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教研科研能力范文第1篇

關(guān)鍵詞:教育科研能力；調(diào)查法；行動(dòng)研究法

一、教育科研能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力

邁入21 世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn), 教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史,教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是時(shí)代對(duì)廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學(xué)新觀念，三是可以在研究過(guò)程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。①

二、教師具備教育科研能力的條件

（一）教師要樹立和增強(qiáng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性

在教育實(shí)踐中教師面臨的最主要的問(wèn)題還不是能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過(guò)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是山西省大同市（包括市區(qū)、城區(qū)及部分縣區(qū)）的部分初中和高中教師，共發(fā)放問(wèn)卷456份，收回422份，有效問(wèn)卷422份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師頭腦中存在以下一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的68.4%；“教育科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的35.6%；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的86.6%。這些錯(cuò)誤的不正確的科研觀念會(huì)進(jìn)一步削弱教師的研究意識(shí)和研究能力。在當(dāng)前新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們必須通過(guò)宣傳教育科研的重要性，使教師來(lái)一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識(shí)，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)代的教師，也不能適應(yīng)新課程改革的需要。

（二）教師要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法

常有老師說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。

教育科研的第一階段是選課題，即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！睂?duì)教師而言，科研課題的來(lái)源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。后者是主要來(lái)源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題。這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)前教師科研課題的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：新課程與各科教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)反思、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、校本課程的開(kāi)發(fā)等。

教育科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的教育理論知識(shí)。我們一線的教師可以說(shuō)專業(yè)知識(shí)的功底很扎實(shí)深厚，但普遍是教育理論知識(shí)欠缺，而平時(shí)在這方面的學(xué)習(xí)又不夠，僅靠在師范院校學(xué)習(xí)的公共教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了實(shí)際中遇到的問(wèn)題，加之師范院校的學(xué)生在校期間對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)本身就不重視，為此，利用搞科研的機(jī)會(huì)及時(shí)而大量的補(bǔ)充這方面的知識(shí)會(huì)有助于教育科研能力的提高。

在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個(gè)題目?通過(guò)這項(xiàng)研究達(dá)到什么目的?（2）課題的價(jià)值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。（4）研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。②

第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，也可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。

第四個(gè)階段是整理分析研究資料，撰寫科研報(bào)告和科研論文。科研報(bào)告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。科研報(bào)告或論文的撰寫一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類，整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。

在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。限于篇幅，在這里主要說(shuō)說(shuō)調(diào)查法與行動(dòng)研究法，這兩種方法是教育研究中運(yùn)用最廣泛的。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪談提綱。這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――制訂計(jì)劃――開(kāi)始行動(dòng)――進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃，改正行動(dòng)，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師進(jìn)行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境；二是要采取有效的措施，積極開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在全校形成教育科研的風(fēng)氣。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期請(qǐng)專家搞講座和指導(dǎo)教師科研，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色，持之以恒。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。③

最后還應(yīng)指出，教師從事教育科學(xué)研究的動(dòng)力，是教師自己發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教育教學(xué)工作的觀察、分析、了解、反思和改進(jìn)，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評(píng)職稱，為爭(zhēng)取課題經(jīng)費(fèi)而進(jìn)行的所謂研究是對(duì)教育科研工作的褻瀆，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決制止。

注釋：

①?gòu)堎F新.對(duì)教師專業(yè)化的理念、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的探討[J].外國(guó)教育研究，2002，（2）54.

