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歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第1篇

一、 養(yǎng)德為魂

“養(yǎng)德”不同于“傳道”,而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道”的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成看,完美人格的塑造,優(yōu)良品德的陶冶,健康個性的發(fā)展,良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育,心靈的教化,生活的導(dǎo)引,做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在“養(yǎng)德”的內(nèi)涵之列?！梆B(yǎng)德”的實(shí)施,寓于知識學(xué)習(xí)之中,是一種潛移默化的過程;融教學(xué)過程于教學(xué)氛圍之中,是使學(xué)生不間斷的積淀,產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā);是春風(fēng)細(xì)雨式,貴在存心有意,相機(jī)誘導(dǎo);是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以辯養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成歷史教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生了解知識本身,而且要通過知識的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。社會的進(jìn)步、歷史事件形成、發(fā)展到結(jié)束都充滿著辯證唯物主義的歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀、發(fā)展觀和認(rèn)識論觀點(diǎn)是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以辯養(yǎng)德即教學(xué)中通過對歷史事件、歷史人物、歷史演變等進(jìn)行科學(xué)的辨析。教師有針對性就某一歷史問題讓同學(xué)們提出自己的見解,通過查找資料,閱讀有關(guān)文獻(xiàn),引經(jīng)據(jù)典,對該問題提出不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生能正確對待歷史人物、歷史更替,樹立正確的歷史觀、人生觀、發(fā)展觀。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人,文明的行為引導(dǎo)人,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人,和藹的態(tài)度吸引人,優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教,樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣,對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng),樹立典型,讓他們成為更直接的教育者,影響和帶動一片,形成健康的人格影響力。

二、 開智為心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力,激發(fā)潛能,培養(yǎng)能力,促進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”的“三主一心”教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育,主體性是他的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價(jià)等手段,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和分析技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這既是素質(zhì)教育的核心,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于“授業(yè)”、“解惑”。開智的核心是在傳授知識的同時,使學(xué)生掌握歷史方法和科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。歷史方法是歷史發(fā)展的靈魂,是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。歷史學(xué)方法是指歷史學(xué)具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括三個方面:其一是普遍的哲學(xué)方法,既辯證唯物主義方法,在歷史學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法,即比較、概括、抽象、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)歷史必不可少。其三是具體的科學(xué)方法,歷史學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有:對比分析法、歸納推理法、年代樹法等幾種。

三、 健體為本

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài),是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一,歷史學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。歷史課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任,健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉。創(chuàng)設(shè)一種愉快而有序的課堂氛圍、民主的寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用。健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活,向往美好,憧憬未來,才能適應(yīng)未來社會的需要。要重視培養(yǎng)耐挫能力,能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié),形成自我激勵機(jī)制,始終保持良好的心境和旺盛的精力,充滿朝氣。

四、 審美為韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動,審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中,審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系,最基本的是審美關(guān)系,人的最高意識是審美意識。教育,就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己,就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣審美和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程,會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。歷史科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內(nèi)涵,通過歷史學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力,激發(fā)審美創(chuàng)造力,豐富學(xué)生的理性沉淀,是歷史教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力。歷史學(xué)是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科,教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想,引導(dǎo)發(fā)掘歷史美的豐富素材,并通過美的設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)中充分展示出歷史科學(xué)美的特征,創(chuàng)設(shè)美的意境,使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激發(fā) 學(xué)生對歷史強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那點(diǎn)“靈犀”,依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受,從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識。

歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);基礎(chǔ)工具性;能力本位;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今社會,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級,職業(yè)崗位變動日益頻繁,知識技術(shù)周期逐漸縮短,對人的終身學(xué)習(xí)要求明顯增強(qiáng),終身學(xué)習(xí)成為人們職業(yè)生存和發(fā)展的前提條件,過去只學(xué)一個專業(yè)、拿到一張文憑,就可決定一輩子的生存方式早已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的要求,因此,在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中,職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標(biāo)正在發(fā)生根本性的變化。傳統(tǒng)的教育目標(biāo),已不能適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求,立足職業(yè)人才的全面發(fā)展,加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展對教育的必然要求,成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

