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語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)改革 語文實(shí)用技能模塊教學(xué) 六位一體

目前，高職語文教學(xué)遇到了很多的問題，為了突破這種教學(xué)困境，突出高職教育特征，我們提出了建設(shè)六位一體的能力型的高職語文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的背景及動(dòng)因

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，從2006年起創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進(jìn)行了廣泛深入地職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)模式與評價(jià)改革活動(dòng)。首批改革試點(diǎn)課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一?！傲灰惑w”能力型課程模式教學(xué)改革實(shí)施七年以來，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認(rèn)為只是對學(xué)生實(shí)施人文教育和語言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語文或與中學(xué)語文無異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設(shè)了語文課，學(xué)生也不愛學(xué)，老師講課唱獨(dú)角戲。針對高職語文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，我院語文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學(xué)模式。

二.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的特點(diǎn)、原則與策略

“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出“六個(gè)”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的由六個(gè)核心要素有機(jī)構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認(rèn)知知識(shí)；課程考核以平時(shí)項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語文課程教學(xué)模式，主要采用語文實(shí)用技能模塊教學(xué)法，將六個(gè)核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語文學(xué)科要求，本課程在目標(biāo)的制定與實(shí)施方面進(jìn)行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識(shí)等等。語文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點(diǎn)，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語文能力為核心，以學(xué)生主體的語文實(shí)踐為基點(diǎn)，在注重大學(xué)語文的工具性、人文性、審美性的同時(shí)，突出實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)課程目標(biāo)的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對選文進(jìn)行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進(jìn)行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語文學(xué)科內(nèi)容。針對學(xué)生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實(shí)用原則，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個(gè)能力訓(xùn)練模塊，即口語表達(dá)能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動(dòng)能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，專題活動(dòng)能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動(dòng)是企業(yè)、單位或組織為達(dá)到一定的目的，在特定時(shí)間、場合下組織某種活動(dòng)，并使活動(dòng)的參與者都能直接體會(huì)到某種刺激的信息傳播方式。專題活動(dòng)是一種群體性質(zhì)的活動(dòng)，也是廣泛存在于各個(gè)職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達(dá)思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會(huì)經(jīng)常遇見，如各種會(huì)展、競賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽說讀寫四個(gè)方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。5個(gè)能力訓(xùn)練模塊又細(xì)分為19個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語文實(shí)用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識(shí)；三是設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目；四是確定能力層級標(biāo)準(zhǔn)及考核評價(jià)方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實(shí)際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運(yùn)用”一項(xiàng)以外的6項(xiàng)能力都列入了實(shí)踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)

“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學(xué)的具體實(shí)施，是通過能力訓(xùn)練項(xiàng)目來進(jìn)行的。項(xiàng)目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中必須承接和完成的某個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指通過完成某個(gè)具體職業(yè)任務(wù)來掌握語文技能、方法技能和社會(huì)技能的教學(xué)方法。如通過完成專題論文、設(shè)計(jì)并組織專題活動(dòng)、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目地操作，使學(xué)生掌握聽說讀寫的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目地設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實(shí)際，從易到難、從簡到繁。項(xiàng)目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相分離的有效途徑，通過精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)于項(xiàng)目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

3.過程考核，科學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)注重知識(shí)的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動(dòng)記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的情況、平時(shí)參與學(xué)?；蛏鐣?huì)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項(xiàng)目?？己诵问讲秽笥跁娲鹁恚鶕?jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實(shí)施方案。考核形式的多樣性，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的全面性。為了避免考核評價(jià)的主觀性，課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還做到了細(xì)化和量化?，F(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學(xué)生成長過程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評價(jià)的一大進(jìn)步。

三.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動(dòng)力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣評價(jià)課程：“以前學(xué)習(xí)語文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實(shí)踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學(xué)習(xí)，許多細(xì)小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，并與實(shí)踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，其中的樂趣也是少不了的?！睂W(xué)生對本課程任課教師的評教測評分平均達(dá)92分以上，學(xué)生對“課改”的總體評價(jià)是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動(dòng)，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動(dòng)突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)做”一體化設(shè)計(jì)給了學(xué)生在課堂上更多動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，改變了原來“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是成為主動(dòng)行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動(dòng)素材、項(xiàng)目）練（技能操練與項(xiàng)目成果展示）評（評價(jià)項(xiàng)目成果與總結(jié)項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實(shí)踐反思”的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性特點(diǎn)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生的實(shí)用語文能力得到提升。課程教學(xué)以語文實(shí)用技能模塊訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，多以專題活動(dòng)課形式進(jìn)行課堂單元教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限于第一課堂，如項(xiàng)目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動(dòng)人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時(shí)學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項(xiàng)目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實(shí)用語文能力。

