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思想政治理論研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學(xué)滿意度

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.158

高職院校思想政治理論課是培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道、主陣地和主課堂。關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方面的研究，筆者通過文獻研讀認為：近年來對高校思想政治理論課教學(xué)研究的比較多，并取得了一系列的研究成果；但針對高職院校的研究相對較少，且研究成果基本集中在理論研究方面，基于學(xué)生視角的調(diào)查分析研究屈指可數(shù)。本文基于學(xué)生作為高職院校核心利益相關(guān)者（主要顧客、主要服務(wù)對象）的觀點，以滿意度評價為工具，嘗試衡量思想政治理論課教學(xué)滿意度。

1 問卷設(shè)計

筆者并基于學(xué)生的視角設(shè)計了13個主要指標，即Q1教師教學(xué)態(tài)度、Q2教師教學(xué)手段與教學(xué)方法、Q3教師教學(xué)內(nèi)容、Q4教師教學(xué)水平及教學(xué)效果、Q5教師個人魅力、Q6課程教材、Q7理論教學(xué)、Q8項目化教學(xué)（分小組選題、制作PPT、參與課堂討論與交流等）、Q9實踐教學(xué)（暑假社會實踐、主題教育活動、專家講座等）、Q10《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程、Q11《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程、Q12《形勢與政策》課程、Q13課程考核；其次，量表的每一個指標都采用李克特7級量表測量；再次，質(zhì)量差距采用的是滿意度減去重要性，用公式表示為SQ=S-I。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 描述性統(tǒng)計

本次調(diào)查以南京某學(xué)院專科二年級學(xué)生為調(diào)查對象在211個有效樣本中，男生105人，女生106人；理工科類114人，占總數(shù)的54.03%；文科類74人，占35.07%；藝術(shù)類23人，占10.90%。

2.2 運用MINITAB軟件進行分析

2.2.1 信度實證分析

經(jīng)過正態(tài)性檢驗，學(xué)生對于被調(diào)查的13個指標的重要性及滿意度的“實際感知”的數(shù)據(jù)是真實的，可采信的。

2.2.2 方差分析

a.男生平均重要性是5.0879，平均滿意度是4.7546；女生平均重要性5.4688，平均滿意度是4.9288。根據(jù)公式計算，男女生質(zhì)量差距分別是-0.3333、-0.54；顯示出女生的期望值（重要性I）與實際感知（滿意度S）的差距要比男生大。b.理工類學(xué)生平均重要性是4.1000，滿意度是4.7072；藝術(shù)類學(xué)生平均重要性是5.8228，滿意度是5.6322；文科類學(xué)生平均重要性是5.2650，滿意度是4.8045。根據(jù)公式計算，理工類學(xué)生、藝術(shù)類學(xué)生、文科類學(xué)生質(zhì)量差距分別是0.6072、-0.1906、-0.4605；顯示出關(guān)于期望值與實際感知的差距，文科類學(xué)生>藝術(shù)類學(xué)生>理工類學(xué)生，且理工類學(xué)生滿意度超過了期望值。

2.3 教學(xué)服務(wù)質(zhì)量差距

13項指標的總體滿意度都低于重要性，也就是說學(xué)生所感知的思想政治理論課教學(xué)服務(wù)低于他們的期望值；其中差距最小的是Q4，Q1和Q2差距最大，達到-0.503，這種現(xiàn)象值得我們關(guān)注。

2.4 重要性/滿意度矩陣

通過平均值計算后，建立以重要性和滿意度兩個維度得分均值為中心原點（5.279，4.842）的一個坐標系。我們把13個指標的重要性和滿意度數(shù)值標注在坐標系中，從而揭示高職生認為思想政治理論課教學(xué)最為重要的因素，及對思想政治理論課教學(xué)的滿意情況。第一象限涉及指標有Q5、Q7、Q8、Q10、Q11、Q12、Q13，這是思想政治理論課教學(xué)的高重要性、高滿意度領(lǐng)域，是院校的強優(yōu)項，也是其可能的競爭優(yōu)勢區(qū)；第二象限涉及指標有Q4，這是低重要性、高滿意度領(lǐng)域，可以對其資源進行重新調(diào)整，把資源調(diào)整到學(xué)生認為最重要卻又緊缺的領(lǐng)域去；第三象限涉及指標有Q2、Q3、Q6，這是低重要性、低滿意度領(lǐng)域，可以不必投入那么多的資源和精力；第四象限涉及指標有Q1、Q9，這是高重要性、低滿意度領(lǐng)域，是學(xué)校的挑戰(zhàn)項，是校生關(guān)系方面急需解決的關(guān)鍵領(lǐng)域。需要說明的是：以上對四個象限的分析是基于高職院校思想政治理論課教學(xué)最優(yōu)先戰(zhàn)略的考慮；所謂強優(yōu)項、挑戰(zhàn)項是相對而言的，因為調(diào)查的13項指標的滿意度都低于重要性。

2.5 課程價值判斷

關(guān)于學(xué)生對思想政治理論課課程價值判斷，數(shù)據(jù)顯示：①就總體而言，平均數(shù)是5.227；②就性別而言，女生平均數(shù)是5.274，男生平均數(shù)是5.181，女生認為思想政治理論課課程價值要高于男生；③就專業(yè)而言，理工類學(xué)生平均數(shù)是4.160，藝術(shù)類學(xué)生平均數(shù)是5.565，文科類學(xué)生平均數(shù)是5.081，理工類學(xué)生認為思想政治理論課課程價值要低于藝術(shù)類和文科類學(xué)生。

2.6 教學(xué)滿意度計算

通過滿意度計算公式，即滿意度=[所有學(xué)生的選分相加/（7分×總?cè)藬?shù)）]×100%，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：①就總體而言，思想政治理論課教學(xué)滿意度是73.05%；②就性別而言，男生是73.20%，女生是72.91%，男生略高于女生；③就專業(yè)而言，理工類學(xué)生是58.23%，藝術(shù)類學(xué)生是80.12%，文科類學(xué)生是70.08%，理工類學(xué)生對于思想政治理論課教學(xué)的滿意度比較低。

3 研究結(jié)論

“測評與否取決于院校的生存環(huán)境和生存壓力的大小，測評效果取決于調(diào)查工具設(shè)計的科學(xué)程度。”[1]本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：以南京某院校為例，高職院校所提供的思想政治理論課教學(xué)服務(wù)與學(xué)生的期望存在一定的差距。因此，高職院校思想政治理論課應(yīng)根據(jù)高職教育的新特點和新要求，結(jié)合學(xué)校自身實際，以學(xué)生滿意度評價為工具，側(cè)重于對教學(xué)服務(wù)過程進行監(jiān)測，持續(xù)提高教學(xué)實效性。

參考文獻：

思想政治理論研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 考試改革； 研究成果； 發(fā)展趨勢

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0060-03

如何提高高校思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）教學(xué)實效性？這是高校思想政治教育的一個現(xiàn)實問題。作為思政課教學(xué)的有機組成部分，學(xué)界對思政課考試環(huán)節(jié)進行了多方面研究。本文對此進行綜述，旨在對提高思政課教學(xué)實效性有所禆益。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的主要問題