為實(shí)現(xiàn)基于能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育,筆者就高職院校數(shù)學(xué)課程作為“基礎(chǔ)工具性”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,并取得了一定成效。

一、“能力本位”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

高職教育要從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐性課程的有機(jī)整合,以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,形成以能力訓(xùn)練養(yǎng)成為核心內(nèi)涵的高職教育課程教學(xué)模式,即工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。以能力為本位的工學(xué)結(jié)合課程模式改革,是高職人才培養(yǎng)模式改革的起點(diǎn)和軸心。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:人才類型是應(yīng)用性,人才專業(yè)是職業(yè)技術(shù)性,人才去向是生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的技術(shù)或管理的“一線性”,人才層次目前以專科為主。高職教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是:以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,以必須夠用的理論知識為基礎(chǔ),以培養(yǎng)一線實(shí)際工作能力為核心,并全面考慮綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能來制定教學(xué)計(jì)劃。在具體制定的過程中,應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想,以“目標(biāo)分解”為主要手段,以建立“教學(xué)模塊”為關(guān)鍵環(huán)節(jié),以確立課程體系為最終歸結(jié)。以“能力本位”為指導(dǎo)思想,將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。以培養(yǎng)一線崗位的實(shí)際能力為核心,課程體系不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性,而是以培養(yǎng)能力的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建課程體系,在實(shí)際操作中注重課程的綜合性和實(shí)用性。因此,“能力本位”的教育思想已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

二、高等職業(yè)教育中的能力模型

對于能力通常人們認(rèn)為是智能、技能和體能的總和。20世紀(jì)70年代開始,德國在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時,特別注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。80年代初,英國政府提出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā),逐漸形成完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。美國、澳大利亞、新加坡等國在推行能力本位教育體系過程中,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力,已成為世界先進(jìn)國家、地區(qū)政府和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點(diǎn),成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

我國在吸收世界先進(jìn)國家、地區(qū)的職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,將人的能力分為三層:職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力,見圖1的能力模型。其定能力是表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力;通用能力是表現(xiàn)在每一個行業(yè),或具有共性的相近工作領(lǐng)域內(nèi)的能力;核心能力是每一個人在職業(yè)生涯中適用性最強(qiáng)、最重要的基本能力,具有適用性和可遷移性,核心能力和其它能力不同,是其它能力的形成和發(fā)生作用的條件,核心能力應(yīng)處在最底層、最寬厚,是承載其它能力的基礎(chǔ)。我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的核心能力試行標(biāo)準(zhǔn),將核心能力分為八個大項(xiàng):與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用。從能力模型可以看出,相對于特定能力和通用能力,核心能力所占比例和份額較大,盡管處在最底層,并不顯山露水,但對人的影響和意義更加深遠(yuǎn)。

三、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

隨著高職教育改革的不斷深入,示范建設(shè)已取得了豐碩成果,高職數(shù)學(xué)教學(xué)如何在示范建設(shè)中發(fā)揮作用,如何圍繞學(xué)院提出基礎(chǔ)課程職業(yè)化的改革,高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立怎樣的質(zhì)量觀,高職數(shù)學(xué)是否需要利用技術(shù),高職數(shù)學(xué)應(yīng)該樹立怎樣的改革觀,如何正確理解高職數(shù)學(xué)課程的“基礎(chǔ)工具性”等等,諸如此類,圍繞上述一系列問題都需要開展研究。

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革已有學(xué)校在開展,如開展數(shù)學(xué)類學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究和實(shí)踐、《數(shù)學(xué)建模》課程教學(xué)改革與實(shí)踐、分層次教學(xué)、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐等等。這些在教學(xué)內(nèi)容上著力改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往重技巧、輕思想的傾向,滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本思想,加強(qiáng)基本數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練,加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等,但往往都是課外時間在進(jìn)行的,是小作坊式的,效果好只是少數(shù)學(xué)生受益,同時在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)課程”的一面,而忽視作為“工具課”的一面的指導(dǎo)思想。

