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幼兒園管理模式范文第1篇

 

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和發(fā)展，幼兒園管理工作面臨著新形勢(shì)。新課程不僅僅是對(duì)幼兒具體教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單更改，而是對(duì)整個(gè)幼教工作的理念，教育觀念，教育教學(xué)方式，教育教學(xué)行為等進(jìn)行系列性綜合性全方位的改革，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)管理制度的改革也提出了新的要求和新的目標(biāo)。建立新型的相配套的幼兒園管理體制是深入開(kāi)展教育教學(xué)改革的保障，是新形勢(shì)下我國(guó)幼兒教育工作的客觀需要。

 

通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)自己工作實(shí)踐的思考，我深刻體會(huì)到，要想創(chuàng)新幼兒園管理方法，必須以人為本，以教師的成長(zhǎng)、發(fā)展為主;必須不斷更新辦園理念，創(chuàng)新管理制度;必須充分利用園內(nèi)外資源，拓展和優(yōu)化園所的生活發(fā)展環(huán)境;必須完善機(jī)制，建立健全教師公平公正的評(píng)價(jià)體系，才能不斷改革創(chuàng)新幼兒教育管理的方法和途徑。

 

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力

 

1.1 幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，因此，創(chuàng)新幼兒園管理，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。教師的業(yè)務(wù)創(chuàng)新并不是一味的求新、求變，用不斷變化的形式讓人眼花繚亂。教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)目的是教師施教能力的提升，需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，需要一個(gè)不斷探索豐厚積淀的過(guò)程。通過(guò)教師專業(yè)基本功訓(xùn)練、新課程培訓(xùn)訓(xùn)練不同階段的各類培訓(xùn)，是教師自我創(chuàng)新能力提升的過(guò)程，因此，提升教師的業(yè)務(wù)能力，需要我們建立健全科學(xué)的園本研訓(xùn)機(jī)制，為教師營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和探索的氛圍和條件，為教師提供具有實(shí)踐意義、操作性強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師在眾多的選擇中根據(jù)自身實(shí)際，找準(zhǔn)適合自己的發(fā)展點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的嘗試，不斷取得突破。

 

1.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和幼兒一日活動(dòng)，不斷提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。隨著幼兒教育形式的發(fā)展，老的教學(xué)理念、方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)。幼兒園在教育教學(xué)中應(yīng)極推動(dòng)新課改，摸索和推行以幼兒為主體的高效的教學(xué)模式，組織教師學(xué)習(xí)新理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。重視課堂的主體地位與主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中讓幼兒在玩中發(fā)展個(gè)體優(yōu)勢(shì);在教學(xué)觀念上從以教師為中心向以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體轉(zhuǎn)變;在教學(xué)內(nèi)容上從單一的科目向綜合性主題教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變等。另外，把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到幼兒一日活動(dòng)中去，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)的良好氛圍。

 

1.3 把幼兒園管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺(tái)，強(qiáng)化教師的進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去等方式和方法，經(jīng)常性的請(qǐng)專家和學(xué)者來(lái)園講座、交流，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，并安排一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)修和繼續(xù)教育工作。

 

2.注重創(chuàng)新常規(guī)管理，不斷更新辦園理念

 

思想決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。所以，幼兒園要健康持續(xù)地發(fā)展就必需創(chuàng)新管理，不斷增強(qiáng)管理的過(guò)程性、針對(duì)性、實(shí)效性。因此，必須做到以下幾個(gè)方面，一是注重規(guī)范辦園行為，正清辦園方向，要堅(jiān)持黨的路線、方針、政策，制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，并為之開(kāi)拓前進(jìn)。二是注重班子建設(shè)，提高班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。一個(gè)好的班子，肯定能領(lǐng)導(dǎo)出一個(gè)好的集體，一個(gè)優(yōu)秀的集體必定有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)班子。幼兒園要堅(jiān)持倡導(dǎo)"重真誠(chéng)、重團(tuán)結(jié)、重謀事、重效率" 的管理目標(biāo)，管理人員要講正氣、講原則、講服務(wù)、講質(zhì)量，堅(jiān)持走群眾路線，要以身作則率先垂范，努力營(yíng)造做事文化。三是注重教師管理，提高教師形象。要把營(yíng)造"弘揚(yáng)正氣、立德樹人、誠(chéng)信做人、踏實(shí)做事、好學(xué)上進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作"的團(tuán)隊(duì)精神做為辦好園促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的前提。只有和諧、規(guī)范良好的人際氛圍才能調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和激發(fā)創(chuàng)造性工作的激情。

