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高校輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流發(fā)言范文第1篇

建立完善制度體系，構(gòu)建科學(xué)化管理模式

制度建設(shè)具有根本性、全面性、穩(wěn)定性特點。因此，院校高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，首先要從制度建設(shè)抓起，在選聘、任用、管理、教育、培養(yǎng)和發(fā)展等方面制定一系列制度和措施，為輔導(dǎo)員營造有利的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使他們?nèi)硇牡赝度牍ぷ?，充分發(fā)揮才干。

教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員工作的定位、職責(zé)、要求及管理體制都作了明確規(guī)定，使各院校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面有了一個明確的、具體的目標(biāo)和統(tǒng)一的、規(guī)范的要求，又為每一個輔導(dǎo)員實現(xiàn)工作有條件、干事有平臺，發(fā)展有空間提供了有力保障。高校輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，對于高職學(xué)院來講，又有其特殊性。高職學(xué)院輔導(dǎo)員實行院和系雙重領(lǐng)導(dǎo)，系上對輔導(dǎo)員實行直接領(lǐng)導(dǎo)和管理，學(xué)生工作處作為學(xué)院管理輔導(dǎo)員隊伍的職能部門，與系共同承擔(dān)輔導(dǎo)員管理工作。學(xué)院要把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)放在與教學(xué)、科研隊伍建設(shè)同等重要位置，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。一是優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照教育部1：200的要求，足額配備學(xué)生專職輔導(dǎo)員。二是建立職業(yè)準(zhǔn)入制度。堅持在院內(nèi)選配和向社會公開招聘相結(jié)合的方式，把德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)、有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和責(zé)任感的人員選聘到輔導(dǎo)員隊伍中來。選聘輔導(dǎo)員不僅要看學(xué)歷，更要考察其工作能力，如：是否在大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部，是否有較好的思想政治工作基礎(chǔ)，是否有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力、組織管理能力及語言文字表達(dá)能力。同時，還要能了解和理解輔導(dǎo)員工作，并有長期從事輔導(dǎo)員工作的思想準(zhǔn)備。通過完備規(guī)范的選聘程序，全面了解其工作能力，提高聘任質(zhì)量。三是完善制度設(shè)計。為輔導(dǎo)員量身定制與其工作特點相匹配的職務(wù)系列和考核評價體系，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘上，與教師和其他系列的專業(yè)技術(shù)人員一視同仁，可納入教師職務(wù)系列，也可單設(shè)學(xué)生思想政治教育職務(wù)序列，與其他教師及管理系列相銜接。在工資待遇上，對照輔導(dǎo)員實際擔(dān)負(fù)的工作職責(zé)和要求，確?？己撕细竦妮o導(dǎo)員不低于同一層次教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)待遇。在輔導(dǎo)員的發(fā)展上，學(xué)院應(yīng)激活包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的整個教職工用人機(jī)制，疏通輔導(dǎo)員與其他管理崗位的交流渠道，拓寬發(fā)展路徑，促進(jìn)輔導(dǎo)員崗位成才、崗位發(fā)展，搭建職業(yè)發(fā)展平臺，增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，從而形成一支質(zhì)量高、效能穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍。通過制度設(shè)計，可將剛性的制度規(guī)范內(nèi)化為輔導(dǎo)員的價值認(rèn)同，培育以“信念堅定、能打能拼、奉獻(xiàn)至上、敬業(yè)愛生”為內(nèi)核的具有特定時代特征的輔導(dǎo)員團(tuán)隊精神，而這種精神一旦確立，就會釋放出強(qiáng)大的能量。

建立完善教育的培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍

當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的方向。所謂職業(yè)化，就是把輔導(dǎo)員崗位作為一項可以長期從事的職業(yè)來對待，不論這支隊伍中的成員工作時間是長還是短，但作為學(xué)院來講，要將此作為長久的職業(yè)來培育固化，當(dāng)作長期的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。輔導(dǎo)員職業(yè)化是對崗位屬性的一種確認(rèn)，是通過政策保障、崗位準(zhǔn)入、管理培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃等一系列措施，達(dá)到強(qiáng)化從業(yè)人員的職業(yè)理念和道德，提高專業(yè)技能的目的。所謂專業(yè)化，就是把輔導(dǎo)員建設(shè)成為以學(xué)生思想政治教育和管理工作為職業(yè)的專業(yè)型人才，努力提高輔導(dǎo)員的專業(yè)知識和專業(yè)能力及專業(yè)成熟程度，成為學(xué)生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家。輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展、提高工作實效性的必然選擇。

