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建構(gòu)主義教學法范文第1篇

《中學歷史新課程標準》的頒布，預示著中學歷史教學真正走上了現(xiàn)代科學教育的軌道。新課標是以現(xiàn)代教育心理學中的建構(gòu)主義為理論基礎的。建構(gòu)主義主張的教學思想主要體現(xiàn)在知識觀、學習觀、學生觀、師生觀、學習環(huán)境和教學原則等6個方面。其優(yōu)勢在于解決傳統(tǒng)教學中業(yè)已顯露的問題和弊端，而隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術的發(fā)展，建構(gòu)主義教學思想對教和學產(chǎn)生的影響越來越大。我校的“十字教學法”是在教育教學改革涌現(xiàn)出的新的課堂教學模式，即課堂教學模式為“預習――嘗試――探究――應用――歸悟”五個環(huán)節(jié)，它以現(xiàn)代教育思想為指導思想，以建構(gòu)主義為理論基礎，主要通過課堂這一教學陣地來完成學生學習任務，達成教學三維目標。下面根據(jù)自己的教學經(jīng)歷來談談建構(gòu)主義對歷史“十字教學法”的影響。

一、建構(gòu)主義對歷史“十字教學法”知識觀的影響

建構(gòu)主義認為知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。對知識真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。“十字教學法”是根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀進行設定學生對知識認知過程的環(huán)節(jié)的。通過對歷史知識的“預習”，使學生對歷史知識有個初步的認知，隨著“嘗試”環(huán)節(jié)的展開，認識程度不斷拓深，就形成新的認知。再隨著“探究”環(huán)節(jié)的開展，針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。接著進行“應用”環(huán)節(jié)，就是把歷史知識根據(jù)自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。最后，通過“歸悟”環(huán)節(jié)幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。

二、建構(gòu)主義對歷史“十字教學法”學習觀的影響

建構(gòu)主義認為學生學習的過程是知識建構(gòu)的過程，即知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學生在特定的學習環(huán)境下借助他人（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這種知識建構(gòu)過程其實直接指導著“十字教學法”學生的學習觀，最顯著的是要求學生主動參與學習，采用“自主――合作――探究”的學習方式。我們從“預習――嘗試――探究――應用――歸悟”五個環(huán)節(jié)來看，學生參與歷史知識的學習，有學生自主學習，有同伴互助學習，有老師適時點撥指導學習，有學生合作探究學習等，學生在對歷史知識的學習過程中不斷地進行對知識的同化和順應，也就完成了本節(jié)歷史知識的建構(gòu)?？梢哉f學生學習歷史知識重在“習得”，而不是通過教師傳授而“學得”。

三、建構(gòu)主義對歷史“十字教學法”師生觀的影響

建構(gòu)主義倡導在教師指導下，以學生為中心的學習。在強調(diào)學生的認知主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用，教師在課堂上是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，卻不是知識的傳授者與灌輸者。學生是課堂知識加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，這就要求學生歷史“十字教學法”學習中應充分發(fā)揮其認知主體在學習中的能動作用，并在教師的啟發(fā)、引導、幫助下，拓展思維、積極探索，使自己能順利完成對歷史知識的意義建構(gòu)。

四、建構(gòu)主義對歷史“十字教學法”學習環(huán)境的影響

建構(gòu)主義認為，學生的知識是在一定課堂情景中，借助于他人的幫助，如生生之間、師生之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過認知主體對意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。歷史“十字教學法”的“預習――嘗試――探究――應用――歸悟”五個環(huán)節(jié)本身就是學習環(huán)境的營造。五個環(huán)節(jié)中學生的學習內(nèi)容和學習方式，是老師采用預設方法，尋求學生學習歷史最佳的情境與意義建構(gòu)的切入點，通過“嘗試”環(huán)節(jié)，搭建學生交流平臺，有利于學生對歷史知識同化和順應。再經(jīng)過“探究”“應用”環(huán)節(jié)進行合作或協(xié)作形式進一步對歷史知識點深入探究，就把學生的歷史初級學習轉(zhuǎn)向歷史高級學習。最后，通過“歸悟”環(huán)節(jié)，積極引導學生完成對歷史知識意義建構(gòu)。

