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解剖學(xué)理論知識(shí)范文第1篇

1.高職院校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

護(hù)理專業(yè)是一門注重實(shí)踐性的專業(yè),其操作技術(shù)的實(shí)現(xiàn),是建立在人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)之上的,通過(guò)目前護(hù)理專業(yè)所使用的教材中可以發(fā)現(xiàn),其大部分內(nèi)容都與人體解剖學(xué)理論相關(guān),護(hù)理人員對(duì)人體解剖學(xué)的熟知程度,與護(hù)理工作的質(zhì)量高低有著密切的聯(lián)系。但是,目前很大一部分的高職護(hù)理專業(yè),在人體解剖學(xué)的教學(xué)方法以及模式上,還存在著很多的不足之處,仍然采用著教師講,學(xué)生聽(tīng)的單一的教學(xué)模式,學(xué)生要對(duì)專業(yè)名詞死記硬背,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分重視。歸納為以下幾種表現(xiàn):

1.1　課程的設(shè)置存在著不合理之處。人體解剖理論課程的教學(xué)內(nèi)容,一般分為系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)兩部分,系統(tǒng)解剖學(xué)時(shí)按照人體的系統(tǒng)順序,對(duì)每個(gè)器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行教學(xué),這是人體解剖學(xué)理論的基礎(chǔ)性課程;而局部解剖學(xué)是以某一個(gè)或者局部的器官作為研究對(duì)象,對(duì)其位置、結(jié)構(gòu)以及其毗鄰的器官而設(shè)置的課程。然而很多高職院校的護(hù)理專業(yè)中沒(méi)有進(jìn)行專門的解剖學(xué)課程設(shè)置,將解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容模糊的定義為基礎(chǔ)的解剖學(xué)理論,學(xué)生也往往只學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的解剖學(xué)知識(shí),而對(duì)局部器官的解剖學(xué)卻十分的模糊,在臨床護(hù)理的過(guò)程中,遇到很多問(wèn)題,無(wú)法用理論知識(shí)做指導(dǎo),影響臨床護(hù)理的質(zhì)量。

1.2　教學(xué)方法單一。在一部分高職院校的解剖學(xué)理論課程中,仍然采用著傳統(tǒng)的板書與掛圖結(jié)合的方式,對(duì)于一部分難理解的內(nèi)容,設(shè)置幻燈片以及錄像等方式,雖然在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)器官的直觀了解,但是由于人體特殊的立體結(jié)構(gòu),一味的采用平面和靜態(tài)的方法,學(xué)生無(wú)法客觀和真實(shí)的了解器官的構(gòu)造,另外,一部分高職院校的標(biāo)本以及解剖實(shí)驗(yàn)的器材缺乏,學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì),有了機(jī)會(huì)實(shí)踐,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻得不到有效的論證,教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法提高。

1.3　教學(xué)改革的實(shí)施效果較差。隨著全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)的提出,充分發(fā)揮學(xué)生自主性和主動(dòng)性的教學(xué)理念逐漸引入解剖學(xué)課堂,然而,從目前的教學(xué)方式來(lái)看,大量的課堂時(shí)間仍然被教師所占用,來(lái)完成既定的教學(xué)目標(biāo),卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,因此來(lái)說(shuō),教學(xué)改革還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

2.改進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)人體解剖理論課教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

高職院校護(hù)理專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才,為了改變目前高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀,需要從以下幾個(gè)方面入手:

2.1　改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。解剖學(xué)是一個(gè)十分具體的形態(tài)學(xué)學(xué)科,如果單純依靠大量的符號(hào)和術(shù)語(yǔ),是很難讓學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生興趣的,因此,在教學(xué)中,需要將文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫等方式相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式,使多個(gè)感官同時(shí)獲取信息,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,因此,將多媒體引入解剖學(xué)課程,是十分必須和必要的。在講述各種體內(nèi)器官的功能結(jié)構(gòu)時(shí),采用多媒體課件,將原本抽象的知識(shí),具體化和立體化,使學(xué)生接受起來(lái)更加容易,同時(shí),可以節(jié)省大量教師用來(lái)板書的時(shí)間,能夠?qū)⒄n堂時(shí)間更充分的交給學(xué)生,提高課堂效率。

