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教研活動建議范文第1篇

P鍵詞：中學(xué)綜合實踐活動；教師專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是指教師在對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是指教師在專業(yè)教學(xué)活動中形成的情感和意志力，是推動教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。然而，關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究，我國學(xué)者主要集中在專業(yè)知識、專業(yè)技能的形成和發(fā)展上，對教師專業(yè)情意發(fā)展的關(guān)注和研究嚴重缺失。

所以，我們以“中學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)教師專業(yè)情意”為主題，以區(qū)域內(nèi)承擔(dān)中學(xué)綜合實踐課程活動課程的專任或兼任教師為對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法和部分教師訪談法進行研究，共發(fā)放調(diào)查問卷90份，其中有效問卷80份。

一、調(diào)查狀況的分析

1.綜合實踐指導(dǎo)教師的工作狀況總體良好

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的教師對從事綜合實踐課程教學(xué)感到“滿意”，僅有8%的教師表示“不滿意”。說明大部分教師還是熱愛綜合實踐課程的，具有較好職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)態(tài)度。此外，有75%的教師認為自己的工作動力來自“自己對這個職業(yè)的熱愛”和“自己的事業(yè)心、責(zé)任感”，75%的教師會“經(jīng)常思考如何改善工作方法和提高效率”。由此可見，該課程指導(dǎo)教師的師資隊伍整體素質(zhì)良好，為該課程的發(fā)展盡了自己的一份力量。

2.綜合實踐指導(dǎo)教師隊伍中存在的問題

（1）工作有著較大的壓力。在問卷中，有50%的教師認為該課程壓力很大，且有90%的教師認為造成工作壓力大的原因是得不到學(xué)校的肯定。同時，認為導(dǎo)致該課程滿意度不高的最主要因素是“工作壓力大、績效待遇不高”的教師占55%。由此表明，被調(diào)查教師的壓力，大都來自外部環(huán)境，該課程的教育教學(xué)缺乏科學(xué)的評估和評價機制。

有壓力才會有動力。但是，如果付出卻不能得相應(yīng)的肯定，會降低教師成就感和幸福感，從而引起焦慮、急躁，甚至演變成職業(yè)疲倦。

（2）綜合實踐指導(dǎo)教師工作熱情有待提高。在調(diào)查“對綜合實踐課程的總體評價”時，我們發(fā)現(xiàn)，只有6位教師選擇“熱情高”，選擇“初期工作熱情很高，但現(xiàn)熱情不太高”或“一般”占大多數(shù)。這在一定程度上反映出該課程教師工作熱情持久性不足。在教研活動方面，大多教師表示參加教研活動是完成上級要求任務(wù)，而非期待專業(yè)成長。據(jù)此推測，部分教師對綜合實踐新課改的思想認識和行為缺乏主動性。

（3）綜合實踐指導(dǎo)教師情感需求需要加強引導(dǎo)。在專業(yè)自我方面，多數(shù)被調(diào)查者認為自己的工作未得到學(xué)校的理解和尊重，甚至有個別教師認為是學(xué)校管理者不認可其教學(xué)能力才被安排任教綜合實踐課。他們在工作中很渴望獲得他人的尊重，特別是得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與尊重，自我評價效能相對較低。所以綜合實踐指導(dǎo)教師情感需求不容忽視，需要加強引導(dǎo)。

（4）綜合實踐指導(dǎo)教師管理體制需要完善。綜合實踐活動課程是密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活，著力引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中增強體驗、感受，能充分體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。但受應(yīng)試思維的影響，特別在升學(xué)任務(wù)面前，很多學(xué)校沒有意識到此學(xué)科設(shè)置和教學(xué)的重要性，對該課程教學(xué)和教師的管理還相對滯后。

二、綜合實踐指導(dǎo)教師情意的引導(dǎo)與建議

1.尊重綜合實踐指導(dǎo)教師情感需求，加強情感引導(dǎo)

常言道：感人心者，莫先乎情。中學(xué)教師是有著強烈自尊心的高文化層次個體，非?？释约旱墓ぷ髂軌虻玫綄W(xué)校的理解與尊重。因此，學(xué)校和管理者都必須了解教師的真正需求，盡可能予以正確引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)臐M足。對于那些因各方面條件限制而暫時難以滿足的需要，應(yīng)認真、細致的做好思想疏導(dǎo)工作。尊重和引導(dǎo)好他們的情感需求，對學(xué)校、對學(xué)生、對綜合實踐課程學(xué)科教學(xué)和教師都是共生共贏的系統(tǒng)效益。

2.更新觀念，加強綜合實踐課程的學(xué)科管理

綜合實踐課程是國家規(guī)定的、注重知識和技能綜合運用的實踐性必修課程。它是新課程的重要板塊，也是基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點。作為國家課程，綜合實踐活動是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其它課程具有等價性與互補性。在課程實施過程中，學(xué)校要本質(zhì)區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)科和綜合實踐課程，加強教師隊伍理論指導(dǎo)，重視知識和技能的綜合運用。

3.建立科學(xué)激勵機制，激發(fā)綜合實踐指導(dǎo)教師工作內(nèi)驅(qū)力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的管理體制中缺乏完善的綜合實踐學(xué)科教師激勵機制。該課程教師在評優(yōu)評先、績效待遇方面常讓路與其他學(xué)科，甚至有個別學(xué)校把該課程教師歸于后勤人員內(nèi)進行管理。所以，學(xué)校要建立綜合實踐課程的科學(xué)激勵機制、搭建平臺，充分發(fā)掘綜合實踐指導(dǎo)教師的潛能，激發(fā)綜合實踐指導(dǎo)教師工作內(nèi)驅(qū)力。

三、課題調(diào)研后的幾點感悟

1.新的課程需要新的關(guān)注。“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。對于區(qū)域內(nèi)綜合實踐指導(dǎo)教師專業(yè)情意的調(diào)查研究，了解了其狀況和需求，對該學(xué)科指導(dǎo)教師較為普遍存在的問題，有了初步的了解，為該學(xué)科發(fā)展和學(xué)校改善教學(xué)管理提供了有益信息資源。

2.新的學(xué)科需要新的研究。綜合實踐課程是新課改浪潮實施的一個亮點，探索實施才剛剛開始，需要著力研究。學(xué)校和教師都應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)，以自己學(xué)校在教育教學(xué)和管理等方面存在的各種問題作為研究對象進行研究，其目的就是解決問題，促進發(fā)展?；谶@種樸素的理解，我們對該課程的實施發(fā)展，對該課程教師的各方面研究也應(yīng)應(yīng)時而進。面對該課程指導(dǎo)教師的處境和需求，遇有亮點要總結(jié)推廣，遇有問題不回避，著力研究解決，善于反思，積極開拓，在解決問題中求得新的發(fā)展。

3.新的群體需要新的追求。綜合實踐課程是新課程改革的全新亮點，綜合實踐指導(dǎo)教師應(yīng)該把握機遇，勇于擔(dān)當(dāng)，在時代浪潮中確立自己的理想和追求。作為第一線的老師，面對全新的領(lǐng)域，可以大展身手，積極開拓探討，在發(fā)展中創(chuàng)造自己的事業(yè)輝煌，成就自己的職業(yè)夢想。

參考文獻：

教研活動建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：觀課議課；高中生物；教研活動；實踐研究

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0202-02

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的研修活動。以教研組內(nèi)的教師做為研究主體，以課堂為主陣地，以觀課議課為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進教師專業(yè)化成長為宗旨的教師學(xué)習(xí)、行動與研究的共同體。

1.制定明確的觀課與議課的要求和內(nèi)容

1.1確立觀課議課的課型。一般有診斷型（幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題）、指導(dǎo)型（幫助上課人改進）、觀摩型（觀課者與上課人互相學(xué)習(xí)）三種類型的觀課議課活動，其中診斷型和指導(dǎo)型觀課議課深受青年教師的喜愛，作為一名新教師，在教學(xué)中一定有許多的困惑，想通過觀課議課活動找出自己在教學(xué)中存在的問題，并獲得解決問題的幫助。