 

3.拓展和優(yōu)化幼兒園的生活與發(fā)展環(huán)境

 

教學(xué)設(shè)施的改善，教學(xué)設(shè)備的更新，是幼兒園發(fā)展的硬件標(biāo)志，但僅有這些是不夠的，幼兒園發(fā)展還必須重視一個(gè)相當(dāng)重要的因素，那就是幼兒園發(fā)展的軟環(huán)境——精神的塑造、傳承和弘揚(yáng)。

 

3.1 要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)美的生活環(huán)境。幼兒園在園所建設(shè)中，本著"一切為了孩子"的辦園理念，努力營(yíng)造"綠色園所、健康園所"且富有時(shí)代氣息和教育內(nèi)涵的園所環(huán)境，讓物質(zhì)文化真正成為精神文化的載體和支撐。

 

3.2 要為幼兒創(chuàng)建安全健康多彩的活動(dòng)環(huán)境?；顒?dòng)是孩子的天性，是他們素質(zhì)個(gè)性發(fā)展的根基。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全健康的活動(dòng)場(chǎng)所，是幼兒園辦園之根本。幼兒園要經(jīng)常利用各種教育資源，組織豐富多彩的活動(dòng)，融情于境，寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)智力，提高能力，讓幼兒快樂(lè)生活，自由發(fā)展。

 

4.完善機(jī)制，建立健全公平公正的教師評(píng)價(jià)體系

 

由于教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展，職稱職務(wù)晉升，經(jīng)濟(jì)收入等切身利益有著密切的關(guān)系，教師評(píng)價(jià)的公正與否，很大程度上影響教師的工作熱情和工作態(tài)度，并直接關(guān)系到新課改的成敗得失。發(fā)展性的評(píng)價(jià)有助于提高教師士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，有助于深化課程改革，并形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

 

4.1 制定考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。著重通過(guò)對(duì)教師的教育教學(xué)研究，教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性教學(xué)和園本課程的開(kāi)發(fā)以及教師與幼兒的關(guān)系，家園聯(lián)系工作情況等的綜合評(píng)價(jià)，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)，以符合新課改對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)改革的要求。

 

4.2 實(shí)施考評(píng)。要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。與外在的評(píng)比相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己在工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須以教師自評(píng)為主，結(jié)合園長(zhǎng)。教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同參評(píng)，引導(dǎo)教師分析教學(xué)行為中所存在的問(wèn)題和原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力。

 

4.3 重視教師個(gè)體差異。由于教師在性格、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和工作背景方面都有著很大的差異，從而使整體的教育教學(xué)變得更加豐富多彩。發(fā)展性的評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重教師的這些個(gè)體差異，并根據(jù)這些個(gè)體差異確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及評(píng)價(jià)方法，明確的有針對(duì)性的提出每位教師的改進(jìn)意見(jiàn)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，更好的促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新。

 

總之，"一切為了孩子的健康成長(zhǎng)"是幼兒園管理的最高宗旨。豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必要的能力訓(xùn)練是教師業(yè)務(wù)提高的基礎(chǔ);改善幼兒生活環(huán)境，優(yōu)化幼兒一日生活是科學(xué)管理幼兒園的前提;科學(xué)的辦園理念和管理制度，是創(chuàng)新幼兒園管理的必要條件。

幼兒園管理模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育教學(xué)；管理；成長(zhǎng)

幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實(shí)黨和政府提出的教育方針，更應(yīng)該合理、正確地運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加舒適、愉悅。

一、堅(jiān)持“以孩子為主”的理念

幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀而專業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個(gè)“以孩子為主”的地方，應(yīng)該充分鼓勵(lì)孩子的自我發(fā)揮，積極引導(dǎo)孩子自身健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園教育者更應(yīng)明白，幼兒園教育目標(biāo)所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來(lái)。

二、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力

幼兒園的孩子正處在人生的初期，對(duì)一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國(guó)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的專家學(xué)者呼吁，要還孩子一個(gè)美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開(kāi)設(shè)畫畫、樂(lè)器等學(xué)科陶冶孩子的藝術(shù)情操外，對(duì)于科學(xué)、自然等理科類的學(xué)習(xí)也不能忽視。當(dāng)孩子畫出來(lái)的世界不是花草、樹木、白云、藍(lán)天等這些老師所必教的景物時(shí)，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽(tīng)者，用心感受每一個(gè)孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個(gè)性而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)大家的協(xié)同性。因?yàn)楹⒆幽挲g偏小，學(xué)習(xí)的能力尚有欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)碰到無(wú)法處理的問(wèn)題，這時(shí)我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過(guò)難關(guān)，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵(lì)措施，比如設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于能夠獨(dú)自完成創(chuàng)作且有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過(guò)體育、戶外運(yùn)動(dòng)、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)教育理念。