2.2　注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)中,也需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生對(duì)掛圖以及模型等自行進(jìn)行了解,結(jié)合教材,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生提出各種疑問(wèn)時(shí),首先由同學(xué)之間進(jìn)行討論找到問(wèn)題的答案,當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),教師給予解答。對(duì)于普遍存在于學(xué)生中的共性問(wèn)題,教師給予提示而不是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題,以此培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力,同時(shí),可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),加大實(shí)驗(yàn)的考核力度。在一些高職院校護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)考試中,理論課內(nèi)容占據(jù)了80%的內(nèi)容,而實(shí)驗(yàn)課卻僅僅占了20%,完全忽略了實(shí)驗(yàn)課的重要性,在學(xué)習(xí)理論課的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)是必不可少的,也是檢驗(yàn)理論課學(xué)習(xí)效果的主要手段,因此,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),在進(jìn)行考核時(shí),也要將理論課與實(shí)驗(yàn)的考核結(jié)果相結(jié)合,作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有具備豐富的理論知識(shí),才能為實(shí)踐做基礎(chǔ),而在學(xué)校所涉及到的實(shí)驗(yàn)課,正是檢驗(yàn)學(xué)生理論水平的主要依據(jù),加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考核,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而提高護(hù)理工作的質(zhì)量。

解剖學(xué)理論知識(shí)范文第2篇

對(duì)象為2012級(jí)、2013級(jí)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生各100人。將2012級(jí)隨機(jī)編成1班和2班，每班50人；將2013級(jí)隨機(jī)編成1班和2班，每班50人。1班均為實(shí)驗(yàn)組，2班均為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組對(duì)口生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)照組相比，無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教材均采用科學(xué)出版社2010年出版的《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》（案例版），使用同一課程標(biāo)準(zhǔn)，由同一教師授課。在總學(xué)時(shí)（96學(xué)時(shí)）不變的情況下，調(diào)整實(shí)驗(yàn)組各章節(jié)的學(xué)時(shí)安排，同時(shí)減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的教材內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表1。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排計(jì)劃（理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為3:2）。

2．2課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組采用以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地提供一些與本章解剖學(xué)知識(shí)相關(guān)的臨床病例，供對(duì)口生分析、討論，對(duì)口生結(jié)合學(xué)過(guò)的解剖學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)等經(jīng)歷進(jìn)行探討，拓展對(duì)口生的解剖學(xué)理論知識(shí)并提高其分析病例的能力。例如在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時(shí)舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺(jué)乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過(guò)會(huì)皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽(yáng)性。輔助檢查：血常規(guī)中白細(xì)胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見(jiàn)大量白細(xì)胞，紅細(xì)胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問(wèn)題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請(qǐng)分析其解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。讓對(duì)口生在分析病例的過(guò)程中學(xué)習(xí)并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結(jié)構(gòu)等知識(shí)。以案例為中心，以對(duì)口生為主體，步步深入，使對(duì)口生掌握必要的解剖學(xué)知識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可適當(dāng)引入PBL等教學(xué)方法。對(duì)照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組：在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師除準(zhǔn)備必要的系統(tǒng)解剖標(biāo)本、模型外，還應(yīng)提前制作相應(yīng)的臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本和模型（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等解剖標(biāo)本和模型）及相應(yīng)的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對(duì)口生先觀察系統(tǒng)解剖標(biāo)本和臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本，再在大體標(biāo)本或模型上模擬臨床相關(guān)操作（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、靜脈輸液術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等），在操作中回顧、思考相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師和對(duì)口生可相互提出與操作相關(guān)的解剖學(xué)問(wèn)題，相互討論，并在解剖標(biāo)本上找出問(wèn)題的答案，最后讓對(duì)口生代表結(jié)合操作對(duì)本次解剖課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師先示教，對(duì)口生再觀察標(biāo)本、模型，最后教師總結(jié)。

