市有關(guān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室或科研機(jī)構(gòu)參與課題研究和科研服務(wù)。由于江蘇省體育科學(xué)研究所科研條件較好，選派時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)名，在學(xué)生中逐步形成了努力學(xué)習(xí)、積極向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3. 通過(guò)對(duì)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐，以及畢業(yè)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)方面的追蹤調(diào)查，制定出行之有效的、并具有推廣價(jià)值的院所聯(lián)合培養(yǎng)人才方案，進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理的改革和建設(shè)。

4. 院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生打破了以往研究生培養(yǎng)的封閉式的辦學(xué)模式，克服了科教分離、條塊分割弊端，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，并且全面提高了研究生的知識(shí)、智能和實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，提高了研究生培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

3.4 科學(xué)研究

高等院校和研究所的學(xué)者組合在一起，不僅可以在指導(dǎo)研究生方面交流經(jīng)驗(yàn)，而且可以更多地在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)交流，并在學(xué)術(shù)研究方面達(dá)成一種共識(shí)。在實(shí)踐中，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所合作構(gòu)建了一座雙向橋梁，促進(jìn)了體育科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

1. 以研究生管理辦公室為平臺(tái)，建立了一個(gè)精簡(jiǎn)、有效的聯(lián)合科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在體育學(xué)科的科技合作和科研交流等方面進(jìn)行了有益的探討，并就雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及進(jìn)一步合作做出了具體明確的規(guī)劃。

2. 在合作科學(xué)研究方面做好三方面的工作：一是積極申報(bào)、承擔(dān)各級(jí)各類課題，為國(guó)家、地方政府相關(guān)的體育決策提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)重點(diǎn)為競(jìng)技體育的科學(xué)化訓(xùn)練、監(jiān)控等提供科研攻關(guān)服務(wù)；二是制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化；三是對(duì)科學(xué)研究人員進(jìn)行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)的優(yōu)勢(shì)，形成明確的方向和鮮明的特色，打出江蘇牌。

3. 在“訓(xùn)-科-醫(yī)一體化”、“體教結(jié)合”等領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的合作，聯(lián)合承辦國(guó)家女子舉重隊(duì)、田徑中長(zhǎng)跑隊(duì)、跆拳道隊(duì)和男子手球隊(duì)，使江蘇省成為高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的人才培養(yǎng)基地和科技服務(wù)基地。2006年獲得1項(xiàng)奧運(yùn)攻關(guān)項(xiàng)目，2007年獲得2項(xiàng)奧運(yùn)攻關(guān)項(xiàng)目，直接為國(guó)家男女籃球隊(duì)、田徑中長(zhǎng)跑隊(duì)等提供科技服務(wù)。2007年，蘇州大學(xué)體育學(xué)院和江蘇省體育科學(xué)研究所聯(lián)合申報(bào)的機(jī)能評(píng)定與體能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為國(guó)家體育總局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家體育總局水上運(yùn)動(dòng)管理中心在蘇州大學(xué)設(shè)立了皮劃艇科研基地。

4. 為全民健身活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展做好科研服務(wù)，做好國(guó)民體質(zhì)的測(cè)試工作。2001年，蘇州大學(xué)體育社會(huì)科學(xué)研究中心被批準(zhǔn)為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究基地，2003年又被評(píng)為重點(diǎn)研究基地，2006年，江蘇省體育科學(xué)研究所“國(guó)民體質(zhì)及競(jìng)技能力研究中心”被確認(rèn)為“江蘇省公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”。

5. 2007年國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心在蘇州大學(xué)設(shè)立科研基地，中國(guó)籃球協(xié)會(huì)在蘇州大學(xué)設(shè)立了全國(guó)第一個(gè)籃球文化研究中心，國(guó)際奧林匹克研究中心確立了和蘇州大學(xué)的研究合作伙伴關(guān)系。