教研科研能力范文第2篇

一、立足課堂教學(xué)。

切實(shí)落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評(píng)價(jià)觀。精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，既是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。

二、著力課后反思。

認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、扎實(shí)實(shí)施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：

（一）教學(xué)中的失誤。包括過(guò)程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。

（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。

（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。

（四）回憶和記錄教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

三、虛心聽(tīng)課，誠(chéng)心評(píng)課。

有人說(shuō)：“公開(kāi)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘助推器’?！贝_實(shí)如此，我是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的，也是在做公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的。教學(xué)之余聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽(tīng)同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開(kāi)課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開(kāi)課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽(tīng)課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧?？孔约喝ジ形?、分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課包括三種類型：示范型公開(kāi)課；研究型公開(kāi)課和競(jìng)賽型公開(kāi)課。公開(kāi)課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開(kāi)放課堂。它為聽(tīng)課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽(tīng)課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過(guò)程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，又有創(chuàng)造的快樂(lè)。聽(tīng)課是輸入感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而評(píng)課則是通過(guò)大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。換言之，是感知上升為理論的重要過(guò)程。虛心聽(tīng)課后更應(yīng)誠(chéng)心評(píng)課。評(píng)課要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對(duì)比他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，客觀、真實(shí)、全面地分析判斷及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過(guò)。持之以恒，教師個(gè)人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評(píng)價(jià)能力都會(huì)有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。

四、虔誠(chéng)拜師，專心學(xué)藝。

凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不可都親自體驗(yàn)。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長(zhǎng)拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。多接觸了解對(duì)方，其言談舉止都會(huì)感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽(tīng)課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說(shuō)課評(píng)課的過(guò)程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛(ài)指教在教師專業(yè)成長(zhǎng)中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。

（一）熱情主動(dòng)、認(rèn)真積極地參與各級(jí)各類的教學(xué)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽(tīng)市級(jí)公開(kāi)課，認(rèn)真聽(tīng)課、詳細(xì)記錄不必提示，評(píng)課環(huán)節(jié)你該如何對(duì)待呢？ 或許師傅會(huì)要你做代表發(fā)言。不是師傅偷懶，而是師傅創(chuàng)造條件給你機(jī)會(huì)去鍛煉。自己就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、積極準(zhǔn)備，先把個(gè)人的觀點(diǎn)意見(jiàn)告知師傅，請(qǐng)對(duì)方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和觀點(diǎn)亮出來(lái)供與會(huì)的同行們研討。

教研科研能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力

青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。

2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)

校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。

3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力

小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以?？蒲惺覟椤邦I(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效?？傊?，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：范秀玲

    參考文獻(xiàn) 

[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：56—57. 

教研科研能力范文第4篇

一、高職教師科研的價(jià)值

隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊(duì)伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問(wèn)題,無(wú)不對(duì)從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實(shí)踐中來(lái)也成方興未艾之勢(shì)。

參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蓖瑫r(shí),無(wú)論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動(dòng),最終都要以論文、研究報(bào)告等多種形式把成果發(fā)表出來(lái),讓同行評(píng)判、分享和借鑒。因此,教育科研的價(jià)值還在于它能推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職教師必須充分了解這種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。

二、當(dāng)前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新這個(gè)大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動(dòng)培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責(zé)任感

教師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。我們要想在未來(lái)的世界之林占據(jù)堅(jiān)實(shí)的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當(dāng)代高職教育的新問(wèn)題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多。對(duì)于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來(lái)說(shuō),要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,研究那些在教育教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的實(shí)效問(wèn)題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,學(xué)會(huì)尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時(shí)展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價(jià)值研究的選題判斷能力。

3.強(qiáng)烈的科研參與意識(shí)

教育改革家魏書生說(shuō)過(guò):“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革?！爆F(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認(rèn)為教育科研高深莫測(cè),那是科研機(jī)構(gòu)、教育專家的事?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在是已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”一線教師要來(lái)個(gè)觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的必要性、重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,在這個(gè)范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進(jìn)去,就一定會(huì)有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“方法是最重要的知識(shí)。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴(yán)格按照計(jì)劃和具體方案進(jìn)行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報(bào)告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊(duì)伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒(méi)有及時(shí)跟上我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問(wèn)題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時(shí)間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這是任何一個(gè)教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),教師對(duì)該專業(yè)就不能具備一個(gè)完整的知識(shí)體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開(kāi)展教育科研工作,就會(huì)勉為其難了。