3結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)口生以無(wú)記名投票方式進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，并對(duì)對(duì)口生進(jìn)行訪談、技能考核等，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對(duì)兩組對(duì)口生人體解剖學(xué)期末考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)口生的人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)及學(xué)習(xí)情況的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生人體解剖學(xué)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)效果更好。

4討論

4．1實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的必要性和可行性

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高對(duì)口生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過(guò)高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生。與普招生相比，對(duì)口生入學(xué)時(shí)有比較扎實(shí)的人體解剖學(xué)理論知識(shí)（對(duì)口高考科目有人體解剖學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程）及一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為工學(xué)結(jié)合（案例教學(xué)和模擬臨床實(shí)驗(yàn)操作）模式教學(xué)提供了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床基本操作的理論基礎(chǔ)，對(duì)口生不需花過(guò)多時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實(shí)驗(yàn)條件有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰芭R床操作能力欠缺，所以實(shí)施工學(xué)結(jié)合為對(duì)口生提高臨床操作能力提供了更多機(jī)會(huì)。

4．2對(duì)口生實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)模擬臨床操作、案例分析等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，讓對(duì)口生感到學(xué)有所用，提高其學(xué)習(xí)興趣及自主參與意識(shí)；讓對(duì)口生直接面對(duì)臨床問(wèn)題（案例、臨床操作），從實(shí)際出發(fā)，逆向?qū)W習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，不僅使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且加深了對(duì)口生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)口生之間的合作、師生的教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)口生的人際溝通能力，促進(jìn)了對(duì)口生人際關(guān)系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對(duì)口生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

4．3影響教學(xué)效果的因素及對(duì)策

解剖學(xué)理論知識(shí)范文第3篇

    一、理論結(jié)合實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力

    近年來(lái)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展迅速,臨床醫(yī)學(xué)教師會(huì)感到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的需求。怎樣在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中建立起適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論結(jié)構(gòu)體系,為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位提供合格人才,這是醫(yī)學(xué)教育工作者努力想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,與其讓教師在實(shí)驗(yàn)課上以教師為中心地進(jìn)行單方面灌輸,不如讓學(xué)生走上講臺(tái),探討并總結(jié)某一基本問(wèn)題、基本概念或理論,也可以講述一些相對(duì)容易理解的新理論,并要求學(xué)生制作多媒體課件、分組進(jìn)行交流與討論,這樣能夠更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的能力的作用。在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,既要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中主動(dòng)地去學(xué)習(xí),又要使之能把已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,以培養(yǎng)其學(xué)以致用的實(shí)際應(yīng)用能力。

    臨床醫(yī)學(xué)方面的合格人才應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型、綜合型且實(shí)用型的人才。因此衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平或衡量一所學(xué)?；蛞粋€(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一就是看學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,即學(xué)生是否能夠把已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐過(guò)程中去。所以在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注重怎樣增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,以及怎樣增強(qiáng)臨床操作過(guò)程的準(zhǔn)確性及成功率。臨床操作過(guò)程的準(zhǔn)確性及成功率與學(xué)生掌握解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度關(guān)系密切。人體整個(gè)體表的標(biāo)志是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí),而且也是重點(diǎn)知識(shí),因?yàn)轶w表標(biāo)志容易辨別而且在體表即可看到或觸及。在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)各個(gè)局部的體表標(biāo)志均可以在自己或其他同學(xué)活體上直接觀察或準(zhǔn)確定位。特別是對(duì)一些觸摸困難的體表標(biāo)志,可以在同學(xué)之間互相觸摸對(duì)方以判定是否觸摸的正確。這樣可以避免單一、枯燥乏味的機(jī)械式記憶,消除了在以往臨床實(shí)際操作中常出現(xiàn)的盲目性,這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)操作方面的能力,而且還可以培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

