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解剖生理學論文范文第1篇

1）根據(jù)教育部高職高專人才培養(yǎng)計劃，口腔解剖生理學是高職高專大學一年級開設的一門專業(yè)基礎課。學生剛通過高考進入了醫(yī)學院校，對醫(yī)學知識沒有任何的基礎，口腔解剖生理學作為第一門專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)的傳遞-接受式理論教學讓學生很難進入到學習的狀態(tài)，聽的一頭霧水，難以理解。

2）對于剛剛進步大學的新生，他們習慣了高中時一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學里課程相對比較多，課時少，任務重，講解也是一遍而過，很難有多余的時間反復復習進而加強對知識的理解和記憶。

3）口腔解剖生理學期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學生將大量的時間用到了背誦的過程中，考完很快將知識又還給了老師。缺乏實踐考核讓學生誤以為口腔解剖生理學是一門單純的理論課程，忽略了實踐的重要性，學生很難提高學習的興趣?；A沒有打好，勢必會影響以后臨床專業(yè)課程的學習?？谇幌涤?020口腔醫(yī)學協(xié)會，每學期都會舉辦各種形式的口腔專業(yè)活動，但這些活動主要是側重于臨床學科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關于口腔解剖生理學的活動，導致學生忽略了口腔解剖生理學作為一門基礎性學科的重要性，以至于在臨床實踐中知其然，不知其所以然，與基礎知識脫節(jié)。中國現(xiàn)代口腔之父林則博士說過，要做醫(yī)學家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫(yī)學生不僅要會做手術，還必須懂得為什么這樣做手術，理論和實踐相統(tǒng)一。作為一名口腔教育工作者，必須認識到口腔解剖生理學教學改革的重要性和必然性，讓學生在口腔醫(yī)學學習過程中打下好的基礎，開一個好頭。好的開頭是成功的一半。

2改革措施

2.1理論教學改革

1）課前認真準備。凡事預則立，不預則廢。課前，教師要針對本次教學的教學目標，尤其是與助理醫(yī)師考點相關聯(lián)的知識進行充分備課，在課堂教學過程中，做到有的放矢，緊緊圍繞教學目標展開授課。不能信馬由韁，漫無目的，看似很熱鬧，其實重點不突出，眉毛胡子一把抓。

2）教學模式轉變。摒棄傳統(tǒng)教學中單純的傳遞-接受式教學，突出學生的主體地位，提高學生的積極能動性，強化學生主動學習，使學生產生學習的興趣。興趣是最好的老師。

（1）開放式教學法。開放式教學的主體是學生，學生要想完成對所學知識的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽、觀看別人(例如教師)關于這種經驗的介紹、講解和操作。我們要做的就是將理論授課與實訓充分的聯(lián)系到一起。比如講授進行牙體形態(tài)和特點時，讓學生跟隨著老師的講解和演示，將牙體的外形一步步的雕刻到手中的蠟塊或者石膏塊上。每雕完一個面，教師帶領學生總結，學生邊學、邊聽、邊練習，達到教學做一體化。課程結束時，將學生的作品分組評比，并派出代表進行總結。最后教師根據(jù)其形態(tài)特點與其生理功能和臨床應用相關聯(lián)，讓學生明白這個知識點的重要性。如此一來，學生充分的參與到了整個教學過程中，通過自身的主觀能動性開展自主學習，而教師充當?shù)氖且粋€引導者的身份，完成了教學目標，達到了教學的目的。

（2）圖表法。學生對于圖表的接受和理解能力遠遠強于枯燥的文字敘述?；谶@一點，教師在授課過程中，利用板書的形式在黑板上繪圖，制作表格，而不是依賴于課本和PPT上的圖片。學生則準備一個專門的口腔解剖生理學繪圖本，跟隨教師繪圖。此舉會大大提高學生的學習興趣，而繪圖過程也會大大活躍課堂的氣氛，讓學生融入到繪圖過程中。比如講解血管和神經走行分布時，教師通過繪圖講解，學生更能形象生動的想象出血管神經動態(tài)的走行，而不是死板的文字和敘述。比如講解頜骨，讓學生去描繪整個頭顱，進而能明確頜骨在頭顱的位置以及其大致的形態(tài)結構。當學生自己繪圖完畢后，整個知識點在腦子里就有了畫面感，掌握的也更徹底和全面。當死板的文字轉化成可視性很強的圖片，并且經過自己動手完成的勾勒，更有利于學生的掌握。