4.強(qiáng)化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語文教學(xué)的實(shí)用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語文能力訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項(xiàng)目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語：本課程注重整體設(shè)計(jì)，模塊組合；能力分級，逐層遞進(jìn)；實(shí)踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實(shí)踐體驗(yàn)；知識(shí)能力目標(biāo)以“適用、夠用、實(shí)用”為原則。它改變了以往大學(xué)語文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實(shí)用語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.關(guān)鍵能力——打開成功之門的鑰匙.教育與職業(yè)[J].1996.

語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第2篇

學(xué)科思維，簡而言之就是運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解讀相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認(rèn)識(shí)問題、思考問題、分析問題的智力活動(dòng)。學(xué)科思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科知識(shí)能力體系的構(gòu)建與完善。教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實(shí)際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(shí)(主要指語言學(xué)知識(shí)和文章學(xué)知識(shí))的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達(dá)能力)的滲透；第二階段重在把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用，學(xué)科能力初步形成：第三階段實(shí)踐延伸，探究規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融會(huì)和能力提升，推進(jìn)學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐和自身發(fā)展。

二、學(xué)科思維意識(shí)與方法的養(yǎng)成。意識(shí)先于行動(dòng)，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時(shí)能夠自覺運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析研究，并最終形成理性的認(rèn)識(shí)與判斷。這種意識(shí)與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強(qiáng)調(diào)，因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)科思維的意識(shí)與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的過程，細(xì)化操作，在字、詞、句、段、篇各個(gè)層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時(shí)總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導(dǎo)實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法。獨(dú)立實(shí)踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。

三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實(shí)踐。有限的課堂教學(xué)只是語文學(xué)科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺(tái)，也只有超越學(xué)科超越課堂語文學(xué)科思維才有其更大的意義。在實(shí)踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應(yīng)有意識(shí)地突破狹隘的學(xué)科局限，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至社會(huì)生活中的語文現(xiàn)象引入教學(xué)，去研究非語文學(xué)科中的語文，影視作品中的語文。廣告?zhèn)髅街械恼Z文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學(xué)科思維得到最大限度的訓(xùn)練與實(shí)踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會(huì)貫通，從而使其升華為一種基本素質(zhì)。真正讓語文教學(xué)做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。發(fā)揮出語文這一基礎(chǔ)學(xué)科最大的作用。

語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文 素質(zhì)教育

中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“語文是最重要的思維工具和交際工具,也是重要的文化載體。語文是我們學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ),語文學(xué)科對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有重要的意義?！痹谡Z文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)貫徹教學(xué)大綱,結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)、性質(zhì)與內(nèi)容,把教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)糅合起來,為素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)生素質(zhì),從廣義上來說主要表現(xiàn)在政治思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面。

一、利用語文課的教育功能,培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)

語文教學(xué)的主要內(nèi)容是課文內(nèi)容,選入教材中的課文,都是名家名篇等“文質(zhì)兼美的典范文章”,是“文道合一”的有機(jī)結(jié)合體。這就決定了本學(xué)科課文教學(xué)必須把學(xué)科知識(shí)教學(xué)和政治思想教育有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行,在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí),潛移默化地進(jìn)行德育滲透。如果離開了“文”的傳授來講“道”就不成為語文教學(xué);同樣,離開“道”的教育來談“文”就成為機(jī)械枯燥的文字符號(hào)系統(tǒng)灌輸,這都是不可能的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué),才能把握語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的真諦,才能教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟出生動(dòng)活潑的祖國語言的精華,才能使學(xué)生既掌握語文學(xué)科知識(shí),又能提高政治思想素質(zhì)。這既是語文學(xué)科重要教學(xué)規(guī)律之一,也是通過語文教學(xué),有效提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