    二、培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力

    在實(shí)驗(yàn)課上一邊觀察標(biāo)本一邊介紹人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置,這種授課方式枯燥乏味,加之實(shí)驗(yàn)室內(nèi)刺鼻的福爾馬林味道,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,課堂氣氛自然就沉悶。如果充分意識(shí)到解剖學(xué)與人體自身關(guān)系密切的特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中,提供給學(xué)生一些在日常生活中經(jīng)?？吹牡牟±?使學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)的理論知識(shí),并結(jié)合標(biāo)本模型,也可作為思考題讓其在課下借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料,通過(guò)制作幻燈片并采取自行講解的方式將相關(guān)內(nèi)容講解給全班學(xué)生,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。比如在講授呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中,在介紹鼻腔鉆膜嗅區(qū)上鼻道以及上鼻道狹窄的特征時(shí),以感冒時(shí)鼻粘膜發(fā)炎水腫為例,使原本就狹窄的上鼻道進(jìn)一步縮小,造成經(jīng)過(guò)上鼻道的氣體量降低,如果空氣中存在含某種氣味的氣體,那么這種氣體經(jīng)上鼻道的量也會(huì)隨之變少,所以嗅覺(jué)的靈敏度就隨之下降了。

    人體的內(nèi)臟器官主要位于胸腔及腹腔內(nèi),而主要的血管及神經(jīng)位于皮下與皮下的深部組織內(nèi),觀察尸體標(biāo)本或模型能夠了解其結(jié)構(gòu),通過(guò)多媒體展示可以充分想像某一器官的空間構(gòu)象。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的最終目的是能夠更好地應(yīng)用于臨床,即在活體上準(zhǔn)確找到各個(gè)臟器的位置并明確其結(jié)構(gòu)與毗鄰關(guān)系。從本質(zhì)上看,該教學(xué)方法是把人體結(jié)構(gòu)的上述內(nèi)容,借助“望、觸、扣、比、量、按、摸、畫”等多種手段,通過(guò)多種形式展現(xiàn)出來(lái),以不同的形式來(lái)體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性。例如,在活體上劃出某臟器的體表投影,不但能夠在活體表面明確這一臟器在人體內(nèi)的所處位置,還可以從部分與整體的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)其毗鄰關(guān)系。

    三、學(xué)生應(yīng)樹(shù)立以人為本的觀念

    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)該培養(yǎng)出具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng),并全面掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論與基本技能,在畢業(yè)后能勝任各種臨床操作的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。從服務(wù)對(duì)象方面來(lái)看,醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象是具有生物、社會(huì)、心理等因素的具備“自然特性”與“社會(huì)特性”合二為一的“人”,這就要求臨床醫(yī)學(xué)生一定要具備科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價(jià)值觀,才能更為充分地去理解、撫慰、關(guān)愛(ài)并尊重生命,真正地承擔(dān)起保護(hù)人類健康的高尚使命。因此,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重對(duì)活體體表標(biāo)志的觀察及觸摸,密切聯(lián)系臨床以牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí),為將來(lái)走向臨床夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

解剖學(xué)理論知識(shí)范文第4篇

1．1解剖學(xué)知識(shí)在內(nèi)照射放射損傷教學(xué)中的應(yīng)用在內(nèi)照射放射損傷中，放射性核素可能通過(guò)消化道、呼吸道以及皮膚黏膜和傷口進(jìn)入人體，其最主要的分布特點(diǎn)是不同的核素會(huì)選擇性分布到不同的組織器官。因此，需要學(xué)員首先明確不同部位的解剖特點(diǎn)及其生理功能，這樣才便于理解不同核素的蓄積部位及其損傷效應(yīng)。例如碘-131進(jìn)入人體后主要蓄積于甲狀腺，甲狀腺是其危象器官，因此碘-131主要引起甲狀腺的一系列疾病，如甲狀腺功能降低，形成甲狀腺結(jié)節(jié)，甚至引起甲狀腺癌等;而鍶-90進(jìn)入人體后主要蓄積于骨骼，對(duì)應(yīng)的可引起骨質(zhì)疏松和病理性骨折等。對(duì)于內(nèi)照射放射損傷的治療除了減少核素的吸收，加速已吸收核素的排出外，針對(duì)不同核素的損傷部位應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)癥治療措施。如鈾-238主要蓄積于腎臟，可引起腎小管上皮細(xì)胞的壞死脫落，導(dǎo)致急性腎功能衰竭，因此，針對(duì)它的治療除了促進(jìn)鈾-238的排出外，加強(qiáng)腎功能的保護(hù)也是很重要的一方面［2］。