基于上述存在的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)就必然在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時,首先考慮為后繼課程準(zhǔn)備足夠的數(shù)學(xué)知識,過分重視數(shù)學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,而忽視數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的工具和解決實(shí)際問題的工具性之特點(diǎn),這與培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校,把數(shù)學(xué)課程定義為一門重要的必修基礎(chǔ)課,確實(shí)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用。但把數(shù)學(xué)課程定義為“基礎(chǔ)課”也在一定程度上模糊了數(shù)學(xué)“工具性”的內(nèi)涵,這恰恰是制約數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才中發(fā)揮更大作用的瓶頸。

四、創(chuàng)新數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)工具性”課程教學(xué),加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育教學(xué)不像專業(yè)課程那樣顯山露水,但數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程,需要正確把握數(shù)學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律,圍繞提升職業(yè)核心能力的目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課程教學(xué),如對數(shù)學(xué)的單元預(yù)設(shè)能力進(jìn)行分解,運(yùn)用典型工作任務(wù)為對象,構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,通過對其進(jìn)行完整工作過程的設(shè)計(jì)形成具有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程特征的一組遞進(jìn)安排的教學(xué)內(nèi)容,見表1任務(wù)-項(xiàng)目表。其中任務(wù)欄根據(jù)單元預(yù)設(shè)能力設(shè)定n個任務(wù),項(xiàng)目欄采用由易到難、由淺入深、從初級到高級一組遞進(jìn)的項(xiàng)目。本文以計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院數(shù)學(xué)課程中矩陣代數(shù)的一個單元教學(xué)為例,說明利用數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”特點(diǎn)既完成教學(xué)任務(wù)又加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

課程單元教學(xué)開展可以從以下幾個方面進(jìn)行:

1.課程教學(xué)遵循的基本原則。課程的整體能力目標(biāo)、單元能力目標(biāo)、知識目標(biāo)堅(jiān)持貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際、貼近職業(yè)活動實(shí)際、貼近教師個人實(shí)際的基本原則,堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)地方發(fā)展的價(jià)值取向,由易到難,由淺入深,培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.圍繞單元預(yù)設(shè)能力和知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)-項(xiàng)目表。筆者在矩陣代數(shù)單元教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)選擇了實(shí)現(xiàn)密碼體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(加密、解密、破譯)作為本單元教學(xué)任務(wù):任務(wù)1是加密、任務(wù)2是解密、任務(wù)3是破譯;項(xiàng)目欄采用加密矩陣:項(xiàng)目1是二階矩陣、項(xiàng)目2是三階矩陣、項(xiàng)目3是四階矩陣。

3.掌握必備基礎(chǔ)知識。如本案例中熟悉矩陣知識(矩陣、矩陣運(yùn)算、逆矩陣等)。

4.合理分配小組。如本案例中每組四人,其中一名數(shù)學(xué)知識掌握較好的學(xué)生、一名英語水平較好的學(xué)生。

5.按小組討論交流完成任務(wù)-項(xiàng)目表中的內(nèi)容。按每個任務(wù)的要求,項(xiàng)目遞進(jìn)式進(jìn)行。如本案例中,三個任務(wù)(加密、解密、破譯)恰好是矩陣代數(shù)單元教學(xué)所要掌握的知識點(diǎn),按照每個任務(wù),項(xiàng)目1由教師指導(dǎo)學(xué)生完成,項(xiàng)目2由每小組獨(dú)立完成,項(xiàng)目3由每小組借助于數(shù)學(xué)工具獨(dú)立完成。

6.單元教學(xué)效果評價(jià)。本案例在熟悉矩陣基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,利用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成項(xiàng)目1所有的內(nèi)容,再利用項(xiàng)目2加以對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固,在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時通過完成項(xiàng)目3教給學(xué)生會用數(shù)學(xué)工具解決復(fù)雜問題。按每個任務(wù)采用項(xiàng)目遞進(jìn)式的方式既掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識又教會學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力,這就突出了數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)要求。同時通過這種形式的教學(xué)活動加強(qiáng)了學(xué)生的多個職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