但在實際工作中，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)卻遇到許多困難，甚至面臨嚴(yán)峻考驗。有的高職院校中善于做思想政治教育的專家本來就不多，那些理論功底較深厚的德育教師大都安排上了“兩課”，而兼做實際管理工作的專家少之又少。同時，輔導(dǎo)員大多由中青年教師擔(dān)任，其中不少人工作幾年之后又因各種原因轉(zhuǎn)了崗，留在崗位上長期干下去的少之又少，客觀上造成了輔導(dǎo)員崗位流動較頻繁，隊伍不穩(wěn)定。此外，高職院校的輔導(dǎo)員普遍缺乏必要的上崗前、后的專業(yè)培訓(xùn)，隊伍狀況處于以老帶新、自行摸索、經(jīng)驗總結(jié)的初級工作階段，工作方法簡單隨意，管理缺乏計劃性、系統(tǒng)性，加之許多年輕輔導(dǎo)員人生閱歷淺、工作經(jīng)驗儲備不足、知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生工作的要求，難以對學(xué)生進(jìn)行深層次的思想政治、人生觀、價值觀等方面的有效引導(dǎo)和教育，大大降低了學(xué)生工作的標(biāo)準(zhǔn)和效率。

針對這些問題，高職院校應(yīng)在完善政策、制度設(shè)計的同時，建立和完善輔導(dǎo)員教育、培訓(xùn)制度。學(xué)院應(yīng)將輔導(dǎo)員的教育和培訓(xùn)納入教職員工整體教育培訓(xùn)規(guī)劃之中，分類單項制訂培訓(xùn)計劃并付諸實施。確定思想政治、專業(yè)理論知識、技能、業(yè)務(wù)四項內(nèi)容和類型，采用系統(tǒng)的培訓(xùn)講座、外出考察學(xué)習(xí)、以系或年級為單位的小型工作研討會、全院范圍內(nèi)的理論研討或經(jīng)驗交流會、院報和校園網(wǎng)等媒體設(shè)立專題論壇等形式及方法。要堅持崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合，對新聘輔導(dǎo)員要推行“先培訓(xùn)、后上崗”的準(zhǔn)入制，對愿意繼續(xù)擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為骨干進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)先推薦參加校外各類培訓(xùn)。通過運(yùn)用教育培訓(xùn)激勵措施，積極營造學(xué)習(xí)氛圍，努力把輔導(dǎo)員工作隊伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。努力促進(jìn)廣大輔導(dǎo)員在工作中不斷提高自身的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能，實現(xiàn)完成組織任務(wù)及育人目標(biāo)與提高個體素質(zhì)的“雙贏”。

建立健全考核評價機(jī)制，充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性

考核工作的基礎(chǔ)和前提是明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)范圍。首先將輔導(dǎo)員工作職責(zé)細(xì)化為以思想政治教育與引導(dǎo)、心理健康教育與指導(dǎo)、職業(yè)理想謀劃與指導(dǎo)、日常行為養(yǎng)成教育與管理等為基本內(nèi)容的若干項指標(biāo)，進(jìn)行綜合性的考核評定。系統(tǒng)的設(shè)計考核指標(biāo)體系，這些指標(biāo)體系應(yīng)力求科學(xué)合理、操作性強(qiáng)。通過上述指標(biāo)體系，具體考察每個輔導(dǎo)員帶學(xué)生數(shù)量、負(fù)責(zé)任態(tài)度、工作實績、自身素質(zhì)及表率作用、工作失誤及造成的不良影響、學(xué)生滿意度等。蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過幾年的實踐，建立并完善了輔導(dǎo)員的考核評價機(jī)制，制定了輔導(dǎo)員考核管理辦法，考核工作由學(xué)生處牽頭、院系兩級共同負(fù)責(zé)組織實施。在考核實施過程中，堅持三個結(jié)合，即定性與定量相結(jié)合、自身評價與組織評價和學(xué)生評價相結(jié)合、從上到下與從下到上相結(jié)合。在統(tǒng)計考核結(jié)果和定性打分時，將學(xué)生、系和學(xué)院學(xué)生處給出的分值分別計算，劃分不等的權(quán)重比例，其中學(xué)生分值占30，系占50，學(xué)生處占20。在此特別突出了學(xué)生參與考核，因為，學(xué)生對輔導(dǎo)員能否經(jīng)常深入學(xué)生、及時落實關(guān)系到學(xué)生的各項工作、不斷創(chuàng)新工作思路等最有發(fā)言權(quán)，他們的評價意見最能反映輔導(dǎo)員工作的優(yōu)劣，也從制度上保證了輔導(dǎo)員工作以學(xué)生為本。最后，將考核結(jié)果與輔導(dǎo)員獎懲和津貼直接掛鉤，作為輔導(dǎo)員提職晉級、評優(yōu)獎勵和職務(wù)評聘的重要依據(jù)。對輔導(dǎo)員的獎懲可以納入全學(xué)院教職工序列，也可以單獨設(shè)計獎懲系列。實踐證明，科學(xué)的考核體系和全面的考核工作，可使輔導(dǎo)員找準(zhǔn)定位，發(fā)現(xiàn)工作中的不足，促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高，調(diào)動其工作主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其加強(qiáng)和改進(jìn)工作方法的熱情，可起到對輔導(dǎo)員行為過程的控制作用和對工作成效的激勵作用。