1．2解剖學(xué)知識(shí)在急性皮膚放射損傷教學(xué)中的應(yīng)用急性皮膚放射損傷臨床上可分為4度:I度是脫毛，Ⅱ度是紅斑，Ⅲ度是水泡或是濕性皮炎，Ⅳ度是潰瘍、壞死。教員如果將皮膚的損傷程度與皮膚的解剖層次結(jié)合起來(lái)，將有助于學(xué)員對(duì)急性皮膚放射損傷分度的理解記憶。例如I度主要受損的是皮膚附屬器毛囊，毛囊生發(fā)層細(xì)胞變性萎縮便可導(dǎo)致脫毛;Ⅱ度主要傷及表皮和真皮淺層，受損器官除了皮膚附屬器外，還可引起血管內(nèi)皮細(xì)胞的損傷，導(dǎo)致血管栓塞，形成紅斑;Ⅲ度可傷及表皮和真皮深層，導(dǎo)致血管損傷增強(qiáng)，通透性增加，組織間液體潴留形成水皰;Ⅳ度傷及皮膚全層組織，甚至累及皮下組織、肌肉和骨骼，導(dǎo)致血管閉塞加重，表皮和真皮層細(xì)胞脫落壞死形成潰瘍。隨輻射劑量的增高，損傷逐步加重?？傊?，結(jié)合皮膚結(jié)構(gòu)層次和皮膚組織細(xì)胞的分布特點(diǎn)講解急性皮膚放射損傷的臨床分度及表現(xiàn)，將促進(jìn)學(xué)員理解并掌握急性皮膚放射損傷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容［3］。

1．3解剖學(xué)知識(shí)在復(fù)合傷教學(xué)中的應(yīng)用復(fù)合傷是指人員同時(shí)或相繼遭受兩種或兩種以上不同性質(zhì)致傷因素的作用而引起的損傷，它具有多、重、雜、難等特點(diǎn)，對(duì)于復(fù)合傷的搶救一直是世界的難題。我們教研室開(kāi)創(chuàng)性地將頸交感神經(jīng)阻滯技術(shù)用于放射復(fù)合傷的救治，取得了理想的救治效果。然而，這項(xiàng)技術(shù)成功與否的關(guān)鍵在于熟悉解剖結(jié)構(gòu)，正確找出頸交感神經(jīng)的體表投影，并通過(guò)注射器利用利多卡因進(jìn)行阻滯。因此，在講解復(fù)合傷的救治進(jìn)展時(shí)，要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)員的解剖學(xué)思維，以取得更大的創(chuàng)新型成果。

2解剖學(xué)知識(shí)在防原醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是防原醫(yī)學(xué)必不可少的一部分，它是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，與理論教學(xué)同等重要。防原醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，而解剖學(xué)知識(shí)就顯得格外重要?！唉蒙渚€照射對(duì)小鼠脾臟DNA含量的影響”是防原醫(yī)學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，目的是讓學(xué)員掌握電離輻射對(duì)脾臟DNA含量影響的原理，要得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果快速分離并取出脾臟成為實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。這就需要教員引導(dǎo)學(xué)員熟悉脾臟的解剖部位，熟練操作，剪開(kāi)左側(cè)腹部皮膚及肌肉，用鑷子分離并取出脾臟，棄去筋膜，再進(jìn)行后續(xù)操作。實(shí)驗(yàn)“Na131I在小鼠體內(nèi)的吸收分布和碘化鉀的預(yù)防效果”主要目的是為了加深學(xué)員對(duì)放射性碘在體內(nèi)的吸收分布和碘化鉀阻滯吸收效果的理解，它對(duì)解剖知識(shí)的要求更高，需要學(xué)員快速準(zhǔn)確地分離出小鼠的心臟、脾臟、腎臟、胸骨和甲狀腺，對(duì)于小鼠甲狀腺的解剖分離是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。小鼠甲狀腺只有米粒大小，顏色與周圍組織相近，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作不當(dāng)破壞頸部血管，將干擾視線更難辨認(rèn)甲狀腺的結(jié)構(gòu)和界限。因此，教員需要提前思考課堂中可能涉及甲狀腺解剖知識(shí)的各種問(wèn)題，并要求學(xué)員提前3d復(fù)習(xí)解剖學(xué)中甲狀腺解剖部分的知識(shí)點(diǎn)，課堂上通過(guò)解剖圖譜向?qū)W員介紹甲狀腺的局部解剖特點(diǎn)，并進(jìn)行示教解剖。通過(guò)學(xué)員熟悉解剖學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作速度和準(zhǔn)確性都有了大幅提高，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一致性和可重復(fù)性較以往更為滿意［4-5］。

