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會計電算化課程標準范文第1篇

關(guān)鍵詞：能力遞進；中高職銜接；會計電算化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0184-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。會計電算化專業(yè)中職和高職學(xué)生都必須掌握會計電算化等職業(yè)技能，均開設(shè)了會計電算化課程，造成課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭承擔了湖南省中職會計專業(yè)教學(xué)標準的開發(fā)任務(wù)，為此組建了中職、高職學(xué)校老師及企業(yè)專家三方組成的專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)團隊，通過對湖南省內(nèi)25所中職、15所高職、2所本科、30家企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教學(xué)計劃、人才需求狀況進行調(diào)研，本文分析中職、高職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討中高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容銜接及教材建設(shè)思路。

一、中高職《會計電算化》教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.中高職《會計電算化》教學(xué)銜接存在的突出問題。會計類專業(yè)由于辦學(xué)成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學(xué)標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學(xué)生認為高職講授的內(nèi)容中職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學(xué)生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度。

2.中高職課程教學(xué)銜接不暢的原因。（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學(xué)標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學(xué)標準及相應(yīng)課程標準，對于中職、高職教學(xué)缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學(xué)校或高職院校自身進行教學(xué)改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學(xué)標準、主干課程教學(xué)標準及技能考核標準，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學(xué)標準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應(yīng)從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、技能考核標準等教學(xué)指導(dǎo)方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學(xué)生，少量的是中職對口升學(xué)學(xué)生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學(xué)生混合編班，未單獨編制中職對口學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學(xué)生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學(xué)標準和授課計劃時往往以普高學(xué)生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設(shè)置會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學(xué)內(nèi)容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務(wù)預(yù)算與決策、財務(wù)報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學(xué)中，中職著重在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。會計電算化課程的開發(fā)應(yīng)對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學(xué)生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用開發(fā)教學(xué)模塊。高職側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務(wù)軟件開發(fā)教學(xué)模塊。

3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容在中職到高職階段不重復(fù)，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復(fù)出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；螺旋式銜接則順應(yīng)學(xué)生認知特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接的實施方案

1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析和會計管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。

中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務(wù)報表等。

高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓(xùn)練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導(dǎo)、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。

根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。

四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵

實現(xiàn)中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發(fā)行動，無法真正實現(xiàn)，省級教育行政部門應(yīng)組織由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤謀劃、整體設(shè)計，明確中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格，把課程在中職的教學(xué)內(nèi)容和高職的教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，劃分若干個教學(xué)模塊，以此制定《會計電算化》課程中職、高職教學(xué)標準。

在此基礎(chǔ)上，以螺旋遞進型的方式開發(fā)《會計電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對簡單，以小型或微型企業(yè)使用的用友T3財務(wù)軟件為載體編寫，著重點在賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等的使用；高職則貼近中小型企業(yè)實際工作中以用友U872財務(wù)軟件為載體，著眼財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，增加購銷存模塊，相應(yīng)拓展知識面和能力訓(xùn)練。此類課程像彈簧一樣，每個層面上都有完整的概念和全面的訓(xùn)練，但難度、復(fù)雜程度有所提高。

參考文獻：

[1]張建輝.高職會計專業(yè)課程體系統(tǒng)籌與銜接的基本模式探討[J].經(jīng)營管理者，2013，（11）.

會計電算化課程標準范文第2篇

會計電算化 行動導(dǎo)向 項目化開發(fā) 教學(xué)情境

一、會計電算化課程的定位

會計電算化課程是會計電算化專業(yè)乃至?xí)?、審計專業(yè)的重要核心骨干專業(yè)課程。會計電算化課程教學(xué)目標是適應(yīng)各類工商企業(yè)的會計工作，既懂傳統(tǒng)手工會計工作程序又懂會計軟件操作應(yīng)用的高級技能型應(yīng)用性人才。該課程把會計和計算機應(yīng)用融合為一體，培養(yǎng)以計算機及應(yīng)用軟件為載體，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)為內(nèi)容的復(fù)合性應(yīng)用性人才。所以，計算機基礎(chǔ)是會計電算化課程平臺課程，而基礎(chǔ)會計和實訓(xùn)、中級財務(wù)會計課程是其專業(yè)領(lǐng)域課程，會計電算化課程在會計專業(yè)的技能培養(yǎng)中起到了綜合核心的作用。