1.2制定觀課的要求。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以觀課應(yīng)從單一聽教師的"講"變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的"學(xué)"，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。因此，就要求組內(nèi)教師要注意"五"聽和"二"看。

"五"聽包括如下：（1）聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)；（2）聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；（3）聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；（4）聽學(xué)生的討論和答題；（5）聽課后學(xué)生的反饋。

"二"看包括如下：

（1）看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否能巧妙處理

（2）看學(xué)生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中。

1.3制定議課的內(nèi)容。議課者對一節(jié)課從整體上要做出全面、系統(tǒng)的評價，通常做法應(yīng)該是先分析后綜合，因此，可以從以下六個方面對課進行分析，具體包括如下：

1.3.從教學(xué)目標(biāo)上分析。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要觀是否全面、具體、適切。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達成來觀，要觀教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；要觀課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1.3.2從處理教材上分析。議課老師一節(jié)課上的好與壞不僅要觀教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要觀授課者對教材的組織和處理。在評析教師一節(jié)課時，既要觀教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

1.3.3從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要觀教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，議課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面：①觀教學(xué)思路設(shè)計。議課者評教學(xué)思路，一是觀看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要觀教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三是觀教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是觀教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。②議課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系和順序。③計算授課者的教學(xué)時間切分（注意5個時間計算）。計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，觀教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。觀有無前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間少，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散），看講與練時間搭配是否合理等。

計算教師活動與學(xué)生占用時間多少，觀是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的切分。觀學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

計算優(yōu)差生活動時間。觀優(yōu)、中、差生活動時間切分是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

計算非教學(xué)時間，觀教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。

1.3.4從教學(xué)方法和手段上分析。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是議課的又一重要內(nèi)容，主要包括以下幾個主要方面：

①觀是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。②觀教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以議課既觀教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要觀教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。③ 觀教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。議授課教師的教學(xué)方法既要議常規(guī)，還要議改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要觀常規(guī)，更要觀改革和創(chuàng)新。要觀課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要觀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要觀主體活動的發(fā)揮，要觀新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要觀教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時、適當(dāng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

1.3.5從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以議課還要觀教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個主要方面：

①觀板書。好的板書，首先是設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②觀教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。③觀語言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。④觀教法。看教師運用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。

1.3.6從教學(xué)效果上分析。觀課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個主要方面：

①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達成；③是有效利用45分鐘（或40分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

2.組織觀課議課活動

在制定明確的觀課與議課的要求與內(nèi)容后，教研組在2011學(xué)年的二次年級部范圍內(nèi)的公開課中，按照先前制定的要求與內(nèi)容進行了觀課與議課的活動，由于組內(nèi)教師的人數(shù)有限，而且也是初次嘗試，在這二次觀課與議課的活動中，只要求組內(nèi)教師按照先前制定的要求與內(nèi)容中的幾個部分作為觀課與議課的點，讓觀課者帶著自己所要觀的點和議的點去參加這兩次研修活動。對于這兩次的研修活動，做了如下一些安排：

（1）要求開設(shè)公開課的教師在開課前一天將教學(xué)方案交給教研組長，由教研組長發(fā)給觀課的教師。

（2）教研組長做好觀課教師的組內(nèi)分工，并要求觀課教師根據(jù)所要觀課議課的點做好相應(yīng)的記錄。

（3）要求觀課教師在觀課前要做好充分的準備，盡可能的把自己融入到授課教師的課堂教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份體會學(xué)習(xí)活動，只有這樣才能獲得真正的感受。

（4）教研組長帶領(lǐng)觀課教師進入微格教室去觀課。

（5）觀課結(jié)束后，教研組長先安排授課教師對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路和組織進行敘述，然后組織所有觀課者對自己觀課中所觀的點進行一個一一的敘述。

（后附一個具體觀課議課的例子）

總之，觀課議課可以促進全組老師的專業(yè)發(fā)展，提高全組老師的實踐能力，改進教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)。深信觀課議課會在不久的將來踏上一個新的臺階，達到理想的境界，但愿通過"觀課議課"為載體的教研組活動，能引領(lǐng)教師不斷進行專業(yè)化訓(xùn)練，使教研組真正成為教師起飛的平臺。

以下為一次觀課議課活動的具體例子：

授課者：肖老師（教齡三年，性格稍顯內(nèi)向，語言感染力較欠缺，專業(yè)知識扎實，處于教學(xué)適應(yīng)期）

觀課議課的課型：指導(dǎo)型

授課主題：特異性免疫

第一環(huán)節(jié) 課前安排 （5月6日下午第一節(jié)課）

在正式開課的前一天，組織了觀課教師的會議，一方面是將肖老師的教學(xué)設(shè)計發(fā)給每一位觀課教師，另一方面，依據(jù)肖老師自身的特點和提供的教學(xué)設(shè)計將本節(jié)公開課的課型定為指導(dǎo)型。

要求所有觀課教師要觀這節(jié)課的2個方面：

（1）聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)。

（2）聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何。

將本節(jié)課的議的點確定為四個并分配給了四位老師：

（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析（由杜老師負責(zé)）。

（2）從處理教材上分析（由沈老師負責(zé)）。

（3）從教學(xué)方法和手段上分析（由黃老師負責(zé)）。

（4）從觀教師教學(xué)基本功上分析（由葛老師負責(zé)）。

在確定好了以上這些安排后，要求一定要在明天正式觀課議課前再認真學(xué)習(xí)一下自己所觀與議的點的要求和內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié) 觀課活動（5月19日上午第三節(jié)課）

我們所有組內(nèi)教師都在正式課前10分如約的到了科技館五樓的微格教室，帶著自己所要觀的和議的點進入了正式的觀課活動中，大家認真的思考、認真的記錄，忙忙碌碌一節(jié)課……

第三環(huán)節(jié) 議課活動（5月19日上午第四節(jié)課）

在觀課活動結(jié)束后，大家都感覺很辛苦，我安排了十分鐘的休息，然后大家做下來開始議課活動。首先由肖老師對本節(jié)課的設(shè)計做一個敘述。（以下的敘述，是我在每一位老師的敘述后的一個整理）

肖老師說："我想說兩點：1、我的理解：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為必修三第三章的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握免疫的概念及非特異性免疫特點的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)特異性免疫的概念和細胞免疫的過程使學(xué)生對免疫類型和原理有更加完整的了解。這部分內(nèi)容涉及的有關(guān)特異性免疫的基本概念和原理是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)"體液免疫"和《免疫系統(tǒng)的功能異?！返睦碚摶A(chǔ)。2、我的困惑：本節(jié)課知識點比較散，概念也比較多，在備課過程中，我只知道有哪些知識是要求學(xué)生掌握的，能夠羅列出來，但是感覺特別困難的是，怎樣把這些知識點串起來，形成一條主線？在具體教學(xué)過程中，我感覺自己與學(xué)生的交流互動這一塊有問題，上課氣氛較沉，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，還感覺自己講話總是重復(fù)，可能比較啰嗦，這些問題一直以來沒有得到很好的解決，想請組內(nèi)老師給予一定的指點。"

葛老師說："學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了非特異性免疫的內(nèi)容，為本課時的學(xué)習(xí)打好了一定的基礎(chǔ)。

但由于免疫部分與教材的其它章節(jié)聯(lián)系很少，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識基礎(chǔ)，加上本課時內(nèi)容概念多、知識抽象，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不容易深入理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺比較困難，這的確是每一位教師在講授這節(jié)內(nèi)容時的一個困惑，所以肖老師不必緊張，本節(jié)課也是我們每一個老師的困惑，接下來還是讓我們聽聽每一位老師對于本節(jié)課所議的點的敘述吧，我看請杜老師先來。"