5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識(shí)淡薄,有的教師有意或無(wú)意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益,這對(duì)自身和教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門邪道,危害社會(huì)安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽(yù),降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強(qiáng)自己的道德和法律素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí),做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對(duì)科研的重要作用已成共識(shí)。本文重在強(qiáng)調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的社會(huì),客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對(duì)教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時(shí),要力求把目光由三尺講臺(tái)遷移到國(guó)外教育改革的大舞臺(tái),積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時(shí)地付諸教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)教育科研意識(shí)、不斷進(jìn)行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考之外,還必須認(rèn)真鉆研、勤以實(shí)踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的辦法。成功來(lái)源于嘗試,沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。不少高職教師對(duì)科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣,因而即使有過(guò)很好的科研靈感和思想火花,也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新的良機(jī)。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)和研究。正是在這種不斷研究與實(shí)踐的過(guò)程中,高職教師的科研意識(shí)和科研能力才能得以建構(gòu)起來(lái)。

3.加強(qiáng)教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵

在科研問(wèn)題上,高職教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作。首先,要加強(qiáng)同事之間的合作,營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。其次,要加強(qiáng)與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過(guò)他們的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識(shí),提高自己的研究能力。再次,要加強(qiáng)教與學(xué)的合作。高職教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任,因而在提高自身科研素質(zhì)時(shí)還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過(guò)教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻(xiàn):

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):83-87.

[2]曾昭玲.科研型教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)策略[J].青年教師,2007(2):44-46.

教研科研能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)科院校；青年教師；教學(xué)能力；現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）29-0159-02

隨著高等教育大眾化，為適應(yīng)擴(kuò)招的需求，很多高校每年都引進(jìn)一批博士、碩士等高學(xué)歷人才，以緩解部分專業(yè)教師不足的壓力。青年教師作為高校教師的新鮮血液，以高水平的專業(yè)知識(shí)和科研能力進(jìn)入高校教師團(tuán)隊(duì)，成為高校教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者。然而在教學(xué)崗位上，他們往往面臨如何盡快適應(yīng)教學(xué)工作、提高教學(xué)技能的難題，合理有效的指導(dǎo)對(duì)于幫助他們盡快成長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

我們對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行校本研究，在調(diào)查訪談、督導(dǎo)信息反饋基礎(chǔ)上，充分結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，掌握青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、問(wèn)題，并提出構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，以期對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升提供借鑒和參考。

一、農(nóng)科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

調(diào)查同時(shí)采取問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方法進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)青年教師群體的特點(diǎn)，分別調(diào)查40歲以下青年教師的基本狀況、自我教學(xué)能力評(píng)價(jià)、提高教學(xué)能力的期盼和需要三個(gè)方面。個(gè)人訪談主要是了解教師的需求，以及對(duì)提高青年教師教學(xué)能力的建議和意見(jiàn)。

在全校隨機(jī)發(fā)放的180份調(diào)查表中，回收農(nóng)科類青年教師問(wèn)卷100份、工科類青年教師問(wèn)卷40份、人文社科類青年教師問(wèn)卷40份。

（一）青年教師基本狀況

被調(diào)查的青年教師學(xué)歷都是碩士以上，農(nóng)學(xué)類專業(yè)青年教師學(xué)歷較高，博士人數(shù)比例最大；職稱上絕大部分為講師；畢業(yè)院校大多數(shù)來(lái)自國(guó)內(nèi)其他非師范類高校畢業(yè)，而農(nóng)學(xué)類青年教師畢業(yè)留校居多。