五、建構(gòu)主義對歷史“十字教學法”教學原則的影響

建構(gòu)主義的教學原則認為：（1）所有的學習任務要更有效地幫助學生適應學習；（2）教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師預設的問題應該是學生本人的問題；（3）教學設計要體現(xiàn)學生真實的任務；（4）設計能夠反映學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的復雜環(huán)境；（5）給予學生解決問題的自，教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題；（6）教學設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境；（7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點；（8）支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。這些教學原則實際上體現(xiàn)在知識觀、學習觀、師生觀、學習環(huán)境中，有力指導歷史“十字教學法”的落實，有利于學生對歷史知識的建構(gòu)，確保教學目標的達成。

六、建構(gòu)主義對歷史“十字教學法”教學設計影響

歷史學科的教學本質(zhì)是人文教育，肩負著人格養(yǎng)成和文化熏陶任務。因此，歷史知識的教學應重視在教學實踐中激發(fā)興趣，營造民主的學習氛圍，合作學習，主動建構(gòu)等教學策略來學習歷史。我認為建構(gòu)主義理論對歷史教學設計的影響應當包含以下內(nèi)容：（1）教學目標設計。建構(gòu)主義強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，所以要把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。為此，教學設計過程要緊緊圍繞如何創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境這個中心而展開。（2）學習環(huán)境的設計。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境。（3）自主學習設計。自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內(nèi)容。

建構(gòu)主義教學法范文第2篇

【關鍵詞】生物化學與分子生物學；教學；建構(gòu)主義教學法

分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，通過研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是醫(yī)學院校的基礎課程，與生物化學、細胞生物學等課程互相交叉滲透。

1 分子生物學教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的分子生物學教學模式單一，遵循教師通講-示教-學生被動接受模式，學生較少獨立思考和探索鉆研[1]。而且傳統(tǒng)的分子生物學教學方法機械，教師一味地講課示范而未根據(jù)學生的個性、專業(yè)基礎、學習習慣采用多元化的教學方法，不利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力；實驗教學內(nèi)容陳舊，多為簡單的驗證性實驗，無法培養(yǎng)學生思考解決問題的能力，學生只學會了怎么做，卻不知道為什么這樣做。為了適應21世紀人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合我院分子生物學的教學現(xiàn)狀，將構(gòu)建主義教學模式引入到教學過程中，進行教學改革探索。

2 分子生物學教學改革

2.1 引入新型的建構(gòu)主義教學方法

以認知主義學習理論為基礎的建構(gòu)主義學習理論認為[2]，知識是學習者在一定的社會文化背景下，通過借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學是提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在分子生物學教學中，引入“建構(gòu)主義”教學法，既強調(diào)學習者的認知主體作用[3]，又不忽視教師的指導作用，并根據(jù)實際情況采用多種形式，開展交流討論，學生自行收集資料，在課堂上相互交流學習，可開闊學生的眼界，拓展學生的能力。

2.2 研究對象與方法

我們隨機抽取本院2014級藥學專業(yè)學生2個大班70人，一個班采用傳統(tǒng)教學方法（對照組），一個班采用建構(gòu)主義教學法（實驗組），兩個班都由同一個老師帶教。實驗組每次上課前都由指導教師給一個討論的題目，設置問題情境，學生課下根據(jù)題目搜集資料，查詢相關內(nèi)容與研究動向，課上相互討論，憑借自己的主動學習，親身體驗從識別目標、提出目標并達到目標的過程。遵循建構(gòu)主義教學法的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。如在講到DNA雙螺旋模型這個被認為是分子生物學誕生標志時，我們給學生提出了沃森、克里克、威爾金斯和富蘭克林這幾個人名，讓學生自主查詢他們與分子水平研究之間的關系，這樣通過問題的提出，激發(fā)了學生自主學習、思考，團隊合作的興趣，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，對以后走上工作崗位或者繼續(xù)深造奠定了一定的基礎。

2.3 教學內(nèi)容與課時安排

根據(jù)專業(yè)需要選擇學習內(nèi)容，藥學專業(yè)的性質(zhì)要求分子生物學課程能與實踐應用有較好的結(jié)合[4]，要求學生有較好的分子生物學的基礎知識，因此我們選用了人民衛(wèi)生出版社第八版《生物化學與分子生物學》作為教材。并且有側(cè)重點的將與藥學領域及實驗的的部分作為重點講授的內(nèi)容。我校藥學學生的分子生物學學時為理論學時36學時，實驗學時36學時。要求“教與學”在有限的學時內(nèi)，將基礎理論知識應用到藥學實踐中[5]。