3討論

解剖學(xué)理論知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：解剖實(shí)驗(yàn) 紀(jì)律 觀察

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0127-01

眾所周知，解剖學(xué)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生入門時(shí)最重要的基礎(chǔ)課，而人體解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以更直觀形象的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，因此上好解剖實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的以后學(xué)習(xí)生活很有幫助。作為一名護(hù)理學(xué)校的中職教師，幾年來(lái)一直從事解剖學(xué)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中重視解剖實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課比較直觀，可以讓學(xué)生更加理解理論知識(shí)，那么怎樣才能上好解剖實(shí)驗(yàn)課呢？現(xiàn)在我把幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享一下，希望對(duì)其他同仁有所幫助。

1 加強(qiáng)解剖課教學(xué)重要性的宣傳

要讓學(xué)生明白解剖課是最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課，解剖學(xué)不好，其他各科都要受到影響，解剖課非常復(fù)雜要學(xué)要記的內(nèi)容很多，要想學(xué)好解剖學(xué)的知識(shí)，就要重視解剖實(shí)驗(yàn)課，要想上好解剖實(shí)驗(yàn)課，就必須對(duì)解剖學(xué)理論牢牢的掌握，有很多同學(xué)認(rèn)為解剖學(xué)內(nèi)容太多，難理解。其實(shí)作為老師我很理解學(xué)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)上過(guò)高中，年齡比較小，而且普遍學(xué)生存在著厭學(xué)的情緒，有時(shí)候在上課的時(shí)候，有些字都不認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，還有的同學(xué)害怕上實(shí)驗(yàn)課，針對(duì)這些情況，首先要克服恐懼心理，其次在上理論課的時(shí)候，我盡量難易點(diǎn)分開(kāi)，盡量用通俗易懂的話來(lái)解釋專業(yè)知識(shí)。重要的結(jié)構(gòu)必須記清楚，對(duì)照?qǐng)D譜在沒(méi)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，把重要的內(nèi)容記在心里，畢竟書本上的知識(shí)是抽象的，上實(shí)驗(yàn)課才能一目了然，為了打好理論基礎(chǔ)，為了以后工作，多多鼓勵(lì)學(xué)生，客服自己，上好實(shí)驗(yàn)課。這樣在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，對(duì)于大體的內(nèi)容就有所了解，這樣實(shí)驗(yàn)的時(shí)候看見(jiàn)真實(shí)的標(biāo)本就理解的更加透徹。

2 加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理

上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候一定要保證課堂紀(jì)律。中職教師都知道，實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律是最難管理了，學(xué)生基礎(chǔ)差，不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室充滿好奇，上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候同學(xué)們對(duì)面坐著，桌子上標(biāo)本對(duì)于他們來(lái)說(shuō)新鞋，對(duì)自我約束能力差等，使得他們上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候議論紛紛，針對(duì)上述情況，首先，上課之前按照一定方式分好作為，分成4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組都有幾個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的或相對(duì)穩(wěn)當(dāng)?shù)膶W(xué)生起帶頭作用，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，了解學(xué)生，學(xué)生父母的文化程度，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，及學(xué)生所生活的環(huán)境等等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，尤其是一些單親家庭對(duì)學(xué)生的身心都會(huì)造成或多或少的影響，換位思考，從不同的角度對(duì)感化學(xué)生，使學(xué)生能夠重視學(xué)習(xí)，同時(shí)知道上課隨便說(shuō)話會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，是不道德的。