從現(xiàn)有研究來看，論者們普遍認為，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)積累了許多好經(jīng)驗，但也存在諸多不足之處，概括地說主要有：

1.命題內(nèi)容呆板

王立榮認為，多年來思政課考試命題大多局限于書本知識，記憶性內(nèi)容所占比重過大，極易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]梁勇等人也認為，現(xiàn)有思政課考試內(nèi)容囿于書本理論，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，這既不能使學(xué)生通過考試加深對所學(xué)知識的理解，也不能使學(xué)生運用相關(guān)理論去發(fā)現(xiàn)、揭示和正確剖析現(xiàn)實社會生活中存在的各種問題。[2]

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統(tǒng)考試方式僅從教材、課本出發(fā)，將考試局限在課堂內(nèi)，缺乏對社會實踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質(zhì)和思想政治教育的基本規(guī)律。[3]王儒仿指出，多年來思政課考試大多采用開卷和閉卷兩種考試形式，試卷結(jié)構(gòu)分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡答和論述等構(gòu)成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的變通思維與靈活性。[4]石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，只是臨考之前突擊背誦，所以達不到思政課教學(xué)的應(yīng)有目的。[5]

3.成績評定失當

目前在思政課課程成績評定上，許多高校采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)，但由于期末考試成績在課程成績中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學(xué)生還是把重點放在期末考試上。石裕東認為，這不能很好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長期以來思政課在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思政課教學(xué)的唯一目標。對此，王儒仿認為，由于受教學(xué)課時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個學(xué)期期末或一門課程結(jié)束之時進行，也就是說考試實質(zhì)上只是總結(jié)，而非診斷。[7]李楠也認為，過去對思政課考試作了孤立于思政課教學(xué)系統(tǒng)之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而沒有很好地發(fā)揮考試的反饋功能，更沒有看到考試本身也是一個對學(xué)生進行思想品德教育的過程。[8]

二、改革思政課考試的現(xiàn)實意義

關(guān)于改革思政課考試的現(xiàn)實意義，學(xué)界主要是圍繞這四個層面來加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統(tǒng)考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統(tǒng)思政課考試在命題內(nèi)容、考核形式、成績評定、考試分析等方面的弊端，既有高校對考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位的因素，也有教師對考試操控力不強的因素，還有學(xué)生應(yīng)試目的不端正的因素，更有個別領(lǐng)導(dǎo)對考試改革的重要性認識不足而使改革方案無有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發(fā)揮，因而必須強化對思政課考試改革重要性的認知，積極推動思政課考試的改革實踐。[9]

2.改革思政課考試有利于發(fā)揮考試的多種功能

王儒仿認為，傳統(tǒng)思政課考試過分突出考試的檢查和總結(jié)功能。這不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和規(guī)范作用，也不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法。[10]馬冀也認為，思政課考試不僅要測試學(xué)生掌握、運用知識的能力和水平，更要督促、引導(dǎo)和提升師生雙方的教和學(xué)，因而從發(fā)揮考試本身具有的評價、導(dǎo)向和激勵等多種功能來說，必須對思政課考試進行改革。[11]

3.改革思政課考試有利于實現(xiàn)教學(xué)的根本目標

楊建強提出思政課考試改革，應(yīng)結(jié)合“05方案”的實施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師提高教學(xué)水平的重要手段，成為提高思政課教學(xué)實效性的重要環(huán)節(jié)。[12]王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評價手段要改革創(chuàng)新。唯有如此，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識視野的拓寬、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律以及綜合素質(zhì)和多種能力的提升。[13]馬冀也提出，科學(xué)而又符合教育規(guī)律的思政課考試，不僅能促進思政課教學(xué)質(zhì)量提高，而且有助于我國高等教育人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。[14]

4.改革思政課考試有利于順應(yīng)高等教育的發(fā)展

吳昌盛等論者認為，要通過改革思政課考試，使之更加適應(yīng)教書育人這個大目標的客觀需要，更好地適應(yīng)注重素質(zhì)教育這個時代大趨勢的客觀要求。[15]楊建強也認為，長期以來形成的傳統(tǒng)考試理念、考試內(nèi)容與考試形式已不完全符合時代、社會和高等教育的發(fā)展要求，深化考試改革是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一項重要課題，而作為我國高等教育制度重要組成部分的思政課教學(xué)，也必須順應(yīng)這一趨勢，積極探索和實施好考試改革。[16]

三、改革思政課考試的原則與對策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩(wěn)妥地推動思政課考試改革，論者普遍認為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點：一是張振昶提出的必須將理論知識考試與實際表現(xiàn)考核相結(jié)合，期末測試與平時考核相結(jié)合，同時兼顧師生實際承受能力；[17]二是楊建強提出必須把考試的權(quán)威性與人本性相統(tǒng)一，考試目標與培養(yǎng)目標相一致，考試內(nèi)容與考試形式相協(xié)調(diào)，理論考試與實際表現(xiàn)相結(jié)合；[18]三是李磊等論者提出必須堅持有利于培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、豐富實踐和適應(yīng)社會的“五個有利于”原則；[19]四是李慶華等論者提出了“六個相結(jié)合”，即堅持分層次與分階段改革、開卷考查與閉卷考試、熟記知識點與運用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時考核與期末試卷、考試成績與讀書心得等相結(jié)合。[20]

2.改革思政課考試的對策思路

如何切實有效地推動思政課考試改革？這是學(xué)界研究的重點?，F(xiàn)將相關(guān)研究綜述如下：

第一，拓展命題內(nèi)容。思政課考試的內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂講授及書本知識，金春姬認為思政課考試命題除了要考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識和理論的掌握情況之外，還應(yīng)考查對學(xué)科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握能力。[21]李楠也認為，作為思政課考試的內(nèi)容范圍，應(yīng)減少對書本知識等純粹記憶性內(nèi)容的考核，適當增加社會實踐內(nèi)容的考查，重在考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決社會熱點、難點和疑點問題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力等方面。[22]

第二，創(chuàng)新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時考核方式。[23]王儒仿提出要全面創(chuàng)新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時改革筆試考查內(nèi)容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進行考查，以考查學(xué)生分析問題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語言組織表達的能力和對社會現(xiàn)實關(guān)注的能力等。[24]基于任何單一的考試形式都有其優(yōu)劣的認知，金春姬提出應(yīng)構(gòu)建閉卷與開卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、理論考試與實踐考核結(jié)合、課程論文與社會調(diào)查結(jié)合的考試考核形式系統(tǒng)。[25]

