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幼兒常規(guī)管理范文第1篇

那么如何進(jìn)行小班的常規(guī)管理工作呢？

一、讓文學(xué)作品引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)常規(guī)

小班幼兒對(duì)教師有著很強(qiáng)的信任感和依戀，故事又是他們百聽(tīng)不厭的，于是我常常因勢(shì)利導(dǎo)將一些常規(guī)內(nèi)容、要求編成小故事講給他們聽(tīng)，讓幼兒從故事中理解常規(guī)的內(nèi)容，按故事情景來(lái)做。小班有許多孩子吃飯不會(huì)用左手扶碗，右手拿調(diào)羹，所以，飯總是會(huì)掉在桌上、地上到處都是。我便告訴小朋友：“這樣是不講衛(wèi)生的，請(qǐng)小朋友不要掉飯和菜在桌子上?！边@樣的話，我重復(fù)了很多次，可是不見(jiàn)有好轉(zhuǎn)。我就講《大公雞和漏嘴巴》的故事給小朋友聽(tīng)，小朋友聽(tīng)了故事以后都說(shuō)不喜歡漏嘴巴的小朋友。我們要做一個(gè)講衛(wèi)生、愛(ài)惜糧食的好孩子。經(jīng)過(guò)這次后，很多以前吃飯會(huì)掉飯粒的孩子都不掉飯粒了。

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來(lái)朗朗上口、易記，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時(shí)候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰(shuí)洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)。在吃飯前，我利用餐前的時(shí)間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好小勺子，左手扶助小飯碗，大口大口吃飯飯，看誰(shuí)吃得最最快?！痹谛∨笥淹可珪r(shí)，把握筆比喻成“捉蟲(chóng)蟲(chóng)”，孩子們很快就掌握了握筆的姿勢(shì)，我就比喻成手在走路，并配以兒歌進(jìn)行：“涂涂涂，小手要走路，上邊走了，下邊走，每個(gè)地方都走完。”總而言之，教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來(lái)幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。兒歌教學(xué)，能讓幼兒通過(guò)聆聽(tīng)、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活、游戲。同時(shí)，孩子反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，并能培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以從中獲得美的享受和情感的熏陶。

二、運(yùn)用標(biāo)記幫助孩子遵守常規(guī)

小班幼兒思維處于直觀形象階段，標(biāo)記就是一種直觀的視覺(jué)符號(hào)，可以讓孩子在較短的時(shí)間理解和執(zhí)行。所以一開(kāi)學(xué)我就給每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)小動(dòng)物標(biāo)記，貼在了毛巾架、杯子架、小抽屜和椅子上，并在上面貼了一層透明膠，這樣就能長(zhǎng)時(shí)間使用，也不怕孩子調(diào)皮去撕標(biāo)記了。有了小標(biāo)記小朋友很快就學(xué)會(huì)按標(biāo)記使用自己的物品。集體活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)讓孩子圍成馬蹄形，小朋友能看著地上的小標(biāo)記很快找到自己的位置，馬蹄形一下子就形成了。體育活動(dòng)后，小朋友都爭(zhēng)著喝水，茶桶前總是你推我擠的，一不小心就把水倒在地上，有時(shí)甚至潑到了小朋友的身上。于是，我在茶桶前貼了一雙雙排著隊(duì)的小腳印。小朋友又來(lái)喝水了，他們自覺(jué)地站在小腳印上，嘴里還不停地說(shuō)：“多好玩呀！”只見(jiàn)他們有秩序地一個(gè)接著一個(gè)，一個(gè)小朋友喝完，后面的小朋友就往前跳一個(gè)腳印。同樣小床前的腳印讓孩子把鞋子擺放整齊。一張入睡的流程圖不僅使小朋友了解了入睡的步驟，還減少了等待的時(shí)間。一張折衣服的步驟圖讓小朋友學(xué)會(huì)了按步驟折衣服。小班的區(qū)域活動(dòng)不容易開(kāi)展，考慮到這點(diǎn)在開(kāi)展活動(dòng)前制作了每個(gè)區(qū)域的標(biāo)記和相應(yīng)的胸飾，避免了孩子的盲目和盲從。

三、以游戲帶動(dòng)孩子練習(xí)常規(guī)