輔導(dǎo)員在高校是一支特殊的隊伍，處在學(xué)生管理工作的第一線，工作中遇到的矛盾和焦點較多。如果學(xué)院只是一味地強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員要有奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)調(diào)隊伍的穩(wěn)定性，而不是真正地在創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境上下功夫，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)就會成為一句空話。因此，學(xué)院應(yīng)逐步建立完善一套旨在促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策激勵機(jī)制，院系組織和各有關(guān)方面要關(guān)心他們的思想、工作和生活，為他們排憂解難，做到“四少四多”，即少批評、多鼓勵，少責(zé)難、多理解，少旁觀、多配合，少空發(fā)議論、多解決實際問題。使他們能夠全身心地投入學(xué)生工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定.中國教育報，2006-08-01.

高校輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流發(fā)言范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 激勵機(jī)制 約束機(jī)制

為提高教育、教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我國高校正在實行本科生學(xué)分制教學(xué)管理改革。學(xué)分制能夠培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高質(zhì)量、高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。目前，關(guān)于本科生學(xué)分制教學(xué)管理，國內(nèi)外高校尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，但就其基本內(nèi)容來說，各高校所實行的學(xué)分制一般均包括選課制、學(xué)分績點制、導(dǎo)師制等內(nèi)容，選課制是學(xué)分制的核心，導(dǎo)師制是學(xué)分制的重要保障。

導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，從而提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

目前，推行本科生導(dǎo)師制，在我國高校學(xué)分制教學(xué)管理中尚處于嘗試階段，雖取得了一定經(jīng)驗，但也存在一些問題。如何構(gòu)建和完善本科生導(dǎo)師制的激勵約束機(jī)制，已成為有效實施學(xué)分制教學(xué)管理亟待解決的問題。本人對此作粗淺探討。

一、目前高校本科生導(dǎo)師制面臨的問題

（一）導(dǎo)師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

近年來，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，在校生人數(shù)急劇增長，雖然許多高校不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，但學(xué)生的增長速度明顯快于教師的引進(jìn)速度，從而造成導(dǎo)師數(shù)量短缺。我國普通高校從1999年開始招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，至2003年招生人數(shù)已由159.7萬人增加到382.2萬人，年均增長24.4％；在校生規(guī)模已由413.4萬人擴(kuò)大到1108.6萬人，年均增長28％；而專任教師僅由42.6萬人增加到72.5萬人，年均增長14.2％；師生比由1：9.7降至1：15.3，某些學(xué)校某些熱門專業(yè)師生比更低。據(jù)報道，2004年廣東全日制普通高校在校生師生比為1：29.35，加上成教學(xué)生，師生比則高達(dá)1：43.92。最近，因為研究生的擴(kuò)招，在一些研究型的大學(xué)中，僅僅導(dǎo)師和研究生比就達(dá)到了1:10以上。

導(dǎo)師一定是教師，但教師不一定能作為導(dǎo)師。目前能夠成為導(dǎo)師的教師資源不僅十分短缺，而且質(zhì)量也待進(jìn)一步提高。作為導(dǎo)師必須具有較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，將教書與育人很好地結(jié)合起來。在現(xiàn)實生活中，在我國一些高校擔(dān)任本科生導(dǎo)師的往往是一些具有碩士學(xué)位的年輕教師、講師及以上職稱的教師，有的甚至就是具有本科學(xué)歷的班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員兼任的導(dǎo)師工作傾向于學(xué)生的思想品德和生活管理，較少涉及對學(xué)生的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)給予指導(dǎo)；年輕教師經(jīng)驗不足，專業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，科研學(xué)術(shù)引導(dǎo)缺乏，有的還缺乏責(zé)任心；高級職稱的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各方面均能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但畢竟這樣高水平的導(dǎo)師資源有限。