三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍

孟母三遷的故事告訴我們，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時(shí)感受到與他人和諧相處的樂(lè)趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，勢(shì)必會(huì)束縛孩子的個(gè)性發(fā)展，不利于孩子自身價(jià)值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應(yīng)該為培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力創(chuàng)造一個(gè)健康、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就對(duì)教育團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。

四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理

幼兒園的教育教學(xué)管理，說(shuō)到關(guān)鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學(xué)理念的實(shí)踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前知識(shí)和道德教育，其作用可見(jiàn)一斑。教師團(tuán)隊(duì)不專業(yè)，能力不過(guò)關(guān)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)以及孩子的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校對(duì)于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實(shí)行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應(yīng)該設(shè)立教師考核機(jī)制。如根據(jù)教師的績(jī)效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績(jī)效不達(dá)標(biāo)直接予以淘汰。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們與幼兒的互動(dòng)能力，增強(qiáng)課堂的趣味性。加大對(duì)園區(qū)硬件設(shè)施投入，改善園區(qū)學(xué)習(xí)條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進(jìn)園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在教學(xué)過(guò)程中，除了提升教育工作者的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教育的管理。針對(duì)不同時(shí)期、不同年齡的幼兒，設(shè)計(jì)不同的教育模式，制定不一樣的教育計(jì)劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，合理科學(xué)地安排教育的進(jìn)程。對(duì)班級(jí)的管理，應(yīng)當(dāng)采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性。除此之外，教師應(yīng)該豐富幼兒的課外活動(dòng)，及時(shí)地讓他們親近大自然，跟社會(huì)接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對(duì)于美化幼兒的心靈有極大的促進(jìn)作用。

幼兒園作為學(xué)前教育基地，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用非比尋常。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)管理者，不僅要有足夠強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的管理體系，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)及時(shí)調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏愛(ài)紅.幼兒園教育教學(xué)管理初探[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（9）.

幼兒園管理模式范文第3篇

人性化管理就是以人為本的管理，是一種在整個(gè)管理過(guò)程中充分注意人性要素，以充分挖掘人的潛能為已任的管理模式。它包含很多要素，如對(duì)人的尊重，充分的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，給人提供各種成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問(wèn)題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。

一、積極構(gòu)建管理制度，突顯人性化管理理念。

幼兒園的任何一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是通過(guò)對(duì)人的管理來(lái)完成的。注重以人為本的管理理念，將尊重、欣賞、發(fā)展人，人性關(guān)懷，情感滲透等引入幼兒園的整體運(yùn)行機(jī)制中，從而有效地激發(fā)了全體教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和辦園水平全面提高。

人性化管理是通過(guò)情感的雙向交流和溝通實(shí)現(xiàn)充分的管理，它根據(jù)人的情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征進(jìn)行管理，其本質(zhì)在于尊重個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值，必須“以欣賞的眼光來(lái)看待教職工，以教練的心態(tài)來(lái)幫助他們”，引導(dǎo)教師用“愛(ài)心、細(xì)心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛(ài)、信任、平等、快樂(lè)”的學(xué)習(xí)型集體，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。

倡導(dǎo)制度管理與情感管理相融合，把目光轉(zhuǎn)向“人”、“情”和其他的非理性因素，將理性與非理性性管理相結(jié)合，既有嚴(yán)格的規(guī)章制度，又重視滿足教師的需要和情感交流，要充分發(fā)揮非理性管理對(duì)教師的教育和激勵(lì)作用，達(dá)到理性管理。堅(jiān)持以情為本，以理為基礎(chǔ)，情理相融，使幼兒園的管理工作做到潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這是現(xiàn)代化教育管理中真正的人性化管理。

二、營(yíng)造和諧發(fā)展的育人氛圍，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理模式。