小班幼兒的活動(dòng)帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅(qū)使下自發(fā)地進(jìn)行多種活動(dòng)，喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要，能讓孩子自己主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，也是小班幼兒開(kāi)展常規(guī)教育的良好手段。孩子畢竟是孩子，他們的隨意性導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有的孩子把這個(gè)區(qū)的材料拿到了那個(gè)區(qū)中去活動(dòng)，到后來(lái)兩個(gè)區(qū)的材料就混在了一起；有的孩子操作完后往往就隨意放在順手的地方，也不去管它整不整齊……這個(gè)材料擺放的問(wèn)題一直是令教師非常頭痛的。于是，我們就設(shè)計(jì)了“給材料找家”這個(gè)游戲，讓孩子來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)區(qū)的“家”和每一個(gè)“家”的“門(mén)牌標(biāo)志”，孩子們的興致可高了，有的說(shuō)用“花”做標(biāo)記；有的說(shuō)用“太陽(yáng)”做標(biāo)記，后來(lái)經(jīng)過(guò)商議討論后，他們一致決定給不同的區(qū)域設(shè)計(jì)不同顏色的彩色蘋(píng)果標(biāo)記，并按照自己的意愿給每個(gè)區(qū)選了自己喜歡的顏色，如美工區(qū)是紅蘋(píng)果、生活區(qū)是藍(lán)蘋(píng)果、智力區(qū)是黃蘋(píng)果……同時(shí)在“彩色蘋(píng)果家”的每一層都貼上門(mén)牌號(hào)碼等，另外在相應(yīng)的材料盤(pán)上也貼上相同的標(biāo)記，這樣孩子玩好了就能對(duì)號(hào)入座。孩子對(duì)游戲的形式非常感興趣，同時(shí)又是自己決定什么區(qū)是什么顏色的蘋(píng)果標(biāo)記，他們很快地記住了，也能為自己操作的材料很快找到“家”。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們充分發(fā)揮了他們的自主性，我們也可以發(fā)現(xiàn)，由孩子自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要?jiǎng)e人時(shí)常提醒。對(duì)于他們來(lái)講，活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)本身就如同睡覺(jué)時(shí)要閉上眼睛一樣自然。

四、以擬人化方法激發(fā)孩子練習(xí)常規(guī)

小班幼兒的生活自理能力比較弱。他們?cè)诖┬瑫r(shí)，經(jīng)常分不清左右腳，經(jīng)常穿錯(cuò)。于是我想了一個(gè)辦法，當(dāng)小朋友午睡起床后，鼓勵(lì)他們自己穿鞋子，穿好后坐好，等我檢查，我請(qǐng)一個(gè)穿錯(cuò)鞋子的小朋友到前面來(lái)，我說(shuō)：“哎呀，你的兩只鞋子在吵架呀？你看，他們都歪著頭誰(shuí)也不理誰(shuí)，好像在生氣。我?guī)湍惆阉┖茫屗麄兂蔀楹门笥押脝?？”于是我就把穿錯(cuò)的鞋子換過(guò)來(lái)，并說(shuō)：“你們看，現(xiàn)在兩只鞋子臉對(duì)著臉呢！”“現(xiàn)在請(qǐng)大家看看誰(shuí)的鞋子還在吵架？快幫他們成為好朋友吧！”孩子們都很感興趣地看著自己的鞋子，接著穿錯(cuò)鞋的孩子馬上換起來(lái)了，還主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師他穿的對(duì)不對(duì)。

五、讓音樂(lè)與律動(dòng)來(lái)串聯(lián)常規(guī)

小班幼兒最顯著的特點(diǎn)是穩(wěn)定性差、好動(dòng)、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)、律動(dòng)符合孩子的特點(diǎn)，能讓幼兒在音樂(lè)的伴奏下一邊收拾積木玩具，一邊隨著音樂(lè)做動(dòng)作，減少等待和無(wú)所事事的現(xiàn)象，又可以減少彼此的等待時(shí)間，使得各個(gè)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡。如在我班放不同的音樂(lè)代表要做不同的事情。聽(tīng)到音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》就表示要收玩具排隊(duì)了，聽(tīng)到音樂(lè)《天鵝》就表示要休息了，聽(tīng)到音樂(lè)《幸福拍手歌》小朋友就會(huì)把小手伸出來(lái)跟著音樂(lè)的節(jié)奏和老師拍拍身體的不同部位。有了音樂(lè)的加入，我們班的常規(guī)顯得井然有序。

六、設(shè)立評(píng)比制度鞏固常規(guī)

能合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是促使孩子更好發(fā)展的方法，為此一開(kāi)學(xué)我就建立了評(píng)比欄，開(kāi)展“我最棒”的評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)孩子的表現(xiàn)貼上相應(yīng)的標(biāo)記，紅五星代表進(jìn)餐好、睡寶寶代表午睡好、小貓頭代表有禮貌。它們?cè)诟鱾€(gè)階段的要求也是不同的，每個(gè)周末進(jìn)行評(píng)比，當(dāng)孩子的獎(jiǎng)?wù)鲁^(guò)五枚時(shí)，可以用獎(jiǎng)?wù)聯(lián)Q到老師親手制作的玩具。小朋友在老師的引導(dǎo)和同伴的感召下，從入園時(shí)的大哭大鬧到會(huì)主動(dòng)和老師問(wèn)早，從衣來(lái)伸手飯來(lái)張口到會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐和入睡。愛(ài)挑食的小舒能大口大口吃飯，愛(ài)哭的蓉蓉能高高興興地入園，膽小的雙雙能和同伴愉快地游戲。小朋友在評(píng)比活動(dòng)中不知不覺(jué)地改變著自己的行為，朝著目標(biāo)不斷努力，各種常規(guī)也得到鞏固。