第三，完善成績評定。李楠認為，改變思政課課程成績評定不合理狀況的關(guān)鍵是提高平時成績在總成績中的比重，這就要求在課程成績的評定上貫徹“三個相結(jié)合”，即平時考核成績與期末考試成績相結(jié)合，以提高平時成績在總成績中的比例；理論知識考試成績與社會實踐考核成績相結(jié)合，以加大社會實踐考核成績在總成績中的比例；書面成績與其他方式成績相結(jié)合，以書面成績?yōu)橹?。[26]張振昶認為，學(xué)生的過程性評價成績和終結(jié)性評價成績應(yīng)分別按占總成績的40%和60%計算為妥；[27]吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時、期中和期末各占總成績的20%、30%和50%較合適；[28]楊現(xiàn)勇認為思政課課程成績要由理論考試成績和實踐考核成績兩部分構(gòu)成，根據(jù)不同課程內(nèi)容，兩者在總成績中的比例要有所區(qū)別，如理論課的理論成績在總成績中占比可稍高些，而思想品德課的實踐成績在總成績中占比可略高些。[29]鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績評定上還必須跟學(xué)生的實際政治思想情況和日常表現(xiàn)結(jié)合起來。[30]

第四，重視考后分析。楊現(xiàn)勇認為，傳統(tǒng)思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對考試的診斷、規(guī)范和引導(dǎo)功能的關(guān)注不夠，以至產(chǎn)生把考試完成當作一門課程教學(xué)結(jié)束的狹隘理解。[31]魏春艷認為，考后分析是整個教育中的一個重要環(huán)節(jié)，起信息反饋的作用，因而考后應(yīng)及時告訴學(xué)生考試成績并對考試結(jié)果進行評析，使學(xué)生明確今后努力的方向。同時，教師通過考后分析也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并有針對性地改進教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。[32]

四、推進思政課考試改革探索的若干思考

學(xué)界現(xiàn)有研究為推進思政課考試改革探索提供了良好基礎(chǔ)，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個基本點值得關(guān)注：

1.必須創(chuàng)新視角

經(jīng)過多年的實踐運作，碩士生入學(xué)考試全國統(tǒng)考課，無論是在考試目標的設(shè)定，還是題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗，值得思政課學(xué)業(yè)考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設(shè)置等方面展開的，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的快速發(fā)展，能否進行網(wǎng)上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機制、有效引導(dǎo)教學(xué)、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果結(jié)合起來研究，目前還不多見。

2.必須深化研究

如何發(fā)揮思政課考試對當代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效應(yīng)，現(xiàn)實中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學(xué)安排思政課考試內(nèi)容、規(guī)范設(shè)置考試形式、正確處理理論考試與實踐考核的關(guān)系、合理劃定課程成績比例等問題的研究尚不夠深入。此外，在考試內(nèi)容、命題素材的選取乃至考試方式的設(shè)置上，今后應(yīng)積極探索如何處理好思政課教學(xué)與學(xué)生日常行為教育的關(guān)系，努力將對學(xué)生的思想政治教育落實到對其日常行為規(guī)范的培養(yǎng)上。

3.必須注重應(yīng)用

在今后思政課考試改革研究中，應(yīng)加大應(yīng)用性、實證性和對策性研究的力度，如關(guān)于思政課課程成績的評定，多數(shù)論者主張要加大平時考核力度，但闡述必要性的居多，而創(chuàng)建具有一定可行性模式的還不多見；又如要借鑒和汲取現(xiàn)代教育考試學(xué)的理念、方式方法和技術(shù)手段，將之運用到思政課考試實踐中，以體現(xiàn)對考試實踐的指導(dǎo)意義。

參考文獻

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思想政治理論研究范文第3篇

（遼寧石油化工大學(xué) 學(xué)院，遼寧 撫順 113001）

 

 

 

摘要：

思想政治理論課是推進社會主義核心價值觀深入高校的主渠道，實現(xiàn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關(guān)鍵，建構(gòu)理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的全新模式，探討理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實路徑是高校思想政治理論課教學(xué)改革的當務(wù)之急。

 

關(guān)鍵詞：理論體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化；社會主義核心價值觀

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016

 

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04－0077－05

 

 

 

 

 

 

 

高校思想政治理論課承擔(dān)著傳播的歷史使命，社會主義核心價值觀又是中國化的主流意識形態(tài)。為此，增強思想政治理論課的實效性，發(fā)揮思想政治理論課在“立德樹人”中的重要作用，社會主義核心價值觀的有效融入是當務(wù)之急。而推進社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的關(guān)鍵是實現(xiàn)思想政治理論課由理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建思想政治理論課理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的全新模式，探討思想政治理論課理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實路徑，對于社會主義核心價值觀的當代傳播具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會主義核心價值觀融入思政課的關(guān)鍵

社會主義核心價值觀的大眾化是哲學(xué)實踐本質(zhì)規(guī)定性所要求的。馬克思指出：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”社會主義核心價值觀融入思政課的實質(zhì)是接受理論的主體通過傳播主體和傳播中介對理論進行反映、擇取、內(nèi)化、外化等多環(huán)節(jié)構(gòu)成的、聯(lián)結(jié)的、完整的活動過程。經(jīng)過這一過程，社會主義核心價值觀就可以被內(nèi)化為接受主體的思想信念和行動指南，并外化為對社會主義核心價值觀的追求和踐行。因此，社會主義核心價值觀的融入既是一個內(nèi)化的整合過程，又是一個外化的踐行過程。社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程，就是青年學(xué)生對社會主義核心價值觀的接受過程并將其內(nèi)化為行動指南、外化為實踐活動的過程。

社會主義核心價值觀是一個完整的體系，它既包括理論體系，也包括實踐體系。高校通過四門思想政治理論課將社會主義核心價值觀傳授給大學(xué)生，使社會主義核心價值觀深入人心，從而切實增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力。這就需要思想政治理論課教師科學(xué)厘清理論體系與教學(xué)體系的關(guān)系，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關(guān)鍵。理論體系是我們所教的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它具有自身的邏輯和話語體系；而教學(xué)體系則是我們怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問題，其核心是教學(xué)方法和教學(xué)手段，也包括教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)效果的考察。理論體系以教材的形式展現(xiàn)出來，具有完整性，教學(xué)體系則是教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象等構(gòu)建起來的，具有靈活性。理論體系是靈魂，教學(xué)體系是手段和載體。要使社會主義核心價值觀真正融入大學(xué)生群體，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效融入，思想政治理論課教師必須構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將理論體系轉(zhuǎn)化為知識和觀念體系，成為學(xué)生的行動指南。只有將理論體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能有效推進社會主義核心價值觀的融入。

因此，在教學(xué)實踐中，我們推進理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化必須遵循如下原則：一是問題意識和理論傳授相結(jié)合；二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與改進教學(xué)方法相結(jié)合；三是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；四是課堂講授與輔助教學(xué)相結(jié)合；五是教學(xué)過程考察與考核方式改革相結(jié)合。

二、社會主義核心價值觀融入高校思政課模式的構(gòu)建

將理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，有效推進社會主義核心價值觀融入思政課的基本前提是研究當代大學(xué)生的思想特點、成長規(guī)律，以及接受規(guī)律。在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)模式達到預(yù)期目的。