（3）課下總結。傳統(tǒng)的總結方式往往是教師主導，帶著學生復結，將重點內容畫在課本上，慢慢就演變成了學生為了應付考試而總結，學的快忘記的也快。為了突出學生的主體地位，在本次課結束后，教師以問題的方式給出需要總結的知識點，鼓勵學生收集資料，解決疑問，將結論和自身的反思總結到筆記本上或者制作成PPT，下次上課前，教師留出時間讓學生根據(jù)自己的總結對上次課的知識點進行講解，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。讓學生充分表達自己的想法，使其具有強烈的存在感。這樣的課堂便充滿了新鮮的創(chuàng)舉，百家爭鳴的奇思妙想。教師引導課堂，學生積極參與也反饋于老師，師生互動，教學相長。

2.2強化實訓教學

1）在口腔解剖生理學實訓項目的選取上，主要是以教學大綱為指導，作為口腔臨床課程的基礎和橋梁，為日后臨床課的學習打下堅實基礎，幫助同學們畢業(yè)后能順利的通過口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核。明確實訓課在執(zhí)考中的重要性。

2）在日常實訓課中，階段性的進行考核，從而了解學生的掌握程度。將考核成績按照一定比例納入期末成績中，有利于學生重視實訓課學習，從而更好的與理論知識相結合。

3）建立學習小組，展開同學之間的互幫互助。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。合理搭配小組成員，使每個組員都能在對方身上學習到優(yōu)點。同時小組學習也強化了學生的責任感。在合作性科學教學中，同學們之間可以互通有無，通過查閱資料，上網(wǎng)查詢，或者臨床求教等諸多方式獲取解決問題的方法。每個組員都是主體。這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

解剖生理學論文范文第2篇

1、主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學。

2、主要課程：人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、護理學導論、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急救護理學、預防醫(yī)學、精神護理學、護理管理學、護理禮儀、護理科研。

3、主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括臨床綜合實習、社區(qū)實習、論文撰寫等，一般安排不少于36周。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

解剖生理學論文范文第3篇

 

課程設置是整個專業(yè)教學計劃的核心，科學、符合專業(yè)教學指導思想、并富有專業(yè)特色的課程設置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎。基礎醫(yī)學課程是護理專業(yè)的基礎課程，是學習護理專業(yè)臨床課程的先修課程，其開設的合適與否直接影響到護生對專業(yè)課程的理論學習和實踐技能。目前我國絕大多數(shù)護理院校，基礎醫(yī)學課程均由基礎醫(yī)學院承擔，受以往教育思想、教育理念影響，課程設置往往參照臨床醫(yī)學專業(yè)開設模式，與臨床醫(yī)學專業(yè)無明顯差別，基礎醫(yī)學所占課程比例較大，沒有突顯護理專業(yè)特色。近年來，就如何進行基礎醫(yī)學課程設置，各護理院校都進行了廣泛探討，目前尚沒有形成一套成熟的、科學的、可廣泛應用基礎醫(yī)學課程設置方案。我校要開設本科涉外護理專業(yè)，提出一套適合此專業(yè)的基礎醫(yī)學課程設置方案至關重要。

 

本次研究著重從基礎醫(yī)學應開設課程門數(shù)、應開設基礎醫(yī)學各課程的總學時及理論實驗學時分配方案、應開設基礎醫(yī)學課程的開課先后順序、相關課程內容之間的融合調整方案以及課程教材的選用等方面進行探討。

 

1文獻法

 