蘇州大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)范文第2篇

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)偏向英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的國(guó)際化教學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0040-03

收稿日期：2014-12-21

作者簡(jiǎn)介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項(xiàng)目（KYLX_1191）

研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國(guó)際形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開(kāi)始建設(shè)一系列教學(xué)理念國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語(yǔ)教學(xué)課程體系。全英語(yǔ)教學(xué)源于雙語(yǔ)教學(xué)，是指運(yùn)用第二語(yǔ)言組織專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)語(yǔ)言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語(yǔ)組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語(yǔ)詞匯等，其他以漢語(yǔ)講解和交流為主”[1]。

過(guò)渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語(yǔ)講授。漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為教學(xué)主體語(yǔ)言”[2]。

浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)氛圍之中。換句話說(shuō)，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語(yǔ)教學(xué)就是浸透模式雙語(yǔ)教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動(dòng)組織語(yǔ)言、師生互動(dòng)交流、考核方式的全英語(yǔ)化。研究研究生全英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營(yíng)造與國(guó)際接軌的全英語(yǔ)研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對(duì)此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語(yǔ)課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)培養(yǎng)模式。

一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡(jiǎn)介

（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院

蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)，為主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園藝等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國(guó)內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計(jì)學(xué)院。近年來(lái)，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會(huì)的需求與形勢(shì)的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國(guó)際化的辦學(xué)模式，以國(guó)際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)課程是其對(duì)研究生教育的國(guó)際化水平、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院

西交利物浦建筑學(xué)院是國(guó)內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個(gè)學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國(guó)際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過(guò)20個(gè)國(guó)家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計(jì)中，并在國(guó)際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個(gè)朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時(shí)帶來(lái)了社會(huì)以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及生活項(xiàng)目、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。其在建筑設(shè)計(jì)和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過(guò)40位主講人的國(guó)際會(huì)議。作為國(guó)內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計(jì)和科研的卓越中心。

同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說(shuō)明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而無(wú)論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個(gè)體，體現(xiàn)著國(guó)際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識(shí)緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識(shí)體系。

二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)課程比較

（一）課程

將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對(duì)于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語(yǔ)授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語(yǔ)”課程，在整個(gè)課程體系中的比例僅為7%，同時(shí)其課時(shí)只有一個(gè)學(xué)期。

（二）教材

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動(dòng)以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國(guó)外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過(guò)PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）教學(xué)方式

金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動(dòng)主要是教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過(guò)案例教學(xué)、設(shè)計(jì)室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)突破英語(yǔ)的瓶頸（見(jiàn)圖1）?！耙越鉀Q問(wèn)題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式以及通過(guò)報(bào)告、會(huì)議、研討會(huì)等形式參與教師的科研項(xiàng)目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過(guò)教材開(kāi)展的是更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動(dòng)地通過(guò)多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）師資

金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國(guó)外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過(guò)圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國(guó)訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主，但是全體教師都是華人。

而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國(guó)際化的外國(guó)教師，他們來(lái)自澳大利亞、法國(guó)、德國(guó)、印度、意大利、日本、英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)和西班牙等20個(gè)國(guó)家，他們?cè)趯W(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗(yàn)、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無(wú)二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語(yǔ)言環(huán)境上的差異。面對(duì)多樣化的外籍教師，英語(yǔ)成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語(yǔ)環(huán)境的包圍之中，時(shí)時(shí)處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語(yǔ)言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，英語(yǔ)只是處于外國(guó)語(yǔ)的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語(yǔ)來(lái)編碼的，英語(yǔ)無(wú)法像我們的母語(yǔ)那樣自然生成并在母語(yǔ)環(huán)境與母語(yǔ)課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。

三、蘇州大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式建議

通過(guò)與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語(yǔ)課程比較，對(duì)于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語(yǔ)課程，我們可以得到以下結(jié)論。