鑒于會計電算化課程操作性強，與會計工作過程銜接緊密，建立基于會計工作過程的、以電算化會計工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程項目化開發(fā)，不僅符合學(xué)生認知規(guī)律，而且便于實行工學(xué)結(jié)合，滿足學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的要求，實現(xiàn)就業(yè)零距離。

二、會計電算化與行動體系課程教學(xué)模式

各類型高、中職院校課程教學(xué)模式大體經(jīng)歷了四個階段的演化過程：學(xué)科體系課程教學(xué)模式階段；學(xué)科整合的課程模式階段；主體導(dǎo)向的課程模式階段；行動體系的課程模式階段。發(fā)展到第四個階段后，職業(yè)技術(shù)類院校才算的上做為教育的一個類型，并逐步擺脫了本科院校的理論型教學(xué)模式，真正回歸到了應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的正途上來了。其實，在這個轉(zhuǎn)變過程中，職教實行的行動體系課程教學(xué)模式探索，符合社會對技能型人才的根本要求，是一個從實際出發(fā)，既符合職教特色，又按照職校培養(yǎng)客觀規(guī)律辦事的科學(xué)決策，有利職業(yè)類型人才的培養(yǎng)。職教課程模式的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育教學(xué)完成了從量變到質(zhì)變優(yōu)化的一個里程碑式的跨越。

三、行動體系課程項目化開發(fā)的原則及學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計要地求

1.行動體系課程項目化開發(fā)的原則

行動體系課程項目化開發(fā)的原則適用縱向3+1原則。所謂的“3”是指學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個方面原則：即載體具有可遷移性、可替代性、可操作性；所謂加“1”是指加上工作情境，即為工作任務(wù)的時空范圍。這個時空范圍主要包括項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體范圍、項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域時間和空間范圍三個方面。

2.項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的要求

項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的要求：各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合認知學(xué)習(xí)規(guī)律；特定情況可設(shè)計部分公共學(xué)習(xí)情境；特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可為功能性步驟；基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。

會計電算化是基于會計核算程序而由手工而轉(zhuǎn)化而來的，因此無論是職業(yè)成長規(guī)律、還是認知順序都符合這幾下項要求。同時，它的學(xué)習(xí)功能性步驟、及理論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境上的特征十分突出。

四、項目導(dǎo)向下的教學(xué)實施方案制定步驟

在綜合考慮本課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)總時數(shù)，理論與實踐教學(xué)之間的比例。對于會計電算化課程而言，不能僅滿足于職業(yè)教育課程的4∶6或5∶5要求，而應(yīng)該是將理論完全包含在情境任務(wù)之中，不再做硬性區(qū)隔。如果沒有機房條件的至少要按照職業(yè)課程的要求來設(shè)計。根據(jù)培養(yǎng)方案對課程設(shè)計制定本門課程教學(xué)大綱；根據(jù)教學(xué)大綱制定本課程課程標準。課程的標準中除了其在培養(yǎng)方案中的定位外，更重要是要把課程情境、子情境、工作任務(wù)列示出來，并安照工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)的六步驟，即咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來設(shè)計教案。根據(jù)課程標準設(shè)計工作情景和子情境。根據(jù)工作情境安排具體任務(wù)。

五、會計電算化項目化教學(xué)情境設(shè)計

1.ERP系統(tǒng)情境任務(wù)

在ERP管理系統(tǒng)中可以分成對系統(tǒng)架構(gòu)的認知和系統(tǒng)安裝兩項任務(wù)。

2.財務(wù)會計系統(tǒng)管理情境

系統(tǒng)賬套管理中可以分為新建賬套、賬套備份與恢復(fù)（輸出和引入）、用戶管理三項任務(wù)。

3.總賬系統(tǒng)情境任務(wù)