杜老師說："在肖老師的教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計的：①說出非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別。②說出淋巴細胞的起源與分化，辨別各種類型的T淋巴細胞與B淋巴細胞。③簡述淋巴細胞識別入侵者的過程。④概述細胞免疫的過程。我覺得這樣的目標(biāo)設(shè)定缺少了達成目標(biāo)的途徑，比如說出非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別，那么是要求學(xué)生說出哪些區(qū)別呢？希望學(xué)生通過怎樣的途徑來說出區(qū)別呢？希望有多少學(xué)生能說出區(qū)別呢？你是如何確定大部分的學(xué)生都能說出區(qū)別呢？我想起來了，上次葛老師發(fā)給我們關(guān)于學(xué)習(xí)如何規(guī)范敘述教學(xué)目標(biāo)的資料，我覺得我們可以根據(jù)資料中的要求去思考去描述，另外，我覺得沒什么了。"

沈老師說："我覺得本節(jié)課在教材處理上好像沒什么問題吧，不過我覺得要是把免疫應(yīng)答的過程敘述的再仔細點可能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細胞免疫和體液免疫的過程和兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，就感覺肖老師好像對于這個將的太籠統(tǒng)了點，其實將這個應(yīng)答過程講的再清楚點，可能更好，另外好像也沒什么。"

黃老師說："我覺得這節(jié)課可能是肖老師講的太多了，雖然有很多的細胞名稱要記住、有很多的概念要知道，其實這樣一味的講效果未必好的，一下子讓學(xué)生接受這么多的名詞和概念，估計學(xué)生吃不消，我覺得是不是可以讓學(xué)生來畫概念圖，因為很多的題目都會涉及到圖的問題，以前很多學(xué)生就是圖看不懂，這樣的題目就解決不了，我自己前幾天試過了，在課堂上鼓勵學(xué)生按自己的思維過程自主設(shè)計概念圖，然后通過教師的引導(dǎo)和評價，使學(xué)生在畫概念圖的過程中完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有就是感覺上課問的問題不夠明確，比較散，比較隨意，如果能設(shè)計出一連串的問題更好，具體怎樣設(shè)計我好像還沒仔細想過。"

葛老師說："我感覺肖老師的課就其教師本身的基本功還是很好的，如果有些地方能夠改進可能會更好一點，例如聲音大一點，抑揚頓挫一點，可能會使語言更富有藝術(shù)性，如果板書再設(shè)計的嚴謹一點，字寫的再大一點，可能會更好一點，我記得我以前的一位老師，因為板書的字寫的漂亮，他的課就有很多學(xué)生喜歡，這個問題似乎是現(xiàn)在我們很多老師的問題，板書的字寫的越來越小了，板書設(shè)計的越來越不規(guī)范了，我覺得要非常值得我們注意了。"

大家你一言我一句，本以為這節(jié)吃飯課很多老師希望早點結(jié)束草草收場，現(xiàn)在看來很多的問題激起了大家的共鳴，這不僅僅是一個老師出現(xiàn)的問題，也是很多老師共同出現(xiàn)的問題，大家之所以討論的這么激烈，不肯結(jié)束，也許就是大家也希望通過這次活動，把自己平時遇到的類似問題在這一刻得到解決，在這節(jié)課上很多老師找到了自己的一些縮影，產(chǎn)生了一些反應(yīng)，這也許就是這次活動的意義所在吧。

教研活動建議范文第3篇

根據(jù)特長搭建藝術(shù)表演組

首先需設(shè)計制作一份《音樂教師發(fā)展性業(yè)務(wù)檔案》(下稱《檔案》)，用它來記錄教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、培訓(xùn)、成果及參加藝術(shù)實踐活動等情況?！稒n案》的意義還在于能個性化地關(guān)注教師的成長過程，使教師在體驗成功、享受進步中得到激勵，也為組織者策劃藝術(shù)實踐活動或業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供參考數(shù)據(jù)。　組別設(shè)置從教師特長愛好及相近片組兩方面考慮，教師即演員，組成聲樂組、器樂組、舞蹈組及戲曲組等藝術(shù)組，教研員和各組組長再組成導(dǎo)演組。之后，大家利用教研活動時間開展聲樂、器樂、舞蹈及戲曲等多種藝術(shù)形式的實踐活動?！　稒n案》由九項內(nèi)容組成。表中“藝術(shù)組，職務(wù)”欄指該教師所屬藝術(shù)組和組內(nèi)所擔(dān)任的職務(wù)；“每屆成績”欄主要填寫參加藝術(shù)實踐后所獲得的獎項與級別，欄次根據(jù)需要可增添；“藝術(shù)特長”欄主要記錄該教師最初的專業(yè)強項和經(jīng)培訓(xùn)后的情況。表中的每項內(nèi)容可視實際情況需要和變化做增與刪、重與輕的選擇。

由于“藝術(shù)特長”欄記錄了該教師的專業(yè)強項，這對藝術(shù)實踐活動過程中的人員選擇、人員搭配和藝術(shù)形式安排帶來極大的方便。此《檔案》全體音樂教師人手一份，以作為臨時性節(jié)目替補隊員的備用?！稒n案》既可用來記錄每位教師參加藝術(shù)實踐活動的情況，又可作為組織者對教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與再提高的參考；既可作為藝術(shù)實踐活動的考核管理辦法，又可作為向有關(guān)部門提供該教師提薪升職時的參考依據(jù)。

因地制宜制訂學(xué)期節(jié)目單

根據(jù)教師特長及全體教師的專業(yè)起點，結(jié)合本地區(qū)音樂教學(xué)實際水平和目前所能承擔(dān)的經(jīng)費開支，制訂__一份既可提高教師業(yè)務(wù)水平，又適合舞臺表現(xiàn)的節(jié)目單，是此項活動成敗的關(guān)鍵，也是音樂教研員必須進行的首要任務(wù)。

節(jié)目內(nèi)容可以現(xiàn)行部編中小學(xué)音樂教科書為主，輔以其他?？芍攸c針對某一冊，也可按需將各冊內(nèi)容靈活重組。節(jié)目編排的原則是通過教師的舞臺實踐和學(xué)生的現(xiàn)場觀賞，使現(xiàn)行音樂教材綜合價值最大化，同時完成教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，達成音樂教研的目的。如先安排口琴齊奏曲《剪羊毛》，目的旨在通過排練來增強培訓(xùn)活動的娛樂性和實效性，又通過舞臺實踐，激發(fā)學(xué)生對口琴的學(xué)習(xí)欲望。再次安排口琴合奏曲《剪羊毛》，旨在讓教師在齊奏的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小型樂隊的編配技法，進一步掌握高、中、低音口琴的配器方法，是一種縱深的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為學(xué)期或?qū)W年教研和培訓(xùn)計劃，節(jié)目單須在開學(xué)前由“導(dǎo)演組”精心制訂，并在第一次教研活動時向全體教師公布，再按實際情況做微調(diào)，形成最終的演出《節(jié)目單》?！豆?jié)目單》的內(nèi)容除目錄外，還可配以排練照、教師簡介等，起到榜樣作用。節(jié)目單分發(fā)對象為各級領(lǐng)導(dǎo)、各校教師。

節(jié)目單的制訂過程，是“編導(dǎo)”(教研員)對教材深入細致再研究的過程，也是了解音樂教師現(xiàn)有業(yè)務(wù)水平，因人而異、因地制宜地設(shè)計培訓(xùn)計劃的過程。教師情景式的藝術(shù)實踐活動，既拉近了教師與教材的距離，又提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平；既發(fā)揮了自己的一技之長，又激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)欲望，達到了教學(xué)相長的目的。通過實踐，教師們以音樂教材為基礎(chǔ)，同唱一首歌、同奏一首曲、同編一支舞，將歌唱、器樂、視唱練耳、音樂欣賞、舞蹈創(chuàng)編及專業(yè)知識與現(xiàn)行教材有機地結(jié)合起來，做到會彈、會唱、會編配、會編舞，進一步梳理教材、熟悉教材。