2.4 教學效果評價

學期末分別對實驗組和對照組進行考核，采用理論試題測試和實踐考試結(jié)合的方法，綜合評估，比較分析。用SPSS l1.0統(tǒng)計分析軟件，采用t檢驗，P

3 結(jié)果與討論

考核中理論測試滿分100，實踐測試滿分40，總成績?yōu)?00×60%+40。理論測試分為單選題，多選題，名詞解釋題，簡單題和論述題。實踐考試主要考核以實驗操作、平時出勤率、實驗報告書寫、課堂回答問題情況來作為考核依據(jù)?？己私Y(jié)果建構(gòu)教學組與傳統(tǒng)教學組成績具有顯著性差異，建構(gòu)教學組明顯高于傳統(tǒng)教學組（P

本研究結(jié)果亦表明，建構(gòu)主義教學組的學生成績更為理想。在整個教學過程中，建構(gòu)主義教學法鞭策教師緊跟科學研究前沿，促進了學生的自主學習能力的提高， 加強了學生相互之間的團隊合作精神。并且將理論知識和臨床實踐結(jié)合，能夠加深對基礎知識的理解，變被動學習為主動學習。因此建構(gòu)主義教學模式值得在臨床醫(yī)學分子生物學的授課中推廣。

【參考文獻】

[1]遲彥，季長清.《分子生物學》教學改革初探[J].科技教育創(chuàng)新，2009，17：207-208.

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學， 2003，4：30-32.

[3]張冠群.基于建構(gòu)主義理論的高職數(shù)學微積分教學策略分析[J].高教學刊， 2010，16：235-236.

建構(gòu)主義教學法范文第3篇

關鍵詞:建構(gòu)主義教學法;程序設計;圖形用戶;多線程;I/O操作

中圖分類號:TP311.12文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)31-pppp-0c

The Innovation and Application of Constructivist Pedagogy in the JAVA Programming Course

TONG Ye

(College of Liberal Arts and Science, Bohai University,Jinzhou 121013,China)

Abstract: In the University of computer-related professions,students understand and master the knowledge,but also concerned about their total number of credits and credit accumulation point,the interest in learning and capacity building become a by-product to obtain a diploma and degree certificates.Lead students to be difficult to produce a strong interest in programming.Professional course is not enough for a solid grasp of.Therefore,to change the mentality and understanding of student learning is particularly important.The application in the professional courses which based on constructivist approach will promote the effect.In the process of active learning and enjoy learning to master the core technology of computer courses,so that certificate became an inevitable by-product.

Key words: constructivist pedagogy; program designing; graphical user; multiple threads; I/O operations

建構(gòu)主義學習理論所形成的教學模式主要有:拋錨式教學模式、認知學徒模式、隨即訪取教學模式。

所謂拋錨式教學模式:主要目的是“使學生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學習的需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程”。對于 “錨”不僅是學習者應用已掌握知識的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學生發(fā)現(xiàn)新學習的必要,從而樹立學習目標的重要性。也就是說教學應該幫助學生在真實情境中確認學習目標。教師預先教授一些知識是為了提供幫助學生繼續(xù)前進的資源和“腳手架”。

下面以JAVA程序設計中的圖形程序設計、事件處理、多線程、I/O操作教學知識為例,以上述模式為指導進行JAVA的程序設計內(nèi)容教學。

1 圖形用戶界面知識的理解與多線程的引入

前期編寫的JAVA程序都是通過鍵盤接收輸入,在控制臺屏幕上顯示結(jié)果,很多用戶并不喜歡這種交互方式。現(xiàn)在的程序早已不采用這種操作方法了,網(wǎng)絡程序更是如此。首先,引入如下的例題1:利用圖形用戶界面在畫布上畫出一個小球,并顯示出來。具體結(jié)果如圖1所示(程序代碼略)。

例題2:將例題1中的小球進行向下移動,超出界面是將從上面出現(xiàn)循環(huán)移動,引入多線程的內(nèi)容。具體程序代碼如下:

import java.awt.*;

public class MyStart

{public static void main(String args[])

{ Frame m = new Frame();

m.setSize(1280,768);

MyPanel mp = new MyPanel();//創(chuàng)建一個畫布對象

m.add(mp);

Thread t = new Thread(mp);//以mp為基礎定義一個線程對象

t.start();//啟動線程

m.show();