1.遵循規(guī)律，設(shè)計教學(xué)體系，推進社會主義核心價值觀的融入

遵循大學(xué)生思想特點和成長規(guī)律設(shè)計教學(xué)體系，實現(xiàn)從社會主義核心價值觀認知體系到信仰體系的轉(zhuǎn)化。根據(jù)在省內(nèi)幾所具有代表性的高校所做的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當代大學(xué)生具有如下思想特點：思想開放活躍，穩(wěn)定性較差；思想自主獨立，自我意識強；競爭意識強，注重能力培養(yǎng)；追求自我實現(xiàn)，受挫能力弱等。當代大學(xué)生成長也具有自身的規(guī)律，如：階段性規(guī)律；知、情、意、行矛盾規(guī)律；環(huán)境優(yōu)化綜合效應(yīng)規(guī)律；師承效應(yīng)規(guī)律等規(guī)律。因此，在設(shè)計教學(xué)體系時，要遵循大學(xué)生的思想特點和成長規(guī)律，重塑教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換表達方式，調(diào)動技術(shù)手段，從而提高教學(xué)效果，有效推進理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

遵循接受規(guī)律和高校大眾化雙主體互動規(guī)律設(shè)計教學(xué)體系，提高社會主義核心價值觀融入思政課的實效性。任何傳播活動都不是傳播主體的單獨活動和單向作用，還必須具有接受主體的能動因素的介入。在社會主義核心價值觀傳播過程中，傳播主體要根據(jù)接受主體的個體差異采取最佳的傳播方式，以求得接受主體接受效果的最大化；接受主體并不是簡單的被動的接受，而是能動的對教育主體施教的內(nèi)容進行分析、判斷后，有選擇地接受；接受主體的接受選擇反過來會影響傳播主體的行為，促使傳播主體調(diào)整傳播手段、方法，形成良性循環(huán)過程。因此，在設(shè)計教學(xué)體系時，要探索教學(xué)互動模式，實現(xiàn)社會主義核心價值觀融入的雙主體相互促進和影響的正能量。

2.構(gòu)建“知——受——化”模式，實現(xiàn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程是一個理論傳播（授）——接受（受）——信仰（化）的過程。理論傳播的主體是教育者，是傳播源。理論接受的主體是青年學(xué)生，而相對于接受主體而言，理論傳播主體又是接受客體。接受主客體在社會主義核心價值觀融入過程中相互影響，相互制約，最終達到雙方對社會主義核心價值觀的信仰和踐行的目標。當然，這一目標的實現(xiàn)，需要通過一定的中介和環(huán)境，如理論以及理論傳播的手段、途徑，思想傳播和接受賴以存在的接受環(huán)境等。接受主體、接受客體、接受中介、接受環(huán)境構(gòu)成一個有機整體，在推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程中缺一不可。

根據(jù)“知——受——化”模式，社會主義核心價值觀融入高校思政課要經(jīng)過這樣幾個階段，首先是傳播主體通過各種途徑對社會主義核心價值觀的傳播階段；其次是接受主體對社會主義核心價值觀的理解和認同，并受其影響階段；再次是接受主體在學(xué)習(xí)生活和社會實踐中，通過一定的激勵機制，對社會主義核心價觀的吸收，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N信仰的階段。從接受主體的接受角度看，這個過程大致經(jīng)過三個階段，即被動性接受階段、認同性接受階段和信仰性接受階段。因此，要對不同階段的特征加以研究，在接受的三個階段分別采取有效措施，提高社會主義核心價值觀融入的實效性。

三、推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的現(xiàn)實路徑

在教學(xué)實踐中，我們在理論研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“知——受——化”模式，促進社會主義核心價值觀融入高校思政課。我們從如下方面進行了探索：

1.從“授者”入手，讓理論走進大學(xué)生

“授者”即思想政治理論課教師。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在傳播活動中居于主導(dǎo)地位，因此，作為“授者”，要不斷提高自身的素質(zhì)。

第一，真學(xué)、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀，發(fā)揮教師的示范作用。思想政治理論課教師肩負著引導(dǎo)和教育大學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，其本身是信仰和實踐社會主義核心價值觀的重要示范力量，對學(xué)生具有極強的直接影響力。從這個視角來觀察，直接影響社會主義核心價值觀傳播效果的就是高校思想政治理論課教師的言與行。因此，我們不僅要認真鉆研社會主義核心價值觀，研讀社會主義核心價值觀的論述與闡釋，而且更應(yīng)該努力將社會主義核心價值觀與中國當代的現(xiàn)實相結(jié)合。遵循師承效應(yīng)規(guī)律，為大學(xué)生做榜樣，做真學(xué)、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀的典范。

第二，注重話語體系的轉(zhuǎn)變，是社會主義核心價值觀易于被學(xué)生接受的關(guān)鍵。話語體系是“授者”和“受者”之間的橋梁，是兩者達成共識的重要途徑。任何一種理論都要在一定的文化環(huán)境中孕育生長，都要與特定的歷史條件相融合，特別是要與特定時空中的特定社會實踐相結(jié)合，才能夠使其充滿活力地生存和發(fā)展。社會主義核心價值觀也不例外。因此，社會主義核心價值觀融入高校思政課必然面臨著話語體系轉(zhuǎn)換的問題。當今中國所面臨的時代主題已經(jīng)發(fā)生了根本變化，那么，指導(dǎo)中國當展的社會主義核心價值觀必須要用當代的話語體系來闡釋，使話語體系適應(yīng)形勢的發(fā)展。只有實現(xiàn)從書齋式文本話語體系走向生活式話語體系，從封閉式話語體系走向開放式話語體系，才能使青年學(xué)生易于接受。

2.從“受者”入手，讓大學(xué)生走近理論

“受者”，就是大學(xué)生。從“受者”入手，就是從學(xué)生的自身思想特點和成長規(guī)律、接受規(guī)律入手，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試方法，從而使大學(xué)生接受社會主義核心價值觀。具體措施有：

第一，組建教學(xué)團隊。在本科生教學(xué)中，組建由教師和優(yōu)秀博士、碩士研究生組成的教學(xué)團隊，建立研究生助教制度，并逐漸完善，產(chǎn)生良好育人效果。調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們對于這一制度給予充分的肯定。研究生助教制度是本科教學(xué)的一個十分重要的輔助系統(tǒng),是一個多贏的設(shè)計。它有利于拓寬師生間的溝通渠道，提高大學(xué)生思想政治教育的實效性，有利于提高理論專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于思想政治理論課教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