（二）導(dǎo)師制的職責(zé)認(rèn)識模糊

在本科生中實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師最基本的一項職責(zé)是導(dǎo)學(xué)，但在現(xiàn)實生活中，無論是作為導(dǎo)師的教師還是學(xué)生，對這一職責(zé)往往存在模糊認(rèn)識，師生間缺乏默契性、互動性。一些導(dǎo)師有的僅局限于對學(xué)生思想品德素質(zhì)的教育，還有的傾向于專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而將兩者結(jié)合，全面指導(dǎo)、注重綜合素質(zhì)教育的導(dǎo)師很少。同時多數(shù)學(xué)生如果在思想、生活方面有問題則找輔導(dǎo)員幫助解決，學(xué)習(xí)上有疑難則偏向任課教師請教，很少向?qū)熥稍儭Ｓ捎谠诒究粕袑嵭袑?dǎo)師制的意義宣傳不到位，多數(shù)學(xué)生導(dǎo)師制的意義、作用、內(nèi)容等認(rèn)識不清楚，從而造成在本科生中實行導(dǎo)師制過程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性。

（三）導(dǎo)師制的激勵約束機(jī)制不健全

本科生實行導(dǎo)師制，是一項新生事物，其運(yùn)作模式、激勵約束機(jī)制尚處于探索和逐步完善之中。目前，在約束機(jī)制方面存在的問題主要表現(xiàn)為：一是導(dǎo)師制管理制度不健全。大多數(shù)高校都缺乏一套完善的導(dǎo)師制管理規(guī)章制度，明確規(guī)定導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)師職責(zé)、工作方式和獎懲方式等；二是導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，尚未建立一套完整的導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系，對導(dǎo)師工作缺乏有效的督察和指導(dǎo)。在激勵機(jī)制方面存在的問題主要表現(xiàn)為的:目前我國大多數(shù)高校未將導(dǎo)師的勞動計入工作量，對導(dǎo)師工作不考核，工作好壞都一樣，無獎懲，在晉升職稱、外出進(jìn)修等方面傾斜不明顯。導(dǎo)師工作只是奉獻(xiàn)無報酬，沒有激勵約束機(jī)制，大大挫傷了工作的積極性，從而影響導(dǎo)師制工作質(zhì)量與成效。

二、高校本科生導(dǎo)師制激勵約束機(jī)制的構(gòu)建與完善

為了調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建與完善激勵約束機(jī)制是實行本科生導(dǎo)師制亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)分制條件本科生導(dǎo)師制激勵約束機(jī)制的構(gòu)建和完善應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）嚴(yán)格選聘導(dǎo)師

導(dǎo)師的工作量大而且要求高，應(yīng)由具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任。具體條件包括：一是具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)，恪守人民教師的職業(yè)道德，師德高尚，為人師表，具有敬業(yè)精神，富于愛心和教育創(chuàng)新理念；二是具有碩士研究生以上學(xué)歷或講師以上及其他高級專業(yè)技術(shù)職稱的專任教師經(jīng)培訓(xùn)后擔(dān)任；三是科研能力和專業(yè)能力強(qiáng)。必須具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

（二）明確導(dǎo)師職責(zé)

明確導(dǎo)師職責(zé)，是實行本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，導(dǎo)師應(yīng)具有以下方面的基本職責(zé)：

1、思想品德指導(dǎo)

導(dǎo)師要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和誠信教育，對其思想品德進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過思想政治教育和誠信教育，努力使我們培養(yǎng)出的學(xué)生既有淵博的知識，又有高尚的人格。我們的導(dǎo)師通過一種有效的教育方式，使誠信為人成為廣大學(xué)生的自覺要求，將誠信落實到行動。

轉(zhuǎn)貼于

2、專業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)階段的教育無論從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法手段等，都與高中階段迥然不同，跨度也很大。對新入學(xué)的新生來說，未必能順利實現(xiàn)從高中生到本科生的自然轉(zhuǎn)變，我們就需要導(dǎo)師對其進(jìn)行正確指導(dǎo)。尤其是新生剛進(jìn)校門就面臨選課問題，他們很難把握學(xué)期課程之間的關(guān)聯(lián)性，而僅憑感覺、是否易取得學(xué)分等去選課。這時我們的導(dǎo)師就應(yīng)向?qū)W生介紹專業(yè)的特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立專業(yè)思想，根據(jù)每位學(xué)生的興趣、愛好、特長等具體情況，對學(xué)生選課精心指導(dǎo)，減少選課誤區(qū)。同時，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，并針對不同課程的特點，指導(dǎo)選用不同的學(xué)習(xí)方法。

3、科研指導(dǎo)

積極指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐和科研活動，有意識培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力和社會實踐的技能。對于高年級學(xué)生科研動手能力指導(dǎo)尤為重要。導(dǎo)師可以讓學(xué)生參加自己主持的研究項目，讓學(xué)生幫助收集資料，寫綜述報告，提高其寫作和分析問題的能力。

4、心理指導(dǎo)