幼兒常規(guī)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：常規(guī)管理 幼兒園 教師 自身素養(yǎng) 管理水平 專業(yè)能力

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理通?？煞秩糠?，即安全常規(guī)、生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)。安全常規(guī)，關(guān)系到千萬(wàn)家長(zhǎng)的幸福生活，也關(guān)系到幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定。生活常規(guī)，具體來(lái)說(shuō)就是教師對(duì)幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)制定的行為規(guī)范，讓幼兒形成良好的習(xí)慣和科學(xué)的生活秩序。學(xué)習(xí)常規(guī)，是指啟蒙知識(shí)的積累，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

幼兒園是兒童進(jìn)行預(yù)備教育的起點(diǎn)，對(duì)幼兒品格健康發(fā)展、行為習(xí)慣的形成、自然和社會(huì)常識(shí)的積累起著重要作用。班級(jí)作為幼兒園最小的單位，是幼兒園常規(guī)管理的基礎(chǔ)。怎樣做好幼兒園班級(jí)常規(guī)管理？我認(rèn)為幼兒教師的作用不容忽視。幼兒教師作為班級(jí)管理的主體，承擔(dān)著管理、教育幼兒的重任。一方面是保障幼兒安全，培養(yǎng)幼兒常規(guī)。另一方面是搭建幼兒園、孩子、家長(zhǎng)三者之間溝通的橋梁。如何提升幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的質(zhì)量考驗(yàn)教師的能力。

一、提升教師的自身素質(zhì)

教師作為班級(jí)管理的主體，是管理的決策者也是執(zhí)行者，是監(jiān)督者也是被監(jiān)督者，擔(dān)負(fù)著多重角色。所以，教師的素質(zhì)和工作能力對(duì)班級(jí)常規(guī)管理起著決定性作用。

對(duì)幼兒教育政策的正確解讀和領(lǐng)悟是做好本職工作的前提。近日，廣為人知的“喂藥”事件受到社會(huì)各界關(guān)注，“喂藥”事件的發(fā)生不僅折射出教育部門(mén)的監(jiān)管不到位，幼兒園安全防范的缺失、家園信息共享渠道的不暢通等問(wèn)題。我認(rèn)為教師作為該事件的直接參與者負(fù)有不可推卸的責(zé)任。不能“喂藥”是政策明文，“喂藥”是園長(zhǎng)的行政指令，當(dāng)行政指令凌駕于政策明文時(shí)，少有教師敢于出面制止，從而導(dǎo)致多地類似情況的發(fā)生，在社會(huì)上形成惡劣的影響。教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育政策要有所了解，對(duì)幼兒園下發(fā)的文件認(rèn)真解讀、貫徹落實(shí)，對(duì)班級(jí)制定的規(guī)范堅(jiān)決執(zhí)行，對(duì)不符合幼兒健康成長(zhǎng)的指令予以拒絕和制止。作為一名幼兒教師如果能領(lǐng)悟以上幾點(diǎn)，對(duì)幼兒教育事業(yè)的責(zé)任感才會(huì)增強(qiáng)，在工作中才會(huì)做到遵章守紀(jì)、踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)，第一時(shí)間杜絕幼兒園安全事故發(fā)生。

把教師的愛(ài)心和童心貫穿到教育實(shí)踐中。近日，北京一所幼兒園兒童遭老師毒打、懲罰的事件在網(wǎng)絡(luò)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，引起熱議。事件的發(fā)生給受害幼兒帶來(lái)了長(zhǎng)期的心理創(chuàng)傷，給家長(zhǎng)以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的則是對(duì)幼兒教師負(fù)面的評(píng)價(jià)。事件發(fā)生的直接原因就是教師缺乏對(duì)幼兒的愛(ài)心?！盁釔?ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒”，這是幼兒教師職業(yè)道德的核心。每個(gè)孩子都是上帝賜予父母的天使，無(wú)論長(zhǎng)得丑與美、可愛(ài)還是木訥、聰明還是頑皮，在班級(jí)中，都應(yīng)給予同等的愛(ài)心。做錯(cuò)事，不能憑借主觀意愿用責(zé)罵、懲罰、毒打的方式解決，否則不僅問(wèn)題沒(méi)有解決還會(huì)適得其反。童心是教師通往幼兒心靈世界的橋梁，好的幼兒教師其實(shí)就是孩子們中間的一名“小伙伴”，保持了一顆純真的童心、積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起玩游戲、講故事、說(shuō)悄悄話。在這種平等的關(guān)系中教師就能與幼兒產(chǎn)生感情上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心引起共鳴，成為幼兒的“忘年交”。同時(shí)，教師和孩子們的感情日漸升華，教師的管理工作就會(huì)得心應(yīng)手。