1.立體化的全英語(yǔ)課程體系尚未建立起來(lái)。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程數(shù)目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫(kù)等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語(yǔ)教材缺乏。

3.受語(yǔ)言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語(yǔ)課程就是將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)仍然停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能上，沒(méi)有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識(shí)的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得該學(xué)科的核心英語(yǔ)詞匯，教學(xué)效果也因此無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的問(wèn)題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的重心向語(yǔ)言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，又以語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)拓展?；趦?nèi)容依托的教學(xué)模式，對(duì)比西安交通利物浦大學(xué)的英語(yǔ)課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見(jiàn)圖3）。圍繞專業(yè)英語(yǔ)課程這一中心，在全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)語(yǔ)言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識(shí)的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還兼顧批判性思維、國(guó)際化視野的輸出。專業(yè)化知識(shí)為英語(yǔ)提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語(yǔ)的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識(shí)體系，從而形成了內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。

當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過(guò)與西安交通利物浦大學(xué)相對(duì)成熟的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志芳.大學(xué)生對(duì)高校滿意度調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2012，（16）.

[2][3]帥傳敏.對(duì)高等院校全英語(yǔ)教學(xué)模式的思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[4]曲云英，劉鴻鵠，楊金鵬.以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程建設(shè)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，（12）.

蘇州大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)范文第3篇

實(shí)習(xí)，是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而提高實(shí)踐技能和工作能力。具體分類上有教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式。教育實(shí)習(xí)一般針對(duì)師范生，是師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。而畢業(yè)實(shí)習(xí)是高年級(jí)學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)后，到有教學(xué)資質(zhì)的單位參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高等教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)已不再局限于專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐化應(yīng)用，而更偏重學(xué)生實(shí)際就業(yè)技能和職場(chǎng)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提升。在此意義上，畢業(yè)實(shí)習(xí)，是高校教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，是校內(nèi)教學(xué)的延伸，促進(jìn)用人單位和畢業(yè)生的相互了解，打通就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到就業(yè)的順利過(guò)渡。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)高校畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)等能力的培養(yǎng)[1]。

就畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體運(yùn)行機(jī)制而言，目前普遍的做法是——主體上，安排實(shí)習(xí)教學(xué)的相關(guān)部門有教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心等多種主體；對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定，從1個(gè)月到1年不等，其中高職院校的實(shí)習(xí)時(shí)間要高于本科院校；形式上，有高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生亦可自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；考核機(jī)制上，學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)由實(shí)習(xí)單位作出點(diǎn)評(píng)，高校會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)基地和下屬各院系的實(shí)習(xí)工作機(jī)制進(jìn)行考評(píng)。

但在當(dāng)前的教學(xué)體系中，實(shí)習(xí)作為教學(xué)體系的一部分，職責(zé)和作用并沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。表面上看，國(guó)內(nèi)高校普遍建立起了完整的、多樣化的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作機(jī)制。但就目前的運(yùn)行實(shí)效看，依然存在不少的問(wèn)題：在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，從教學(xué)安排到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體指導(dǎo)缺乏有效監(jiān)督，分管部門職責(zé)不明，部分實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生較多而不能提供足夠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位，從而使實(shí)習(xí)成了“走馬觀花”式的“參觀”學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)生管理缺位，長(zhǎng)期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；教材陳舊，學(xué)校給予極少或沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支出?？偠灾瑢W(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)難以達(dá)成，實(shí)習(xí)效果并不明顯，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力鍛煉提升作用不大。

但必須看到的是，畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是學(xué)生就業(yè)前的“熱身”，是提升就業(yè)能力的重要途徑。鑒于當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，筆者對(duì)蘇州大學(xué)2014屆本科生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查共涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等十一個(gè)專業(yè)門類，二十三個(gè)學(xué)院，發(fā)放問(wèn)卷4650份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷4305份。筆者希望通過(guò)本次調(diào)查，分析畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)當(dāng)前本科院校學(xué)生求職和職業(yè)發(fā)展能力提升的實(shí)效，并希望通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、意向、態(tài)度、效果的實(shí)際調(diào)查，了解大學(xué)生實(shí)習(xí)需求，從而推動(dòng)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的深化改革，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也提升高校畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查——基于蘇州大學(xué)2014屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查