}

}

class MyPanel extends Panel implements Runnable

//用戶自定義一個畫布類,繼承原始畫布類,并實現(xiàn)線程接口

{int x=20,y=10;

public void paint(Graphics g)

{ g.fillOval(x,y,30,30);//在畫布里面繪制一個實心的小球

}

public void run()

{while(true)//循環(huán)條件始終為真,保證小球不斷移動

{ y++;//垂直方向是向下移動的,所以y不斷增加

if(y>768)//如果下標越界,則從上面再次顯示

{ y=0;

}

try

{ Thread.sleep(10);//線程睡眠10毫秒

}

catch(Exception e)

{

}

repaint();//每次進行繪制小球

}}}

前期講解的內(nèi)容是為了提供幫助學生繼續(xù)前進的基本內(nèi)容(資源)。以下的內(nèi)容由學生編寫一段時間之后再進行逐步講解,也可以由學生自行演示。其目的是激發(fā)學生的興趣,將基礎問題和知識點進行引入,為下一知識點打好平臺。

學生課堂自己動手編寫的問題如下:

例題3:將小球進行左右、上下45度移動,當?shù)竭吔鐣r以另一個45度方向反彈回去。如圖2所示。

例題4:在屏幕上畫出300個雪花,提示雪花為顯示字符串”*”,顯示位置為隨機位置。如圖3所示。

例題5:在屏幕上畫出300個雪花,然后這300個雪花不斷的向下移動,循環(huán)播放,背景顏色還可以為黑色。(是例子2的一個展開)

2 事件處理問題的引入

上述方法解決了實際問題,但是不能將相關的操作放在里面,比如利用鍵盤或者鼠標與圖形實現(xiàn)交互操作,即事件處理內(nèi)容的引入。

例題6:利用一個300乘以400的窗口顯示一個打字游戲界面,窗口中隨機顯示10個小寫英文字母并不斷向下移動(字母可以重復),當用鼠標點擊一個英文字母時,則會在屏幕上消失這個字母,同時在窗口上方會出現(xiàn)一個新的字母。(程序可以適當?shù)囊氤煽冿@示,打錯扣分,漏掉扣分,打正確加分,也可以自己定義規(guī)則)

本題是知識學習的高級階段,將事件處理問題的引入就會有很大的改觀,解決了實際問題。由此學生對事件處理問題會有較高的認識,事件處理的三個步驟為:實現(xiàn)相應的監(jiān)聽器接口、為組件注冊監(jiān)聽器、在相應的方法中寫好對應的操作代碼。本題的相應代碼略,具體結(jié)果如圖4所示。

這道例題講解的內(nèi)容不但整合了前面的知識,還引入了事件處理的內(nèi)容。以下的例題由學生編寫一段時間之后再進行逐步講解,也可以由學生自行演示。

學生課堂自己動手編寫的問題如下:

例題7:在窗體中用四條線畫一個矩形框,背景顏色為灰色,左上角的兩條線為白線,右下角的兩條線為黑色,當鼠標在矩形區(qū)域內(nèi)點擊時,左上角為變?yōu)閮蓷l黑線,右下角變?yōu)閮蓷l白線。如圖5所示。

3 I/O與網(wǎng)絡知識的引入實現(xiàn)聊天程序及課程方法總結(jié)

例子8:編寫一個聊天登陸界面和一個聊天界面,能夠?qū)崿F(xiàn)多用戶聊天,在登陸界面中輸入用戶名和密碼等相關組件,而在聊天模式下,可以在文本框中輸入內(nèi)容,在下拉列表中選擇對方,發(fā)送的內(nèi)容可以在文本區(qū)中顯示。如圖6所示。

在本例題中,可以將I/O內(nèi)容和JAVA的網(wǎng)絡知識進行詳細講解和關聯(lián),從而達到學生能夠自主學習的目的,并在其中找到樂趣。(下轉(zhuǎn)第8755頁)

(上接第8748頁)

4 總結(jié)

對于一個具有良好功能的程序,教師是在不斷的構(gòu)建 “拋錨” 式的建構(gòu)主義教學方法中得來的,這種“拋錨”會激發(fā)學生的興趣,會讓課堂上“被動”的老師變得“主動”,老師留給學生自己探索問題的空間,討論問題的時間,那么學生會把握住展現(xiàn)自我的那一瞬間。

參考文獻:

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[5] 徐謖.Java應用與開發(fā)案例教程[M].北京:清華大學出版社,2005:198.