二、提高教師的管理水平

班級(jí)作為幼兒園實(shí)施教育的最小單位，不僅是家長(zhǎng)管理和幼兒園管理的最終落腳點(diǎn)，也是展現(xiàn)幼兒園辦園理念、教育教學(xué)及保教工作的窗口。作為一名幼兒教師，不僅要求教學(xué)出色，更重要的是具備管理能力。提升教師的管理水平可從以下幾方面考慮。

全方位了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。從幼兒入園的第一天開(kāi)始，就應(yīng)該對(duì)本班幼兒有全面了解。橫向來(lái)看，幼兒之間存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒的心理特征、特點(diǎn)熟悉，就能采取不同的、適合幼兒的管理對(duì)策?？v向來(lái)看，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和接觸新鮮事物，生理和心理上在不斷變化，有些管理策略也要做調(diào)整，這就需要我們的教師在日常工作中關(guān)注每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，然后針對(duì)幼兒在園的一日生活及表現(xiàn)，有計(jì)劃地開(kāi)展管理工作。

班級(jí)管理要保持一貫性、連續(xù)性。首先，班級(jí)常規(guī)工作是教師之間的配合工作，兩名教師配合程度直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對(duì)本班幼兒的教育上兩者要統(tǒng)一，不能有原則上的分歧，以免使孩子形成兩面性。再次，班級(jí)管理常規(guī)一旦形成，我們就要嚴(yán)格執(zhí)行下去，一是對(duì)教師的嚴(yán)格要求，二是對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)班內(nèi)制定出來(lái)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并要求每位老師按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)幼兒。

保持家園合作信息渠道的暢通?！皩W(xué)校家庭5+2”，意思就是在幼兒園里的5天，不管孩子有多大進(jìn)步，在家里的兩天如果松懈，效果就會(huì)大大減弱，甚至適得其反，可見(jiàn)家園合作有多么重要。家園合作信息渠道的暢通一方面要求老師與家長(zhǎng)如實(shí)地反映孩子在幼兒園和家里的行為習(xí)慣，便于及時(shí)管理。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料，通過(guò)校訊通、QQ群傳播一些先進(jìn)的家教信息，幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習(xí)慣得到強(qiáng)化。另一方面，班級(jí)里可以借助家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪等渠道向家長(zhǎng)展示幼兒在園的表現(xiàn)情況，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的方法和途徑，指導(dǎo)家長(zhǎng)從各方面、分情況對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育，使家長(zhǎng)積極地參與班級(jí)常規(guī)教育，保證家園信息渠道的暢通。

三、提升教師的專業(yè)水平

近年來(lái)，教育投資相對(duì)來(lái)說(shuō)有所增長(zhǎng)，但是相比發(fā)達(dá)國(guó)家，教育投資仍然比較少。尤其是學(xué)前教育因?yàn)椴粚儆趪?guó)家學(xué)歷教育，受國(guó)家政策的影響較小，一些幼兒園教師準(zhǔn)入門(mén)檻低，師資力量薄弱和投資不足導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)早教市場(chǎng)魚(yú)龍混雜。在此情況下，提升教師的專業(yè)水平顯得尤為重要。

注重挖掘幼兒的潛在能力和價(jià)值。目前大多數(shù)幼兒教師忽略幼兒建構(gòu)過(guò)程中的個(gè)體特征和能力傾向；關(guān)注幼兒建構(gòu)過(guò)程中外在的，一般的表現(xiàn)狀態(tài)，對(duì)幼兒隱含的、潛在的能力及其價(jià)值不敏感；對(duì)幼兒建構(gòu)和互動(dòng)活動(dòng)中不同特點(diǎn)及產(chǎn)生的問(wèn)題缺乏對(duì)策。教師應(yīng)該具備三心，即細(xì)心、耐心、愛(ài)心。不到兩歲就雙目失明，又聾又啞的海倫?凱勒，16歲考入哈佛大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后成為著名的演說(shuō)家和作家，她的杰出才能使她成為五大洲近30個(gè)國(guó)家的盲人、聾啞人利益的代言人 。為什么海倫?凱勒能在身體嚴(yán)重殘疾的條件下獲得如此巨大的成功？因?yàn)樗龘碛猩類?ài)她、了解她、相信她的父母和家庭教師。是他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了海倫閱讀書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)的興趣和優(yōu)勢(shì)，又科學(xué)地加以教育、引導(dǎo)。正如只有一個(gè)海倫?凱勒，這個(gè)世界上，每個(gè)孩子都是舉世無(wú)雙的。只要我們細(xì)心觀察了解孩子，耐心加以指導(dǎo)，用一顆愛(ài)心善待每一個(gè)幼兒，我們就會(huì)看到這些孩子是多么與眾不同，多么了不起。