五、數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的效果

圍繞高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo),高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果。一是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”,通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”;二是培養(yǎng)了學(xué)生做學(xué)并用的能力。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過去都習(xí)慣于老師授課為主,有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配備一些習(xí)題,學(xué)生可做可不做,做對做錯無從考量,通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)將數(shù)學(xué)中知識點(diǎn)與設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)聯(lián)系起來,使學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,做到做學(xué)結(jié)合;三是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),學(xué)生往往獲得不只一個的能力點(diǎn),本例中的單元教學(xué)的設(shè)計(jì)覆蓋職業(yè)核心能力的八個大項(xiàng),使學(xué)生的職業(yè)核心能力在教學(xué)中不斷得到提升;四是增強(qiáng)了師生間的深度互動。通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),發(fā)揮了師生“雙主體”的作用,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛地交流與合作,探討問題的答案,創(chuàng)新思維方式;五是促進(jìn)了教師教科研水平的提高。高職教師通常是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè),對專業(yè)知識不甚了解,通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),在與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)過程中,教師無論是教學(xué)研究,還是知識面的拓展甚至科研水平都有了大幅度提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 任開隆.數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊[M].北京:人民出版社,2007.

歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：檢測評價(jià) 全面性 多樣性 時效性 可行性

語文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，也要轉(zhuǎn)變檢測評價(jià)理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！备鶕?jù)現(xiàn)代社會對人才的基本要求，現(xiàn)代語文教學(xué)檢測評價(jià)，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并列為“三維”目標(biāo)，并提出了檢測評價(jià)建議。怎樣按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求檢測評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，成了關(guān)系課程改革的重大問題，那么語文教學(xué)應(yīng)如何檢測評價(jià)學(xué)生的知識與能力呢，本人就四個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、注意知識與能力檢測評價(jià)的全面性

知識與能力全面性檢測評價(jià)，應(yīng)包括對識字與寫字、成語的理解與應(yīng)用、閱讀、寫作(含習(xí)作、寫話)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的檢測與評價(jià)。著眼于對學(xué)生讀的全面檢測評價(jià)，自然會引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書面表達(dá)及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)一部分人在語文學(xué)習(xí)上考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)的不良傾向。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生收集、感受、理解、評價(jià)和表達(dá)的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學(xué)知識應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新的情景中的應(yīng)用，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運(yùn)用等多種心智活動的過程中完成練習(xí)，避免知識的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。

二、注意知識與能力檢測評價(jià)形式的多樣性

知識與能力檢測評價(jià)形式上可以有口頭檢測和書面檢測，前者是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容掌握情況的檢測，一般用課堂提問的方式進(jìn)行；后者通常是指課堂練習(xí)和課后練習(xí)。相比較而言，口頭檢測的好處是及時簡便，但只適用于單個問題的解決，而書面檢測雖然費(fèi)時較多，卻可以解決復(fù)雜問題。課堂教學(xué)中，這兩種檢測教師要互補(bǔ)兼用。具體地說，語文學(xué)科的口頭檢測主要檢測學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識，如字音、成語、文言實(shí)詞和虛詞，以及課文內(nèi)容等的即時掌握程度，而書面檢測則側(cè)重于過程性較強(qiáng)的能力方面的檢測，如針對具體寫作技巧的作文訓(xùn)練和閱讀活動。另外還可以通過觀察、面談、評價(jià)表格、測試題等方式來檢測評價(jià)學(xué)生對知識掌握情況及語文能力高低情況。

三、注意知識與能力檢測評價(jià)的時效性

1．及時性。知識與能力目標(biāo)最終能否達(dá)成是教師最應(yīng)該關(guān)注的問題。所以，無論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進(jìn)教學(xué)不足與提高教學(xué)效率方面講，教學(xué)檢測都應(yīng)具有及時性。唯有及時，語文教師才可以更好地把檢測結(jié)果和剛過去的教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來快速找到解決問題的方法；唯有及時，語文教師尋根究底的熱情才不會降低；唯有及時，檢測者的印象才會新鮮深刻，評價(jià)才會更準(zhǔn)確、到位和有針對性。

