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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是學(xué)前教育中的重要資源。幼兒園環(huán)境的重要性，更多地體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的推動(dòng)作用上。幼兒最初的認(rèn)識(shí)是憑借自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍事物的認(rèn)知的，學(xué)齡前兒童對(duì)環(huán)境具有極強(qiáng)的依賴性?？梢哉f，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有無可替代的作用。同化環(huán)境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前，環(huán)境在學(xué)前教育中的重要性被人們廣泛認(rèn)識(shí)及接受，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念也逐漸深入人也?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。近年來，不少教師在h境創(chuàng)設(shè)上都進(jìn)行了積極有益的探索，對(duì)此筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、圍繞生成課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們可根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會(huì)熱點(diǎn)話題，動(dòng)植物和自然規(guī)律，意外或突發(fā)事件等生成課程的內(nèi)容來源進(jìn)行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

二、結(jié)合幼兒的視角特點(diǎn)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

目前幼兒園有些教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上仍在唱獨(dú)角戲，或者說是環(huán)境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動(dòng)而準(zhǔn)備的，活動(dòng)結(jié)束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區(qū)域活動(dòng)中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時(shí)間將活動(dòng)室布置得精致而富有藝術(shù)性，將成人的意念帶進(jìn)了幼兒世界。然而，對(duì)幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會(huì)使他們感到一定程度的不安（他們會(huì)擔(dān)心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學(xué)角度來說，當(dāng)幼兒有畏懼感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)降低.幼兒本應(yīng)發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)被抑制。因此，我們應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橛變簩?duì)自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動(dòng)，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動(dòng)的生成之中。

三、變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)隨著課程的開展不斷地進(jìn)行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動(dòng)態(tài)的環(huán)境。也就是說，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動(dòng)的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時(shí)得到補(bǔ)充和調(diào)整，使環(huán)境永遠(yuǎn)對(duì)幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要朝縱深方向發(fā)展

第一，由于幼兒不是消極被動(dòng)地接受外界環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對(duì)客觀環(huán)境做出選擇性反映，并主動(dòng)地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，充滿童心童趣。

第二，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有豐富性。環(huán)境里蘊(yùn)含的信息量越多，對(duì)幼兒的刺激越強(qiáng)烈，越能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要盡可能地體現(xiàn)出多元文化信息、能力經(jīng)驗(yàn)、智力與非智力因素。

第三，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內(nèi)容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發(fā)幼兒利用這些信息進(jìn)行積極思考和探索。

五、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)可以靈活多變

活動(dòng)室是幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，它的開發(fā)與利用，對(duì)幼兒來說價(jià)值甚高。創(chuàng)設(shè)室內(nèi)的環(huán)境，既要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，又要注意時(shí)時(shí)更新，以及平面與立體相結(jié)合、動(dòng)靜得當(dāng)、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發(fā)，利用布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙，并結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，在盥洗室中開展“水貼畫”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可根據(jù)想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對(duì)幼兒來說都是一次創(chuàng)造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，以及隨著知識(shí)的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。廁所，有報(bào)道稱：人最放松的時(shí)候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對(duì)來說也是比較放松的。因此，在廁所里創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。樓梯、陽臺(tái)與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常經(jīng)過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動(dòng)休息的時(shí)間到這里去感受環(huán)境帶來的影響。

六、結(jié)語

相對(duì)于一般的環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境則是一種特殊的環(huán)境，包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對(duì)幼兒身也發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍。本文所說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則傾向于狹義的幼兒園環(huán)境的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

二、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值

目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，具有一定的盲目性；同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對(duì)性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無從體現(xiàn)。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力。

三、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

1.將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

2.要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

3.給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。

4.培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長(zhǎng)期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃?dòng)探究，自己找答案”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第3篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！编l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境不同于城市幼兒園的環(huán)境，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)

從合浦縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的情況來看，全縣共有5所公立幼兒園，100余所私立幼兒園。在環(huán)境設(shè)置方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和小學(xué)學(xué)校硬件建設(shè)基本相似，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園往往重視教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校園文化特色不明顯，園舍環(huán)境根本體現(xiàn)不了幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)，活動(dòng)場(chǎng)所過于單調(diào)。而且大部分幼兒園重視的是教寫字、做算術(shù)題等，教學(xué)的小學(xué)化傾向非常明顯。

二、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園良好環(huán)境的策略

要想針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園目前存在的問題創(chuàng)設(shè)適宜幼兒不同年齡階段的教育環(huán)境，本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)因地制宜，既要重視幼兒園內(nèi)環(huán)境的布置，也要充分利用自然環(huán)境來拓展幼兒園教育環(huán)境。

