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語文教學(xué)規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；規(guī)律；重視；素質(zhì)

規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。

語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌裕芊褡裱Z文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。

那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運用。

這里包括訓(xùn)練與實踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運用所學(xué)的知識，而實踐則是學(xué)生回到社會上的運用。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言?！比~圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計劃、無總結(jié)，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認為，將語文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對小學(xué)語文教學(xué)實踐的科學(xué)總結(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)必將具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社，2002。

[3]宋曉夢.顧明遠：《中小學(xué)應(yīng)分別側(cè)重語文的人文性工具性》，光明日報，2009，08-25。

[4]周慶元：《語文教育研究概論》，長沙：湖南人民出版社，2005。

[5]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2005。

[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。

語文教學(xué)規(guī)律范文第2篇

[內(nèi)容]

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    ——小學(xué)語文識字教學(xué)中多項能力培養(yǎng)的新探索

    當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革正在全國蓬勃開展。在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，各地使用了多種教材進行教學(xué)改革實驗。從1993年秋季開始，全國普及使用人民教育出版社的九年制義務(wù)教育教材。各套教材都重視了識字教學(xué)，大家共同認為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位?，F(xiàn)就小學(xué)識字教學(xué)中多項能力的培養(yǎng)談?wù)勎覀兊难芯颗c實驗。

            一、探索識字規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

    當(dāng)前，識字教學(xué)從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設(shè)識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學(xué)分三步驟，即：讀書中學(xué)習(xí)字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學(xué)生鞏固直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨立閱讀課文）。

    小語大綱要求識字要做到四個結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來；2.把識字和認識事物結(jié)合起來；3.把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；4.把識字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進識字方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。

    識字，要求學(xué)生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握規(guī)律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學(xué)中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學(xué)生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準(zhǔn)字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構(gòu)字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進而學(xué)會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說，學(xué)生具備了以上四個方面的基礎(chǔ)知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規(guī)律性的知識，有利于兒童學(xué)習(xí)遷移，提高識字的效果。

            二、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。

    各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使字形成為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復(fù)雜的循序漸進過程。

            三、在識字中發(fā)展學(xué)生的多種能力。

        1.指導(dǎo)思想

    義務(wù)教育教材強調(diào)在語言環(huán)境中識字，我們在實驗過程中突出四個結(jié)合，“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”是我們的指導(dǎo)思想。以義務(wù)教育全日制小語大綱為依據(jù)，博采眾家之長，用可操作的教學(xué)方法和系列有序的教具，不斷改進教法，研究學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，把識字與聽說讀寫等基本功訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。

        2.教具與學(xué)具和設(shè)計

    按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學(xué)生使用多功能練習(xí)本，以便在課堂操作中使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進行。

        3.教學(xué)基本模式

    教無定法，但教學(xué)中必須有法可依。這是語文教學(xué)的規(guī)律與實踐結(jié)果所證明了的。長期以來，識字教學(xué)的方法雖不斷改進，但缺少行之有效的、可操作的教具與學(xué)具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學(xué)基本模式。

    低段：低年級教材的突出特點是：在閱讀中的識字、學(xué)詞，進行語言訓(xùn)練。以看圖歸類識字為例：

    （一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點？（按事物歸類，進行詞句訓(xùn)練。結(jié)合“正音”，“講義”。）

    （二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進行分步訓(xùn)練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）

    （三）重點學(xué)習(xí)一組后，總結(jié)學(xué)法，進行知識遷移，指導(dǎo)運用。

    （四）提出操作程序，課堂練習(xí)。

    中段：中年級的訓(xùn)練項目以段的訓(xùn)練為重點。識字教學(xué)從時間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的體現(xiàn)獨立性。以講讀課為例：（最后一教時）

語文教學(xué)規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展規(guī)律；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)效率

兒童從只會簡單的啼哭，到能夠進行簡單的情感語言表述，這些變化都是兒童的語言發(fā)展過程，兒童的語言學(xué)習(xí)是由聽到說，所獲取的語言標(biāo)準(zhǔn)會對后期語言習(xí)慣的養(yǎng)成有很重要的影響，進入學(xué)校的兒童，在語言表述上都能夠基本表述個人觀點，但是其語言發(fā)展仍處于初級階段，在進行語文語言教學(xué)的過程中，要求教師必須結(jié)合語言發(fā)展規(guī)律，做出適合學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)方案，讓小學(xué)語文教學(xué)效率最大化。