目前，由于學(xué)習(xí)、就業(yè)競爭壓力大，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心里障礙，甚至患上較為嚴(yán)重的精神抑郁癥以及發(fā)生令人痛心的自殺事件。這就需要導(dǎo)師配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治工作。通過面對面交談、Email、QQ聊天等方式與學(xué)生交流，了解其思想動態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，減少不幸事件的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展，將來成為社會有用之才。

5、就業(yè)指導(dǎo)

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象顯現(xiàn)，一些學(xué)生就業(yè)時高不成低不就，處于待業(yè)狀態(tài)。這就需要導(dǎo)師加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)形勢和擇業(yè)觀的教育和指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的指導(dǎo)。對學(xué)生就業(yè)心態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出過于看重地域差異和職業(yè)層次的誤區(qū)，正確定位及時就業(yè)，減輕社會和家庭的壓力。

（三）建立導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系

為確保導(dǎo)師制工作的成效性，要加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，制定考核指標(biāo)和考核方法等。

1、建立和完善一系列管理規(guī)章制度

建立一系列管理規(guī)章制度保障導(dǎo)師制的順利實施，包括考勤制度、責(zé)任制度、獎懲制度等。

2、成立多級本科生導(dǎo)師工作督察組

一級本科生導(dǎo)師工作督察組由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和資深的教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的教授、專家組成校級督察組，對各學(xué)院的導(dǎo)師組工作情況進(jìn)行督導(dǎo)。同時組建院級或系級本科生導(dǎo)師工作督察組，即為二級本科生導(dǎo)師工作督察組，由院長、系主任和資深教授專家組成，對學(xué)院的導(dǎo)師組工作進(jìn)行督導(dǎo)。另外，也可以成立由關(guān)工委的老教授、干部組成的督察組，對全校導(dǎo)師組工作進(jìn)行督導(dǎo)。督察組應(yīng)定期或不定期抽查導(dǎo)師的工作情況，走訪學(xué)生，了解工作成效。發(fā)現(xiàn)問題并及時幫助解決。對于優(yōu)秀的導(dǎo)師和失職的導(dǎo)師都要記錄在案，以備教師年終業(yè)績的考評，加大年度考核的公正性。

3、制定導(dǎo)師考核指標(biāo)體系

從德、能、勤、績四個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核，看導(dǎo)師是否真正做到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)向、導(dǎo)心”。在“德”方面，考核導(dǎo)師是否具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)，富于愛心和教育創(chuàng)新理念；在“能”方面，考核導(dǎo)師本身是否發(fā)表專業(yè)論文；在“勤”方面，考核導(dǎo)師是否經(jīng)常主動與自己的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行專業(yè)等方面的個性化交流；在“績”方面，考核導(dǎo)師所帶學(xué)生心里健康狀態(tài)、科研能力、社會實踐能力和獲獎情況。

在對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核時，要科學(xué)確定多元評價主體，以保證評價結(jié)果的相對準(zhǔn)確性與公正性。各評價主體從不同的角度對導(dǎo)師工作進(jìn)行評價，包括：

一是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標(biāo)，進(jìn)行自我評價，導(dǎo)師以積極的態(tài)度實事求是的進(jìn)行自我評價，通過批評性的自我評價，找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距，從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。

二是學(xué)生評價。學(xué)生可以對導(dǎo)師的“導(dǎo)”的情況進(jìn)行客觀評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體，對于導(dǎo)師的工作成效，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

三是導(dǎo)師互評。導(dǎo)師間進(jìn)行科學(xué)、合理、公正、公平的評價，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗交流，利于改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方式，利于提高工作質(zhì)量。

四是督察組評價。督察組采取不同的方式（如問卷調(diào)查，直接調(diào)查等方式），經(jīng)常深入到學(xué)生中，了解學(xué)生反映，結(jié)合平時抽查和期中期末導(dǎo)師本人年終工作匯報情況，掌握和了解本單位導(dǎo)師的工作實際狀況和工作效果，本著公開、公正和公平的原則，科學(xué)評價導(dǎo)師工作情況和績效。

（四）激勵與約束并重

對導(dǎo)師工作的考評，要激勵與約束并重。每學(xué)期期中和期末召集學(xué)生和導(dǎo)師組成員參加的工作匯報會，聽取導(dǎo)師自我匯報和學(xué)生及導(dǎo)師組對每位導(dǎo)師工作的評價，形成文字材料記錄在案。每學(xué)年考核一次。對于優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，繼續(xù)聘用，對于學(xué)生反應(yīng)差或工作能力一般，不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師予以解聘，情節(jié)嚴(yán)重的給予一定的處分，獎懲并重，達(dá)到高校實行本科生制的預(yù)期效果。激勵機(jī)制，可以選用如下幾種形式：