由于總賬系統(tǒng)這個情境較為綜合復(fù)雜，所以可以將其先劃分成總賬系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)管理和總賬系統(tǒng)期末處理三個子情境?？傎~系統(tǒng)第一個子情境任務(wù)分為系統(tǒng)設(shè)置、公共資料設(shè)置、初始數(shù)據(jù)錄入和結(jié)束初始化等工作任務(wù)；總賬系統(tǒng)中第二個子情境按工作任務(wù)可以劃分為憑證業(yè)務(wù)、賬簿、財務(wù)報表、往來核算、現(xiàn)金流量指定等；總賬系統(tǒng)中第三個子情境按工作任務(wù)可以劃分為期末轉(zhuǎn)賬、期末調(diào)匯、結(jié)轉(zhuǎn)損益、憑證攤銷和預(yù)提、期末結(jié)賬等。

4.財務(wù)報表與分析情境任務(wù)

在財務(wù)報表與分析情境中可以分為資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表和財務(wù)分析四個任務(wù)。

5.往來賬系統(tǒng)情境任務(wù)

在往來賬系統(tǒng)情境中包括系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、賬齡分析及壞賬處理三項任務(wù)；

6.固定資產(chǎn)系統(tǒng)情境

固定增產(chǎn)系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料錄入、初始數(shù)據(jù)錄入、日常業(yè)務(wù)及期末處理等任務(wù)；

7.工資系統(tǒng)情境

工資系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料設(shè)置、項目設(shè)置及公式設(shè)置、所得稅計算、其他等任務(wù)。

通過這樣的工作情境和崗位任務(wù)劃分，就能充分展現(xiàn)該課程與工作崗位的關(guān)系以及學(xué)生要掌握的崗位專業(yè)技能是什么，便于按照項目任務(wù)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也就有了科學(xué)的標準，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和技能考核標準化管理，減少教學(xué)及考核隨意性，克服教學(xué)與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。需要提到的是，工作任務(wù)有大有小，在課時安排上要合理安排，而不能平均分配時間。大的任務(wù)項目可能需要幾次課完成，而小的工作項目可以在一次課程中完成多個。

參考文獻：

會計電算化課程標準范文第3篇

21世紀以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，會計電算化教學(xué)在高職會計專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當前的課程教學(xué)要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有本文由收集整理機地結(jié)合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學(xué)效率。

一、會計電算化課程的特點

會計電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會計基礎(chǔ)知識（最好應(yīng)在學(xué)過中級財務(wù)會計后再開設(shè)）；還要求學(xué)生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應(yīng)用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學(xué)生通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會計電算化操作能手，以盡快適應(yīng)實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學(xué)難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，以實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的假設(shè)，因此，必須考慮的問題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學(xué)生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務(wù)不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹、務(wù)實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的會計電算化思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學(xué)校，很多活動往往會為教學(xué)活動讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。

二、傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)問題突出

高職會計電算化教師在整個教學(xué)的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識消化。如果不能及時改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個細節(jié)的知識點，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個教學(xué)的過程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了會計電算化課程標準規(guī)定的教學(xué)目標，與高職院校要求背道而馳[2]。這就需要采用項目教學(xué)法，為高職會計電算化書本的內(nèi)容提供實踐的參考與檢驗，可以幫助高職生更好地認識書本的課外知識。的生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個生會計電算化思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當?shù)玫轿覀兏髟谏鷷嬰娝慊季S訓(xùn)練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路

三、項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)改革的應(yīng)用與實踐

3.1項目分類

會計電算化課程的教學(xué)重點是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐，通過會計電算化基本理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實訓(xùn)資料進行教學(xué)選用財務(wù)軟件的上機操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實踐活動的培訓(xùn)，如實踐學(xué)習(xí)項目的選擇，實踐項目的注意事項。進入實驗室，以小組為單位選擇對應(yīng)的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進行操作。

3.2教師的組織與引導(dǎo)

由于目前大部分會計類教材在進行會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例來設(shè)計教學(xué)案例，適當結(jié)合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等結(jié)合起來。

3.3教學(xué)效果

訓(xùn)練高職學(xué)生對計算機的實踐操作能力。在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學(xué)對該組的匯報進行點評；活動過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報時間，注意學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學(xué)生深入地思考；評價從多個角度進行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等?；顒釉俜此寂c課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進行進一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