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法P1。采用我?，F(xiàn)有的維普期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國學術文獻總庫，查閱基礎醫(yī)學課程設置改革相關文獻，了解國內護理院?；A醫(yī)學課程改革最新信息，對相關信息進行分類、整理，并寫出綜述，作為最終基礎醫(yī)學課程設置的參考資料。

 

2訪談法

 

訪談法是指研究人員與被研究者面對面，或者通過電話進行有目的的訪談。到全國開設有本科護理的特別是進行過基礎醫(yī)學教學改革的高校進行調研，了解其基礎醫(yī)學課程開設比例，學習其課程改革經驗，先后到武漢大學HOPE護理學院及北京協(xié)和醫(yī)科大學護理學院進行學習，采用非結構式訪談的方法，對2所院校的教學主管及相關老師進行了訪談，收集其基礎醫(yī)學課程設置資料，并將資料按類別進行整理、分析、歸納;采用半結構式訪談的方法對武漢大學護理學院畢業(yè)生進行訪談，了解其對武漢大學基礎醫(yī)學課程設置開設的意見及學習感受，并將資料進行詳細記錄;邀請擔任護理專業(yè)基礎醫(yī)學教學的基礎醫(yī)學教師、護理專業(yè)教師、護理臨床帶教老師，召開基礎醫(yī)學課程設置研討會，對其進行訪談，根據(jù)對各種途徑獲得資料分析的基礎上，初步商討出一套本科護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程設置方案。

 

3課程整合

 

目前我國不少高校進行了基礎醫(yī)學課程整合的研究，有些學校進行了全面整合，將所有的基礎醫(yī)學課程全部打亂，不再按傳統(tǒng)的模式進行單課程教學，而是按人體器官系統(tǒng)進行整合，每個系統(tǒng)從正常講到異常，形成了基礎醫(yī)學教程導論、基礎醫(yī)學教程各論的課程模式，這種教學模式目前尚沒有配套的教材，對師資水平要求較高，根據(jù)我校實際情況，堅持基礎醫(yī)學學時夠用為度的原則，我校在課程設置時，選擇了局部整合，選擇了一些比較成熟的有配套教材的整合方案，將一些聯(lián)系緊密的課程進行了整合，將組織學、胚胎學與人體解剖學整合為一門課程人體形態(tài)學，將病理解剖學與病理生理學整合病理學與病理生理學。

 

4開設門數(shù)與學時

 

我國目前大多數(shù)護理本科院?；A醫(yī)學教學，沿襲臨床醫(yī)學的教學模式，開設門數(shù)過多，學時數(shù)過多，針對這一情況，我校本次課程設置，經過課程整合把課程門數(shù)定位正常人體結構學、生理學、病理學與病理生理學等7門，課程總學時壓縮為362學時，課程學時比例分配中增加了形態(tài)學實驗的比例，壓縮了驗證性試驗比例。

 

5開課學期及教材選用

 

依照循序漸進的學習規(guī)律，遵循由基本形態(tài)、結構到功能，由正常到異常的學習習慣，安排基礎醫(yī)學課程的開課順序，把正常人體結構學安排在第一學期;教材選用上，醫(yī)學基礎主干課程均選用人民衛(wèi)生出版社出版的護理專業(yè)專用教材，如選用了步宏主編的供本科護理學類專業(yè)用的病理學與病理生理學，選用了董志主編的供本科護理學類專業(yè)用的藥理學，選用了唐四元主編的供本科護理學類專業(yè)用的生理學，選用了周瑞祥主編的供本科護理學類專業(yè)用的人體形態(tài)學，選用了高國全主編的供本科護理學類專業(yè)用的生物化學，選用了黃敏主編的醫(yī)學微生物學與寄生蟲學，選擇了安云慶主編的醫(yī)學免疫學。

 

6涉外特色

 

為了滿足涉外護理的需要，根據(jù)基礎醫(yī)學課程特點，選擇了相對容易理解的人體形態(tài)學中的解剖學部分，病理學與病理生理中的病理解剖學部分進行雙語教學，使學生掌握一定的專業(yè)醫(yī)學英語知識，為后續(xù)護理課程進行雙語教學打下一定基礎。