建構(gòu)主義教學法范文第4篇

本文將建構(gòu)主義教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，并探討建構(gòu)主義模式下的生物cai教學方法。 

1、兩種教學模式的比較 

傳統(tǒng)的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識?！倍?gòu)主義的教學模式則是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?nbsp;

在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。 

生物學是一門實驗性、實踐性，操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養(yǎng)，提倡學生的主動性。生物教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構(gòu)建新的教學模式，對學生進行科學思維、操作、觀察、科學語言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個重要課題。 

2、建構(gòu)主義模式的教學方法 

在建構(gòu)主義教學模式下，生物的cai教學方法主要有以下幾種： 

2.1.支架式教學 

學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價。 

如在學習《動物的行為》這一單元時，確定要把實驗班學生分6個學習小組，每個組負責開發(fā)一種動物行為的多媒體演示。讓每一位學生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類動物行為；是愿意收集有關的動物資料還是愿意為資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎上把同學們編入不同的學習小組。這樣，每一類動物的行為就成為學生的研究對象，同學們都圍繞自己的任務努力去搜索材料。例如：去動物園相應展館去實地觀察動物的生活習性、行為，并拍攝錄像；到圖書館和internet上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境——使學生處于概念框架的某個節(jié)點）。教師則對如何到圖書館和internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，指導學生對搜集的素材重要性大小的進行分析（幫助學生沿概念框架上升），并指導學生將材料制作進入網(wǎng)頁。然后組織全實驗班的學生在網(wǎng)絡課室通過局域網(wǎng)交流和討論。教師根據(jù)學生已有能力，連續(xù)提出問題，用這種支架式的教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。 

2.2.實例式教學 

在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，并確定整個教學單元的內(nèi)容和進程，讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學生的自主學習和協(xié)助學習，來完成對所學知識的意義建構(gòu)。 

例如在學習《生物與環(huán)境》這一單元時，教師鼓勵學生圍繞這一教學內(nèi)容擬定若干題目，例如廣州近年來的空氣污染和麓湖水質(zhì)研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和 

internet上查閱資料后，同學們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學播放。播放后立即組織討論，把對有關教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構(gòu)意義的認知主置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協(xié)作過程中的引導，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。 

2.3.隨機進入教學 

學習者隨意通過不同途徑、不同的方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進入都有不同的學習目的和問題側(cè)重點，因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。 

美國華盛頓州立大學農(nóng)學院在internet網(wǎng)絡環(huán)境下開發(fā)出具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統(tǒng)（見附1），所用教學方法主要是隨機進入法。該教學系統(tǒng)通過確定主題、創(chuàng)設情境、引導學生獨立探索、設計，協(xié)作學習環(huán)境，設計學習效果評價、設計強化練習等步驟，幫助學生形成學習動機，用于學習分子遺傳學和生物技術的有關內(nèi)容。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構(gòu)還能實際驗證。 

3、對建構(gòu)主義教學模式的思考 

3.1.運用建構(gòu)主義教學應注意的問題 

3.1.1在建構(gòu)主義學習環(huán)境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是支架法，實例法和隨機進入法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。 

3.1.2不管是用何種教學方法，均應充分考慮以學生為中心的三個要素：即發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，知識外化和實現(xiàn)自我反饋。 

3.1.3教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維） 

3.2.建構(gòu)主義的缺陷 

建構(gòu)主義教學法范文第5篇

論文摘 要:計算機程序設計算法在高中信息科技教學過程中是重點，也是難點。程序設計算法的相關概念比較枯燥，理論過于抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高，所以在教學過程中往往難以把握，也不易調(diào)動學生的興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生對這部分知識的掌握比較困難。本文結(jié)合課堂教學實踐，從三個方面探究運用建構(gòu)主義教學理論構(gòu)建計算機程序設計算法教學過程，促進學生對知識的理解和掌握，與傳統(tǒng)的教學方法比較，運用構(gòu)建主義理論教學方法取得更好的教學效果。