一、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

兒童在字詞的學(xué)習(xí)過程中，對一些未了解的詞義是陌生的，會本能地進行詞義假設(shè)，通過和已經(jīng)認知的事物聯(lián)系，改造個人的理解方式去理解該詞，因此，在教師進行語文教學(xué)過程中，就必須根據(jù)兒童認詞的特點，在教學(xué)中遵循其發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)“日，月，木，火”等象形字時，教師可以通過形象的實物展示，讓學(xué)生通過識物認字，簡化語文教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、尊重學(xué)生語言現(xiàn)狀，耐心教學(xué)

兒童每天要接觸許多話語，但是不能理解所有的話語。兒童能夠進行常用基本的語言交流，但是他們不具備對語言的處理能力，基本就是聽到別人怎么說，自己就會學(xué)著怎么說。所以在教學(xué)過程中，教師要接受學(xué)生的語言發(fā)展現(xiàn)狀，對于學(xué)生相較教學(xué)計劃有些脫節(jié)的學(xué)習(xí)速度，要有耐心、有信心，進行語言教學(xué)。

三、協(xié)助兒童養(yǎng)成正確的語言發(fā)展習(xí)慣

由于兒童所處的環(huán)境不同，所以在沒有經(jīng)過正式的語文教學(xué)時，會對語文的認知會出現(xiàn)錯誤。教師在教授學(xué)生過程中，對于學(xué)生的一些不良的語言認知習(xí)慣要及時給予糾正，讓學(xué)生在家庭中所養(yǎng)成的不良語言習(xí)慣能夠得到矯正，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的口語能力和語言素養(yǎng)。如，由于學(xué)生家庭環(huán)境原因，學(xué)生的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)要求可能會有偏差，在教學(xué)過程中對于口音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可針對其進行額外適當(dāng)布置拼音讀寫練習(xí)任務(wù)，為其提供更多口音改正習(xí)慣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

語文教學(xué)規(guī)律范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語文 閱讀規(guī)律 創(chuàng)新力

一、不斷更新老師的教學(xué)觀念

從閱讀的基本規(guī)律來看，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)一種以學(xué)生為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的閱讀教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)時，充分發(fā)揮民主教學(xué)的作用，使小學(xué)生處于一種學(xué)習(xí)主人翁的地位，鼓勵他們對閱讀進行積極的思考，并大膽的對疑問進行質(zhì)疑，讓學(xué)生以一種積極主動的姿態(tài)，參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)中來，只有這樣才能夠真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并積極的利用自己的思維去進行學(xué)習(xí)，使自身的思維創(chuàng)新能力得到明顯的提高。

在現(xiàn)實的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，老師可以通過以下的方法使學(xué)生參與到教學(xué)中來：老師可以以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生對當(dāng)前閱讀教學(xué)提出自己的建議和想法，而且要說明不管建議的好壞，只要大膽提出來就可以，而且越多越好。在學(xué)生完成這一作業(yè)后，老師應(yīng)該仔細的分析學(xué)生提出的意見，并從中選擇一些可行性的建議，在班級的墻壁上設(shè)立專門的區(qū)域，命名為“學(xué)生的金點子”，在今后的教學(xué)中逐步實施這些建議。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生廣泛的喜愛，通過自己的創(chuàng)造性思維不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，并完全參與到教學(xué)中來，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提高和參與積極性都有很大程度上的提升。

二、不斷擴大學(xué)生的視野

小學(xué)低年級語文老師應(yīng)該在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生擺脫原有思想的束縛，從多個方向和角度去思考遇到的閱讀問題，使學(xué)生的思維方式和空間得到不斷的擴展，最終實現(xiàn)知識的掌握和創(chuàng)新能力的提高。知識是學(xué)生智慧的結(jié)晶，但是學(xué)生擁有知識并不代表學(xué)生擁有自己的智慧，因為知識可以通過傳授的方式獲得，但是智慧卻無法實現(xiàn)。由于每一位同學(xué)在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和個性都有著千差萬別的區(qū)別，因此，學(xué)生對課文內(nèi)容和閱讀材料的理解也有著不盡相同的理解，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的獨特想法和觀點，不可以對學(xué)生的理解和觀念進行直接的否定，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向和角度來對閱讀材料進行理解和思維。

三、疑問是閱讀的重要基礎(chǔ)

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)和思有著非常重要的地位和作用，因此在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行探究式閱讀，學(xué)會思考，使他們養(yǎng)成一種創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