 

經過近1年的探索，我們初步提出一套本科涉外護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程設置方案，此方案將在我校本科涉外護理專業(yè)學生中實施，在實施過程中我們將不斷評價，不斷改進，逐步完善此課程設置計劃，更好地滿足本科涉外護理教學的需要，為各護理院校進行基礎醫(yī)學課程設置改革提供參考。

 

參考文獻

 

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解剖生理學論文范文第4篇

【關鍵詞】運動人體科學；實驗課；實驗室；地方高師

0.前言

實驗教學不僅可以檢驗學生對書本理論知識的理解掌握情況和實際運用情況，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新意識、實際操作能力、觀察能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹細致的工作作風。因此，實驗教學是全面實施素質教育，培養(yǎng)跨世紀人才的一個重要環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)要求學生主要學習教育學、心理學、運動人體科學、學校體育學等方面的基本理論、基本知識和基本技能，并具備和掌握從事學校體育教學和教學研究的基本能力和方法。運動人體科學課程涵蓋了運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物化學、運動生物力學等，是體育教育的重要基礎課程。運動人體科學實驗課程是運動人體科學相關課程完整知識體系的重要組成部分，因此，運動人體科學實驗教學質量的高低，直接影響著體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，有些高校已對運動人體科學實驗課進行改革，[1，2]但受傳統(tǒng)教學模式的影響，運動人體科學實驗課程在實驗教學時數(shù)、實驗開出率、實驗內容、實驗教學效果等方面還存在很多方面的不足。作為地方高等師范院校，體育教育專業(yè)運動人體科學實驗課狀況如何？本文以衡陽師范學院為例，分析運動人體科學實驗課的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出發(fā)展對策，旨在為今后體育院系實驗室建設及實驗課程體系改革提供參考。

1.衡陽師范學院體育教育專業(yè)運動人體科學實驗課現(xiàn)狀

1.1實驗課形式

我院運動人體科學實驗課按照教學大綱的要求，根據(jù)課程開設學時要求，由實驗室安排實驗課。雖已不像從前完全依附于理論課、出現(xiàn)理論課時擠占實驗課時，但并沒有獨立設課。

1.2實驗課內容

我院實驗課內容大多數(shù)選用高教出版社出版的實驗教材中的內容，有些是自編實驗內容。如2010級體育教育專業(yè)運動解剖學實驗課選擇李世昌主編的《運動解剖學實驗》中的一些實驗，有些則是自編的（包括觀察上肢骨、上肢骨連結；觀察下肢骨、下肢骨連結；觀察中軸骨、觀察中軸骨連結；觀察上肢關節(jié)的運動肌群；觀察下肢關節(jié)的運動肌群；觀察脊柱、胸廓運動肌群；觀察內臟器官系統(tǒng)；觀察脊髓、腦，觀察傳導路；觀察視器、前庭蝸器；靜力性動作分析的實驗研究；動力性動作分析的實驗研究等）。在目前所開設的實驗課程中，傳統(tǒng)經典的實驗多，現(xiàn)代先進的實驗少；驗證性的實驗多，創(chuàng)新性的實驗少；單一學科性的實驗多，綜合性、設計性的實驗少。

1.3實驗課學時

由于人才培養(yǎng)方案的更改，理論課學時降低，實驗課學時數(shù)也越來越少。我院2010級體教專業(yè)實驗課學時數(shù)為：人體解剖學14學時、運動生理學14學時、體育保健學6學時、運動生物力學4學時、運動生物化學4學時、運動營養(yǎng)學4學時。學時的減少，決定了實驗只能開設很少一部分內容，很多內容由于學時不夠而沒法開設。比如體育保健學實驗，應開設一些基本的按摩、急救、損傷防治、疲勞消除、運動損傷檢查等方面的內容，由于學時限制，學生連基本的按摩手法都不能完全學到位，更別說增加一些運動按摩、保健按摩的內容。實驗學時數(shù)根本無法滿足體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的需要，還有待進一步增加。