（一）科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園園內(nèi)環(huán)境

為充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒教育的積極作用，我園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)健康豐富的生活活動(dòng)環(huán)境，使幼兒園戶外大環(huán)境和班級(jí)內(nèi)的小環(huán)境發(fā)生了可喜的變化。

1.設(shè)置安全、優(yōu)美的園內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所。我園的兩塊大操場(chǎng)都鋪有塑膠地板，給幼兒提供了優(yōu)美、安全的活動(dòng)場(chǎng)所。此外，園中的戶外場(chǎng)地有20多處活動(dòng)區(qū)域，有可以鍛煉身體的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根據(jù)幼兒的興趣愛好開設(shè)新的活動(dòng)區(qū)域，如幼兒非常喜歡玩沙子、玩泥土，我們就新建立了一個(gè)大沙池。教師在教學(xué)時(shí)，為幼兒配備各種各樣的玩沙工具，幫助幼兒玩沙子游戲，同時(shí)通過解說，幫助幼兒在玩沙子的過程中掌握沙子的特征。我們還在大操場(chǎng)上投放許多體育器械（車輪、小車、投球籃、平衡木和很多教師自制的體育器械），每個(gè)班每天安排兩次戶外活動(dòng)的時(shí)間，保證每個(gè)幼兒每天有兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。我們?cè)谧呃葮翘輨?chuàng)設(shè)了富有教育意義和藝術(shù)性的環(huán)境：有認(rèn)知性的環(huán)境，如認(rèn)識(shí)各國(guó)國(guó)旗，認(rèn)識(shí)我們的祖國(guó)、家鄉(xiāng)、安全標(biāo)志等；有觀賞藝術(shù)性的走廊掛飾：臉譜、窗花等；有培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的圖片；幼兒平時(shí)的美術(shù)作業(yè)經(jīng)過教師包裝后也用來裝飾校園，讓幼兒既可以欣賞到自己的作品，增強(qiáng)審美情趣，又能激發(fā)積極參與、展現(xiàn)自我的樂觀態(tài)度和信心。

2.教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以教室環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)材料為主、以師生合作布置為原則。各班教室的后面是一幅相對(duì)固定的裝飾性的背景圖。該背景圖的制作技巧有三個(gè)：一是創(chuàng)設(shè)的墻飾要蘊(yùn)含有教育的意義；二是區(qū)域的材料由教師和幼兒一起設(shè)計(jì)，其中教師負(fù)責(zé)框架，幼兒在教師的指導(dǎo)下參與制作；三是設(shè)計(jì)時(shí)一定要給幼兒留有空白的地方，讓幼兒在設(shè)計(jì)時(shí)留有想象空間。每個(gè)班基本都能按評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)合理地設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，設(shè)有語言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、裝扮區(qū)、美勞區(qū)等。如區(qū)域材料在選擇上要求：①材料豐富、新穎；②考慮活動(dòng)的用途；③體現(xiàn)幼兒的興趣特點(diǎn)；④可供操作性。每天安排有40分鐘以上的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。一段時(shí)間過后，幼兒敢于把自己的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的想法大膽地表現(xiàn)出來，提高了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，教室環(huán)境中幼兒的作品也越來越多。

3.開辟種植園地。我們把園內(nèi)的舊沙池改造成了植物園，給各個(gè)班級(jí)設(shè)立植物園地，由教師與幼兒共同種植植物。一般選擇色彩鮮艷的花卉，如牽?；?、向日葵、等，以及種植四季常綠的萬年青、蘆薈、仙人球等。各班輪流值日，給花澆水。另外，我們分別給每個(gè)班安排了一塊菜地，讓幼兒種植各種各樣的蔬菜和瓜果，如冬瓜、絲瓜、南瓜、玉米、紅薯、蘿卜、白菜、大蒜、蔥等。教師帶領(lǐng)幼兒輪流給蔬菜澆水，并對(duì)蔬菜生長(zhǎng)的過程做好記錄，讓幼兒講述其變化，了解蔬菜生長(zhǎng)的特征。這樣既可以培養(yǎng)幼兒從小熱愛勞動(dòng)的情感，也使幼兒養(yǎng)成了主動(dòng)參與的良好習(xí)慣。

4.建立家園飼養(yǎng)區(qū)。我們?cè)谟變簣@內(nèi)開設(shè)了一個(gè)家園飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)有雞、鴨、鵝、小白鼠等小動(dòng)物。幼兒和教師一起喂養(yǎng)、觀察并做好觀察記錄，并自由暢談自己看到的小動(dòng)物的成長(zhǎng)過程。由于互相談的是幼兒熟悉的事物，幼兒的學(xué)習(xí)興趣濃厚，時(shí)間長(zhǎng)了，觀察能力、交際能力、口頭表達(dá)能力等都能得到了提高，認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