（一）努力營(yíng)造和諧向上的園風(fēng)，建立和諧的人際關(guān)系。

努力營(yíng)造和諧向上的園風(fēng)，園長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)班子之間，領(lǐng)導(dǎo)班子與教職工之間，教師與保育員之間，始終維持著平等的關(guān)系，在相互交流、相互理解的基礎(chǔ)上做到心往一處想，勁往一處使，和睦相處，做幼兒的典范。對(duì)幼兒園園長(zhǎng)而言，尊重意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，也意味著園長(zhǎng)既要尊重教職工的人格尊嚴(yán)、勞動(dòng)成果，也要為教職工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提供合理的待遇等。可以說(shuō)，進(jìn)行人性化管理的過(guò)程就是打造和諧教職工隊(duì)伍、建構(gòu)和諧幼兒園的過(guò)程。

（二）努力營(yíng)造和諧的師幼關(guān)系，倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的原則。

尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，捕捉每個(gè)幼兒的個(gè)性亮點(diǎn)，尊重幼兒的權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。建立和諧的師幼關(guān)系，選擇幼兒感興趣的事情作為教育主題，讓幼兒在師幼的互動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，滿足他們多方面的發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。體現(xiàn)“時(shí)時(shí)處處是教育”的關(guān)愛(ài)理念，讓幼兒園成為每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的幸福樂(lè)園。

（三）努力營(yíng)造和諧的家園關(guān)系。

培育身心健康、全面發(fā)展的孩子是幼兒園、家庭和社會(huì)共同的愿望。家庭和幼兒園是幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪互動(dòng)、協(xié)調(diào)一致，幼兒的素質(zhì)教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，多肯定家長(zhǎng)好的教育方法，積極采納家長(zhǎng)的合理化建議。這樣做不但能幫助教師拓寬思路，而且調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，有利于形成教育合力，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。只有雙方積極主動(dòng)地相互了解配合、彼此信任支持，才能呈現(xiàn)良性的家園關(guān)系，才會(huì)營(yíng)造建起和諧的教育環(huán)境，才能確保幼兒有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

三、賞識(shí)、鼓勵(lì)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教職工專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）尊重理解交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教育的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)處于同一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有教育的發(fā)展就沒(méi)有教師的持續(xù)成長(zhǎng)，沒(méi)有教師的持續(xù)成長(zhǎng)就沒(méi)有教學(xué)的不斷發(fā)展。因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高就顯得尤為重要。其中尊重和理解是關(guān)鍵。在日常工作中時(shí)常注意傾聽(tīng)和了解教師的所思、所想、所作。用換位的思想去思考問(wèn)題，去關(guān)注教師的需求，把握教師的脈搏，為教師提供創(chuàng)造的空間，讓每一位教師最大限度發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）善用師之所長(zhǎng)，激發(fā)教師的行動(dòng)力。

要以打造團(tuán)隊(duì)精神為切入口，加強(qiáng)幼兒教師共同體建設(shè)，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互融合。這其中最重要的是用人，要用人之所長(zhǎng)，用人之所愛(ài)。首先，要充分挖掘各具所長(zhǎng)的教職工的潛能，讓其人事相宜、人崗相適。如根據(jù)每個(gè)老師的特長(zhǎng)，安排相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)工作的積極性。其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強(qiáng)的老師，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的普通人打基石，要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團(tuán)隊(duì)的合力，不能厚此薄彼。另外，還要利用教師的興趣愛(ài)好，為教育工作服務(wù)。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮教師的興趣愛(ài)好，使每位教師能將自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)投人到自己感興趣的工作中去，并以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其它工作的進(jìn)步和提高，如有的教師工作上進(jìn)心不強(qiáng)，但手巧，對(duì)班級(jí)環(huán)境布置很感興趣，我們要以此為突破口，組織班級(jí)環(huán)境評(píng)比與展示，表?yè)P(yáng)了獲獎(jiǎng)教師，使這位教師很受鼓舞，在她的帶領(lǐng)下，其余教師也得到了進(jìn)步。

四、加強(qiáng)情感投入，給予教師個(gè)別化關(guān)懷。

幼兒園管理模式范文第4篇

一、以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為平臺(tái)，使“管理、科研、教學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時(shí)間和空間，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了三位一體。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高透明的園務(wù)民主管理

傳統(tǒng)的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過(guò)程中采用的一種單向公開(kāi)的形式。而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享后，使園務(wù)管理高透明、顯性化。一方面，園長(zhǎng)室、教科室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解檢查基層教師研究和教學(xué)工作進(jìn)展情況，并及時(shí)傳遞信息；另一方面，教師也能隨時(shí)了解、監(jiān)督管理工作狀況，反饋信息、實(shí)現(xiàn)雙向公開(kāi)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行開(kāi)放式的教育科研管理