2．客觀性。知識與能力檢測的目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)。只有客觀地進(jìn)行評價(jià)，實(shí)事求是地認(rèn)真分析，教學(xué)雙方才可能和諧溝通。如果漠視語文課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，單憑個人主觀臆斷的想當(dāng)然提出觀點(diǎn)，結(jié)果只能是與預(yù)想的良好愿望相悖。因?yàn)?，檢測失去解決實(shí)際問題的意義反而會引發(fā)更多更大的問題。

3．持續(xù)性。知識與能力檢測結(jié)束后，語文課堂教學(xué)中存在的諸多問題會充分暴露出來。一般情況下，當(dāng)事教師會認(rèn)真反思并迅速采取措施改進(jìn)不足，但是后續(xù)的課堂教學(xué)中前面暴露的問題是否真正解決了，以及是否又出現(xiàn)了新的狀況，還必須時常進(jìn)行跟蹤檢測。

四、要注意檢測評價(jià)的可行性

（一）將知識、技能的測評與學(xué)習(xí)態(tài)度的考核結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、態(tài)度等都以分?jǐn)?shù)記入考核成績中。如：每篇課文學(xué)習(xí)完畢，都安排一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自發(fā)討論，談學(xué)習(xí)體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據(jù)所談內(nèi)容、認(rèn)識的程度做出評價(jià)給予獎勵記分，對那些課堂上不認(rèn)真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動的同學(xué)，則采取點(diǎn)將必答方式，答對答好給予記分，但無獎勵分，答錯、不答扣學(xué)習(xí)態(tài)度分。

（二）教師測評與學(xué)生自我測評結(jié)合。課堂除采用教師提問，學(xué)生搶答、必答記分方式外，還采取學(xué)生自學(xué)、討論、對問對答記分，或?qū)W(xué)生所寫文章、所做的練習(xí)匯集，讓學(xué)生分組進(jìn)行評等并記分。如：在學(xué)完小說專題之后，讓學(xué)生先分組進(jìn)行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學(xué)中進(jìn)行分析演講，各組根據(jù)同學(xué)的演講進(jìn)行討論、評價(jià)，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學(xué)的得分，并記入他們的考核成績中。

（三）定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合。有效的語文教學(xué)效果的測量和評價(jià)，絕不能僅僅限于取得考試數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)把定量與定性的測評結(jié)合起來。語文教學(xué)的測量和評定還可以采用客觀與主觀相結(jié)合的方法。特別是筆試與口試的結(jié)合，有助于促進(jìn)平時語文課程的聽說教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個體的社會化進(jìn)程。

根據(jù)以上具體方法，我們可以這樣來構(gòu)想對每位學(xué)生學(xué)期成績作出評價(jià)。學(xué)期成績由期中、期末、專題或板塊檢測、作文、生活隨筆、口語交際練習(xí)、課外閱讀等成績構(gòu)成。期中占20%，期末占30%，專題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語交際練習(xí)占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績。如，作業(yè)一貫認(rèn)真、按時完成，課堂上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動獎勵分。

歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)效能感 個人教學(xué)效能感 一般教學(xué)效能感 教學(xué)歸因方式

一、前言

教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個重要方面。教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對教育理論的了解,確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)能力的一種信念。教師教學(xué)歸因是指教師對自己或他人已完成的教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學(xué)教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學(xué)教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點(diǎn),那么,高校思想政治理論課教師教學(xué)歸因方式與他的教學(xué)效能感的關(guān)系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學(xué)效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評估教師教學(xué)效能感的工具。《教師教學(xué)歸因方式量表》采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評估教師教學(xué)歸因方式的工具。

三、結(jié)果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因?yàn)轭A(yù)測變量,分別以個人教師教學(xué)效能感和教師一般效能感為因變量,進(jìn)行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。