試想，如果教師在平時的課堂中，能為學(xué)生唱上一首優(yōu)美的歌，彈上一首動人的曲，跳上一支扣人心弦的舞，說上一段幽默的小品……那將會讓學(xué)生回味無窮、終身難忘。

一份豐富多彩的節(jié)目單，其實就是一份嚴密的學(xué)期教研計劃和培訓(xùn)計劃。

開展靈活多樣的排練活動

由于大組教研受活動次數(shù)約束，容易影響教學(xué)(節(jié)目)計劃的完成。為使藝術(shù)實踐活動既能保質(zhì)保量完成，又不影響其他教研計劃的實施；既能促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，又不增加教師過重的壓力，我們采取以下活動形式：

大組形式：以大組教研的形式開展排練活動，包括合唱、合奏、舞蹈及各片組已成品的節(jié)目等。有條件時還可邀請行家或當(dāng)?shù)貙I(yè)樂團著名演員進行藝術(shù)輔導(dǎo)，以進一步提高節(jié)目質(zhì)量和教師的藝術(shù)水平。

片組形式：以片組或家庭式的形式展開排練活動，包括器樂獨奏、獨唱、小組唱奏及小品等小型節(jié)目。有條件的可結(jié)合本校學(xué)生或教師，進行對既定節(jié)目內(nèi)容改編性的排練?；顒訒r間可由相關(guān)人員自行協(xié)商解決。

邊培訓(xùn)邊排練：以培訓(xùn)的形式開展排練活動，包括口琴、豎笛、口風(fēng)琴等進課堂樂器，小型樂隊的編配，京劇唱腔培訓(xùn)，集體舞培訓(xùn)等在較短時間容易掌握的內(nèi)容。筆者十分提倡此類形式，因為它能促使培訓(xùn)深入持久，增強培訓(xùn)活動的實效性，提高培訓(xùn)形式的娛樂性。

送“戲”下校，匯報演出

經(jīng)過―定的藝術(shù)處理，將平時教師們排練的節(jié)目以音樂會的形式，有計劃地、分期分批向基層學(xué)校巡回匯報演出。送“戲”下校，讓臺下十年功不限臺上一分鐘，讓藝術(shù)成果不以比賽獲獎為最終目的，并充分發(fā)揮基層學(xué)校現(xiàn)成的舞臺、現(xiàn)成的觀眾和現(xiàn)成的勞務(wù)人員優(yōu)勢。

每學(xué)期應(yīng)事危制定匯報演出計劃，該校音樂教師負責(zé)落實演出所需器材、場地布置等，以確保藝術(shù)實踐活動的順利進行。“導(dǎo)演組”根據(jù)該校音樂教學(xué)的實際情況，將音樂會的觀摩與音樂的普及教學(xué)結(jié)合起來，組織節(jié)目內(nèi)容與相關(guān)音樂常識、知識的搶答，演員與觀眾形成現(xiàn)場互動，以增加音樂會的知識性、趣味性、娛樂性和參與性。

作為對教師基本功考核的一項制度，此活動規(guī)定每學(xué)年舉行一次。同時，應(yīng)力邀各級領(lǐng)導(dǎo)參加，以形成一種強大的感召力，激勵和鞭策音樂教師的信心與熱情，以保證此項活動的落實。另外，對藝術(shù)實踐中的節(jié)目單和演出錄像，應(yīng)及時整理歸檔，及時上傳下達、反饋信息、總結(jié)分析，為制訂下學(xué)年節(jié)目內(nèi)容提供參考依據(jù)。

教研活動建議范文第4篇

面對新世紀，培養(yǎng)幼兒的語言能力不能忽視，因為人是在交流中成長的。今天我們處于信息時代，這意味著需要更多的交流，但是在幼兒園里，幼兒語言能力較差。具體表現(xiàn)在：幼兒不善于主動地發(fā)起與人交談，并用語言表達自己的想法與態(tài)度；幼兒不善于根據(jù)不同情景運用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。

怎樣的教育有利于提高幼兒語言能力的發(fā)展，滿足幼兒終身發(fā)展的需要。我們在實踐活動中發(fā)現(xiàn) ：藝術(shù)活動是一種認識周圍世界的有趣的方法，這種方法形式比較自由，而且有許多操作性活動。

二、設(shè)計研究

（一）概念界定

什么是全語言教育？簡單地說，全語言教育提倡的是開放式的語言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程，從而對兒童語言教育的基本原則作了新的探討。

藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進行的教育。學(xué)前兒童的藝術(shù)教育，包括音樂教育和美術(shù)教育，近年來，也把語言藝術(shù)――兒童文學(xué)教育列入其中。

（二）研究原理

1.新版的《幼兒教育綱要》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵，是建設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

2.皮亞杰指出 ：幼兒期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學(xué)、從玩耍中學(xué)。其教育過程是：“興趣――游戲――引導(dǎo)――游戲”這一模式很適合幼兒園的藝術(shù)教育。

（三）研究原則

1.整體性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)。

2.行為性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。

3.有效性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是有效的和有用的學(xué)習(xí)。

4.整合性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。

（四）研究目標(biāo)：探索以全語言教育理論為指導(dǎo)，在藝術(shù)活動中提高幼兒語言運用能力的途徑和方法。

（五）被試的選擇

對象：本實驗以小三班為實驗班，小四班為對照班。經(jīng)檢驗實驗班與對照班的語言能力無明顯差異。見下表：

三、操作措施

（一）全語言教育思想滲透在區(qū)域活動中

1.利用美工區(qū)發(fā)展幼兒的語言：讓幼兒把自己的實踐活動用語言講述出來。幼兒愛講什么，就講什么；玩后可讓幼兒一個個說，也可讓幼兒七嘴八舌的一起玩，能說的盡量說，說不好的幫助他說。

2.利用表演區(qū)發(fā)展幼兒的語言：我們可鼓勵幼兒自編、自排、自演，大膽地運用繪畫、語言等多種形式表現(xiàn)出對作品的理解和感受。

3.利用墻飾發(fā)展幼兒的語言：幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)的。通過豐富和變化墻飾內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的講述愿望。

（二）全語言教育思想滲透美術(shù)活動

1.聽畫：聽是訓(xùn)練幼兒思維的方法。讓幼兒從理解語言開始，將抽象思維轉(zhuǎn)換成形象描敘，力圖使幼兒能學(xué)會從成人的語言中聽出畫面的存在，這種語言包括我們?nèi)粘５纳钣谜Z、兒歌、小詩、故事等等。

2.說畫：說話訓(xùn)練主要從培養(yǎng)幼兒的語言能力發(fā)展，幼兒思維能力的角度來考慮。鼓勵幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)之前和之后大膽地表達自己的思想。例如，畫“獅子”可引導(dǎo)幼兒說一說“獅子為什么是大王？它住在什么地方？”等。

3.看、想：是聽和說的原動力。為幼兒提供“看”的對象和內(nèi)容，引導(dǎo)他們一步步有目的、有步驟地“看”，如命題畫“雞”活動之前，我們組織幼兒觀看了有關(guān)的錄像，讓幼兒看了以后說一說“母雞與小雞有什么不同？”等。讓幼兒看了以后用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以描述。

（三）全語言教育思想滲透音樂活動中

1.匹配方式。方法是提供給幼兒熟悉的音樂材料，啟發(fā)幼兒為之匹配相應(yīng)的語言，在音樂伴奏下講述與音樂相符的短句、短詩或小故事。

2.聯(lián)想方式。方法是提供音樂材料，鼓勵幼兒表達由音樂引起的聯(lián)想和想象，充分享受音樂帶來的樂趣。它可以是由音樂引起語言的聯(lián)想，也可以是語言引起音樂的聯(lián)想。

3.創(chuàng)造方式。歌唱活動中的創(chuàng)造方式是為熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞，使幼兒在代替歌詞的過程中更好地熟悉旋律，提高想象力、思維能力，同時幫助幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣。