一是酬金制。將導(dǎo)師工作計入工作量，指導(dǎo)一個學(xué)生折算一定的課時，實行有酬勞動，利于調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性，提高工作效率，利于導(dǎo)師制建設(shè)，從而利于高校創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二是晉升職稱優(yōu)先制。導(dǎo)師工作成效作為晉升高一級職稱的必要條件。對于工作突出的優(yōu)秀導(dǎo)師在其它條件相同時可以提前破格晉升高一級職稱，對于無責(zé)任心、工作能力差、無工作成效的導(dǎo)師堅決解聘，甚至推遲一年評聘高一級職稱。

綜上所述，在本科生導(dǎo)師制建設(shè)過程中，我們要加強(qiáng)導(dǎo)師制激勵約束機(jī)制建設(shè)，從而增強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動性，提高工作效率和工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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高校輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流發(fā)言范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實踐

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽(yù)。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國,浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對面的交流機(jī)會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。

植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實行本科生導(dǎo)師制,對象是2003級的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過6年的實踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實行導(dǎo)師制提出了一些建議。

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的實踐

1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式

農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計和科研活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性的一種教育互動機(jī)制。形成了全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式。

全程是指通過對學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個層面的宣傳動員,學(xué)生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級即“自然班”,每個學(xué)生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。

分階段是指對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生設(shè)置“班級導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導(dǎo)師將本專業(yè)的特點、就業(yè)情況等及時告訴學(xué)生,同時向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導(dǎo)師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。

二年級進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實施“科研導(dǎo)師制”。實行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請計劃,符合條件的學(xué)生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過5人,以保證實施過程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。

分對象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。

學(xué)院本科生導(dǎo)師制實行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導(dǎo)師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)要求。

2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍

選拔合格的本科生導(dǎo)師是實施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過程中,除了對導(dǎo)師的品德、知識、素質(zhì)等方面權(quán)衡評價外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導(dǎo)的成效性,邀請知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開導(dǎo)師會議,組織開展經(jīng)驗交流,不斷提高指導(dǎo)水平。

3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度

為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行管理機(jī)制。建立了切實可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理條例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。

成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評估的重要內(nèi)容。

明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對學(xué)生建立個人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計劃、有目標(biāo)、有效果。同時,規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對本學(xué)期指導(dǎo)活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開展的指導(dǎo)活動,不論是個別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動記錄。

4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開展

學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計入其教學(xué)工作量。

科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評價體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進(jìn)行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體,對于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

通過以上方法將激勵機(jī)制與監(jiān)督與評價機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實施成效

導(dǎo)師制的實施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵著學(xué)生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學(xué)生的課外科技活動,2004年以來,共承擔(dān)SRP項目180多項,在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計劃,學(xué)生受益面超過30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實,實踐能力強(qiáng),作風(fēng)樸實的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點、興趣點,為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對其早期進(jìn)行過探討和實踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。

三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想

經(jīng)過6年的實踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時,研究生導(dǎo)師為40學(xué)時,指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報,導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗或有經(jīng)驗但精力投入不夠,責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差,班級導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。

1.完善激勵機(jī)制,實行導(dǎo)師津貼制

導(dǎo)師制實施中對導(dǎo)師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運(yùn)行的導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運(yùn)作效果。學(xué)院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)

學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗,學(xué)院計劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學(xué)、科研團(tuán)隊,提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級導(dǎo)師”的關(guān)系

學(xué)院明確了二者的分工,“班級導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。

總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。

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高校輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流發(fā)言范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；質(zhì)量管理；精細(xì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0081-03

近年來，鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷深化內(nèi)涵建設(shè)，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校各項事業(yè)穩(wěn)步、健康、快速發(fā)展。

一、以德育為首位，著力精細(xì)管理，提升綜合素質(zhì)

學(xué)校堅持在“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重過程、看實效”上下功夫，努力實現(xiàn)思想教育全員化，班級管理常規(guī)化，養(yǎng)成教育經(jīng)常化，行為習(xí)慣規(guī)范化，組織活動實效化，教育內(nèi)容明晰化，真正打造較高層級的德育品牌。

（一）以自我教育為重點，構(gòu)建德育模式

學(xué)校突出學(xué)生的自我教育能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“五自”德育新模式，著力培養(yǎng)學(xué)生“自信、自強(qiáng)、自立、自尊、自愛”品質(zhì)，使德育工作走上模塊化、課程化、規(guī)范化的道路。近年來，有56名學(xué)生被省、市教育局、團(tuán)市委表彰為市職業(yè)學(xué)校“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生、“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生干部，6名同學(xué)被江蘇省教育廳表彰為“江蘇省職業(yè)院校學(xué)生技能標(biāo)兵”，1名同學(xué)獲江蘇省“魅力團(tuán)支書”和“人氣團(tuán)支書”稱號，校團(tuán)委被表彰為省“五四紅旗團(tuán)委”。