會計電算化課程標準范文第4篇

（一）校內(nèi)硬件和軟件環(huán)境較差

校內(nèi)硬件差可以體現(xiàn)在兩個方面：一是雖然一些民辦院校為會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)配置了專門的電算化實訓(xùn)室，但是為了節(jié)省開支，民辦院校往往為教學(xué)購買的電腦配置低、速度慢，常常出現(xiàn)教學(xué)過程中電腦死機等情況，大大影響了教師的教學(xué)進度；二是有些民辦院校甚至還沒有為會計電算化課程配置專門的電算化實訓(xùn)室，電算化課程和計算機課程共用一個機房，從而導(dǎo)致會計賬套文件損壞或丟失等問題。軟件差體現(xiàn)在電算化軟件更新?lián)Q代速度慢，學(xué)校不能及時購買新的會計電算化軟件，一個軟件可能從開設(shè)會計電算化課程開始使用至今都沒有更換。個別民辦高職院校更不愿購買正版的會計電算化軟件，而是使用教材內(nèi)附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因為不夠?qū)I(yè)，往往在模塊的設(shè)置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學(xué)過程的進行。

（二）校外實訓(xùn)條件較差

校外實訓(xùn)條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業(yè)更愿意和公辦院校合作，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，但真正能提供會計崗位的并不多，這是由會計行業(yè)本身的特點決定的，會計信息涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，會計賬務(wù)處理不容有錯，企業(yè)不愿讓學(xué)生頂崗實習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生根本接觸不到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，無法進行真實的操作訓(xùn)練。

（三）以“考證”為教學(xué)目標

個別民辦高職院校為了提高學(xué)校知名度，擴大招生，把更多的精力放在了學(xué)生資格證的通過率上，教師的工資直接與學(xué)生的考證通過情況掛鉤，這就造成了教師在教學(xué)時完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級電算化考試為例，該考試內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬處理、報表、工資、固定資產(chǎn)幾個模塊，學(xué)校教師在教學(xué)中把重點完全放在考試涉及到的模塊操作上，學(xué)生只要會相應(yīng)操作就達到了教學(xué)目標，完全不用理解操作的實際意義，一味地“填鴨式”教學(xué)完全背離了高職高專院校的人才培養(yǎng)目標。

二、針對會計電算化教學(xué)存在問題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會計教研室在進行排課時，可以在各門理論課程結(jié)束后留出一些課時來進行電算化的操作。如在開設(shè)商品流通企業(yè)會計這門課程時，可在理論課時結(jié)束后，進行針對商品流通企業(yè)的電算化操作；成本會計課程結(jié)束后，專門針對成本會計進行電算化成本分析模塊的教學(xué)。讓電算化教學(xué)融入到每一門課程中，既是對電算化操作的一個練習(xí)，也是對各門理論課程電算化的一次訓(xùn)練。

（二）加大對會計電算化實訓(xùn)室的投入

民辦院校注重軟實力的同時，也應(yīng)該加大對學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，特別是校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，加大資金投入，保證會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)的學(xué)生能夠有獨立的實訓(xùn)室，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對實訓(xùn)室電腦、會計電算化軟件的投入。學(xué)校可以將會計電算化實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室相結(jié)合，電算化實訓(xùn)和會計崗位綜合實訓(xùn)相結(jié)合，既降低成本，又將手工實訓(xùn)同電算化實訓(xùn)聯(lián)系起來，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計職業(yè)能力；由于購買正版電算化軟件所需投資較大，對于經(jīng)費實在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購買，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資等模塊，待經(jīng)費充足時再購買其他模塊。

（三）加強“校企合作”

民辦高職院校要想發(fā)展壯大，更有賴于大力發(fā)展校企合作，創(chuàng)建良好的校企合作關(guān)系。實踐證明，校企合作進行得越深入、越廣泛，學(xué)校來源于企業(yè)的人才需求信息就越準確，民辦院校的人才培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置才更符合社會的需求。我們可以通過一些有效的方式來加強校企合作：第一，一些企業(yè)的工作人員可能具有實際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)。例如，一些會計電算化操作人員只會進行電算化的簡單操作，而對會計上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力或是成本計算能力還有所欠缺。因此，學(xué)?？梢院陀行枰钠髽I(yè)達成協(xié)議，定期對需要補充會計理論知識的企業(yè)中的員工進行免費培訓(xùn)，與此同時，作為交換，可以派遣本校學(xué)生到該企業(yè)進行實習(xí)，達到互惠互利的目的。第二，學(xué)校指派教師到合作企業(yè)進行實習(xí)調(diào)研，通過教師的實習(xí)調(diào)研，將企業(yè)進行會計電算化過程中所要注意的問題融入到教學(xué)中，還可以將企業(yè)的情況編寫成案例資料進行教學(xué)。