（二）充分挖掘幼兒園周圍環(huán)境的教育資源

1.利用幼兒園周邊的大自然環(huán)境。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，大自然具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。俗話說，大自然是孕育智慧的源泉，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，在教具玩具等資源與大城市幼兒園差距過大的情況下，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好大自然這一資源優(yōu)勢(shì)。如我園的旁邊就有一個(gè)比較大的廣場(chǎng)，教師可以就地組織幼兒到廣場(chǎng)去玩，開展放風(fēng)箏、欣賞花卉等活動(dòng)。此外，教師還可以組織幼兒到郊外踏春、秋游等，使幼兒在自然的觀察中豐富各種知識(shí)。在金秋十月，可組織幼兒去野外觀察，讓幼兒在教師預(yù)設(shè)的“美麗的秋天”“豐收的秋天”等主題活動(dòng)中采集各種樹葉、花瓣，然后，教師再組織幼兒描畫、粘貼秋天的美景，或讓幼兒把自己觀察到的、尋找到的告訴教師。這樣既有效地完成了教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)了鄉(xiāng)土教材，又豐富了幼兒的生活，使他們獲得豐富的知識(shí)。

2.設(shè)置幼兒家長(zhǎng)自助服務(wù)區(qū)域。我園的幼兒家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，他們的不同知識(shí)水平和職業(yè)背景都為幼兒園提供了豐富的教育資源。如我園專門設(shè)置有家長(zhǎng)自助服務(wù)區(qū)域，成立了家長(zhǎng)自愿服務(wù)小組。該區(qū)域設(shè)計(jì)由家長(zhǎng)把其工作中最有代表性的物品帶來幼兒園，作為教具，介紹給幼兒。這些物品有農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)作物、工具、標(biāo)志性的圖畫等，使幼兒逐漸掌握很多方面的知識(shí)。此外，我們還建議在幼兒園附近上班的家長(zhǎng)向單位提出申請(qǐng)，把本單位的工作場(chǎng)所建設(shè)作為幼兒服務(wù)區(qū)域，讓教師帶幼兒去參觀其工作場(chǎng)所，觀看勞動(dòng)過程，聽其講解，讓幼兒在生活中感知、發(fā)現(xiàn)、捕捉新信息，為幼兒創(chuàng)造自由地看、說、想的機(jī)會(huì)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第4篇

通過本人多次在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐考察，觀察對(duì)比了多個(gè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，深刻體會(huì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境不僅為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的設(shè)施及材料，還應(yīng)為幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的資源保障。隨著當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)需要，國(guó)家越來越重視幼兒發(fā)展，貫徹落實(shí)黨的十及十八屆三中全會(huì)的會(huì)議精神，積極鼓勵(lì)各省市基層辦好學(xué)前教育，推進(jìn)學(xué)前教育改革。因此，作為一名幼兒教育事業(yè)的工作者，我認(rèn)為，應(yīng)按照科學(xué)原則結(jié)合兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用性。

第一、適當(dāng)為幼兒提供物質(zhì)材料，合理調(diào)整環(huán)境布置

幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊依存于幼兒的發(fā)展需要，在創(chuàng)設(shè)過程中，考慮幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，將教育內(nèi)容目標(biāo)物化。作為幼兒園教師，可以通過詢問、觀察、實(shí)際操作來真實(shí)了解幼兒想法，做到師生幼兒一同參與。例如，教師可以在未裝修的教室里為幼兒提供適當(dāng)空白，讓幼兒運(yùn)用想象創(chuàng)圖案。這樣不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，還側(cè)面培養(yǎng)幼兒的表達(dá)講述能力，增進(jìn)師幼雙方的交流，為日后的工作提供便利。在我考察實(shí)踐的幼兒園中，教師就為每一個(gè)小朋友提供兩到三個(gè)拼接的廢棄紙筒，以“春天和我”為主題，自由創(chuàng)作。整個(gè)過程中幼兒充分參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，十分有意義。