幼兒常規(guī)管理范文第3篇

一、建立良好的班規(guī)，形成優(yōu)良班風(fēng)。

常言道："沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。"良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。教師應(yīng)從幼兒一日生活基本要求入手，從幼兒身邊的小事做起，有計(jì)劃有目的地抓好班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)工作。在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，應(yīng)注意：規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。所選定的規(guī)則必須是在幼兒現(xiàn)有能力和水平的基礎(chǔ)上確定的；規(guī)則的內(nèi)容不應(yīng)一人包辦，對(duì)于大年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，有些規(guī)則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規(guī)則的重要性、必要性及操作要領(lǐng)。規(guī)則制定后要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義；在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣；在平時(shí)的活動(dòng)中對(duì)幼兒提出的常規(guī)要求要明確到位。例如：在操作活動(dòng)之前，教師就應(yīng)該先明確的提出操作要求后再讓幼兒操作，這樣，不僅幼兒能掌握正確的操作方法，而且能夠穩(wěn)定幼兒的活動(dòng)常規(guī)，給活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭式環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。

親切、自然、充滿人情味的環(huán)境能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。剛?cè)胄“嗟挠變弘x開(kāi)關(guān)心、呵護(hù)他們的父母，情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感，創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就顯得尤為重要，家庭化的環(huán)境更有助于增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任度，并促進(jìn)幼兒在獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。"家"是溫馨的港灣，我們營(yíng)造家庭式的氛圍，給每個(gè)孩子"家"的感覺(jué)。如：在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們首先把活動(dòng)室里的高柜子更換成了色彩鮮艷的小矮柜，既方便幼兒活動(dòng)又及富溫馨感。其次，在"娃娃家"的布局中，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳。掛上卡通小壁毯、鮮艷的窗簾、貼一張"寶寶全家福"的照片；擺幾處小方桌、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們?cè)谛N房里"洗菜、做飯"；在小臥室里抱抱、哄哄"寶寶"；在客廳里"看看電視"，累了在小靠墊上休息休息，乏了在地毯上躺一躺……一個(gè)個(gè)儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫(huà)面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家"。在這樣的環(huán)境中，幼兒就會(huì)慢慢適應(yīng)教室環(huán)境融入班集體，他們的家庭生活經(jīng)驗(yàn)也得以拓展和整合。

在中大班時(shí)期，除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍之外，還應(yīng)該注重幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣在提高幼兒的動(dòng)手能力的同時(shí)幼兒的主人翁意識(shí)也有所加強(qiáng)，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，更加熱愛(ài)自己的班集體。

三、利用榜樣的力量，激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)。

蘇聯(lián)教育家烏申期基說(shuō)過(guò)："對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)榜樣的作用就象太陽(yáng)光一樣重要。"所以，教師要以身作則，使幼兒學(xué)有榜樣，行有準(zhǔn)繩。如：要求幼兒禮貌待人，教師首先就要使用禮貌用語(yǔ)，早晨入園時(shí)，經(jīng)常有些幼兒忘記向老師打招呼，這時(shí)候，如果老師能先向小朋友問(wèn)好，我想，這將是你教育幼兒主動(dòng)向老師問(wèn)好的最好語(yǔ)言。

教師在充分地發(fā)揮言傳身教作用的同時(shí)，還要善于捕捉班里孩子的閃光點(diǎn)，利用它進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育。例如：每次玩完玩具，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將玩具自覺(jué)地整理好，玩完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒弄亂的玩具整齊的擺好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表?yè)P(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒折疊整理玩具，還鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地?cái)[放玩具。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

當(dāng)然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺(jué)地以榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P(yáng)，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。

四、通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)常規(guī)。

朗朗上口的兒歌，生動(dòng)形象，不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動(dòng)之一，適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)時(shí)，可以選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)常規(guī)。例如利用《學(xué)好樣》這首兒歌，可以加強(qiáng)幼兒在行和坐方面的常規(guī)培養(yǎng)。兒歌《我的耳朵靈》，游戲："猜猜我是誰(shuí)""按指令行事""傳話"等，這些活動(dòng)都可以有效的培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；《樣樣飯菜吃的香》的兒歌，古詩(shī)《憫農(nóng)》和故事《大公雞和漏嘴巴》等能訓(xùn)練孩子的養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。有時(shí)我們也可以把一些常規(guī)要求編成朗朗上口的兒歌，讓孩子在饒有興趣的兒歌陪伴下，愉快的掌握一日常規(guī)要求。在反復(fù)的吟誦中，使幼兒對(duì)一些常規(guī)要求加深影響，活動(dòng)常規(guī)也得到了強(qiáng)化 。