思想政治理論課研究生助教制度中的教師與助教的定位與分工明確。教師處于主體地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。專業(yè)教師是思想政治理論課程的開發(fā)者、課堂教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價者和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)者。教師主要負責(zé)教學(xué)整體設(shè)計，進行專題講座的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。研究生助教的輔教學(xué)主要是在主講教師專題教學(xué)的基礎(chǔ)上進行案例教學(xué)，并根據(jù)主講教師布置的作業(yè)，組織課堂討論、社會調(diào)查、參觀、課外讀書等課內(nèi)外教學(xué)活動，形成課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的互動，增強教學(xué)效果。其中，研究生助教的選拔和培訓(xùn)是重要環(huán)節(jié)。研究生助教應(yīng)當是政治覺悟高，思想道德素質(zhì)好，為人師表，做事認真，有耐心，有熱情的黨員研究生。對研究生助教的培訓(xùn)，首先是崗前培訓(xùn)。根據(jù)研究生助教的崗位職責(zé)和角色定位，對研究生助教進行崗前培訓(xùn)，使他們了解助教的職責(zé)，增強他們的崗位認知，使他們掌握基本的教育學(xué)知識和教師的基本技能，使他們具有愛崗敬業(yè)的精神。其次是崗中培訓(xùn)。在教學(xué)的過程中，研究生助教通過聽課、集體備課、觀摩教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗等，在實踐中增進技能，掌握教學(xué)規(guī)律，更好地適應(yīng)研究生助教工作。再次是崗后總結(jié)提升。一輪輔助教學(xué)結(jié)束后，通過學(xué)生信息反饋和主講教師的點撥評價，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)。教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法，取得良好的教學(xué)效果。

第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使之相互配合。首先，深化教學(xué)內(nèi)容改革。一是增加教學(xué)中的科研含量，加強對重大理論和現(xiàn)實問題的科學(xué)研究，并針對具體問題在大學(xué)生中展開問卷調(diào)查，了解大學(xué)生關(guān)心的熱點難點問題，集體攻關(guān)；二是善于理論聯(lián)系實際，注重解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，把邏輯的力量與事實的力量結(jié)合起來，把經(jīng)驗上升為理論，著力引導(dǎo)大學(xué)生從對案例通俗故事的興趣和認同上升到對社會主義核心價值觀的認同，從而提升大學(xué)生的理論水平，在引導(dǎo)大學(xué)生的同時服務(wù)大學(xué)生現(xiàn)實訴求，增強教學(xué)的針對性、實效性、吸引力、說服力和感染力。其次，改革教學(xué)方式方法。一是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采取靈活多樣的敘述方式與表現(xiàn)形式，緊密結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)實的思想水準、認知水平和道德狀況，把思想的嚴謹性與表述的生動性結(jié)合起來。二是通過思想政治教育實踐化、生活化，將學(xué)校教育重點轉(zhuǎn)移到發(fā)展思維和培養(yǎng)能力上來。做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合，在課堂教學(xué)中，灌輸教育模式必不可少，但是也要講求語言與方式的靈活性，改變“一言堂”為參與式教學(xué)，在師生“共鳴”中達到教育目標，運用隱性教育手段，寓教于課內(nèi)外活動中，達到潛移默化的效果。三是通過讀經(jīng)典活動，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課程性質(zhì)，給大學(xué)生介紹課外閱讀書目，要求學(xué)生閱讀并寫讀書筆記、讀書心得。通過這一活動，推進學(xué)生對所學(xué)課程的理解、把握和更深層次的認識。

第三，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考察和學(xué)生能力評價的考試方法改革，構(gòu)建教學(xué)——考核互動模式。高校思想政治理論課要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與考試方法進行協(xié)同改革，使之互相促進，達到育人的目的。改革中建立三大模塊，一是學(xué)生能力評價模塊：考察大學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的能力，重點考察學(xué)生對社會主義核心價值觀基礎(chǔ)知識、基本理論、知識體系的入心程度及運用社會主義核心價值觀分析問題和解決問題的能力，這是考核的基點。根據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)的特點，可以采取閉卷、開卷、口試、演講報告等考試形式，鍛煉和考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。無論哪種考核形式，都需要與教學(xué)內(nèi)容改革相配合，徹底改變應(yīng)試教育考試模式，不是單純知識點的考核，更加關(guān)注的是學(xué)生運用知識的能力的考核。二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程考察模塊：考察大學(xué)生主體性、有意義的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)化于心的過程。根據(jù)課程特點，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與，擬定“學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核管理辦法”，擴大學(xué)習(xí)過程考核在總成績中的權(quán)重，對學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的考核進行明確的規(guī)定。在這個環(huán)節(jié)中，把學(xué)生對知識的掌握、參與積極性的增強和實際能力的提高，以及養(yǎng)成良好的道德品行有機結(jié)合起來。三是社會實踐考核模塊：考察大學(xué)生將理論外化于行的過程。學(xué)生的日常行為和在社會實踐活動中的表現(xiàn)是社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實效性最直接的反映。重點解決學(xué)生政治理論課成績?yōu)閮?yōu)，但在現(xiàn)實生活中卻表現(xiàn)平平，以至行為不端的現(xiàn)象。這部分主要考查學(xué)生對課程的態(tài)度（上課出勤、紀律、日常行為規(guī)范）、參加社會實踐、志愿者活動、社區(qū)公益活動等情況（根據(jù)不同課程而定）。目前，我們依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點建立的考試模式有：開卷、閉卷考試相結(jié)合；期中、期末考試相結(jié)合；平時成績與期末成績相結(jié)合；口試與筆試相結(jié)合等方法，取得了良好的效果。

3.從“化”入手，讓社會主義核心價值觀融入大學(xué)生頭腦

“化”即社會主義核心價值觀入大學(xué)生頭腦的過程。社會主義核心價值觀作為中國化的成果既是理論又是實踐，從“化”入手，就是通過組織多種形式的大學(xué)生社會實踐活動，使大學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，更好地理解和把握社會主義核心價值觀的要義，使之成為大學(xué)生的行動指南。在教學(xué)實踐中我們創(chuàng)立了校內(nèi)外社會實踐互補模式。

第一，開展校外社會實踐活動，形成模式。作為思想政治理論課教師所在單位負責(zé)人，應(yīng)大力支持思想政治理論課校外社會實踐活動，在人員和經(jīng)費上投入到校外社會實踐的組織和實施活動中。通過課題引導(dǎo)，使校外社會實踐活動提升理論層次，按照學(xué)校要求，認真落實依托課程開展社會實踐的各項要求，布置任務(wù)、組織小分隊、社會調(diào)研輔導(dǎo)、審閱評審調(diào)研報告、組織優(yōu)秀學(xué)生在課堂巡講，把社會實踐有機地納入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)當中，取得了較好的效果。

第二，在校內(nèi)外組織參觀、社會調(diào)查等實踐活動。除多媒體教學(xué)外，加強社會實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生走出校門，了解社會，重點解決理論與實際結(jié)合的問題。先后組織部分學(xué)生到紅色景點、歷史遺跡、博物館等地參觀調(diào)研，了解中國經(jīng)濟改革的實際，使學(xué)生在實踐中把握理論，收到了非常好的效果，很受學(xué)生歡迎。由于開展校外社會實踐需要大量的人力、物力和財力，因此具有局限性。我們在教學(xué)實踐中，積極開展校內(nèi)社會實踐活動，如校內(nèi)專題調(diào)查、辯論賽、討論等形式，以彌補校外社會實踐規(guī)模限制的不足。通過思想政治理論課教學(xué)改革和成果在部分高校理論教育中的實驗推廣，產(chǎn)生了良好的效果，有效推進了理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，推進了社會主義核心價值觀融入高校思政課。