（一）學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的判斷及就業(yè)選擇意向

有29.71%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不好，更有31.78%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，表明學(xué)生極其關(guān)注自身職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)前景，如壓力過(guò)大會(huì)在一定程度上造成就業(yè)焦慮，影響其求學(xué)的平穩(wěn)心態(tài)，應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)與疏導(dǎo)。57.60%的學(xué)生選擇考研、出國(guó)深造、公務(wù)員、村官等較穩(wěn)定的崗位，說(shuō)明擇業(yè)觀近年來(lái)有了很大變化，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化緊密相關(guān)。

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，除了認(rèn)為供大于求的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生過(guò)剩的客觀因素以外，有57.61%的學(xué)生認(rèn)為缺乏技能是導(dǎo)致就業(yè)難的主要原因。與來(lái)蘇州大學(xué)招聘的用人單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生需要重視并加強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，表明大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自身掌握的求職技能與社會(huì)需求的不足之處，而實(shí)習(xí)可以幫助大學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)與挖掘自身潛能，提升專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)愛(ài)好，實(shí)習(xí)是一次“預(yù)就業(yè)”，能從心理上、能力上縮短現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距。

切身的生產(chǎn)實(shí)踐、工作體驗(yàn)?zāi)転榇髮W(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位、工作環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的情商，尤其是學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)各種困難時(shí)，訓(xùn)練敢于面對(duì)并挑戰(zhàn)困難的勇氣，通過(guò)分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)、實(shí)踐克服所遇到的種種困難，能使學(xué)生不斷磨練自己的意志品質(zhì)，塑造持之以恒的毅力和當(dāng)機(jī)立斷的果斷性。

（二）對(duì)自身的定位和基本職場(chǎng)認(rèn)知

當(dāng)前我校學(xué)生普遍認(rèn)為自己求職時(shí)的優(yōu)勢(shì)是“能快速適應(yīng)工作”及“具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，處理人際關(guān)系能力強(qiáng)”，同時(shí)認(rèn)為“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是用人單位錄用人才主要的考慮因素。其次是“個(gè)人知識(shí)的積累”及“畢業(yè)院校知名度”，而與用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘時(shí)最為關(guān)注的三個(gè)要素是：“責(zé)任心和事業(yè)心”、“專業(yè)知識(shí)”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，適應(yīng)性、協(xié)調(diào)能力等情商要素占據(jù)了影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要位置。在前期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生有清醒意識(shí)，力爭(zhēng)在心理準(zhǔn)備上、在技能運(yùn)用上，與社會(huì)接軌，此外還要重視責(zé)任心、事業(yè)心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

在實(shí)習(xí)前，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)需要詳細(xì)了解企業(yè)的崗位要求，做好心理上的調(diào)整，掌握必備的專業(yè)知識(shí)。可見(jiàn)，學(xué)生普遍了解，除了專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)與補(bǔ)充，才能應(yīng)對(duì)職業(yè)要求。高年級(jí)學(xué)生個(gè)體由學(xué)生身份逐漸向職業(yè)準(zhǔn)備者轉(zhuǎn)化，自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，由學(xué)業(yè)成就向職業(yè)成就過(guò)渡。

（三）對(duì)實(shí)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)