四、結(jié)果與分析

我們的實驗?zāi)馨l(fā)展幼兒的語言能力嗎？為此我們又進行了后測，結(jié)果如下：

從表中可以看出，實驗班的各項指標(biāo)明顯優(yōu)于對照班，這說明幼兒的語言能力得到了較好的發(fā)展。主要原因有以下幾點：

1.我們的藝術(shù)教育提供了豐富的傾聽活動

《綱要》要求我們：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，就幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力。

2.我們的藝術(shù)活動為幼兒提供了豐富的語言詞匯

我們所提供的詩歌、故事、歌曲、圖畫書都是優(yōu)秀的兒童作品。它們形象生動、通俗上口、節(jié)奏鮮明、語言精練。幼兒在學(xué)習(xí)與欣賞的過程中，不僅增加了對作品的理解和運用能力，而且積累了大量的語匯。

3.我們的藝術(shù)教育為幼兒提供了寬松的語言運用情境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這說明我們幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達意圖傾向。

4.我們的藝術(shù)活動為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。在藝術(shù)活動中，能讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。

五、討論

1.通過一年的實踐操作發(fā)現(xiàn)：以全語言教育思想為指導(dǎo)，在藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒語言的能力的方法是有效的。

2.由于只有一年的時間進行研究，所以我們所研究是在美術(shù)、音樂、文學(xué)三個相對獨立的藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力。如何把三者有機的結(jié)合起來，在綜合藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力，需今后進一步的探索。

【參考文獻】

【1】樓必生，屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究

【2】學(xué)前教育文薈

教研活動建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：貨幣政策；資本流動；異質(zhì)空間；LSTVAR模型

一、引 言

改革開放以來，我國經(jīng)濟增長取得了舉世矚目的成就，業(yè)已成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟體。然而，在經(jīng)濟快速增長的同時卻存在一系列的結(jié)構(gòu)扭曲現(xiàn)象，其中區(qū)域結(jié)構(gòu)的非均衡發(fā)展便是這一現(xiàn)象的典型表現(xiàn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示{1}，1978年，廣東省與貴州省的GDP之比為3.99，到2012年，該比值已經(jīng)上升為8.39，區(qū)域差距擴大態(tài)勢明顯。如果無法有效處理和解決這一問題，區(qū)域發(fā)展過度失衡勢必會阻礙中國經(jīng)濟的持久、協(xié)調(diào)、高效發(fā)展，并引起一系列嚴重的社會問題。因此，深入研究經(jīng)濟增長中區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)、不均衡的現(xiàn)象和作用機理，并找出促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的政策措施，是我國理論工作者亟待研究的重要理論與現(xiàn)實課題。

解釋區(qū)域發(fā)展差距的理論較多，但貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)是重要的理論視角之一。這是因為貨幣政策不僅是宏觀經(jīng)濟總量調(diào)控的重要手段，對于熨平經(jīng)濟周期，促進經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展起到了巨大的作用，而且，對于發(fā)展中的大國來說，由于存在各區(qū)域自然條件、歷史背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和金融結(jié)構(gòu)等方面的異質(zhì)性，統(tǒng)一的貨幣政策會產(chǎn)生不同的區(qū)域效應(yīng)，并可能擴大區(qū)域之間的發(fā)展差距。

關(guān)于貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的研究，自Scott（1955）{2}首開先河之后，眾多學(xué)者探討了這一問題。首先，從研究方法來看，大致可分為三類：一是向量自回歸（VAR），該方法由于不需要先驗的理論分析和可避免“盧卡斯批判”而被廣泛應(yīng)用于貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)研究。Fielding 和 Shield（2006）{3}、劉玄和王劍（2006）{4}、丘斌和鄧佑甜（2009）{5}等。二是結(jié)構(gòu)向量自回歸（SVAR），SVAR模型基于VAR系統(tǒng)參數(shù)附加結(jié)構(gòu)性的約束條件，并考慮了當(dāng)期的影響，得出的研究結(jié)論也就更加可靠。如Giacinto（2002）{6}、曹永琴（2007）{7}、Georgopoulos（2009）{8}、Todd Potts（2010）{9}等。三是其他方法，如Clausen 和 Hayo（2002）{10}采用半結(jié)構(gòu)動態(tài)模型；劉金全、鄭挺國（2006）{11}應(yīng)用 Markov 模型；趙書楊和康宇虹（2011）{12}采用CRS和VRS方法等。雖然上述文獻大多數(shù)都證明貨幣政策對不同區(qū)域的影響確實存在顯著的差異，但文獻所采用的VAR、SVAR等方法都是基于線性假設(shè)，未曾考慮復(fù)雜經(jīng)濟變量之間的非線性關(guān)系。

其次，從區(qū)域效應(yīng)形成的原因研究來看，基于VAR與SVAR模型的研究，事實上是將貨幣政策的傳導(dǎo)系統(tǒng)看成一個“黑箱”來對待的，很難打開“黑箱”分析貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的形成機理，即使將某些因素引入模型，也只能形成零碎的個因分析，難形成系統(tǒng)的解釋框架。如宋旺和鐘正生（2006）、曹永琴（2007）等從貨幣政策傳導(dǎo)機制差異的角度來解釋貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的成因；Montagnoli（2007）、周孟亮和李明賢（2009）{13}等研究認為金融結(jié)構(gòu)的空間差異是產(chǎn)生貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的重要原因；而Arnold和Vrugt（2002）、Georgopoulos（2009）等證明經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的區(qū)域非均衡是導(dǎo)致貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的根本原因。

最后，從對我國的區(qū)域劃分來看，主要有三分法、四分法和八分法三種。三分法為東部、中部、西部；四分法為東部、中部、西部和東北；八分法為東北、北部、東部、南部、黃河中游、長江中游、大西南、大西北。這些劃分雖然都有一定的理論依據(jù)和道理，但在研究之前先入為主，事先圈定一個貨幣政策效應(yīng)區(qū)域，似乎有違研究的邏輯性。

本文區(qū)別于國內(nèi)同類研究，主要有三點不同之處：（1）在研究方法選擇上，基于省級行政的相對獨立性和復(fù)雜經(jīng)濟綜合體，對VAR模型進行了必要的非線性檢驗，對于存在非線性關(guān)系的數(shù)據(jù)，采用LSTVAR模型進行分析，從而提高研究結(jié)論的可靠性和準確性{14}；（2）在區(qū)域劃分上，先就省級經(jīng)濟對統(tǒng)一貨幣政策的廣義脈沖結(jié)果進行分析，然后歸類進行區(qū)域劃分，使區(qū)域結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和更具有現(xiàn)實意義；（3）基于不同區(qū)域的空間異質(zhì)性（包括自然結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)），從資本流動角度對貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的形成機理進行科學(xué)、合理的理論解釋，并給出相應(yīng)的政策建議。

二、異質(zhì)空間與資本流動的理論分析

一般來說，如果系統(tǒng)或系統(tǒng)屬性在空間分布上具有不均勻性及其復(fù)雜性，那么這樣的空間稱之為異質(zhì)空間。系統(tǒng)屬性可以是空間所涉及的任何變量，復(fù)雜性涉及系統(tǒng)屬性的定性或類型描述。我國區(qū)域遼闊，各區(qū)域歷史條件、自然環(huán)境差異顯著，不同區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，異質(zhì)性顯著。根據(jù)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)：

Qi=AiKiαLiβμi，i=1，2，3，…，n（1）

（1）式中Qi表示產(chǎn)出，Ai表示綜合技術(shù)水平，Li表示投入的總勞動，Ki表示投入的總資本，α、β分別表示勞動和資本的產(chǎn)出彈性系數(shù)，μi表示隨機干擾的影響，μ≤1，i表示不同的區(qū)域。（1）式不僅表明不同區(qū)域的產(chǎn)出是不同資本和勞動投入量的函數(shù)，而且在異質(zhì)空間的假定條件下，不同空間還存在著不同的生產(chǎn)函數(shù)。由于本文立足于分析貨幣政策，從而主要考察資本要素，或在資本勞動比率（工資）存在差異的條件下，將勞動看成是被資本動員或隨資本流動的要素。