教育科研沒(méi)有現(xiàn)成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復(fù)地思考、實(shí)踐、總結(jié)和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實(shí)踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學(xué)的整合度不高?，F(xiàn)通過(guò)共享平臺(tái)，把個(gè)人與集體、班內(nèi)與班外、園內(nèi)與園外的教育科研在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)亮相，使負(fù)責(zé)研究的教師能嚴(yán)格按程序操作，把握好每個(gè)研究環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)地完成研究任務(wù)

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是一切管理、科研的目標(biāo)歸宿。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教師能學(xué)習(xí)，參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，加以調(diào)整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復(fù)勞動(dòng)，由過(guò)去的研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

二、以教學(xué)改革為基點(diǎn)，使“管理、科研、教學(xué)”有效運(yùn)作。

教育科研要真正推進(jìn)教學(xué)改革只有立足于實(shí)踐，只有聚焦于教學(xué)活動(dòng)的研究，只有把教學(xué)活動(dòng)作為研究基點(diǎn)，才能生效。因此，我們以取得的“分區(qū)活動(dòng)”研究成果為理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為基點(diǎn)，把日常教學(xué)活動(dòng)與管理、科研相結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)管理、科研、教學(xué)的有效運(yùn)作。

1.以新《綱要》為指導(dǎo)，確立教育新觀念。

教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教育教學(xué)指明了方向，把過(guò)去的一味追求教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程；追求形式上的綜合，而忽視內(nèi)容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引向了注重幼兒的社會(huì)性、創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展的正確軌道。因此，我們?cè)诠芾?、科研、教學(xué)中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注個(gè)別差異出發(fā)，使各教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2.教研、科研相結(jié)合，保障管理高運(yùn)作。

在幼兒園教科研發(fā)展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學(xué)優(yōu)秀成果，并在實(shí)踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質(zhì)和幼兒園保教質(zhì)量明顯提高，使幼兒園有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，教研和科研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教研單純的研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，科研只是研究課題上的問(wèn)題。為此，教研與科研的有機(jī)結(jié)合，是保障管理高運(yùn)作的關(guān)鍵。教研不能單從日常的教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是應(yīng)把教學(xué)中碰到的每一個(gè)難點(diǎn)，作為研究對(duì)象，再把研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐中，使教研科研化、科研教學(xué)化，從而確保教科研管理更科學(xué)的高效運(yùn)作。

3.縱橫管理相聯(lián)系，保教工作求突破。

在教學(xué)管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實(shí)施情況、發(fā)展進(jìn)度等。為此，加強(qiáng)教科研的縱橫管理和相互聯(lián)系是十分必要的。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容既適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需 要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野。這說(shuō)明，管理者的目光應(yīng)放在教科研是否是縱橫發(fā)展的、縱橫聯(lián)系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突破。

教學(xué)活動(dòng)的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點(diǎn)，是教師成才的基地、幼兒素質(zhì)教育的陣地，更是提高幼兒園保教質(zhì)量的所在地。

三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學(xué)”更顯特色。

“分區(qū)活動(dòng)研究”的實(shí)踐，為我園的管理、科研、教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從單一的；低檔次的；缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的研究模式，走向了管理科學(xué)性；教師科研型；幼兒發(fā)展主動(dòng)性和創(chuàng)造性的、高層次的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.立足分區(qū)活動(dòng)研究，形成鮮明特色。

“分區(qū)活動(dòng)研究”是我園的重要科研課題。經(jīng)過(guò)5年的探索、實(shí)踐、反思、摒棄和整合，“分區(qū)活動(dòng)研究”以其獨(dú)特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發(fā)展自主性的優(yōu)勢(shì)，改變了以往一成不變的集體活動(dòng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區(qū)活動(dòng)”源于教學(xué)實(shí)踐，又作用于教學(xué)實(shí)踐，成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。