（二）青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

88%的教師對(duì)自己的教學(xué)效果感到基本滿意，2%的教師對(duì)教學(xué)效果感到不滿意，10%的教師對(duì)教學(xué)效果感到非常滿意。14%的青年教師認(rèn)為自己的教學(xué)能力非常適應(yīng)目前的教學(xué)工作，79%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)能力適應(yīng)目前的教學(xué)工作，7%的青年教師覺(jué)得不太適應(yīng)。教學(xué)過(guò)程中，6%的教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力非常滿意，83%的教師感到比較滿意，11%的教師感到不滿意；遇到的問(wèn)題最多是“行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏”，其次是教學(xué)方法運(yùn)用不熟悉、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)不扎實(shí)，再次是現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏。

（三）對(duì)提高教學(xué)能力的期盼和需要

從多數(shù)教師對(duì)上課的教學(xué)效果感到基本滿意說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)提升教學(xué)能力有很大的期盼。在提高教學(xué)能力的理解上，78%的教師覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)教學(xué)作用大，22%的認(rèn)為作用一般；86%的教師認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流對(duì)提升教學(xué)能力作用大，14%的認(rèn)為作用一般，說(shuō)明大多數(shù)教師認(rèn)同教學(xué)交流的作用。82%的認(rèn)為教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提升教學(xué)能力作用很大，18%的認(rèn)為作用一般。在教學(xué)中迫切需要提高的能力主要集中在“行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”。多數(shù)青年教師認(rèn)為“多參加教學(xué)實(shí)踐”、“老教師的傳幫帶”、“自我提高”、“外出進(jìn)修”、“行業(yè)實(shí)踐”能促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

二、農(nóng)科院校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題分析

（一）青年教師教學(xué)能力問(wèn)題表現(xiàn)

1.行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。青年教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后進(jìn)入到教師崗位，從學(xué)校到學(xué)校是基本的模式，因此大多數(shù)青年教師由于才從學(xué)校畢業(yè)馬上走上講臺(tái)，對(duì)社會(huì)、行業(yè)了解不足，而農(nóng)科院校的很多課程實(shí)踐性強(qiáng)，行業(yè)實(shí)踐匱乏使青年教師在教學(xué)上理論聯(lián)系實(shí)際困難。

2.教學(xué)方法運(yùn)用不熟悉。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教師的構(gòu)成主體大多以自然科學(xué)等非師范類專業(yè)為主，缺乏教師教育理論和教育教學(xué)基本技能知識(shí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，再加上對(duì)學(xué)生以及知識(shí)的整體性了解不深，不能促進(jìn)教學(xué)體系整體性和靈活性。

3.專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)不扎實(shí)。對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握良莠不齊，上課只能按教材教授，在課堂上照本宣科，不能根據(jù)學(xué)生特性或?qū)I(yè)特性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工；專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬還表現(xiàn)在科研脫離教學(xué)，不能將科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（二）提高青年教師教學(xué)能力機(jī)制問(wèn)題

1.學(xué)校培訓(xùn)提高青年教師的方法單一。主要是講座培訓(xùn)、科研提升和學(xué)歷提升，有針對(duì)性地開(kāi)展提升青年教師教學(xué)能力和技巧的觀摩、培訓(xùn)不多；組織教師外出交流、培訓(xùn)及教學(xué)觀摩和比賽力度不夠。

2.老教師的“傳幫帶”作用發(fā)揮不明顯，教研活動(dòng)開(kāi)展不系統(tǒng)。由于青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，更由于所處的特殊階段分散了其精力，青年教師對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的以系、教研室或課程組為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與不夠，傳幫帶機(jī)制不健全，教研活動(dòng)開(kāi)展不系統(tǒng)，青年教師對(duì)提升教學(xué)能力有心無(wú)力。

3.青年教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、對(duì)提升其教學(xué)能力乃至專業(yè)化成長(zhǎng)缺乏激勵(lì)機(jī)制。表現(xiàn)在教師職稱評(píng)審體系重科研輕教學(xué)，一定程度上打擊了青年教師投入時(shí)間和精力在教學(xué)上，很多青年教師很重視科研成果，對(duì)教學(xué)熱情不高。