68.90%的學(xué)生希望通過(guò)實(shí)習(xí)獲取工作經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)愿意從暑期開(kāi)始參加學(xué)校統(tǒng)一組織安排的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，希望實(shí)習(xí)時(shí)間是2-3個(gè)月，從而可以熟悉用人單位的實(shí)際情況，便于做出合理的選擇。實(shí)習(xí)的時(shí)間設(shè)置與階段目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，既講求規(guī)范，又具靈活性。大部分學(xué)生以蘇州市區(qū)或蘇錫常地區(qū)為優(yōu)先的實(shí)習(xí)單位，與其將來(lái)的就業(yè)選擇區(qū)域有很大關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)利益與發(fā)展空間成為關(guān)注的焦點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系，考慮人生追求的設(shè)定與調(diào)整，不僅視之為謀生手段。廣闊的視野和心胸，是決定大學(xué)生后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)生主要通過(guò)校園途徑獲取實(shí)習(xí)崗位，校園招聘會(huì)也是學(xué)生獲取實(shí)習(xí)崗位的有效方法。學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)著重考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)力和未來(lái)發(fā)展空間，另外單位是否給實(shí)習(xí)生提供培訓(xùn)指導(dǎo)也是學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的重要因素。實(shí)習(xí)薪資已不僅僅是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，更關(guān)注于實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自身的實(shí)踐操作能力，為畢業(yè)求職創(chuàng)造廣闊空間。對(duì)于在正常課程教學(xué)以外希望獲得補(bǔ)充的知識(shí)依次是職業(yè)素養(yǎng)教育、管理技能及知識(shí)、專業(yè)操作技能，可見(jiàn)，“軟性能力”開(kāi)始受到學(xué)生關(guān)注，此類教育培訓(xùn)的需求也日益提高。絕大多數(shù)學(xué)生（91.13%）希望通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師或社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)師講授綜合素質(zhì)、管理能力知識(shí)。尤其對(duì)于高年級(jí)即將就業(yè)學(xué)生而言，校外特聘導(dǎo)師與專家成為重要的師資補(bǔ)充，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)、管理能力的必要補(bǔ)充。

通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生主要希望增加“人際關(guān)系溝通能力”、獲得“企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”，提升“專業(yè)技能”，實(shí)習(xí)不僅僅能使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，更有部分學(xué)生希望實(shí)習(xí)單位成為自己未來(lái)的工作單位。當(dāng)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與自己的期望有差距時(shí)，絕大部分的學(xué)生（95.59%）表示將學(xué)會(huì)適應(yīng)，堅(jiān)持學(xué)到東西、找到新崗位后放棄，表明當(dāng)前大學(xué)生已樹(shù)立了正確的就業(yè)觀——先就業(yè)、后擇業(yè)。

三、對(duì)創(chuàng)新當(dāng)前高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作機(jī)制的思考

通過(guò)以上調(diào)研分析可以得出，當(dāng)前高校大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，并積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)的需求與自身的實(shí)際能力之間的差距，直面這些困難，并試圖通過(guò)實(shí)習(xí)這一方式加以改善。實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，鍛煉大學(xué)生實(shí)踐工作能力具有重要的作用。但鑒于當(dāng)前各高校對(duì)實(shí)習(xí)生管理松散，人力、物力投入不足，定點(diǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)單位承擔(dān)繁重的教學(xué)指導(dǎo)職責(zé)，大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想，提高分析解決問(wèn)題能力和實(shí)踐技能的實(shí)習(xí)目標(biāo)得不到保證。結(jié)合國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外為改善實(shí)習(xí)現(xiàn)狀所采用的種種措施，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)提出以下建議。