1.4實驗課場地

實驗室是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要基地，《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系等級標注及內涵》中規(guī)定：規(guī)模在500人的學校要求實驗室、實習場所及附屬用房面積為每個學生2.48；規(guī)模在1000人的每個學生為2.05；規(guī)模在2000人的為1.82。[3]我系運動人體科學實驗室目前擁有實驗室面積1060，已建有運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動心理學、體育保健學、體育測量與評價共7個分室。我系學生人數(shù)近1000人，實驗室面積遠遠不能滿足實驗教學任務。

1.5實驗課儀器配置

儀器設備先進性的程度和檔次的高低既是科研能力和學術水平的重要標志，也是學校辦學水平的重要標志。我系實驗室儀器設備配置水平在前幾年較低，共有儀器設備247臺（件），總價值86.06萬元。2010年成功申報了《中央財政支持地方高校發(fā)展》專項經費，增加了250萬元儀器設備費的投入。近2年，增加了心肺功能測試系統(tǒng)、血乳酸測試儀、動脈硬化測定儀、骨密度儀、心率無線遙測團隊系統(tǒng)等精密儀器。精密儀器的配置對教師科研及學生的創(chuàng)新活動都極為有利，但面對全系學生的教學，學生人數(shù)多，我系一年的耗材費用有限，加之進口精密儀器的耗材昂貴，所以有些實驗暫時無法開展，即使開展也只能作為演示實驗，學生親自動手的機會少。因此，應適當增加儀器設備的耗材費，以增加學生動手的機會，滿足本科教育水平的基本要求，適應學科發(fā)展。

1.6實驗課教師

我系現(xiàn)有實驗教師6人，包括2位專職實驗員。其中中級職稱5人，高級職稱1人，6人均為碩士學位，職稱和學歷結構較合理。但近幾年，實驗員及實驗教師很少外出進修和培訓，這需要改變觀念，多送實驗教師出去培訓和學習，不斷提高體育專業(yè)實驗人員整體文化素質和專業(yè)技能。

解剖生理學論文范文第5篇

衛(wèi)生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學改革,專業(yè)基礎課中應減少醫(yī)學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內容,以突出護理的內容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業(yè)的醫(yī)學基礎課學時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應社會發(fā)展,培養(yǎng)護理行業(yè),實用性人才的發(fā)展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學采用“面向臨床”,注重解剖學在臨床護理的運用,將護理專業(yè)不常用的血管神經的小分支、一般肌的起止點等內容在教學中省略。英國的半島醫(yī)學院在人體解剖學教學中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學知識,這是基于“醫(yī)護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎醫(yī)學的改革趨勢是學以致用,與臨床結合,與專業(yè)運用聯(lián)系。

2基礎醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀

護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫(yī)學課程是護理學專業(yè)必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫(yī)學課程,基礎醫(yī)學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學生對人體形態(tài)學知識掌握得如何,對其后續(xù)的其它護理學專業(yè)基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。

2.1課程和教學內容體系

目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調系統(tǒng)性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關性和實用性。

2.2教學方法

由于護理學科的不斷發(fā)展和新興學科的不斷涌現(xiàn),各門課程的教學內容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內完成繁重的教學內容,致使教師教學多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發(fā)揮學生的主體作用和主動性,忽視了對學生的智能和創(chuàng)造精神的開發(fā)。純粹的專業(yè)知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫(yī)學護理,而忽視了社會、心理護理,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫(yī)德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。

2.3實驗教學

絕大多數(shù)高職教育的學校是由中專衛(wèi)校升格,實驗室結構、功能、內容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內容的開設為主。由于學科間長期缺乏橫向聯(lián)系,很少開設綜合性、設計性實驗,忽略了實驗學對學生基本技術與方法、整體技能訓練的主要任務,普遍存在著“重理論輕實踐”的現(xiàn)象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學的改革,學生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結果造成實驗教學多年來基本停留在反復做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調實驗課的上課率,實驗質量無法保證。因此,高職學生實踐能力差的現(xiàn)象一直困擾著護理教育。