2.深化研究?jī)?nèi)涵，推出研究成果。

課題研究的最終目的是推出成果，推廣運(yùn)用，為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，將深化“分區(qū)活動(dòng)”研究的內(nèi)涵：①完善研究目標(biāo)：我們的總目標(biāo)是讓幼兒有更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)；讓幼兒有更強(qiáng)的自主能力；讓幼兒有更寬的學(xué)習(xí)空間；讓幼兒有更廣的知識(shí)源泉。②調(diào)整研究結(jié)構(gòu)：繼續(xù)實(shí)施“三分教學(xué)”，即分組、分層和分區(qū)。全面實(shí)行分組教學(xué)小班化；“分區(qū)活動(dòng)”自主化；分層指導(dǎo)層次化。在分層指導(dǎo)中，體現(xiàn)四個(gè)層次即目標(biāo)分層、材料分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。其中，目標(biāo)分層是前提，材料分層是基礎(chǔ)，指導(dǎo)分層是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)分層是保障，使課題研究更有序和深入。③構(gòu)建分區(qū)活動(dòng)研究課程：由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集每個(gè)主題內(nèi)容和材料，加以整理，然后花1～2年時(shí)間，修改和完善研究?jī)?nèi)容，完成“分區(qū)活動(dòng)研究”的課程、配套教材和課件制作。

3.強(qiáng)化研究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我管理。

幼兒園管理模式范文第5篇

一、幼兒園管理要堅(jiān)持“以人為本”管理理念

許多幼兒園教師認(rèn)為幼兒的意識(shí)發(fā)展尚不成熟，不能對(duì)自己進(jìn)行管理和控制。所以，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行管理的過(guò)程中，沒(méi)有充分尊重幼兒，只是采用嚴(yán)格的管教模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式對(duì)幼兒們進(jìn)行管理，忽略了孩子們的天性。因此，在今后幼兒園管理過(guò)程中，幼兒園管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，堅(jiān)持以人為本的教育管理理念。首先，要意識(shí)到兒童是社會(huì)中的一分子，是與成人平等并獨(dú)立存在的、處于快速發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)該尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒體現(xiàn)出自身的價(jià)值;其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，制定出符合每位幼兒特點(diǎn)的教育計(jì)劃和教育方案， 要促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等全方位的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展;最后，要建立健全師生溝通機(jī)制，教師在教學(xué)過(guò)程中要真誠(chéng)地、耐心地與每個(gè)孩子進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和疑惑，給予他們細(xì)心的呵護(hù)，并積極地引導(dǎo)幼兒們樹立信心，敢于面對(duì)困難。

二、在現(xiàn)有幼兒園管理制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與創(chuàng)新

對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理制度進(jìn)行完善與創(chuàng)新是幼兒園進(jìn)行知識(shí)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)該從以下幾方面入手：第一，結(jié)合新時(shí)期的教育改革政策，對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，采取園長(zhǎng)責(zé)任制和民主集中制的管理制度對(duì)幼兒園進(jìn)行管理。在這種管理機(jī)制的引導(dǎo)下，幼兒園的管理決策會(huì)更加科學(xué)合理，能夠有效地面對(duì)新教育制度下的各種難題與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，謀求更好的發(fā)展;第二，在各級(jí)政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)幼兒園管理工作的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以各職能部門負(fù)責(zé)人為主，其他部門與人員為輔，要求全員參與，為建立全新的幼兒園管理運(yùn)行機(jī)制出謀劃策;第三，詳細(xì)記錄幼兒園每筆經(jīng)費(fèi)收入與支出，建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理的機(jī)制，保證幼兒園教育管理工作有足夠的資金支持;第四，建立員工獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行績(jī)效測(cè)量制度，從而督促幼兒園教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。

三、完善并創(chuàng)新幼兒園管理思路

幼兒園的管理思路對(duì)幼兒園的管理質(zhì)量起著決定性作用。當(dāng)前，許多幼兒園在進(jìn)行管理時(shí)采用的仍然是傳統(tǒng)單一的行政管理模式，在這種管理模式下，幼兒園教師的思想和行為受到了限制，嚴(yán)重阻礙了其綜合素質(zhì)和教育水平的提高，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展極其不利。因此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒園的管理模式，采取行政管理與科學(xué)管理相結(jié)合的模式進(jìn)行管理，不僅要注重幼兒園教師政治思想的發(fā)展，還要提高其個(gè)性化發(fā)展的重視程度。幼兒園要積極組織培訓(xùn)班、講座等，通過(guò)這種方式使幼兒園教師和管理者及時(shí)了解幼兒園教育方面的新動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓新的發(fā)展思路，最終實(shí)現(xiàn)教師自我管理、自我發(fā)展的新局面，使幼兒園管理工作在全新的管理思路下快速高效地開(kāi)展下去。

四、在幼兒園管理的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師積極性