計算機程序設計算法作為高中信息科技選學模塊的內(nèi)容，是課程改革的一種新的嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，以及分析問題和使用計算機解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的實踐活動在很大程度上受到行為主義的影響。教師的教學任務主要是為學生提供一系列刺激和強化，并引導學生作出適當?shù)姆磻?。教學的目標就是為了讓學生模仿適當?shù)男袨?，教師對學生模仿的結(jié)果進行判斷和修正。在程序設計算法的教學過程中，這種教學模式難以取得理想的教學效果。[1][2][3]作者介紹了建構(gòu)主義教學理論及其要義，并對利用建構(gòu)主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化進行了分析與評價。具體應用建構(gòu)主義教學理論應用在高中程序設計算法的嘗試，還沒有查到，因此嘗試用建構(gòu)主義方法應用于計算機程序設計教學效果，具有重要的意義。

一、利用建構(gòu)主義教學法創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣

在計算機程序設計算法教學過程中，教師利用建構(gòu)主義為學生創(chuàng)設一個學習的情境，以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，將學生的思維引入到學習情境中。創(chuàng)設情境，即在真實世界中建構(gòu)知識意義、學會解決問題的經(jīng)驗，盡管在傳統(tǒng)課堂教學中，我們無法將學生帶到知識應用的現(xiàn)場(而計算機程序設計算法中一些抽象性、邏輯性、數(shù)理性的知識也難以找到這樣的現(xiàn)場)，也沒有虛擬現(xiàn)實技術的產(chǎn)品去模擬真實世界，但在教學中，教師要學會運用有效的教學策略和各種可行的技術手段，設法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實情景中提煉問題，又能設計一些將新知應用于現(xiàn)實情景的實例，從而給予學生解決實踐問題的機會。也只有跟現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的教學活動才激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的共鳴，教學中可以向?qū)W生提出生活中的實際問題，激發(fā)起學生的興趣，引導學生針對趣味性問題和生活實際問題進行思考、討論，從而將學生引入教學情境中來。

二、設置學習任務，讓學生主動探索知識

計算機程序設計算法的相關概念比較枯燥，理論過于抽象，對學生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的要求較高，所以在教學過程中難以把握，也不容易引發(fā)學生的興趣。在算法的教學過程中，利用建構(gòu)主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化將取得更好的教學效果。

比如，在介紹排序計算機程序設計算法時，如果純粹地以數(shù)字為例進行介紹，給予學生的印象不會太深刻，而且會顯得過于抽象，不通俗易懂。所以針對這一現(xiàn)象，可以充分利用學生對排隊這一活動的熟悉程度來引出排序算法，加深學生對排序算法的直觀印象，促進學生對排序算法的理解。具體可以這樣操作，在提出排序算法之前，教師可在班級內(nèi)隨機抽取五名高矮不一的學生隨機站立，然后請這五位學生演示以不同的方法從矮到高的排隊過程，教師可在一旁指導學生先按照冒泡排序的方法進行排隊演示，并記錄他們演示過程中的每一次移動。

這樣，在計算機程序設計算法教學中通過任務的設計，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變成學生主動參與的開放式教學。 轉(zhuǎn)貼于

三、利用建構(gòu)主義教學評價，強化教學目標

高中計算機程序設計算法包含了數(shù)學模型建構(gòu)、邏輯推理等多方面的知識，學生理解和掌握的難度比較大，不同學生理解和掌握的程度也不盡相同，教師在教學過程中應當及時有效地評價學生的學習過程，從而獲取有價值的反饋信息，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學進度和教學策略。同時，學生也可以反思自己的學習過程，調(diào)整認知策略，改變思考角度，加深對學習目標的理解和認識。

評價的過程是學生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過程，也是學生與學生、學生與老師情感交流的過程。有效地教學評價，不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，還能夠促進學生在課堂上的積極參與，使得學生充分活動，形成良好教學氛圍和師生互動關系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好的發(fā)展。有效地教學評價，也可以讓老師更多地了解學生優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學生的學習過程，正確評估自己的教學效果。

四、小結(jié)

新課程改革要求以學生發(fā)展為本，讓學生參與，提高學生的學習興趣;優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感;利用建構(gòu)主義教學理論引導學生對知識的意義建構(gòu)，從根本上改變了老師和學生在知識學習過程中的地位和角色。在計算機程序設計算法教學過程中，通過情境引入、課堂任務設計，學生能夠主動參與程序設計算法數(shù)學模型的建構(gòu)、自主探索、合作交流，樂于參與系統(tǒng)知識的學習過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時更利于學生身心的發(fā)展。

參考文獻:

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報:教育科學版，1998(1):61-68