從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學(xué)成敗歸因方式的四個變量全部進(jìn)入一般教學(xué)效能感回歸方程,其預(yù)測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗(yàn)顯著;進(jìn)入個人教學(xué)效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預(yù)測力為28.5%,F檢驗(yàn)顯著。

四、討論

1.教學(xué)效能感與成功取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論教學(xué)取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因?yàn)樽约航虒W(xué)能力強(qiáng)和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學(xué)工作和自我做出積極的評價(jià)和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗(yàn),從而增強(qiáng)自我能力的信心,提高教學(xué)動機(jī)水平,教師會對教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學(xué)效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強(qiáng)思想政治理論教師再次教學(xué)成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當(dāng)思想政治理論教師通過自己的努力使學(xué)生得到了發(fā)展時,那么他會認(rèn)為教育能對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響;學(xué)生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學(xué)生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗(yàn),會堅(jiān)定教育在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學(xué)效能感?？傊?如果將成功歸因于能力強(qiáng)等內(nèi)部原因,就會體驗(yàn)到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學(xué)效能感。自然就會提高教學(xué)效果;反之,如果將成功歸因于運(yùn)氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學(xué)效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進(jìn)行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個角度看問題。

2.教學(xué)效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論課教師面對教學(xué)失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感具有預(yù)測作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W(xué)效能感具有預(yù)測作用。這觀點(diǎn)與谷生華1999年研究的《教師教學(xué)歸因芻論》觀點(diǎn)相同,與單玉濤2005年《山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點(diǎn)相背。這表明,當(dāng)思想政治理論教學(xué)失敗時,思想政治理論教師認(rèn)為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,降低教學(xué)的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對教學(xué)失去興趣,并缺乏改進(jìn)提高的動機(jī),這樣就必然會降低教師的個人教學(xué)效能感。而趨向于將教學(xué)的成敗歸因?yàn)閷W(xué)生、運(yùn)氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強(qiáng)行為的堅(jiān)持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚(yáng),少批評。

五、結(jié)論

在一般教學(xué)效能感中,責(zé)任意識對一般教學(xué)效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學(xué)效能感起負(fù)向作用;在個人教學(xué)效能感中,外向性和責(zé)任意識都對個人教學(xué)效能感起正向作用。

參考文獻(xiàn):

[1]孫衛(wèi).環(huán)境因素、教學(xué)歸因?qū)χ行〗處熃虒W(xué)效能感影響的研究.山東師范大學(xué),2003.

[2]谷生華.教師教學(xué)歸因芻論[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

[4]單玉濤.山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究.山東師范大學(xué),2005.

歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)生;職業(yè)能力;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0106-02

護(hù)理實(shí)驗(yàn)課是護(hù)理學(xué)生把理論知識運(yùn)用到臨床實(shí)踐的橋梁課程。我校醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的調(diào)研報(bào)告明確醫(yī)學(xué)生具備的能力，即臨床操作能力，醫(yī)學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院完成;學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，更好的吸收新知識，內(nèi)化已有知識，加以創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐是醫(yī)學(xué)生需要具備的;社會適應(yīng)能力，醫(yī)學(xué)生能夠參與到社區(qū)或門診等場所，盡早適應(yīng)社會的需要。也就是要注重學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以職業(yè)能力為本位的護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)定位

高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿是具有明確的方向性。實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)中很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一個重要階段，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的從業(yè)能力、適應(yīng)崗位的能力。在教改模式下，護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分階段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生技能競賽設(shè)計(jì)與評價(jià)或根據(jù)“江蘇省護(hù)理三基訓(xùn)練”評分表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià);觀察學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的臨床環(huán)境中知識掌握的廣度和深度對學(xué)生能力評價(jià);臨床實(shí)習(xí)結(jié)束返校同學(xué)們采用“本科生護(hù)理畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求（技能目標(biāo)）”等調(diào)研，對學(xué)生具備的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)定位，其教學(xué)目標(biāo)可以概括為全人發(fā)展、精英教育（即頂層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)）和能力儲備（潛能發(fā)展）三個關(guān)鍵要素。