例如,對議論文進(jìn)行教學(xué)時(shí),就要教育學(xué)生在掌握議論文文體的有關(guān)知識(shí)和語言特點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和是非觀念,從而有效地提高學(xué)生政治思想素質(zhì)。在《講實(shí)事求是》的教學(xué)時(shí),我們必須在教育學(xué)生掌握課文中心,說理充分,論證嚴(yán)密及引證法、例證法等知識(shí)的同時(shí),有機(jī)地教育學(xué)生認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”是思想的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn),是我們的基本思想方法和工作方法。

對“文質(zhì)兼美”的文學(xué)作品教學(xué)時(shí),使學(xué)生在掌握文學(xué)欣賞和文學(xué)寫作知識(shí)的同時(shí),受到文學(xué)美的熏陶,在這些潛移默化的熏陶過程中,有效地提高學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)。在《荷塘月色》淡雅、朦朧、瑰麗的文字教學(xué)中,隱約含蓄,但流露出大革命失敗時(shí)期正直的知識(shí)分子厭惡黑暗現(xiàn)實(shí),追求美好、自由的高尚情操,使學(xué)生在品味過程中,培養(yǎng)正直純潔的品格和對美好追求的欲望。

二、利用語文教材的人文主義內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

中學(xué)語文教材蘊(yùn)涵了極為豐富的人文教育內(nèi)容。其中熱愛祖國的犧牲與奉獻(xiàn)精神、愛護(hù)自然與保護(hù)環(huán)境的環(huán)保精神,克服困難與不畏艱難的勇敢精神。敬畏自然同情弱者的悲天憫人的精神、尊重科學(xué)與崇尚民主的精神、勇于創(chuàng)新和開拓進(jìn)取的精神、高尚的審美情趣等,這些現(xiàn)代人所必備的人文精神需要在中學(xué)語文教學(xué)中給予切實(shí)重視,應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。在語文教學(xué)中要結(jié)合教材探索提高學(xué)生人文素質(zhì)的途徑和方法。挖掘教材的人文內(nèi)涵,深刻地分析人物,揭示人物的內(nèi)心世界與社會(huì)背景、積累文化知識(shí)、培養(yǎng)高尚的人文情懷。培養(yǎng)學(xué)生以真、善、美為核心的人文主義精神,并以此來陶冶學(xué)生的情操,健全學(xué)生的人格,塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。典范的語文教材中的課文以及我們有意識(shí)地向?qū)W生推薦的語文課外讀本實(shí)際上都廣泛深刻地體現(xiàn)了這種人文主義的思想,閃耀著真、善、美的光輝。

三、利用語文學(xué)科的科學(xué)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)

語文這一學(xué)科,是一門博大精深的科學(xué),因而知識(shí)性很強(qiáng);此外,它涉及其他學(xué)科的知識(shí)甚為廣泛;另外,語文還是“學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具”,學(xué)好語文“對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響”,對于將來繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的作用。語文水平的高低標(biāo)志著一個(gè)人文化素質(zhì)的優(yōu)劣,而一個(gè)人的語文水平高低很大程度上又取決于他在中學(xué)階段學(xué)習(xí)語文的情況。教學(xué)大綱明確規(guī)定:“中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練,使學(xué)生熱愛祖國語言,能夠正確理解和運(yùn)用祖國語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺易文言文的能力?！边@就要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握應(yīng)該掌握的語文學(xué)科知識(shí)和能力,從而有效地提升學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)。大量的優(yōu)秀歷史作品入選教學(xué),對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有極大的收益?！读H藺相如列傳》《鴻門宴》的教學(xué),加深學(xué)生對我國先秦歷史的了解;《短歌行》的教學(xué),當(dāng)然又能加深學(xué)生對三國時(shí)期歷史人物的認(rèn)識(shí);的《游泳》,使我們充分感受到了作者改造中國的宏偉理想和不畏困難、樂觀自信的精神。

四、利用語文教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響,培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

心理學(xué)告訴我們,學(xué)生心理素質(zhì)主要有三方面的因素:一是感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)能力因素;二是注意、興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志等心理傾向性和能動(dòng)性的因素;三是個(gè)性心理特點(diǎn)的因素。這三方面的因素與語文教學(xué)有著極其密切的關(guān)系。許多教育家、專家、學(xué)者都有過這方面的論述。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上,注重總體提高學(xué)生語言、文字和語文修養(yǎng)的素質(zhì);在教學(xué)內(nèi)容上,注重學(xué)生語感能力、想象能力和思維能力的培養(yǎng);在方法上,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣情感的培養(yǎng)。