（一）政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)和政策支持力度

在國(guó)外，如加拿大安大略省，政府對(duì)招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)實(shí)施給予一定額度的稅收減免，并提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位。在國(guó)內(nèi)，由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，給予的扶持力度也不一樣。如蘇州市工業(yè)園區(qū)，給予區(qū)內(nèi)招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，積極聯(lián)絡(luò)各大高校，為區(qū)內(nèi)企業(yè)招收實(shí)習(xí)生創(chuàng)建合作平臺(tái)；如江蘇昆山花橋經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，與蘇州大學(xué)、江蘇捷美集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了在江蘇省本科類綜合院校中有著鮮明特色的“校企合作帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，在政府的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)下，推動(dòng)校企合作帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，從而確保項(xiàng)目實(shí)施的政策和制度保障；如重慶地區(qū)，由政府有關(guān)部門統(tǒng)籌，發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)單位、國(guó)有企事業(yè)單位、民營(yíng)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，在各高校各專業(yè)中實(shí)行實(shí)習(xí)崗位計(jì)劃的協(xié)調(diào)，保證各高校實(shí)習(xí)生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)及個(gè)人能力選擇合適的實(shí)習(xí)崗位[2]。

（二）高校需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，拓寬校企合作力度和方式

高校需要穩(wěn)抓教學(xué)質(zhì)量，確保在校生的專業(yè)理論知識(shí)水平，注重專業(yè)技能操作的培訓(xùn)，完善實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和分析解決問(wèn)題能力；同時(shí)也要重視通識(shí)教育，蘇州大學(xué)“校企合作帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目”開(kāi)設(shè)了職場(chǎng)心態(tài)建設(shè)、溝通技巧、職場(chǎng)禮儀等職業(yè)素養(yǎng)課程和辦公軟件使用、問(wèn)題解決思路、勞動(dòng)法律法規(guī)等管理技能及知識(shí)的課程，受到了學(xué)員的關(guān)注和好評(píng)，為學(xué)員順利步入職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)心理、能力上的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而該帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)創(chuàng)了“由政府、高校、社會(huì)和學(xué)生多遠(yuǎn)主體共同參與的合作模式，是應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的一種有效方式”。與此同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，由相應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)校企合作，充分利用政府、校友資源，發(fā)揮自身科研和人力資源優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)解決科研、人力資源等方面難題，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏，在全面合作、互利雙贏的基礎(chǔ)上共建實(shí)習(xí)基地，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展。在校企合作過(guò)程中，只有切實(shí)重視企業(yè)的相關(guān)利益，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化，企業(yè)才有動(dòng)力、才有積極性參與合作[3]。

（三）用人單位需要主動(dòng)與高校開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”合作

蘇州大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)范文第4篇

選修課程主要是，為進(jìn)一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進(jìn)研究生主動(dòng)關(guān)注和了解學(xué)科的進(jìn)展，還應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程。我國(guó)大部分大學(xué)按照跨學(xué)科的原則設(shè)置體育學(xué)選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。

從我國(guó)12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級(jí)學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無(wú)力開(kāi)設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過(guò)體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個(gè)學(xué)生至少參加4個(gè)專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。

表7　我國(guó)12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學(xué)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會(huì)學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、學(xué)校體育

學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外

語(yǔ)、生物實(shí)驗(yàn)課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程

上海體育學(xué)院

體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題

華東師范大學(xué)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)與心理健康、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語(yǔ)

福建師范大學(xué)

體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)與SPSS、國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)專題

蘇州大學(xué)

體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、

社會(huì)研究方法選講、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與方法

華南師范大學(xué)

管理學(xué)概論、社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂(lè)概論、體育原理

清華大學(xué)

根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程

山西大學(xué)

體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、運(yùn)動(dòng)選修

河北師范大學(xué)

體育學(xué)研究、健身理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）

東北師范大學(xué)

體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與方法、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)

北京師范大學(xué)

8次前沿講座

浙江大學(xué)

國(guó)際體育體制比較、休閑體育文化、國(guó)際體育資本的投融資策略、國(guó)內(nèi)外體育法案例分析、體育市場(chǎng)營(yíng)

銷策略和策劃、行政法學(xué)、項(xiàng)目管理

綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點(diǎn)選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實(shí)踐能力；蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了拓展研究生知識(shí)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)等有利于博士生未來(lái)社會(huì)交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會(huì)學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)。