社會主義核心價值觀的大眾化是占領(lǐng)社會主義意識形態(tài)高地的重要抓手，青年學(xué)生又是祖國的未來和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的中堅力量，而聯(lián)系兩者的橋梁和紐帶就是高校思想政治理論課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳播手段日月新月異，各種思潮相互交織，如何適應(yīng)形勢發(fā)展需要，與時俱進推動社會主義核心價值觀有效融入高校思想政治理論課是我們思想政治理論課教師義不容辭的歷史責(zé)任和神圣使命。

 

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思想政治理論研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究生思想政治理論課；教學(xué)評價；軟化；規(guī)范化

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。研究生思想政治理論課（以下簡稱“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校研究生教育工作貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，也是新形勢下加強研究生思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學(xué)效果，以實現(xiàn)新時代研究生思政課立德樹人的使命擔(dān)當，必須建立有效的研究生思政課教學(xué)評價機制?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)評價是高等教育評估、評價以及測評體系的重要組成部分”[2]。而目前我國研究生思政課管理存在一定程度的評價軟化問題，必須分析其原因并且找到解決問題的方法。

一、目前研究生思政課存在教學(xué)評價軟化的問題

教學(xué)評價是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)性手段，而研究生思政課存在如下教學(xué)評價軟化的問題。（一）重視本科生思政課教學(xué)評價而相對忽視研究生思政課教學(xué)評價。無論是從學(xué)生的角度來認識，還是從思政課教師的角度來體察，都可以得出研究生思政課教學(xué)不如本科生思政課教學(xué)管理規(guī)范的結(jié)論，而實際上這不僅僅是研究生思政課的獨特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國家相對重視本科生教學(xué)的背景下，研究生的“研究性”學(xué)習(xí)方式是形成這種認識和現(xiàn)狀的重要原因。這種相對重視本科生思政課教學(xué)而略顯忽視研究生思政課教學(xué)的認識和傾向也體現(xiàn)在教學(xué)評價的差異上，即研究生思政課教學(xué)評價的規(guī)范性弱于本科生思政課教學(xué)評價。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來看體現(xiàn)研究生思政課是對本科生思政課的遞進，研究生思政課教育教學(xué)的實施在各個學(xué)?；旧隙疾捎昧瞬煌诒究粕颊n的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。首先，研究生思政課多采用專題教學(xué)的模式。多名任課教師根據(jù)大綱內(nèi)容結(jié)合教師研究專長采用專題教學(xué)模式，符合研究生思政課“研究性”教學(xué)的特質(zhì)。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上來看也比較適宜實施專題教學(xué)。其次，自主探究性學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學(xué)目的和重點并不完全相同，研究生思政課的學(xué)習(xí)不再要求像本科生那樣強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，而是更加注重根據(jù)教師專題教學(xué)布置的任務(wù)進行研究性學(xué)習(xí)，提出創(chuàng)造性觀點。最后，研究生思政課教學(xué)評價往往較為單一，很多學(xué)校和教師采用學(xué)生提交專題論文的形式來完成課程考核。專題論文考核相對于研究生的學(xué)習(xí)特點具有一定的優(yōu)勢，有利于訓(xùn)練研究生的學(xué)術(shù)研究能力，但是也容易形成教學(xué)考核軟化甚至虛化的問題。（二）重視研究生專業(yè)課程考核而相對忽視研究生思政課教學(xué)評價。就研究生整體性課程教學(xué)評價的構(gòu)成和實施而言，還存在一定程度的較為重視專業(yè)課程和實踐課程的學(xué)習(xí)和考核，而相對忽視思政課的學(xué)習(xí)和考核的傾向，這尤其體現(xiàn)在一些專業(yè)性較強院校（如醫(yī)學(xué)、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)是從本科教育階段就形成的認識慣性。思政課是高校對大學(xué)生進行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨和政府一直以來高度重視思政課的課程建設(shè)和教育教學(xué)工作，然而從應(yīng)然到實然始終存在一定的差距，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對思政課的認知和態(tài)度上。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙主體互動，研究生從主觀上形成的認識必然反映到研究生思政課教育教學(xué)中，并直接影響到研究生思政課教學(xué)評價的實施。其次，這種錯誤認識與長期以來研究生思政課教學(xué)考核相對軟化具有直接的關(guān)聯(lián)性。通過對研究生思政課教學(xué)評價結(jié)果的總結(jié)，研究生思政課的不及格率及未達到學(xué)位授予分數(shù)的比例在各個高校都相對較低，甚至有的課程長期為零。究其原因是由于研究生思政課教學(xué)考核的相對軟化，并且這種軟化處理使學(xué)生產(chǎn)生了認識上的預(yù)期，客觀上就容易產(chǎn)生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學(xué)習(xí)的片面認識。再次，學(xué)生重視研究生專業(yè)課及實踐學(xué)習(xí)和考核往往也基于專業(yè)安身立命的需要。專業(yè)與職業(yè)對應(yīng)的可能性本就不小，研究生專業(yè)與職業(yè)對應(yīng)的幾率就更大了。專業(yè)性在研究生教育中顯得尤為突出，專業(yè)學(xué)習(xí)便成為研究生的安身立命之本。單從這點上來認識和分析，似乎研究生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)比較繁重，能夠投入到思政課學(xué)習(xí)的時間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學(xué)習(xí)和考核便顯得貌似自然。（三）側(cè)重于對研究生思政課進行學(xué)術(shù)性評價而相對忽視教學(xué)性評價。學(xué)術(shù)性評價被認為是研究生教育評價的核心價值，這尤其體現(xiàn)在博士生教學(xué)活動的教育評價中。首先，這符合學(xué)歷教育遞進的規(guī)律和實際需要。思政課教育教學(xué)是一個體系化的工程，因而必須一體化地來推進思政課建設(shè)。從本科生思政課教學(xué)到碩士研究生思政課教學(xué)再到博士研究生思政課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學(xué)和教學(xué)評價必須體現(xiàn)對前端思政課教學(xué)內(nèi)容的遞進，而不能出現(xiàn)本科生思政課教學(xué)及評價的簡單“復(fù)制”，否則將極大減損研究生思政課的效果。學(xué)歷和學(xué)位的遞進性對課程教學(xué)提出了要求，學(xué)術(shù)性評價符合研究生思政課教育教學(xué)的這種遞進性。這就是為什么本科生思政課考核采用機考等側(cè)重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學(xué)術(shù)水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學(xué)實施學(xué)術(shù)性評價更加有利于對研究生能力的培養(yǎng)。思政課是高校落實立德樹人的第一課程，價值觀改造、品德塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是思政課應(yīng)肩負起的使命和責(zé)任，當然這也體現(xiàn)為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學(xué)目的。但是在具體落實思政課教育教學(xué)目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側(cè)重點的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對注重對基礎(chǔ)知識的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對學(xué)生能力特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。研究生今后的職業(yè)生涯多數(shù)是要走上學(xué)術(shù)探討和科學(xué)研究的道路，學(xué)術(shù)能力便成為研究生應(yīng)培養(yǎng)和提升的核心能力，研究生課程教學(xué)包括研究生思政課教學(xué)必須回應(yīng)這種需要。