五、提高家園互動(dòng)的質(zhì)量 ，形成班級(jí)管理的合力。

幼兒常規(guī)管理范文第4篇

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級(jí)整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。所以，班級(jí)常規(guī)管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。

班級(jí)常規(guī)管理包括兩個(gè)方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等等；教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理常規(guī)等等。

什么叫常規(guī)?顧名思義就是指日常的規(guī)則。班級(jí)常規(guī)管理就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展。幼兒的規(guī)則教育融合并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，它能幫助幼兒逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)幼兒園集體生活的要求，應(yīng)該說(shuō)它也是幼兒德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

常規(guī)看似無(wú)形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要部分。

1、常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮孩子的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要切合幼兒實(shí)際。

我覺(jué)得作為一名幼兒教師，要想做好班級(jí)常規(guī)管理工作的一個(gè)重要前提就是對(duì)本班幼兒能有一個(gè)全面的了解。因?yàn)橛變汉陀變褐g本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來(lái)的各種差異，教師如果能熟悉每個(gè)幼兒，了解他們各自的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合他們的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理的目標(biāo)和方法。

不同年齡段有不同得常規(guī)管理重點(diǎn)。如：我們班是大班孩子已有了三年多的集體生活的經(jīng)驗(yàn)，又即將升入小學(xué)，所以把常規(guī)管理的著重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護(hù)能力)這三個(gè)方面。

2、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經(jīng)常交流與溝通，步調(diào)一致

營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。尤其是小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是各種常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，慢慢養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。

比如：我們?cè)谛律雸@時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”

進(jìn)行商討，達(dá)成一致意見(jiàn)，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭(zhēng)取最短的時(shí)間使孩子們從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上來(lái)。它是我們班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，這時(shí)我們就可以順理成章的對(duì)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)了。

”在中大班時(shí)期，除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。

這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育。鼓勵(lì)中、大班的孩子一起來(lái)商量并制定班級(jí)里的常規(guī)，孩子們參與了規(guī)則的制定，那么他們一定更愿意去響應(yīng)和維護(hù)這些規(guī)則。

3、常規(guī)管理中要注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒

良好的常規(guī)習(xí)慣是靠長(zhǎng)期的要求和訓(xùn)練而形成的，我們應(yīng)該花大力氣做好小事情，把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，要注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。

比如：班內(nèi)孩子喜歡繪畫(huà)，一有空他們就會(huì)拿出畫(huà)筆和紙繪畫(huà)，但是每次繪畫(huà)紙總是到處都是。另外孩子們不愛(ài)護(hù)畫(huà)筆的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個(gè)現(xiàn)象我就會(huì)思考，怎樣才能管理好這個(gè)活動(dòng)區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成愛(ài)護(hù)物品，整理好習(xí)慣。于是每次在孩子們畫(huà)完繪畫(huà)時(shí)提醒他們：“用你們的小手和畫(huà)筆畫(huà)紙成為好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會(huì)在我的提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對(duì)孩子們的整理情況我也及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。

4、在常規(guī)管理的過(guò)程中要以平等的師生關(guān)系為前提。

在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來(lái)，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，要給孩子創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。

如：我在解決班級(jí)幼兒亂扔玩具的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論。

首先我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢?”“它們餓了想吃飯?！币粋€(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說(shuō)：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ??！币恍┖⒆訁s懂事的回答：“不對(duì)，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭。”這時(shí)老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問(wèn)小朋友：“這些玩具沒(méi)有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯(cuò)了，把它送到別的積木的家里去了?！币粋€(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家?！?/p>

于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經(jīng)過(guò)多次的游戲訓(xùn)練，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門(mén)別類的收放好。通過(guò)這種方法充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”。

5、做一個(gè)鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧

幼兒常規(guī)管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；方法策略

班級(jí)作為幼兒園保教工作的基本載體，對(duì)幼兒教育的有效開(kāi)展有著重要影響。但長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園常規(guī)班級(jí)管理的相關(guān)研究與實(shí)際需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此作為幼教工作的從業(yè)者，我們必須立足保教需求與行業(yè)發(fā)展需要的實(shí)際情況，對(duì)常規(guī)班級(jí)管理的有關(guān)方面進(jìn)行探究，采取現(xiàn)實(shí)可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發(fā)展。