資本流動受多種因素影響{15}，在異質(zhì)空間概念下，本文將這些因素劃分為自然結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)兩個方面。自然結(jié)構(gòu)主要是指與人類生活要求密切相關(guān)的自然條件，在投資者追求生活幸福指數(shù)的驅(qū)動下，即使不同區(qū)域的投資邊際成本等于邊際收益，即邊際資本收益率相等甚至略有降低的條件下，資本也會從自然結(jié)構(gòu)差的區(qū)域流往自然結(jié)構(gòu)好的區(qū)域。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)主要是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、金融結(jié)構(gòu)、制度結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟條件，正是由于這些條件的不同，使不同區(qū)域存在不同的投資邊際成本與邊際收益，從而導(dǎo)致資本從邊際收益率低的區(qū)域流往邊際收益率高的區(qū)域。需要特別強調(diào)的是，當(dāng)自然結(jié)構(gòu)差的區(qū)域存在某種投資機會使資本邊際收益率高于投資者追求生活幸福指數(shù)的心理界限時，資本會從自然結(jié)構(gòu)好的區(qū)域流往自然結(jié)構(gòu)差的區(qū)域。這種逆自然結(jié)構(gòu)的資本流動將使該區(qū)域的資本凈流量減少甚至趨向于零，從而出現(xiàn)“資本凈流動粘性”。

雖然影響資本收益的因素較多，但最主要的是利率，而且為考察投資機會成本的變化，本文以實際利率為分析的主要指標(biāo)。李志（2002）{16}曾構(gòu)建了企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)如下：

■（I，p）=A（I-■）α0，，（2）

其中I表示用于生產(chǎn)的資本，■為進行生產(chǎn)所必須的最低資本投入，A>0，？琢∈（0，1），p為項目成功的概率。本文將該模型進行了改進和擴充，于是得到了企業(yè)收益函數(shù)：

Wi=A（I-■（ri））α-I（1+Rj）（3）

其中，Wi為企業(yè)的總收益，此時■仍為在i地區(qū)進行生產(chǎn)的最低資本投入，它包括廠房、設(shè)備、勞動力工資等。由于通貨膨脹率高的地區(qū)，這些費用比較高。所以，■可以看作通貨膨脹率？仔i的增函數(shù)，又由于實際利率計算公式為名義利率（R）減去通貨膨脹率：r=R-？仔。所以投資成本為實際利率ri的減函數(shù)，即d■/dri

在（3）式中，Wi對rj求偏導(dǎo)可得：

■=-A？琢（I-■（ri））α-1■>0（4）

這說明企業(yè)收益率Wj是關(guān)于ri的增函數(shù)。因此，在假定其他條件不變的前提下，如果ri>rj（i，j代表兩個不同地區(qū)），則Wi>Wj，資本會從j地區(qū)流往i地區(qū)，從而實現(xiàn)利潤最大化。

在（2）式中，Wj對I求偏導(dǎo)可得：

Wi=■=-A？琢（I-■（ri））α-1-Rj（5）

Wi就是企業(yè)收益率，只有當(dāng)Wi>0時，企業(yè)才會進行生產(chǎn)。并且Wi的值越大，企業(yè)進行生產(chǎn)的積極性越高。因此，在假定其他條件不變的前提下，如果Wi>Wj（i，j代表兩個不同地區(qū)），資本會從j地區(qū)流往i地區(qū)，從而實現(xiàn)利潤最大化。

基于以上兩個方面，本文可以得出如下兩個假設(shè)：

假設(shè)1：在統(tǒng)一貨幣政策的持續(xù)沖擊下，由于存在空間異質(zhì)性，資本將從實際利率低的地區(qū)流往實際利率高的地區(qū)，從而使實際利率高的地區(qū)實現(xiàn)較快增長，產(chǎn)生貨幣政策的區(qū)域非對稱性。

假設(shè)2：在統(tǒng)一貨幣政策的持續(xù)沖擊下，由于存在空間異質(zhì)性，資本將從資本收益率低的地區(qū)流往資本收益率高的地區(qū)，從而使資本收益率高的地區(qū)實現(xiàn)較快增長，產(chǎn)生貨幣政策的區(qū)域非對稱性。

三、貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的實證分析

1. 研究設(shè)計

本文實證分析的基礎(chǔ)方法主要是VAR模型，但為了處理異質(zhì)空間的復(fù)雜性而導(dǎo)致的不同區(qū)域中可能存在的非線性問題，考慮引入Weise在1999年提出的邏輯函數(shù)平滑轉(zhuǎn)移向量自回歸模型（Logistic Smooth Transition Vector Autoregression）模型，簡稱 LSTVAR 模型{17}。LSTVAR模型是多方程非線性模型，并且以邏輯函數(shù)為轉(zhuǎn)移函數(shù)。LSTVAR模型以VAR模型為基礎(chǔ)，因此首先定義一個VAR模型：

Xt=A0+A1Xt-1+…+ApXt-p+？著t，？著t～IID（0，？贅）（6）

根據(jù)Weise（1999）原假設(shè)（1）的備擇假設(shè)，LSTVAR模型為：

Xt=A0+A1Xt-1+…+ApXt-p+（B0+B1Xt-1+…+BpXt-p）F（zt）+？著t（7）

F（zt）=（1+exp{-？酌（zt-c）/？啄t}）-1-1/2（8）

其中，Xt=（Xit…Xkp），邏輯函數(shù)F（zt）介于0到1之間。zt表示經(jīng)濟狀態(tài)的轉(zhuǎn)移變量，參數(shù)c是門限值，？酌>0是平滑參數(shù)。如果？酌接近0，那么F（zt）收斂到一個常數(shù)，模型變?yōu)榫€性的。如果？酌趨向無窮大，則模型動態(tài)離散性跳躍變化依賴轉(zhuǎn)移變量zt是否大于門限值的門限自回歸模型。參數(shù)？啄z是轉(zhuǎn)移變量zt的標(biāo)準差，通過除以？啄z使zt對門限值的偏離標(biāo)準化，以利于平滑參數(shù)的解釋。

在（8）式中，當(dāng)？酌∞時，門檻變量是兩種線性方程相交替時的轉(zhuǎn)折點；當(dāng)？酌0 時，LSTVAR 模型均成為一個線性模型。因此，判斷模型線性的原假設(shè)和備擇假設(shè)為：H0：γ=0，H1：γ>0。

其次，通過LM檢驗考察模型的非線性特征。步驟如下：對方程（4）進行逐步回歸，根據(jù)回歸結(jié)果獲得殘差擬合值？著it，并計算每個方程的殘差平方和SSRi1=∑？著it2；對每一個？著it關(guān)于Xit-1，…，Xit-p，ztXit-1，…，Xit-p，進行回歸獲得殘差擬合值？滋it，并計算殘差平方和SSRi2=∑？滋it2；對每個i計算LM統(tǒng)計量LMi=T（SSRi1-SSRi2）/SSRi1，其中T是樣本觀測值個數(shù)。在原假設(shè)下LMi服從？字2（pk）分布。在小樣本中，等價的F統(tǒng)計量是：F=[（SSRi1-SSRi2）/pk]/[（T-（2pk+1））]。通過F統(tǒng)計量或者？字2統(tǒng)計量的觀察值與臨界值判斷是否拒絕原假設(shè)，考察模型的非線性特征。

最后，利用T-O-O網(wǎng)格點搜索法（Grid Search）選出最優(yōu)的轉(zhuǎn)移函數(shù)，采用非線性O(shè)LS法估計LSTVAR模型的各項參數(shù)。