總之，我國(guó)體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。

4.4　課程學(xué)分

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教研[2001]1號(hào)文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制”?！皩?shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計(jì)在校的最長(zhǎng)年限”[10]。就世界各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國(guó)12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見(jiàn)，除了北京師范大學(xué)沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國(guó)際、國(guó)內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時(shí)展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

從圖3可見(jiàn)，我國(guó)11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國(guó)體育學(xué)博士外語(yǔ)課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語(yǔ)課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語(yǔ)課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開(kāi)設(shè)體育管理的理論與實(shí)踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開(kāi)設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒(méi)有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。

附圖

圖3　我國(guó)11所院校體育學(xué)博士課程總分設(shè)置狀況（學(xué)分）直方圖

蘇州大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)范文第5篇

真絲纖維功能單一、易皺、易變形、色牢度差等已成了困擾國(guó)際絲綢界的難題，也成了絲綢制品發(fā)展的“瓶頸”。國(guó)內(nèi)外普遍采用化學(xué)接枝法來(lái)解決真絲的抗皺問(wèn)題，使真絲綢呈現(xiàn)出“化纖化”現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了絲綢的市場(chǎng)發(fā)展。

蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院紡織工程系系主任陳宇岳教授作為項(xiàng)目的主要完成人之一，他認(rèn)為項(xiàng)目主要解決了兩大難題，一是實(shí)現(xiàn)了真絲纖維的高彈性，解決了真絲面料的易皺難題。采用超分子技術(shù)這一材料改性新技術(shù)，結(jié)合“異能態(tài)和異收縮”原理，開(kāi)發(fā)并產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)了具有高彈性、高回復(fù)性的高性能真絲新材料，開(kāi)發(fā)并生產(chǎn)了具有高度抗皺性能的系列化全真絲面料。其纖維特點(diǎn)是絲身具有彈性與良好的復(fù)原性，纖維呈現(xiàn)空間三維狀，具有很強(qiáng)的毛型感，并具有優(yōu)異的形狀記憶功能。與普通桑蠶絲的明顯區(qū)別在于彈性和膨松性顯著增加，絲身更加柔軟。二是首次將納米組裝技術(shù)應(yīng)用于天然纖維，在真絲纖維及制品內(nèi)部原位生成并組裝納米銀，實(shí)現(xiàn)了真絲制品的高抗菌性能和長(zhǎng)效抗菌性能。

記者了解到，項(xiàng)目采用獨(dú)特的絡(luò)、并、捻組合工藝，通過(guò)交捻技術(shù)將真絲纖維加工成多能量態(tài)纖維束并定型，使真絲纖維束具備釋放和積聚內(nèi)能的特征。通過(guò)超分子結(jié)構(gòu)改造與分纖處理技術(shù)，使普通真絲纖維產(chǎn)生原纖維分離與膨化，從而實(shí)現(xiàn)真絲纖維的膨松特性。整個(gè)過(guò)程是物理反應(yīng)，不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。

以下數(shù)字可以直觀表明該成果的技術(shù)指標(biāo)：真絲纖維卷縮伸長(zhǎng)率達(dá)到≥50%，卷縮彈性回復(fù)率達(dá)到≥70%，真絲面料折痕回復(fù)角≥330度，最大達(dá)到350度以上；真絲制品抗菌率≥99.9%，洗滌50次的抗菌率≥99.5%。

高性能全真絲新材料包括高彈性全真絲纖維、高彈性膨體彈力真絲、高效長(zhǎng)效抗菌真絲纖維及相關(guān)制品。這些真絲制品不僅保留了真絲制品原有的優(yōu)點(diǎn)，還改善了真絲服飾制品的防縮抗皺和吸濕保暖性，具有厚重感及光澤等優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)真絲材料的缺陷，而且開(kāi)辟了生產(chǎn)厚型真絲面料如西服、大衣、牛仔服等全新領(lǐng)域，具有良好的市場(chǎng)應(yīng)用前景。