在綜合大學(xué)里的醫(yī)學(xué)院發(fā)展迅速，學(xué)生們活躍高學(xué)歷、多學(xué)位氛圍里，教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度大，就業(yè)時出現(xiàn)學(xué)生高學(xué)歷但是職業(yè)能力低的現(xiàn)象，還要依賴畢業(yè)后的教育提高技能，造成教育資源浪費(fèi)。醫(yī)教協(xié)同是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、職業(yè)能力本位的護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

1.積極拓展護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。提高實(shí)踐教學(xué)水平加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上增加必要經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵并推動學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動，充分利用好無錫區(qū)域資源搭建平臺。醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有直屬附屬醫(yī)院1家，非直屬附屬醫(yī)院4家，教學(xué)醫(yī)院10家。在校學(xué)生（包括學(xué)生自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地）通過到社區(qū)、到醫(yī)院等參加課外活動，培養(yǎng)職業(yè)能力和科技方面能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)護(hù)理職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對存在的問題和需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)認(rèn)真做好總結(jié)，恰當(dāng)處理實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，及時修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.提高護(hù)理學(xué)生的自我保護(hù)能力。學(xué)生大部分時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，臨床實(shí)踐時間短，學(xué)校所學(xué)的知識和運(yùn)用到實(shí)際工作中存在一定的轉(zhuǎn)換困難，不能完整對知識進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系;臨床經(jīng)驗(yàn)不豐富，操作技術(shù)不熟練，是發(fā)生護(hù)理缺陷的高危人群，給病人帶來了痛苦可能錯過最佳的搶救時機(jī);缺乏防范臨床已經(jīng)潛在或可能出現(xiàn)的護(hù)理問題能力;缺乏證據(jù)保全意識等相關(guān)法律知識。在案例模擬教學(xué)過程中觀察到，如各種記錄單、實(shí)物的保管等在實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)中很難真實(shí)體現(xiàn)，常常被同學(xué)忽略，職責(zé)范圍模糊;在醫(yī)患矛盾沖突下護(hù)理學(xué)生存在法律、法規(guī)知識和護(hù)理倫理道德知識方面的缺失。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行查對制度的習(xí)慣，控制或降低護(hù)理缺陷和差錯。1993年衛(wèi)生部頒布的《護(hù)士管理辦法》和2002年4月國務(wù)院頒布的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》得到護(hù)理專業(yè)人員高度認(rèn)可。護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)協(xié)助護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)際中理解其內(nèi)涵，彌補(bǔ)職業(yè)能力的缺陷，確保護(hù)理安全。

3.護(hù)理專業(yè)學(xué)生壓力源及壓力管理。在護(hù)士的早期職業(yè)生涯中缺乏壓力預(yù)防的培訓(xùn)，將意味著護(hù)士缺少一項(xiàng)很重要的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，會對他們職業(yè)生涯產(chǎn)生潛在的影響。研究指出，壓力會動搖她們從事護(hù)理工作的決定，過高的壓力會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康、以后工作能力及降低護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量。高校、用人單位以及畢業(yè)生本人要準(zhǔn)確地了解當(dāng)前的就業(yè)狀況和存在的問題。就業(yè)市場競爭劇烈，也給高校教學(xué)工作提出了更高的要求，教學(xué)模式改革勢在必行。

三、學(xué)生職業(yè)能力本位的護(hù)理教育培養(yǎng)觀

1.護(hù)理教學(xué)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建。我校積極推進(jìn)課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。辦學(xué)理念方面，國際化、研究型、復(fù)合型、高水平成為這一時期高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)追求，也成為主要特色。如何建立和完善與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相適宜的評價(jià)體系，在對學(xué)生理論知識和臨床技能考核評價(jià)的同時，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是完善創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。

2.院校聯(lián)建臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。教育改革模式整合高校、醫(yī)院和社會的力量，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程整合，拉近了學(xué)生與被服務(wù)對象的距離。新的培養(yǎng)體系能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決疑難問題以及提高臨床觀察能力、病情判斷處置能力、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)，推進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，完善以護(hù)理能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評定培養(yǎng)體系.