老師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)課程中出現(xiàn)的蘊藏創(chuàng)意的地方，并利用它對學(xué)生進行深入的思維創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方面對問題進行分析和判斷，從創(chuàng)新性的角度對未知知識領(lǐng)域進行思考和想象。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，并積極大膽的進行創(chuàng)新和探究，建立一種師生之間的平等關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的民主意識和主體意識，從而進一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，進一步提高自身的創(chuàng)新能力。

四、充分利用情感來激發(fā)5學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于語文課文來講，情感是其最基本的內(nèi)容和要素，小學(xué)低年級語文老師應(yīng)該充分利用情感來觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生從于都過程中去感受，并通過感受來進行閱讀，為其提供一個廣闊的自由空間，自己去發(fā)現(xiàn)和思考文章的情感。此外，老師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新各種新的閱讀方法，還可以充分利用想象和創(chuàng)新力進行學(xué)習(xí)和交流的和諧場所，從而在一種輕松愉快的情況下，感受閱讀的樂趣和提升自身的創(chuàng)新能力。

五、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

人的創(chuàng)新思維強調(diào)思維的發(fā)散性.沒有思維的發(fā)散過程就不會發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新方法。發(fā)散性思維主要足教會學(xué)生多角度思考問題，而教材只是個例子，課堂訓(xùn)練只是個途徑，要得到多種設(shè)想、方案和結(jié)論.就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢。敏捷而靈活地思考問題和研究問題.從更多的角度去思考問題，從而增加思維的多樣性，減少思維的單一性，發(fā)展思維的流暢性，克服以往的思維慣性。

語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維這一課題上有著極大的優(yōu)越勢。語文課可以開展各種有益于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動.現(xiàn)在被大家認可的話題作文就是最好的思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自己讀書、主動創(chuàng)新是最終日的。因此.我們要鼓勵學(xué)生多讀書.讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng).養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，只有按照閱讀的基本規(guī)律，并適當(dāng)?shù)倪M行創(chuàng)新教學(xué)合理的遵循低年級學(xué)生的自身特點，才能夠使低年級學(xué)生在掌握基本語文知識的前提下，不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]何興義.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本藝術(shù)[J].科海故事博覽（科教創(chuàng)新）.2009（03）.

語文教學(xué)規(guī)律范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)； 規(guī)律； 題型種類； 歸納；思考

中圖分類號：G623.5

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)關(guān)注“尋找規(guī)律”

1.1“規(guī)律”是大自然的必然存在

隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，其所需的技術(shù)支持越來越高，越來越嚴(yán)謹，數(shù)學(xué)作為其他科學(xué)的技術(shù)支持越發(fā)重要，通過數(shù)學(xué)所開發(fā)和培養(yǎng)出的能力更為重要。其能力主要表現(xiàn)在思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯思考能力、觀察能力、思考能力等，而通過小學(xué)教學(xué)中的找規(guī)律可以從基礎(chǔ)培養(yǎng)開發(fā)以上能力，找規(guī)律是意識的開始，任何新事物的出現(xiàn)，任何科學(xué)方法創(chuàng)新，任何真理定義的論證，都是有規(guī)律的發(fā)展而得到的。

1.2 “找規(guī)律”在小學(xué)數(shù)學(xué)中重要性

小學(xué)教育是人一生中最為重要的時期，是各種能力培養(yǎng)和開發(fā)的黃金階段。而數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的部分，合理適用的教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)水平展示和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)"找規(guī)律"環(huán)節(jié)中可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維意識和邏輯思維意識。但教師在教授"找規(guī)律"這一環(huán)節(jié)時，不能只重視知識的填充和建設(shè)基本思維框架，應(yīng)將重點放到應(yīng)用合適的教學(xué)方式上，充分提高教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決此類題型的方法和技巧。

2.小學(xué)教學(xué)找規(guī)律的題型種類主要體現(xiàn)的方面。

2.1數(shù)字題型規(guī)律的體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多由簡單的直觀圖形所表現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為以下幾類：第一，將數(shù)字由大到小或由小到大將數(shù)字排列，這一類稱為 “序列類”。第二，將數(shù)字進行一定標(biāo)準(zhǔn)下分類，這類數(shù)字通常是按一定規(guī)律分組出現(xiàn)，稱之為 “分組類”題目。第三，將一系列數(shù)字羅列出來，通過一些相關(guān)的數(shù)字進行組合，并且，下一數(shù)字的出現(xiàn)由前幾個數(shù)字通過運算出現(xiàn)；第四，是根據(jù)某種相對固定的標(biāo)準(zhǔn)，進行一系列數(shù)字的錯序排列，數(shù)字按一定的個數(shù)排列出現(xiàn)；第五，將未知和已知數(shù)字放在一起，通過已知數(shù)字來尋找未知的數(shù)字，尋求未知數(shù)字的這種方式類似于古代數(shù)學(xué)“楊輝三角”這一做法。