第二、明確物質(zhì)環(huán)境材料所提供的教育價(jià)值

在布置幼兒園環(huán)境，投放材料之前，設(shè)計(jì)者應(yīng)明確幼兒的真正興趣，而非從自身角度出發(fā)忽略幼兒本身。有針對(duì)性的對(duì)幼兒園區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解每一種材料的教育價(jià)值。例如在自然區(qū)域設(shè)計(jì)一個(gè)花壇，種植植物供幼兒觀察;在社會(huì)區(qū)域擺放交通標(biāo)志及汽車模型，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí);在語言區(qū)域放置故事書及字卡以此鍛煉兒童的講述表達(dá)能力等。日本東京富士幼兒園是由手冢貴晴與手冢由比這對(duì)夫妻建筑師設(shè)計(jì)而成，該幼兒園是一個(gè)無死角的自由活動(dòng)空間，號(hào)稱“屋頂學(xué)?！?。2.1米高的傾斜屋頂極大程度上增強(qiáng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣，屋頂設(shè)置水槽，幼兒可以在下雨天觀察瀑布。設(shè)計(jì)者完整的保留了場(chǎng)地內(nèi)的三棵古樹，幼兒可以通過爬樹進(jìn)行游戲。幼兒園內(nèi)部沒有墻壁，由泡桐木塊做出分隔。如此創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)為幼兒提供開闊的活動(dòng)空間，大膽的屋頂設(shè)計(jì)開發(fā)了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的潛能，使幼兒與自然與環(huán)境有機(jī)結(jié)合。

第三、啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境相互作用

1、給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。例如：幼兒在在沙堆中玩沙后，將沙子扔向同伴或帶入教師內(nèi)，卻不知自己的錯(cuò)誤行為，玩的十分開心。這時(shí)，老師不應(yīng)該盲目批評(píng)，要引導(dǎo)幼兒正確的使用周圍資源。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第5篇

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動(dòng)室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內(nèi)既要進(jìn)行集體活動(dòng)，又要開展區(qū)角等其他活動(dòng)，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動(dòng)的一部分延伸到集體活動(dòng)空間中，同時(shí)可將就餐的桌椅根據(jù)實(shí)際需要幾張拼成一塊，作為一個(gè)操作臺(tái)，并做好相對(duì)應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)志（標(biāo)志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌），這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設(shè)施或太大的場(chǎng)地，如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場(chǎng)地也可以利用起來。將比較安靜的、規(guī)則自覺性較強(qiáng)的區(qū)域如語言區(qū)、圖書角設(shè)在午睡室。將自然角、運(yùn)動(dòng)角設(shè)在戶外或走廊。

策略2：科學(xué)投放材料

（一）材料投放要充足，但種類不宜過多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭(zhēng)搶材料或因需要材料不夠時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有意無意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動(dòng)性（從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時(shí)會(huì)改變流動(dòng)的方向），在科學(xué)區(qū)放了兩套同樣的操作教具（斜坡、碗、盆子、水桶、水管），馬上，許多幼兒對(duì)這個(gè)“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設(shè)備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個(gè)男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因?yàn)闆]了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會(huì)不會(huì)從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

（二）投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動(dòng)中，有一部分材料需要教師精心設(shè)計(jì)并制作的。這既是一項(xiàng)工作，同時(shí)也是一個(gè)展示自我才能的機(jī)會(huì)，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細(xì)的狀況。然而精細(xì)的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動(dòng)之甚危”，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認(rèn)為，既然是操作材料，應(yīng)以操作為重，不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美，制作多精細(xì)，而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實(shí)踐考驗(yàn)。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動(dòng)的場(chǎng)所，而規(guī)則是幼兒順利活動(dòng)的保障。但活動(dòng)中過多的指導(dǎo)、干涉會(huì)對(duì)幼兒的思維、幼兒對(duì)活動(dòng)的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則。

（一）利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時(shí)候我們會(huì)要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動(dòng)，也不被別人的活動(dòng)防礙。如給幼兒一個(gè)無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個(gè)小范圍內(nèi)絕對(duì)是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當(dāng)然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤?，也可以是幾個(gè)廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個(gè)范圍內(nèi)開展活動(dòng)，而不至于越界。

（二）利用規(guī)則提示物控制各個(gè)區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動(dòng)中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應(yīng)求，而有的區(qū)角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進(jìn)。主要原因是之前教師沒有對(duì)每個(gè)區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行限制。針對(duì)這種情況，我們教師可以對(duì)進(jìn)入的人數(shù)進(jìn)行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點(diǎn)子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能再進(jìn)入，要等有人出來將提示物放回，你才能進(jìn)入。

（三）利用標(biāo)記及符號(hào)交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標(biāo)記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動(dòng)物，盒子上貼上與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物喜歡吃的食物，要求幼兒在準(zhǔn)確取放的同時(shí)學(xué)習(xí)配對(duì)；同樣可以在語言區(qū)進(jìn)行詞組對(duì)應(yīng)、圖文對(duì)應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4：適時(shí)適度介入