4.缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校設(shè)置的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和辦法泛化，對(duì)提高教師教學(xué)能力的實(shí)際作用并不大，教學(xué)督導(dǎo)只“督”不“導(dǎo)”，缺乏關(guān)于教師教學(xué)能力的獎(jiǎng)懲性措施和建設(shè)性意見(jiàn)。

三、關(guān)于提高農(nóng)科院校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策分析

（一）完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

青年教師認(rèn)為，在教師教學(xué)能力發(fā)展中，個(gè)人主動(dòng)發(fā)展所起的作用比較大，說(shuō)明青年教師提升教學(xué)能力的主動(dòng)性較強(qiáng)，但由于存在科研收益大于教學(xué)收益的現(xiàn)象，完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制尤其重要。

針對(duì)青年教師的需求特征，學(xué)校應(yīng)重視青年教師成長(zhǎng)發(fā)展和培養(yǎng)激勵(lì)，制定科學(xué)的人事管理和晉升制度，促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)制度。依托于學(xué)校的職稱晉升制度、教師隊(duì)伍管理制度，搭建重視本科教學(xué)，不斷強(qiáng)化教風(fēng)，規(guī)范教學(xué)管理，職稱評(píng)定政策涉及對(duì)教學(xué)能力的要求和規(guī)定等平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的物質(zhì)激勵(lì)，不斷改善教學(xué)活動(dòng)的地位和教師待遇，以此增強(qiáng)教學(xué)工作的吸引力，從制度層面激勵(lì)青年教師提高教學(xué)能力。

（二）提供教學(xué)基本技能專業(yè)指導(dǎo)

教學(xué)基本技能包括制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、擇取正確的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。專業(yè)指導(dǎo)包括：第一，提高青年教師對(duì)教學(xué)課程的整體認(rèn)識(shí)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。第二，采用形式多樣的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，運(yùn)用分組討論、主題演講、問(wèn)答法、實(shí)驗(yàn)法等靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。第三，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和多媒體技術(shù)，勇于開(kāi)拓教學(xué)手段的新形式，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

（三）師資培訓(xùn)方式方法多樣化，擴(kuò)大選拔人才的渠道

農(nóng)科院校多是地方行業(yè)院校，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的任務(wù)。針對(duì)青年教師從學(xué)校走入學(xué)校的現(xiàn)象，除傳統(tǒng)的講座培訓(xùn)、課程進(jìn)修方式外，應(yīng)加大行業(yè)實(shí)踐鍛煉力度，有針對(duì)性的進(jìn)行基層實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解。進(jìn)人渠道不要只盯著高校、科研院所，在引進(jìn)高層次人才同時(shí)，除注重高學(xué)歷外，應(yīng)注重增加雙師型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用

青年教師缺乏理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有前輩的指導(dǎo)，不能快速轉(zhuǎn)換社會(huì)角色、融入高校教師隊(duì)伍、提高自身教學(xué)能力。因此，中年教師在幫助青年教師成長(zhǎng)成才的過(guò)程中扮演了重要角色。在青年教師剛走上工作崗位時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教師的執(zhí)教課程和研究方向?yàn)槠浞峙湟幻Y歷深厚的老教師，實(shí)行“一對(duì)一、結(jié)對(duì)子”的幫扶計(jì)劃，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。青年教師應(yīng)該積極投入到教學(xué)第一線，認(rèn)真聽(tīng)課，虛心請(qǐng)教，善于發(fā)現(xiàn)中老年教師在授課過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，為順利完成角色轉(zhuǎn)換、提高教學(xué)能力、融入教學(xué)生活指明方向。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的整體性