（二）以體驗感悟為關(guān)鍵，設(shè)計德育活動

在德育的實踐與探索中，學(xué)校逐步形成了五大系列教育和五項活動工程。五大系列教育：一是節(jié)日專題教育，二是禮儀常規(guī)教育，三是體育藝術(shù)教育，四是社會實踐教育，五是特色主題教育。五項活動工程：一是法制安全教育工程，二是以《弟子規(guī)》為主要讀本的傳統(tǒng)文化修身工程，三是身心健康必修工程，四是企業(yè)文化熏陶工程，五是創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)立志工程。這些活動開展規(guī)范有序，學(xué)生參與率高，既豐富了學(xué)生的文化生活，也提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）以提高素質(zhì)為根本，建設(shè)德育隊伍

學(xué)校重視班主任培養(yǎng)培訓(xùn)，每月舉行一次班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動；每學(xué)期組織班主任外出考察學(xué)習(xí)，邀請專家來校講學(xué)，通過“走出去、請進(jìn)來”的方法，不斷提高班主任業(yè)務(wù)能力。學(xué)校連續(xù)三年舉辦“班主任節(jié)”，進(jìn)一步增強(qiáng)班主任工作的自豪感。同時重視對學(xué)生會干部隊伍的建設(shè)，定期對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，成立了業(yè)余團(tuán)校、業(yè)余黨校。建立校外德育兼職教師隊伍，有8名校外輔導(dǎo)員經(jīng)常性參與學(xué)校德育活動，對學(xué)校的德育工作起到了積極的作用。

近兩年，學(xué)校在平安校園、文明學(xué)校、和諧校園等創(chuàng)建評比中成績突出，先后被表彰為市校園社會治安綜合治理與平安建設(shè)工作先進(jìn)集體、市依法治校示范校、省預(yù)防教育示范學(xué)校、省平安校園、全國“關(guān)愛明天，普法先行”教育活動先進(jìn)集體；成功舉辦了鹽城市“法律陽光潤校園”啟動儀式，學(xué)校在大會上作了經(jīng)驗交流發(fā)言。

（四）以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，提升德育效果

學(xué)校積極開發(fā)符合職業(yè)學(xué)校實際的創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建了“‘創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐’三位一體創(chuàng)業(yè)教育模式”。建成占地1200平方米的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，培育初印象電腦科技有限公司、主視覺電子商務(wù)有限公司等10多個創(chuàng)業(yè)社團(tuán)?！半p翼”跳蚤市場自2014年6月開市以來一直未中斷，每雙周一下午第二節(jié)課開市，同學(xué)們參與熱情高，場面熱烈，已成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。近年來，在創(chuàng)業(yè)類各類大賽中有兩名同學(xué)獲國家級一等獎。學(xué)?！丁叭灰惑w”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才》入選“國示范”建設(shè)教育內(nèi)容創(chuàng)新典型案例，向全國推廣。在2015年江蘇省“鳳凰職教杯”職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力大賽中喜獲佳績，學(xué)校分別獲得一等獎（第一名）、二等獎和三等獎。在第十二屆、十三屆全國NOC物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計決賽中，學(xué)校獲得3枚金牌。

二、以教學(xué)為中心，著眼規(guī)范管理，提高教學(xué)效益

（一）完善組織機(jī)構(gòu)，健全教學(xué)管理制度

在管理體制的構(gòu)建上，學(xué)校在教學(xué)管理組織建制上全面實施校―系（部）二級管理。從制度構(gòu)建與管理實施上保證上下互動，精干高效。在管理制度的建立上，堅持以《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》為根本，制定并實施了教學(xué)例會制、教學(xué)資料抽查制、教學(xué)違紀(jì)通報制、教案送審制、評教評學(xué)制、教考分離制等10項制度。這些制度的建立和執(zhí)行，有效保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）圍繞市場需求，推進(jìn)專業(yè)體系建設(shè)

在專業(yè)體系建設(shè)上，一方面加大在專業(yè)鏈延伸、專業(yè)群開發(fā)上的工作力度，利用長三角機(jī)械制造業(yè)和鹽城沿海大開發(fā)、汽車工業(yè)大發(fā)展有利契機(jī)，加強(qiáng)重點專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，開發(fā)新興專業(yè)。目前，已形成以機(jī)電、數(shù)控、汽車、電子、計算機(jī)、商貿(mào)等專業(yè)為骨干的專業(yè)集群優(yōu)勢，擁有5個省級品牌專業(yè)。深化現(xiàn)代職教體系試點項目建設(shè)，加強(qiáng)與鹽城工學(xué)院、鹽城師范學(xué)院的合作，3個專業(yè)共招生135人。近兩年新開設(shè)電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車專業(yè)，使專業(yè)建設(shè)更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（三）細(xì)化課程管理，著力課程體系構(gòu)建