組織學(xué)生早期接觸臨床，密切理論與實(shí)踐的結(jié)合;加強(qiáng)臨床病例分析討論課程、醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練課程及現(xiàn)代智能醫(yī)療設(shè)備模擬操作課程建設(shè)，為醫(yī)學(xué)生從理論向臨床實(shí)踐過渡奠定基礎(chǔ)。實(shí)施對護(hù)理學(xué)生按年級階段劃分，形成對不同年級護(hù)理學(xué)生以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合護(hù)理等技能大賽培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)施以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。由護(hù)理專業(yè)服務(wù)對象和范圍特殊性，決定了隨經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)文化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育將是終身教育。加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，實(shí)行早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實(shí)際問題的能力。

3.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行“走出去、請進(jìn)來”教改的創(chuàng)新培養(yǎng)體系。高校是人才培養(yǎng)的重要的場所。我院在護(hù)理專業(yè)課程改革培養(yǎng)中推行“走出去”、“請進(jìn)來”方案，即學(xué)生走出校園進(jìn)入醫(yī)院，走出國門，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng);同時注重國內(nèi)外的人才引進(jìn)和成熟、先進(jìn)的教學(xué)理念的引入，把無錫的特色的醫(yī)療資源融入到教學(xué)改革中。在2013年，我校的醫(yī)學(xué)院與香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院合作舉辦了國際護(hù)理理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會;學(xué)院為學(xué)生搭建了交流平臺，每年暑期派送學(xué)生參加由香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院、臺灣中山醫(yī)科大學(xué)組織的學(xué)生夏令營。從2014年8月起，醫(yī)學(xué)院將每年選派學(xué)生參加瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院舉辦的游學(xué)活動;每年接收瑞士和香港的游學(xué)團(tuán)隊(duì)來學(xué)院和附屬醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)院專門設(shè)立學(xué)生國際交流獎學(xué)金鼓勵學(xué)生參與國際交流。目前，醫(yī)學(xué)院正與香港理工大學(xué)和瑞士洛桑理工大學(xué)在學(xué)生互訪交流、攻讀學(xué)位等方面進(jìn)行進(jìn)一步合作。

四、能力本位的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革成效

1.建立高水平的虛實(shí)結(jié)合的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)踐是高等醫(yī)學(xué)教育的重要的教育過程，在基本理論教育和基本知識傳授的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)占有重要的分量。為深化教育教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，大力推進(jìn)“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)技能提高”三位一體虛實(shí)結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)。

2.學(xué)校、醫(yī)院與社會合作模式共建護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)模式的改進(jìn)，教學(xué)條件實(shí)現(xiàn)了整體化。將基礎(chǔ)和臨床的界限打通，保持與學(xué)生的及時溝通，方便教與學(xué)的信息反饋，能夠保證學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理能力評價(jià)體系的探索;從源頭上解決了多年護(hù)理教育和臨床教育分開教學(xué)的特殊情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力評價(jià)過程的整體性，提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展學(xué)生的知識和興趣范圍，開展形式和內(nèi)容的多樣性教學(xué)活動。如“醫(yī)戰(zhàn)到底”、學(xué)生志愿服務(wù)參與到萬科社區(qū)雪浪社區(qū)等活動，其貫穿在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。實(shí)施中外合作辦學(xué)創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，是護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下實(shí)現(xiàn)了與香港、瑞士等高校的教學(xué)合作。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)過程，是以技能訓(xùn)練室模擬訓(xùn)練和臨床實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施過程，不僅需要緊密結(jié)合護(hù)理人員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，而且要緊密結(jié)合職業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教學(xué)改進(jìn)是我們所期待的，也是需要長期持續(xù)進(jìn)行的艱巨任務(wù)，需要相關(guān)人員共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元林，孟慶強(qiáng)，潘莉，等.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（1）：19.