對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋更有利于監(jiān)督其教學(xué)活動(dòng)的完成，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，從而提升自身教學(xué)能力。然而當(dāng)前我國(guó)高校尚不普及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)雖然采用網(wǎng)上評(píng)課、學(xué)生訪談等形式對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和考核，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果往往束之高閣，并不能及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)和教師反饋，因而落入“走形式”的窠臼。為避免教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制行而無(wú)效，首先，制定客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同科目在學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求等方面的特征，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且盡可能加以量化，為檢驗(yàn)教學(xué)效果提供可靠直觀的依據(jù)。其次，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。從主體和客體兩個(gè)方面對(duì)青年教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅考察學(xué)生的考試成績(jī)，更注重其綜合素質(zhì)的提高，還對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段等進(jìn)行考核，創(chuàng)造公平公正的評(píng)價(jià)環(huán)境，從而獲得正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，并且把結(jié)果及時(shí)反饋和應(yīng)用到教學(xué)中，完成指導(dǎo)監(jiān)管教學(xué)活動(dòng)的目的。

（六）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)

當(dāng)前，我國(guó)處于信息化社會(huì)的快速發(fā)展之中，先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)方式和教學(xué)手段改變，教師的教學(xué)形式也逐漸多樣化。青年教師對(duì)新事物的接受速度相對(duì)較快，在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的先進(jìn)設(shè)備和便捷方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形式和內(nèi)容的不斷豐富和教學(xué)水平的不斷提高。另一方面，我們?cè)谙硎墁F(xiàn)代教育技術(shù)的方便快捷時(shí)，還應(yīng)理性地分析和對(duì)待其所產(chǎn)生的種種弊端。比如，青年教師對(duì)教育技術(shù)的依賴程度過(guò)高，在遇到斷電、斷網(wǎng)等突況下不能獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)，豐富的輔佐性圖片、視頻等教學(xué)工具大量運(yùn)用了感官刺激提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成定向定式思維，不能有效啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。綜而觀之，現(xiàn)代教育技術(shù)是把雙刃劍，青年教師在教學(xué)過(guò)程中要善于把握一定的度，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（七）正確處理教研關(guān)系

教學(xué)和科研是高校教育事業(yè)發(fā)展的兩個(gè)重要砝碼，教學(xué)是學(xué)校活動(dòng)的主體，教學(xué)效果的好壞關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的整體建設(shè)。然而，必須處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。急于發(fā)展的青年教師在一定程度上出現(xiàn)教學(xué)和科研相脫節(jié)、教育理論脫離教學(xué)實(shí)踐，形不成一批教學(xué)骨干。因此，青年教師首先應(yīng)該明確教研相長(zhǎng)的相互關(guān)系，在注重科學(xué)理論研究的同時(shí)不能忽略了課堂教學(xué)和豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，尤其對(duì)于農(nóng)學(xué)類院校來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)科需要親自實(shí)踐操作，只教不研缺乏理論指導(dǎo)就變成了行動(dòng)的莽夫，而只研不教缺乏實(shí)踐的土壤則把理論空洞虛無(wú)化。農(nóng)科院校的青年教師應(yīng)該平衡二者關(guān)系，在教學(xué)的同時(shí)注重運(yùn)用研究相關(guān)的理論，繼而把理論研究動(dòng)態(tài)和結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

（八）加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)

良好的師德師風(fēng)是提高教學(xué)效果的精神支撐，有利于穩(wěn)步推進(jìn)高校校園文化建設(shè)。農(nóng)科院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該從端正教學(xué)態(tài)度、提高道德修養(yǎng)、錘煉道德意志等方面著手，在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真貫徹執(zhí)行高校教師所應(yīng)具備的職業(yè)道德規(guī)范。愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、服務(wù)社會(huì)，這是堅(jiān)定青年教師教真育愛(ài)的先進(jìn)理念，強(qiáng)化教書育人的責(zé)任意識(shí)，引領(lǐng)積極向上的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)社會(huì)主義先進(jìn)文化不斷開(kāi)拓進(jìn)取的必經(jīng)之路。參考文獻(xiàn)：

[1] 李景.地方農(nóng)業(yè)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2014，119（3）：92-95.