在課程體系建設(shè)方面，學(xué)校切實執(zhí)行省課程改革行動計劃，現(xiàn)有2個省級課程改革實驗點，被省教育廳認(rèn)定為課程改革實驗學(xué)校。在精品課程建設(shè)方面，積極參與省廳、省教科院牽頭組織的課程建設(shè)活動，開發(fā)省級精品課程8門。2015年學(xué)校以教研組為單位又啟動立項建設(shè)10門網(wǎng)絡(luò)課程。

（四）嚴(yán)格過程管理，確保運(yùn)行體系有序

在教學(xué)管理上，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)“五認(rèn)真”，根據(jù)《教學(xué)責(zé)任事故認(rèn)定辦法》，及時處理教學(xué)過程中的違規(guī)及錯誤行為，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)的有序化。在實踐教學(xué)方面，目前主要采用“滾動式”技能訓(xùn)練模式，將學(xué)生的技能水平與企業(yè)的崗位要求對接起來，有效提高了技能教學(xué)的質(zhì)量。近年來，學(xué)生的中級工合格率達(dá)98%，五年制高職高級工合格率達(dá)85%以上。學(xué)校連續(xù)8年獲省技能大賽先進(jìn)單位和團(tuán)體優(yōu)勝獎。近年來共獲得省技能大賽金牌11枚、國家級4枚。全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試中，會計專業(yè)每年都有十多名同學(xué)獲得助理會計師資格。在2015年的省級抽測中，專業(yè)理論課合格率97%，技能抽測合格率達(dá)98%，名列全市第一。單招成績、“3+4”課程抽測名列市直和全市第一。學(xué)校連續(xù)多年以總分第一獲全市教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)獎。

三、以師德為重點，注重標(biāo)準(zhǔn)管理，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊

結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，是提升育人質(zhì)量的根本保障。近年來，學(xué)校以落實教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)為重點，以完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系為保障，以實施素質(zhì)提高計劃為抓手，不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，努力打造適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。

（一）強(qiáng)化師德教育，不斷提升師德水平

學(xué)校認(rèn)真貫徹落實有關(guān)文件精神，堅持把師德教育擺在師資隊伍建設(shè)的突出位置常抓不懈。建立和完善師德考評獎勵制度，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。學(xué)校以“三嚴(yán)三實”和黨的群眾路線教育實踐活動為契機(jī)，組織全體教職工觀看“厚德鹽城”踐行社會主義核心價值觀先進(jìn)典型事跡專題片，學(xué)習(xí)王強(qiáng)等人的先進(jìn)事跡，舉辦市直教育系統(tǒng)勞模事跡報告會，簽訂《拒絕有償家教承諾書》，強(qiáng)化“三項整治”，結(jié)合學(xué)校實際，將教學(xué)“五認(rèn)真”納入整改范圍。

（二）注重多措并舉，努力提高業(yè)務(wù)能力

在教研活動的開展上，學(xué)校主要以系部為單位，成立24個教研室（組），由教研室牽頭組織主題教研活動，由教務(wù)處、科研產(chǎn)業(yè)處給予面上的指導(dǎo)與檢查。近一年來，開展多種類型的教學(xué)競賽、展示活動。組織了教研室主任公開課活動、青年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核活動。近兩年學(xué)校從面上組織了6次全校性教研活動，聘請10多名專家來校作專題講座。在校本培訓(xùn)上，學(xué)校確定每單周一下午為全校教師學(xué)習(xí)日，每周三下午進(jìn)行專題式教研活動，從制度、時間上保證教師敬業(yè)精神的打造與專業(yè)素養(yǎng)的提升。近兩年我校選拔了68名骨干教師和管理人員參加國培、省培和其他培訓(xùn)。近三年來在全省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評比中，6名老師獲得“示范課”，9名老師獲得“研究課”。

（三）不斷拓展渠道，著力優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

2012年面向社會招聘了11名高技能專業(yè)教師。三年來，11名教師在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。選拔了4名教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。對聘用為實習(xí)老師的30多名能工巧匠，讓他們與正式在編老師共同承擔(dān)相同實踐教學(xué)任務(wù)，努力營造專職與兼職教師競爭比拼、合作進(jìn)取的氛圍。目前，學(xué)我校雙師型教師占專任教師的88%以上，兼職教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到20%以上。

（四）實施重點培養(yǎng)，造就一批名優(yōu)教師