3對基礎醫(yī)學課程教學改革的思考

近年來我國醫(yī)學院校陸續(xù)進行了基礎醫(yī)學課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統(tǒng)為中心的教學模式。按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到機能,從正常到異?！钡脑瓌t,注重知識的系統(tǒng)性,將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物學》和《病理學》等課程分別按人體器官系統(tǒng)進行整合,以人體系統(tǒng)逐一進行基礎醫(yī)學知識教學。從宏觀到微觀的教學可以幫助學生記憶,從形態(tài)到機能的教學可以幫助學生對功能的理解,從正常到異常的教學可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學生學習醫(yī)學專業(yè)課程打下系統(tǒng)堅實的基礎。二是以問題為基礎的教學模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導、學生自學討論為主體的一種教學法,于1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克斯特大學首創(chuàng)。目前,已成為國際上一種流行的教學模式,它以模塊式教學為構架,強調多學科的滲透融合,有利于高素質醫(yī)學生的培養(yǎng)。對于我們高職醫(yī)藥院校,對于優(yōu)化高職護理基礎醫(yī)學課程體系應以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù),以理論教學的應用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點,突出特色的原則對其進行整合。

3.1轉變基礎醫(yī)學課程教學理念

基礎醫(yī)學教學的重點應該是整體優(yōu)化課程結構,淡化學科界線,重視課程之間的相互聯(lián)系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎醫(yī)學課程的教學內容應與護理專業(yè)相呼應。護理專業(yè)一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發(fā)展,其對教學改革的要求更加迫切。針對?？茖哟蔚淖o理專業(yè),應壓縮基礎醫(yī)學中有關疾病表現(xiàn)、診治方面的內容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關的內容。如人體解剖學數(shù)學中可針對護理專業(yè)的特點,將最常用的護理技術操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術、導尿術等。通過詳細介紹這些常用操作技術的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現(xiàn)的損傷、并發(fā)癥等為臨床應用莫定堅實的形態(tài)基礎,從而提高教學的針對性、實用性,使學生對解剖學產生濃厚的興趣,提高學習的自覺性。收到良好的教學效果和啟蒙作用。教學內容按專業(yè)需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎醫(yī)學各門課程的學時,如有需要可增加選修課。

3.2創(chuàng)新基礎醫(yī)學教學方法

改革創(chuàng)新教學方法,即拋棄傳統(tǒng)的知識灌輸型教學模式,充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發(fā)揮學生學習的主體作用,激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。將教學過程作為學生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程,創(chuàng)造更多的師生交流空間,激發(fā)學生獨立思考與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的自學能力、溝通合作能力、動手能力,使學生成為持續(xù)發(fā)展的個體。同時,將人文素質、健康教育和相應的社會課程貫穿于基礎醫(yī)學教育的全過程,使學生綜合素質得到全面、協(xié)調發(fā)展。

3.3突出基礎醫(yī)學實驗

實驗課是教學的重要環(huán)節(jié),可以使學生更好地理解和消化理論知識,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學時數(shù),使實踐與理論比真正成為1∶2,給學生充足的時間進行實踐探索調整實驗內容,順應課程整合改革,優(yōu)化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎與臨床緊密結合的應用性實驗,突出學生實踐技能的一體化培養(yǎng),把綜合能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展有機結合起來。根據(jù)護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求調整實驗教學內容,選擇性的弱化與護理應用相關性不大的知識,比如解剖學實驗中可適當增加人體表面解剖的相關內容,并加入臨床護理應用知識,實現(xiàn)系統(tǒng)解剖學內容和護理應用解剖學內容的有機結合,對護理專業(yè)學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。

3.4完善實踐操作考核

完善實踐操作技能考核,根據(jù)實驗實訓教學大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結果分析考核(學生分析、判斷問題的能力,語言表達能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,引導學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。基礎性實驗的考核主要依據(jù):實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設計型實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、正確性,測試結果和設計報告;創(chuàng)新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結果相結合。