1幼兒園班級(jí)管理的重要性

班級(jí)囊括了教學(xué)內(nèi)外方方面面的內(nèi)容，是幼兒園內(nèi)的“小型社會(huì)”。幼兒的主要活動(dòng)都是在班級(jí)中進(jìn)行的。幼兒園常規(guī)班級(jí)管理指在以班級(jí)為基本單位的園內(nèi)小環(huán)境中，幼師通過(guò)專業(yè)方法幫助與指導(dǎo)幼兒習(xí)得基本生活技能與建立社會(huì)規(guī)則的過(guò)程，旨在確保幼兒在園內(nèi)的生活、游戲、學(xué)習(xí)等多項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展[1]。常規(guī)的班級(jí)管理作為幼教中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可讓幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點(diǎn)、培養(yǎng)其責(zé)任感以及獲得生活成就感，從而樹(shù)立自信心，同時(shí)可以為小學(xué)教育的開(kāi)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會(huì)。因此班級(jí)管理必須在觀念上引起我們幼教從業(yè)者的高度重視，在行動(dòng)上加大對(duì)于班級(jí)管理工作的各項(xiàng)投入，在科研上加強(qiáng)研究，在實(shí)踐中不斷深入。

2幼兒園班級(jí)常規(guī)管理原則

幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理工作充滿了創(chuàng)造性，教師在實(shí)際管理中擁有很大的自，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發(fā)揮[2]。為了更好地保證工作的開(kāi)展，為幼兒提供良好的班級(jí)環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒教育，我們必須遵循以下三點(diǎn)原則。平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造公正合理的教育環(huán)境的基礎(chǔ)。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排與展開(kāi)都由幼師來(lái)執(zhí)行。從管理型幼師到服務(wù)型幼師的理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了幼師在從業(yè)中追求建立平等師生關(guān)系的理念。這一追求有利于為幼兒創(chuàng)造一個(gè)公平合理、和諧融洽的班級(jí)環(huán)境，有利于引導(dǎo)幼兒形成對(duì)未來(lái)生活有幫助的社會(huì)常規(guī)[3]。在保教工作中堅(jiān)持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權(quán)的基本需求，同時(shí)在無(wú)形中破除權(quán)威觀念，達(dá)到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級(jí)管理必須腳踏實(shí)地、結(jié)合實(shí)際、落到實(shí)處。每個(gè)班集體都有各自獨(dú)特點(diǎn)，要做好常規(guī)班級(jí)的管理工作，首要前提就是對(duì)單個(gè)班級(jí)內(nèi)部各個(gè)要素進(jìn)行全面的觀察了解[4]。教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與生活習(xí)慣，結(jié)合其自身優(yōu)點(diǎn)，綜合制定適合本班實(shí)際情況的、獨(dú)一無(wú)二的、現(xiàn)實(shí)可行的班級(jí)常規(guī)管理的目標(biāo)，并具體細(xì)化到教學(xué)安排中去，采取有針對(duì)性的方法，促使常規(guī)班級(jí)管理工作得以順利進(jìn)行。從教育效果上來(lái)說(shuō)，常規(guī)教育中的言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)于單一的口頭教育。針對(duì)幼兒個(gè)性心理特征的研究發(fā)現(xiàn)，幼師是幼兒在兒童前期的權(quán)威人物，在幼兒心中有著與家長(zhǎng)和朋友無(wú)法比擬的崇高地位。幼師保教工作過(guò)程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，也很容易成為幼兒評(píng)價(jià)一切事物的標(biāo)準(zhǔn)。因而在教育工作中，幼師應(yīng)該更加嚴(yán)于律己，在不斷加強(qiáng)自身保教能力的同時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范自身言行，樹(shù)立良好的教師形象，為孩子們提供一個(gè)鮮明的學(xué)習(xí)榜樣，使幼兒在班級(jí)中有直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。