2.2以圖形與生活物品進行規(guī)律的學(xué)習(xí)

以圖形進行規(guī)律的查找，通常通過以下幾類方式。第一，按圖形出現(xiàn)的種類和順序依次排列，第二；按圖形的個數(shù)依次出現(xiàn)。以生活化題型進行規(guī)律的尋找，則主要歸結(jié)為以下幾種。生活化題型一，鐘表指針?biāo)哥婞c，生活化題型二；節(jié)日慶祝擺放有順序花籃或插放彩旗，生活化題型三；學(xué)生按性別排隊，生活化題型四；大型會議桌種類擺放，生活化題型五；超市物品放置。在小學(xué)教學(xué)過程中，大多會將以上題型種類可以與小學(xué)數(shù)學(xué)任意知識點結(jié)合。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)找規(guī)律教學(xué)存在的誤區(qū)

3.1教學(xué)套路陳舊影響學(xué)生對新規(guī)律發(fā)現(xiàn)

教師教學(xué)方式的老化，對新事物新題型的否定。教師往往按部就班，遇到問題解決問題，不去創(chuàng)造問題，這就影響學(xué)生接受新事物的機會，阻礙學(xué)生思維的超前發(fā)展破壞了學(xué)生歸納、類比等合情推理的能力。學(xué)生家長自認為找規(guī)律簡單，沒有重要性，不鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)研究，得過且過。學(xué)生沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法，主動回避。

3.2教學(xué)缺乏發(fā)散思維的拓展

有些找規(guī)律題型的答案往往是唯一的，發(fā)散性的題目不多，這樣就限制了學(xué)生的思維。所以教材可以提供一些開放性的訓(xùn)練題，通過對呈現(xiàn)信息的選擇與問題解決策略的多樣性，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師盲目的調(diào)動學(xué)生的積極性，，沒有實質(zhì)的教學(xué)方案，教學(xué)偏離生活化。

4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 “規(guī)律”探尋的教學(xué)思考

4.1小學(xué)數(shù)學(xué)找規(guī)律的應(yīng)用技巧

“找規(guī)律”這個課題，究竟該怎樣上，我認為教學(xué)“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，一定要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)進行設(shè)計。先讓學(xué)生弄清規(guī)律的概念，自主探究，聯(lián)系生活實際去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握尋求規(guī)律的方法，突出“找”字，讓學(xué)生在探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，使其所學(xué)的知識得到延伸和升華，能從日常生活中找到不同的規(guī)律。學(xué)習(xí)與教授小學(xué)數(shù)學(xué)中的找規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，可以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)的推理，計算能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探尋思維訓(xùn)練的方法與途徑。依托具體內(nèi)容逐步幫助學(xué)生掌握自主思考、主動探索的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的各項思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的快樂與力量，增加學(xué)生創(chuàng)造成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，感受學(xué)生創(chuàng)造成功的快樂，享受學(xué)習(xí)的樂趣。為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個更高的要求，并奠定基礎(chǔ)。為日益發(fā)展的各類科學(xué)助跑。

4.2小學(xué)數(shù)學(xué)找規(guī)律帶給教師的深刻思考。

數(shù)學(xué)是學(xué)生家長和老師關(guān)心的學(xué)科，也是造成學(xué)生整體成績差距過大的重要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤為重要。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，出現(xiàn)一系列較為突出的問題，制約了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而要求教師與學(xué)生一體化，教師營造數(shù)學(xué)思考氛圍，學(xué)生積極配合在此氛圍里思考。教師創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)見性提問、學(xué)生在此尋找規(guī)律，提出問題解決問題。

孔子在《論語》中說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”其實極好地區(qū)分了兩種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)――“學(xué)而思”與“思而學(xué)”是對立并統(tǒng)一的，思不離學(xué)，學(xué)不離思。數(shù)學(xué)是有一定方法的學(xué)科，但因人而議，不同的學(xué)生需要不一樣的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中，在以貫徹教育教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，針對學(xué)生年齡、性格、地域差別等因素制定相符合的數(shù)學(xué)教育方案。

參考文獻：

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