3 加強(qiáng)教學(xué)前的備課

在正式上實(shí)驗(yàn)課之前，一定要做好準(zhǔn)備，用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)講過(guò)的理論知識(shí)，爭(zhēng)取做到每個(gè)同學(xué)都能了解本次上課的大致內(nèi)容。有句話說(shuō)“畫竹必先得成竹于胸”，提問(wèn)的過(guò)程可以讓學(xué)習(xí)學(xué)的好的同學(xué)鞏固一下，對(duì)于那些沒(méi)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)再學(xué)一遍，這樣才能上好本節(jié)課。以課本理論為主，學(xué)習(xí)標(biāo)本，掛圖為輔。對(duì)照著課本的描述去觀察標(biāo)本，通過(guò)課本和標(biāo)本的對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)器官或結(jié)構(gòu)不都像書上畫的那樣，這樣我們就知道實(shí)踐和理論之間是有差距的，我會(huì)給學(xué)生解釋為什么會(huì)這樣，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，觀察標(biāo)本的時(shí)候，每個(gè)學(xué)習(xí)小組各有安排，有的同學(xué)負(fù)責(zé)念書本，其他同學(xué)根據(jù)他念得內(nèi)容觀察指認(rèn)，有的同學(xué)戴手套，在理論的指導(dǎo)下，移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)標(biāo)本，力求從不同的角度觀察標(biāo)本；然后同學(xué)們的角色互換一下，力求所有同學(xué)都能夠做到理論和實(shí)踐都學(xué)到。觀察完標(biāo)本后，每一組的同學(xué)都回到自己的座位上，根據(jù)自己剛才學(xué)到的知識(shí)，開(kāi)展一次討論，對(duì)比一下不同 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后提出自己的疑問(wèn)。由于我們的學(xué)生年齡比較小，考慮問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，他們更多的時(shí)候會(huì)問(wèn)一下非專業(yè)的問(wèn)題，比如我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有同學(xué)問(wèn)“這些人是怎么死的？”“標(biāo)本都是從哪來(lái)的？”“這些標(biāo)本都多少年了？”“脖子上怎么有個(gè)繩子？”等等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)我會(huì)做簡(jiǎn)單的解釋，然后把他們引導(dǎo)到課堂內(nèi)容上來(lái)，我就會(huì)反問(wèn)一下同學(xué)們，我們?cè)跁旧现v到的結(jié)構(gòu)為什么沒(méi)有看到啊，為什么有些內(nèi)容和我們講的不一樣等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的理解和分析能力，然后給學(xué)生解釋出原因，同時(shí)在教授的同時(shí)一定要結(jié)合臨床上的實(shí)際例子，比如在介紹肘關(guān)節(jié)的時(shí)候，提到伸肘時(shí)，肱骨內(nèi)、外側(cè)髁和尺骨鷹嘴三點(diǎn)在一條直線上；屈肘時(shí)，三點(diǎn)成一等腰三角形，在肘關(guān)節(jié)脫位時(shí)，這種位置關(guān)系就發(fā)生改變，也可以讓學(xué)生自己去測(cè)量和觀察一下，加深印象。其實(shí)中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)不愛(ài)學(xué)，但是對(duì)于臨床和生活中的實(shí)例還是很感興趣的。

最后，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，由于不同的學(xué)生理解能力和自我約束能力不同，教學(xué)設(shè)想與實(shí)際總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，作為教師首先要認(rèn)真總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)劣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，使自己的教學(xué)工作日臻完善。課后要留相應(yīng)的作業(yè)，去鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。另外學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，要安排實(shí)物標(biāo)本考試，按一定內(nèi)容，分階段的進(jìn)行，將實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)列入期末總成績(jī)，所以如果想要取得高分，就必須充分利用尸體、標(biāo)本、模型和掛圖，進(jìn)行實(shí)地的實(shí)踐和觀察。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，要想上好解剖課，就一定要重視解剖實(shí)驗(yàn)課，在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，多看標(biāo)本，多動(dòng)手，多思考，觀察觀察再觀察，這樣才能把書上的重點(diǎn)難點(diǎn)吃透讀懂，才能學(xué)好解剖課。

參考文獻(xiàn)

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