2. 數(shù)據(jù)的選取與處理

根據(jù)凱恩斯貨幣政策傳導(dǎo)機制和我國貨幣政策傳導(dǎo)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的可獲得性，本文選擇30個省份（除外）的實際產(chǎn)出增長率（y）、貨幣供應(yīng)增長率（m）、投資增長率（i）、信貸增長率（l）和實際利率（r）5個變量。由于各地區(qū)沒有公布GDP的月度數(shù)據(jù)，從而實際產(chǎn)出增長率（y）選用月度工業(yè)增加值同比增長率來衡量；貨幣供應(yīng)量增長率（m）以M2月度同比增長率來衡量；投資增長率（i）以全社會固定資產(chǎn)投資月度同比增長率來衡量；信貸增長率（l）以金融機構(gòu)各項貸款月度同比增長率來衡量；實際利率（r）等于基準利率與月度CPI同比增長率的差值，而基準利率按一年期存款基準利率計算。樣本區(qū)間為2004年1月至2011年12月的月度數(shù)據(jù)。以上這些原始數(shù)據(jù)，M2月度同比增長率數(shù)據(jù)來自國家統(tǒng)計局網(wǎng)站；一年期存款基準利率來自中國人民銀行網(wǎng)站；CPI同比增長率、金融機構(gòu)各項貸款月度同比增長率、社會固定資產(chǎn)投資月度同比增長率均來自萬得數(shù)據(jù)庫；工業(yè)增加值月度同比增速數(shù)據(jù)來自中經(jīng)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫{18}。

3. 單位根檢驗以及滯后期的確定

為保證各數(shù)據(jù)序列的平穩(wěn)性，本文分別對30個省份的實際產(chǎn)出增長率、貨幣供應(yīng)增長率、投資增長率、信貸增長率和實際利率5個變量進行了ADF單位根檢驗和PP檢驗，部分難以通過ADF檢驗的序列，可以通過PP檢驗（見表1）。單位根檢驗結(jié)果表明：各省份增長率指標(biāo)的5個變量均為平穩(wěn)序列。因而可以根據(jù)貨幣政策傳導(dǎo)機制，分別對每一個省份構(gòu)建5變量的VAR模型，并根據(jù)AIC和SC準則確定VAR模型的滯后期。通過Eviews6.0軟件測試，確定這30個省份均為VAR（1）模型{19}。

4. 模型的非線性檢驗

為確定模型是具有非線性特征，本文對每一個省份的VAR模型分別進行LM檢驗。由于每一個省份都有一個對應(yīng)的（7）式模型，而轉(zhuǎn)移變量zt有pk種選擇。根據(jù)LM檢驗步驟，將每一個轉(zhuǎn)移變量進行LM檢驗。檢驗結(jié)果如表1所示：安徽、廣西、河北、遼寧、內(nèi)蒙古、上海、浙江和重慶存在明顯的非線性特征。

5. LSTVAR模型估計

借鑒Terasvirta & Anderson（1992）的判斷標(biāo)準，即用拒絕線性假設(shè)且具有最大F值的轉(zhuǎn)移變量作為LSTVAR模型的轉(zhuǎn)移變量。根據(jù)LM檢驗結(jié)果，對安徽、廣西、河北、遼寧、內(nèi)蒙古、浙江和重慶7省市區(qū)，將rt-1作為轉(zhuǎn)移變量帶入LSTVAR模型；對于上海，將it-1作為轉(zhuǎn)移變量帶入LSTVAR模型，然后利用T-O-O網(wǎng)格點搜索法，便得到它們各自的轉(zhuǎn)移函數(shù)（見表2）。然后，將轉(zhuǎn)移函數(shù)帶入LSTVAR模型，利用非線性最小二乘法便可得到這8個省份的LSTVAR模型各項參數(shù)。

6. 脈沖響應(yīng)分析

對安徽、廣西、河北、遼寧、內(nèi)蒙古、上海、浙江和重慶8個省份，采用Koop，Pesaran，and Potter （1996）提出的廣義脈沖響應(yīng)函數(shù)的計算方法，定義如下：

GIX（n，vt，wt-1）=E[Xt+n|vt，wt-1]-E[Xt+n|Wt-1]，n=0，1，2…（9）

其中GIX為變量X的廣義脈沖響應(yīng)函數(shù)，n為預(yù)測期限，vt是產(chǎn)生響應(yīng)的沖擊，wt-1是“歷史”或模型中變量的初始值。E[?]是期望算子。對于其他20個省份，則利用一般VAR模型計算其脈沖響應(yīng)函數(shù)。從而得到30個省份的產(chǎn)出增長率y對于一個標(biāo)準差貨幣供應(yīng)量增長率m沖擊的廣義脈沖響應(yīng)圖。通過脈沖響應(yīng)圖可以發(fā)現(xiàn)，這些省份可以大致分為3種不同的類型：

類型I共包括20?。喊不?、北京、福建、廣東、廣西、河北、 河南、黑龍江、湖北 、湖南、吉林、江西、遼寧、內(nèi)蒙古、山東、山西、陜西、上海、四川、重慶。對貨幣供應(yīng)增長率施加一個標(biāo)準差的正向沖擊之后，類型I各省的產(chǎn)出增長率y的響應(yīng)均存在一個月的滯后期且基本上是在第二個月達到最大值（廣西在第8個月達到最大），之后開始下降，最后趨近于0。該類型各省的產(chǎn)出增長率對m的響應(yīng)最大值均為正值且數(shù)值較大，按脈沖響應(yīng)最大值進行排名后，前三位省份為：山西（1.351 257）、山東（1.296 415）和四川（0.996 418），排名倒數(shù)三位為福建（0.284 505）、湖南（0.279 438）和河北（0.240 071）。總的來說，該類型各省產(chǎn)出增長率y對于貨幣供應(yīng)增長率m的正向沖擊響應(yīng)強烈，m的正向沖擊可以促進該類省份的經(jīng)濟增長，為貨幣政策操作的正效應(yīng)區(qū)。

類型II共包括5個省份：甘肅、新疆、青海和寧夏。該類型中各省的產(chǎn)出增長率對于貨幣供應(yīng)增長率m的沖擊響應(yīng)較弱。當(dāng)對m施加一個標(biāo)準差的正向沖擊之后，該類型中的各省雖然也存在一定的正向響應(yīng)，或一定時滯后有一定的負向效應(yīng)，但響應(yīng)值都很低。響應(yīng)最強的省份為甘肅（最大響應(yīng)值0.177 575），最弱的為寧夏（最大響應(yīng)值0.065 369）。與類型I相比，m的正向沖擊基本上對該類省份的經(jīng)濟增長起不到多大的促進作用，為貨幣政策操作的平效應(yīng)區(qū)。

類型III共包括5個省份：貴州、云南、海南、天津、江蘇和浙江。該類型中的各省對m施加一個標(biāo)準差的正向沖擊之后，均存在一個月的滯后期且均在第二個月達到最小值，之后開始上升，最后趨近于0。該類型中的各省，在前5個月產(chǎn)出增長率y對于m的響應(yīng)均為負值，其中，貴州省的最小響應(yīng)值為-0.516 32，浙江最小響應(yīng)值僅為-1.081 79。表明該類型各省m的正向沖擊并沒有促進區(qū)域經(jīng)濟增長的作用，為貨幣政策操作的負效應(yīng)區(qū){20}。

為了進一步考察貨幣政策對這三個不同類型省份以及全國產(chǎn)生的不同效應(yīng)，本文又構(gòu)建了這三個類型以及全國的VAR模型。并做出相應(yīng)的產(chǎn)出增長率對一個標(biāo)準差的脈沖響應(yīng)圖（圖4）。類型Ⅰ，全國和類型Ⅱ的脈沖圖均為正效應(yīng)，并且最大脈沖值以次遞減。類型Ⅲ為負效應(yīng)。這與本文之前單獨分析各個省份的結(jié)果一致。這說明本文對于各個省份進行新的區(qū)域劃分是完全合理的、可信的。