二、規(guī)范研究生思政課教學(xué)評價的主要措施

建立研究生思政課教學(xué)評價制度是保障研究生思政課教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性手段，然而研究生思政課教學(xué)評價制度的建立不能對一般性教學(xué)評價制度進行簡單化的移植，而必須針對研究生思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)評價軟化的現(xiàn)實問題來完善研究生思政課教學(xué)評價制度。（一）全面依據(jù)課程大綱的內(nèi)容來實施教學(xué)評價?！皬膶嵸|(zhì)上看，教學(xué)大綱是對一門課程進行系統(tǒng)化設(shè)計的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實施方案”[3]。教學(xué)大綱在一門課程的教育教學(xué)中處于十分重要的地位，大綱不光是教學(xué)的實施方案，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評價的基本依據(jù)。本科生思政課教育教學(xué)由國家統(tǒng)一編寫教材，然后由各個高校依據(jù)統(tǒng)編教材出臺校本適用的大綱。研究生思政課教學(xué)大綱與本科生教學(xué)大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各高校研究生思政課教學(xué)依據(jù)教育部頒發(fā)的大綱組織教學(xué)，因而教學(xué)大綱是研究生思政課教育教學(xué)的基本依據(jù)。研究生思政課教育教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)評價。一是研究生思政課考核和教學(xué)評價必須依據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容實施考核。任課教師必須嚴格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容組織實施教育教學(xué)工作及教學(xué)考核，教師不得在沒有完成教學(xué)大綱講授內(nèi)容的前提下僅以教師自身的學(xué)業(yè)專長或是興趣愛好講授與大綱無關(guān)或者關(guān)聯(lián)性不強的教學(xué)內(nèi)容，不得以脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容作為教學(xué)考核的內(nèi)容。研究生思政課多采用專題教學(xué)，教師容易在教學(xué)中為發(fā)揮自己研究領(lǐng)域的特長而脫離教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。二是研究生思政課的教學(xué)考核和評價必須全面考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。教師對研究生思政課教育教學(xué)的組織可用專題教學(xué)的模式，但是對教學(xué)專題的選擇和分工必須依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容模塊，不得對大綱教學(xué)內(nèi)容進行選擇性截取和考查，教學(xué)評價必須全面考查學(xué)生對教學(xué)大綱全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，這樣才能實現(xiàn)大綱預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。就教學(xué)考核內(nèi)容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內(nèi)容單一而難以有效涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容。（二）建立研究生思政課形成性教學(xué)評價體系。長期以來研究生思政課教學(xué)評價方式相對單一，課程教學(xué)結(jié)束后主要是以課程論文的形式作為教學(xué)考核的依據(jù)。這種評價方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓(xùn)練研究生學(xué)術(shù)能力的功能，但是如果缺乏有效的指導(dǎo)及反饋，僅僅通過單一性的課程論文終結(jié)性考核方式來實施教學(xué)評價，不僅不能有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也無法達成預(yù)期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結(jié)性考核方式呈現(xiàn)出諸多弊病?！皩l(fā)展性評價、過程性評價貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成對研究生成長的動態(tài)監(jiān)控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評價方式。首先，形成性評價有助于保證研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量。相對于本科生較為嚴格的教學(xué)管理和監(jiān)控，研究生課程教學(xué)監(jiān)控機制相對軟化，存在著相對不規(guī)范的現(xiàn)象。通過引入考勤、提問、課堂討論等形成性評價環(huán)節(jié)，能保證基本教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。思政課課堂教學(xué)仍然是對研究生進行思想政治教育的主渠道，而規(guī)范化的教學(xué)是保障教育效果的前提。其次，形成性評價有助于研究生思政課育人目的的實現(xiàn)。形成性評價有助于客觀、全面地對研究生進行課程學(xué)習(xí)的綜合評價。思政課肩負教書育人的神圣使命，育人效果的評價恐怕很難通過簡單的課程論文這樣單一性形式來實現(xiàn)。而通過形成性評價，教師可以全面考查學(xué)生對待思政課的認識和態(tài)度，在交流與提問的互動中了解學(xué)生，糾正學(xué)生的一些認識偏見，傳遞的理論魅力和社會主義的制度優(yōu)勢，更有利于思政課育人目的的實現(xiàn)。再次，形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。思政課的教育教學(xué)目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應(yīng)具有向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，這不僅包括學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練，也包括其他綜合能力的培養(yǎng)。教師在課程學(xué)習(xí)之初向?qū)W生交代形成性評價的要素和構(gòu)成，這形成了對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過程中，通過參與課堂討論和互動，通過翻轉(zhuǎn)課堂的演示，通過主題式的實踐，必然有助于其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、社會實踐能力、團隊合作能力和語言表達能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（三）建立研究生思政課教學(xué)評價的督導(dǎo)制度。為了提升教學(xué)質(zhì)量，2012年國務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，為我國高校教育督導(dǎo)工作的順利開展提供了法律依據(jù)。作為我國教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，教育督導(dǎo)在高等學(xué)校中普遍建立起來?！皩z查、監(jiān)督、評價、指導(dǎo)和激勵的機制引入到高校教學(xué)工作中，成為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段”[5]。然而自我國從20世紀90年代逐步建立教育督導(dǎo)制度以來，從高校對教育教學(xué)工作的教育督導(dǎo)實施來看，主要針對本科生教學(xué)工作進行督導(dǎo)，缺少對研究生課程教學(xué)的督導(dǎo)，更談不上對研究生思政課教學(xué)效果進行針對性督導(dǎo)。倡導(dǎo)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果的任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)制度不可或缺。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的整體性結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)本科教育的質(zhì)量保障體系相對健全和完善，而研究生教育的質(zhì)量保障機制卻是短板，研究生教育督導(dǎo)的缺失對研究生教育質(zhì)量的提升造成直接影響。很多學(xué)校建立了專門性的教育督導(dǎo)機構(gòu)，如教學(xué)評價中心或者教育督導(dǎo)組，但是多數(shù)情形下卻僅僅以本科生教育教學(xué)為督導(dǎo)對象，難以將研究生教育納入教育督導(dǎo)范圍，或僅僅通過研究生院（處，部）來附帶性地實現(xiàn)教育督導(dǎo)職能，如此一來必然難以實現(xiàn)對研究生教育的督導(dǎo)作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學(xué)校整體性教學(xué)督導(dǎo)的前提下，應(yīng)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。對研究生思政課的教育督導(dǎo)要與本科的督導(dǎo)制度進行適度區(qū)分，研究生教育是對本科生教育的深入和遞進，教育督導(dǎo)制度應(yīng)該適應(yīng)這種遞進而建立區(qū)分性的研究生教育督導(dǎo)制度。同時對研究生思政課的教育督導(dǎo)也要區(qū)別于對研究生其他課程的教育督導(dǎo)，這本質(zhì)上是由研究生思政課的課程性質(zhì)所決定的。因而對課程實施不加區(qū)分的統(tǒng)一性督導(dǎo)是目前教育督導(dǎo)制度實施的通病，這貌似具有統(tǒng)一性，并且具有執(zhí)行的便捷性，但卻可能喪失了針對性。