（四）制定合理的教學(xué)目標，運用有效的教學(xué)方式

會計電算化課程標準范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計電算化課程；微課；應(yīng)用

一、高職院校會計電算化課程教學(xué)狀況

1.課時安排有限，系統(tǒng)運用不好。重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院的會計電算化課程從大一第二學(xué)期開設(shè)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)效果一般。再加上一學(xué)期的課時不多，學(xué)生只能學(xué)習(xí)最基本的總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、UFO報表模塊、皮毛的供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)部分內(nèi)容。采用邊演示邊操作的教學(xué)手段，教學(xué)目標不能按期完成。實訓(xùn)任務(wù)以學(xué)生課外獨立完成的方式展開，學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)不懂問題不能及時解決。2.學(xué)生實際操作能力得不到本質(zhì)提高。人的本質(zhì)特征是進行創(chuàng)新與動手操作能力的鍛煉，從本質(zhì)意義來說，它歸屬于一種較新穎的人才培養(yǎng)模式，是當今教育改革實踐的產(chǎn)物。目前高職院校的教學(xué)硬件環(huán)境不夠完善，學(xué)生缺少實際業(yè)務(wù)流程與職位分工的訓(xùn)練，不能學(xué)習(xí)和感受如何工作，怎樣明確分工職責，財務(wù)軟件學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何得到運用。這些方面不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的應(yīng)用能力和運用已學(xué)理論解決實際情況的能力。

二、微課在電算化會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利于明確分層次的教學(xué)思路。諸多教育學(xué)家提出學(xué)生存在個體差異，每個學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不一樣，我們應(yīng)該采用另一種方式解決問題。微課以視頻形式把教學(xué)過程、重難點知識、專業(yè)操作展示出來，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度邊觀看微課邊操作業(yè)務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。教師可以醫(yī)用微課把容易出現(xiàn)的混淆點、重點、難點制成視頻，幫助學(xué)生自主鞏固知識，制定適合自己的、更加有效的學(xué)習(xí)計劃。2.微課教學(xué)模式較豐富，利于學(xué)生更好地掌握知識。微課的優(yōu)勢在于可模仿企業(yè)工作環(huán)境，可以將比較抽象的理論知識合理轉(zhuǎn)化成形象、具體的畫面。教師可以事先制作好較真實的賬務(wù)處理流程，結(jié)合實際工作場景，提高學(xué)生對真實工作流程步驟的熟悉程度。微課可以有效地把會計電算化課程的總體知識劃分為若干知識點，特別是重難點突出的問題，滿足不同層次學(xué)生對知識的需求。3.利用網(wǎng)絡(luò)軟件資源進行有效性練習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。微課可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件資源，演示不同項目中的任務(wù)。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定課程標準和授課計劃，設(shè)計符合實踐性教學(xué)的、綜合性較強的內(nèi)容，直觀演示具體工作流程，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和局限性。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中評論微課的學(xué)習(xí)效果，做到信息及時反饋。學(xué)生還可以采取信息評價等方式與教師進行互動。教師在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上進行日常教學(xué)，與學(xué)生進行交流，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、會計電算化課程教學(xué)模式改革

整個教育理念模式改革偏向于教學(xué)改革措施，不重視教學(xué)改革情況。如果以任務(wù)的教學(xué)法為標準，雖然教師使用了多媒體輔助教學(xué)模式，但不能丟棄“以教師為中心”的觀點，應(yīng)真正掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1.采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式教材的選定要結(jié)合實際情況，而且要遵守最新的會計準則，結(jié)合財務(wù)軟件的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)操作。2.微課視頻如何真正實現(xiàn)移動或遠程的學(xué)習(xí)功能是教學(xué)改革的方向，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，突出重難點，盡量做到通俗易懂，與實際結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。3.加強學(xué)校與企業(yè)的合作。加強校企合作，搭建平臺，讓學(xué)生有機會走入企業(yè)，真正熟悉會計崗位的職責。學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)會計的職責范圍，這是會計電算化教學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

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