語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法

讓高中學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提高速度會(huì)加快，語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增長。當(dāng)前的語文教學(xué)效率還不能滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式的開發(fā)，是促進(jìn)高中語文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效高中語文課堂

教學(xué)目標(biāo)，對于高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展有著指示性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，是高中語文課堂教學(xué)效率提高的重點(diǎn)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)體系中，大部分教師一直專注于本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有將本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標(biāo)的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識(shí)的缺失，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

要提高高中語文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識(shí)，對自己的知識(shí)面進(jìn)行有效擴(kuò)展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教與個(gè)別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同的學(xué)生個(gè)性化的指引，會(huì)讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在講解《再別康橋》的時(shí)候，對于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點(diǎn)，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點(diǎn)進(jìn)行仿寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。

二、關(guān)注時(shí)間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂

時(shí)間，是限制高中語文課堂活動(dòng)的重要因素。高中語文課堂的時(shí)間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時(shí)間，才能使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)得到更多有效的知識(shí)。對時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時(shí)間管理技巧，減少課堂中浪費(fèi)時(shí)間問題產(chǎn)生的機(jī)率，關(guān)注課堂重點(diǎn)。在過去的高中語文教學(xué)中，一些教師講到一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)，會(huì)夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會(huì)引起學(xué)生的反感。教師要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)。

例如，在講解《故都的秋》的時(shí)候，教師需要對課堂時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃。利用五分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對答案，并對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細(xì)讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語文課堂

高中語文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)減小高中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語文學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師要利用個(gè)人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個(gè)親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時(shí)候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時(shí)，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來之后，教師組織學(xué)生開一個(gè)故事會(huì)，讓每一位學(xué)生都講述一個(gè)自己與父母的趣事。課堂氛圍會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)又一個(gè)的故事而活躍起來，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)因此而減少，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到快速提高。

四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語文課堂

教學(xué)方法的豐富，是高中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進(jìn)作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時(shí)候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進(jìn)行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行知識(shí)傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，接觸到不同社會(huì)背景下的個(gè)人思想，思維開放度會(huì)大大提高。一個(gè)高效的高中語文課堂，會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會(huì)使高中語文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動(dòng)當(dāng)代高中學(xué)生語文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃婷.如何構(gòu)建高中語文的高效課堂[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（11）.

語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第5篇

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是信息技術(shù)與各學(xué)科的緊密結(jié)合，無疑是建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)代教育資源所必須完成的任務(wù)。目前，只有加大信息技術(shù)與各學(xué)科緊密結(jié)合的力度，才能有效推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

信息技術(shù)可以拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。它可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形、耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象。美妙地圖畫。艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。它將知識(shí)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識(shí)形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

在信息技術(shù)迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學(xué)習(xí)、工作條件的今天，我們有必要從學(xué)科課程“整合”的高度，對信息技術(shù)在語文教學(xué)中的地位和作用給予再認(rèn)識(shí)。完成這種再認(rèn)識(shí)，要廣泛借鑒，包括借鑒他國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果，但更要靠我們自己在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)的探討鉆研。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了一系列的信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究與實(shí)踐。而教學(xué)實(shí)踐也使我們對信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的融合，而不是簡單地湊合。我們認(rèn)為至少應(yīng)做到“三個(gè)融合”。

首先，教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)理論相融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手動(dòng)腦，長知識(shí)，長才干。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對簡單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，教師必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

其次，要使信息技術(shù)與語文文本相融合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對文本有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)。將兩者融為一體、相輔相成、相得益彰。

最后，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，才能實(shí)現(xiàn)二者融合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力，對網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以適合、適度、適量為原則，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況：在教學(xué)過程中，教師適時(shí)有針對性地加以引導(dǎo)。這些都是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。唯有如此，才能保證信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性。一要根據(jù)課文的教學(xué)需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取適宜的策略。通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學(xué)生感興趣。為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。三要相機(jī)搞好調(diào)控。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。