四、異質(zhì)空間資本流動機制的檢驗

上述實證結(jié)果表明，統(tǒng)一的貨幣政策下，不同的省份存在不同的產(chǎn)出增長效應(yīng)，并可根據(jù)這種效應(yīng)的不同劃分為正效應(yīng)區(qū)、平效應(yīng)區(qū)、負效應(yīng)區(qū)三種不同的類型。那么，這三種不同的類型是不是由于空間異質(zhì)性而產(chǎn)生的資本流動所導(dǎo)致的呢？在此，可以對資本流動機制的理論假設(shè)進行檢驗。

1. 對假設(shè)1的檢驗

本文分別計算了樣本區(qū)間內(nèi)類型I、類型II、類型III和全國的平均實際利率（ri）（見表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，類型I的省份平均實際利率（-0.508 75）高于全國平均水平（-0.651 9），類型II（-1.321 53）和類型III（-0.717 42）的省份低于全國平均水平。這表明類型I省份在樣本期m的正向沖擊下吸收了外部資本而使貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)為正，類型Ⅱ、III省份在樣本期m的正向沖擊下輸出了內(nèi)部資本而使貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)為負。值得注意的是類型Ⅱ省份的實際利率很低，甚至低于類型III省份，且從自然結(jié)構(gòu)來看，新疆、甘肅、寧夏、青海等省的自然條件差，理應(yīng)流出更多的資本，但樣本期卻維持了貨幣政策正向沖擊的平效應(yīng)，說明該類型省份可能由于自身的資本量不多，可流出的資本量更少，與貨幣政策正向沖擊增加的資本量產(chǎn)生沖銷效應(yīng)，即存在資本凈流動粘性。以上分析證明假設(shè)1在中國是成立的。

2. 對假設(shè)2 的檢驗

本文利用地區(qū)生產(chǎn)總值除以固定資產(chǎn)投資表示資產(chǎn)收益率（記為Si）來大致折算各省份的資本收益率。計算結(jié)果表3表明，類型I省份的資本收益率分別高于類型Ⅱ省份和類型III省份；類型Ⅱ省份的資本收益率與全國水平十分接近（僅僅相差0.003 771），這說明類型Ⅱ省份有一定的資本流動粘性，類型III為資本凈流出省份。

另外，由于資本收益率與固定資產(chǎn)投資增長率具有明顯的同步趨勢，因此本文還利用固定資產(chǎn)投資增長率度量區(qū)域間的資本流動情況。通過計算樣本期內(nèi)類型I、類型Ⅱ、類型III和全國的平均全社會固定資產(chǎn)投資增長率（Ki）（見表3）可以發(fā)現(xiàn)，類型I、類型Ⅱ、類型III的Ki值依次遞減，分別為31.514 92、27.795 55、26.955 07，類型I的Ki值高于全國平均水平29.981 8，表明類型I為資本凈流入省份，類型II省份存在一定的資本凈流動粘性，類型III為資本凈流出省份。以上分析表明假設(shè)2在中國是成立的。

五、結(jié)論及政策建議

經(jīng)過以上分析，本文可得到如下三個結(jié)論：（1）包含自然結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的異質(zhì)空間，是造成資本在區(qū)域間流動的深層原因，而資本在區(qū)域間的流動將使統(tǒng)一貨幣政策產(chǎn)生區(qū)域非對稱性效應(yīng)。（2）貨幣政策的區(qū)域非對稱性效應(yīng)并非可以簡單地劃分為東中西部三部分，即使東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也可能存在資本凈流出而使貨幣政策正向沖擊效應(yīng)為負，廣大中西部地區(qū)也可能改變制度環(huán)境而存在資本凈流入，使貨幣政策的正向沖擊效應(yīng)為正，當(dāng)然也可能出現(xiàn)在自然結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相互作用下，陷入資本凈流入粘性而使貨幣政策的正向沖擊效應(yīng)不明顯。（3）實際利率和資本收益率是資本在不同空間流動的導(dǎo)向標(biāo)，只有提高經(jīng)濟欠發(fā)達省份的實際利率和資本收益率，促進資本向經(jīng)濟欠發(fā)達省份流入，才可能實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟均衡發(fā)展。

正因為如此，作為中央銀行來說，降低欠發(fā)達地區(qū)的通貨膨脹率，提高實際利率；采用差別存款準備金率、差別再貼現(xiàn)率、差別央票等工具，降低欠發(fā)達地區(qū)銀行信貸資金成本，提高企業(yè)資本收益率，促進金融機構(gòu)資本和社會資本向欠發(fā)達地區(qū)配給和流動，從而拉動欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟快速增長。作為中央和地方政府來說，應(yīng)擴大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付，加快基礎(chǔ)設(shè)施投資和重點項目投資，改善投資制度環(huán)境和人居自然環(huán)境，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和金融結(jié)構(gòu)，促進市場化資本自由流動機制的形成，從而推動經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟快速增長，最后實現(xiàn)全國各區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)均衡穩(wěn)定發(fā)展。

注 釋：

①該數(shù)據(jù)來自中國統(tǒng)計局網(wǎng)站。

{2}Scott I O：“The regional impact of monetary policy”，The Quarterly Journal of Economics，1955，（69）.

{3}Fielding，Shields：“Regional asymmetries in monetary transmission：The case of South Africa”，Journal of policy modeling，2006，28.

{4}劉玄、王劍：《貨幣政策傳導(dǎo)地區(qū)差別：實證檢驗及政策含義》，《財經(jīng)研究》2006年第5期。

{5}丘斌、鄧佑甜：《基于VAR模型的中國貨幣政策區(qū)域不對稱效應(yīng)研究》，《南方金融》2009年第2期。

{6}Giacinto V：“Differential Regional Effects of Monetary Policy：A Geographical SVAR Approach”，Bancad’Italia Working Paper，2002（5）.

{7}曹永琴：《中國貨幣政策效應(yīng)的區(qū)域差異研究》，《數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究》2007年第9期。

{8}Georgo Poulos：“Measuring Regional Effects of Monetary Policy in Canada”，University of Toronto Working Paper，2001.

{9}Todd Potts，David Yerger：“Variations across Canadian Regions in the Sensitivity to US Monetary Policy”，Atlantic Economic Journal，2010，38（4）.

{10}Clausen，Hayo：“Asymmetric Monetary policy effects in EMU”，Working Paper，2002.

{11}劉金全、鄭挺國：《我國貨幣政策沖擊對實際產(chǎn)出周期波動的非對稱影響分析》，《數(shù)量經(jīng)濟與技術(shù)經(jīng)濟研究》2006年第10期。

{12}趙書揚、康宇虹：《我國貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)》，《哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報》2011年第13期。

{13}周孟亮、李明賢：《中國金融機構(gòu)布局區(qū)域差異與貨幣政策效應(yīng)研究》，《金融與經(jīng)濟》 2009年第20期。

{14}在已有文獻中，王立勇、張代強、劉（2010）利用LSTVAR模型研究了我國貨幣政策的非對稱效應(yīng)，證明了LSTVAR模型的可靠性和準確性要比VAR、SVAR模型好。

{15}彭小林、龔仰樹：《貨幣流動性對股票市場流動性的影響研究》，《上海財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2012年第5期。

{16}李志：《銀行結(jié)構(gòu)與中小企業(yè)融資》，《經(jīng)濟研究》2002年第6期。

{17}Charles L Weise：“The Asymmetric Effects of Monetary Policy：A Nonlinear Vector Auto regression Approach”，Journal of Money，Credit and Banking，1992，31（1）.

{18}在收集數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，2005年12月份新疆自治區(qū)和2008年2月至5月份海南省的金融機構(gòu)各項貸款數(shù)據(jù)存在缺失，本文通過查詢新疆統(tǒng)計局網(wǎng)站和海南統(tǒng)計局網(wǎng)站進行了補充；2005年2月至12月份湖南省金融機構(gòu)各項貸款數(shù)據(jù)存在錯誤，本文通過查詢湖南省統(tǒng)計局網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)進行了糾正。