3幼兒園班級(jí)管理方法

幼兒園的班級(jí)管理的主要對(duì)象為7歲以下的兒童，對(duì)這一階段孩子的管理和中小學(xué)階段孩子的管理有明顯方式上的區(qū)別。如何合理利用各項(xiàng)資源，提高工作實(shí)效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創(chuàng)新和發(fā)展，更好地發(fā)揮管理的藝術(shù)。幼師班級(jí)管理理念的先進(jìn)程度是幼兒園常規(guī)班級(jí)管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級(jí)出現(xiàn)截然不同的管理策略，自然也就呈現(xiàn)了各有特色的不同班級(jí)類型。追根溯源，為了促進(jìn)幼兒良性發(fā)展，幼師應(yīng)該樹(shù)立這樣一種理念：立足于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需要，以人為本，以德為先，實(shí)現(xiàn)班集體在教育價(jià)值和社會(huì)效益上的統(tǒng)一，發(fā)揮班級(jí)整合優(yōu)勢(shì)讓幼兒身心健康、全面發(fā)展。和諧班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)造，首先離不開(kāi)平等的師幼關(guān)系，其次離不開(kāi)和諧向上的班級(jí)文化?！秾W(xué)記》有云：“親其師，信其道。”只有在心理上接受并且親近老師，幼兒才會(huì)對(duì)幼師產(chǎn)生信任感，不僅要在活動(dòng)中接受老師所傳授的經(jīng)驗(yàn)，也能聽(tīng)從老師在班級(jí)管理中采取的措施。要為幼兒創(chuàng)造寬松舒適充滿安全感、又具有學(xué)習(xí)意義的班級(jí)環(huán)境，滿足幼兒探索活動(dòng)的需要和自主選擇的意志與權(quán)力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業(yè)觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識(shí)上的導(dǎo)師、家校聯(lián)系的橋梁，而不是冷冰冰的教學(xué)管理者。其次要有科學(xué)的兒童觀念，尊重幼兒的獨(dú)立人格，全身心維護(hù)幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨(dú)立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學(xué)習(xí)上教育的人。班級(jí)內(nèi)部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規(guī)范所構(gòu)成的總和就是班級(jí)文化。班級(jí)文化集中體現(xiàn)在班集體的外在形象上，是一個(gè)班級(jí)的內(nèi)在靈魂。班級(jí)文化是一個(gè)多元構(gòu)建的過(guò)程，離不開(kāi)班級(jí)環(huán)境、教師、家長(zhǎng)與幼兒各方面的合作。作為從業(yè)者，首先發(fā)揮我們表率作用，在精神與行動(dòng)上和諧友愛(ài)同事、真心關(guān)愛(ài)幼兒、同時(shí)密切聯(lián)系家長(zhǎng)。其次發(fā)揮我們班級(jí)主導(dǎo)者的作用，在制定班規(guī)、設(shè)計(jì)班徽、擬定班級(jí)口號(hào)等可以實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)班級(jí)內(nèi)在及外在，形成本班特有文化的標(biāo)記，創(chuàng)造出自己班級(jí)的文化風(fēng)格[5]。師幼互動(dòng)是幼兒班級(jí)生活中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是保教工作進(jìn)行和發(fā)展必不可少的土壤，是幼兒學(xué)習(xí)生活中最主要的支柱。實(shí)際操作過(guò)程中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助建立積極有效的師生互動(dòng)。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)。幼師在實(shí)際保教工作中，主動(dòng)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持、參與以及合作對(duì)象。更多的關(guān)注與滿足幼兒的實(shí)際情感需要，有意識(shí)的促進(jìn)其主體性發(fā)展。在實(shí)際中作中引導(dǎo)并不斷強(qiáng)化這種有效師幼互動(dòng)意識(shí)的建立，在實(shí)際班級(jí)一日常規(guī)中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過(guò)程中建立互動(dòng)模式。幼兒在幼兒園內(nèi)的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級(jí)管理中對(duì)于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動(dòng)模式的體現(xiàn)。在生活照顧的互動(dòng)中，幼兒在幼師的指導(dǎo)下習(xí)得基本的生活技能、形成良好的生活習(xí)慣、萌發(fā)保護(hù)性的自我意識(shí)。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發(fā)揮到意想不到的效果。最后，在互動(dòng)中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開(kāi)父母，這種分離所帶來(lái)的分離性焦慮以及與陌生環(huán)境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩(wěn)定的誘發(fā)因素。這告誡我們?cè)趯?shí)際班級(jí)互動(dòng)中不能忽視幼兒的心理感受，不能對(duì)其消極情緒置之不理，要設(shè)身處地的從幼兒的心理出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與幼兒良好的共情，及時(shí)安撫與轉(zhuǎn)移其消極情緒，給予更多的關(guān)注感與積極情緒體驗(yàn)[6]。結(jié)合科學(xué)高效的時(shí)間管理模式可讓班級(jí)管理工作順暢進(jìn)行。幼兒在園內(nèi)一天的生活、游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及常規(guī)的園內(nèi)管理活動(dòng)，若沒(méi)有高效的時(shí)間管理方法，極易造成時(shí)間的浪費(fèi)與活動(dòng)的受限。實(shí)際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發(fā)，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)流程，勞逸結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結(jié)合實(shí)際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業(yè)素養(yǎng)。最后要合理安排活動(dòng)時(shí)間，提高管理效率。在班級(jí)管理中要做到用規(guī)章制度管人，使幼兒形成良好的時(shí)間觀念與規(guī)則意識(shí)。

4總結(jié)

總之，幼兒園的常規(guī)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時(shí)，在實(shí)際保教工作中探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)而解決問(wèn)題，將自身的經(jīng)驗(yàn)成文共享，這是我們每個(gè)從業(yè)者都能做到的，對(duì)于促進(jìn)幼教工作的發(fā)展也是極具影響與意義的。

參考文獻(xiàn)

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[3]韓姣.生活活動(dòng)中新手與經(jīng)驗(yàn)教師師幼互動(dòng)觀念及行為比較的個(gè)案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.

[4]張立新.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[5]韓姣.生活活動(dòng)中新手與經(jīng)驗(yàn)教師師幼互動(dòng)觀念及行為比較的個(gè)案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.