長期以來，研究生思政課教學(xué)評價沒有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。建立和完善研究生思政課教學(xué)評價制度不能采用簡單化和機械化的方法進行處理，必須針對實踐中存在的教學(xué)評價軟化的問題提出針對性方案。然而，對研究生思政課教學(xué)評價制度的完善既與研究生思政課教學(xué)評價的特殊情勢有關(guān)，也與研究生教育的整體性質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價制度的完善有關(guān)。作為前提，必須首先重視對研究生教育教學(xué)評價制度的完善，并逐步建立規(guī)范和完善的研究生思政課教學(xué)評價的各項措施。

參考文獻：

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思想政治理論研究范文第5篇

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 研究性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory

SHI Zhou, LI Peiliang

(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)

Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.

Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching

高校思想政治理論課研究性教學(xué)指教師在實際課程教學(xué)過程中以問題為切入點，密切聯(lián)系社會發(fā)展實際，對教學(xué)內(nèi)容按照科學(xué)研究的方式，指導(dǎo)學(xué)生采取實例研究、問題討論社會調(diào)查、觀點辯論等方式進行自主探究，通過親身參與實踐活動，在提出和解決問題過程中，學(xué)習(xí)并運用知識來分析解決問題，主動地獲得思想教育、知識增長、思維發(fā)展，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標。新形勢下積極開展思想政治理論課研究性教學(xué)，是適應(yīng)當前國際國內(nèi)的政治形勢、社會環(huán)境與教育環(huán)境變革的必然需要，是落實宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的必然選擇，是促進和實現(xiàn)思想政治理論課可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1 轉(zhuǎn)變教育理念是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的前提

研究性教學(xué)引入科學(xué)研究的基本要素，啟發(fā)思想、倡導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、創(chuàng)造知識的能力。思想政治理論課開展研究性教學(xué)必須要更新教育觀念，樹立先進的教育理念，充分認識到教學(xué)實踐中研究性教學(xué)對于培養(yǎng)造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要性，理一步增強使命感和責(zé)任意識，堅持以理想教育為核心，發(fā)揮思想政治教育“主渠道”的功能，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基于探索和研究的教學(xué)模式；課堂教學(xué)中要積極營造良好的教學(xué)情景，促進師生教學(xué)相長、雙向交流、共同提高，實現(xiàn)研究性教學(xué)的良性互動；要激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法和學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、綜合運用、獨立思考、解決實際問題的能力，成為能夠創(chuàng)造新知識和形成新思想的人。

2 促進方法改革是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的手段

研究性教學(xué)是一種開放式教學(xué)，課堂教學(xué)方面，要改變以往思想政治理論課黑板、粉筆、教科書的平面式教學(xué)手段，由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程，提供教學(xué)資源，對整個學(xué)習(xí)過程進行控制，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己；課外教學(xué)方面，通過實施學(xué)生科研能力訓(xùn)練計劃等形式，圍繞一個需要解決的實際問題，開展初步的探索性研究工作，讓學(xué)生通過親身實踐，擴大知識視野，獲得學(xué)習(xí)的體驗以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的不足，使學(xué)生在實踐中獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練與技能，提高專業(yè)知識和實踐能力，鼓勵并引導(dǎo)其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理論課不僅注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，還擔(dān)負著系統(tǒng)的理論知識的傳授及理想、信念和價值觀的教育，要處理好研究性教學(xué)與傳授性教學(xué)之間的關(guān)系，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，將兩者有機地結(jié)合起來，以更好地體現(xiàn)服務(wù)于思想政治理論課教學(xué)的目的和宗旨。

3 理論聯(lián)系實際是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的要求

思想政治理論是一門綜合性、實踐性、社會性很強的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，任務(wù)是對學(xué)生進行馬列主義思想教育的同時進行思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)過硬的思想素質(zhì)和良好的道德品質(zhì)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，隨著我國改革開放的不斷深入，大學(xué)生思想政治教育的外部環(huán)境也在不斷發(fā)生變化。思想政治理論課開展研究性教學(xué)不能只停留在書本上，局限在校園內(nèi)、課堂里，而需要密切聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，與課堂教學(xué)相配合，積極組織學(xué)生參加社會實踐，把教學(xué)延伸到社會實踐大潮中，使理論回歸現(xiàn)實，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。這既是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本要求，也是思想政治理論課教學(xué)的重要原則，不僅可以實現(xiàn)感性認識與理性認識相結(jié)合使大學(xué)生加深對所學(xué)的思想政治理論的理解，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正進入學(xué)生的頭腦中，變成他們理解、接受和喜歡的東西，內(nèi)化為自己的理想信念，外化為自己的行為準則，成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程。

4 協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系是思想政治理論課研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，研究性教學(xué)要求實現(xiàn)科研與教學(xué)的密切結(jié)合，積極倡導(dǎo)和推進教學(xué)科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展。要堅持教學(xué)與科研并重，以教學(xué)帶動科研、促進科研，以科研支撐教學(xué)、提升教學(xué)。只有重視科研的教師，對教學(xué)的基本內(nèi)容和精神實質(zhì)，才能不停留于照本宣科，達到在研究的層面上去講解，使學(xué)生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理論課研究性教學(xué)的重要前提，就是要制定相關(guān)規(guī)章制度，激勵任課教師必須圍繞思想政治理論課堂教學(xué)做深層次的研究探索，在教學(xué)過程中才能做到教研結(jié)合，以自己的科研心得作為教學(xué)的基礎(chǔ)，真正理解把握思想政治理論課教材的內(nèi)在聯(lián)系，并時刻關(guān)注追蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢，把學(xué)生引入思想政治理論課的最前沿，課堂上才會給學(xué)生更多的啟迪和思考，也才能更好地激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

5 管理制度創(chuàng)新是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的重要保障

研究性教學(xué)是一場教學(xué)革命，必須有一套與之相配套的管理制度。要強化調(diào)查研究、政策指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)、督導(dǎo)評估等管理和服務(wù)職能，深化學(xué)分制和選課制改革，優(yōu)化課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立健全有利于推動研究性教學(xué)的各項管理制度和運行機制；要遵循研究性教學(xué)的規(guī)律和原則，堅持教學(xué)評價主體的多元性、評價指標的豐富性、評價手段的多樣性、評價內(nèi)容的靈活性，體現(xiàn)評價的全面性、導(dǎo)向性、實效性、過程性和發(fā)展性，保證評價的公正性、客觀性；學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合方式，過程性評價主要對大學(xué)生思想覺悟、道德品質(zhì)和行為、創(chuàng)新能力等方面的考核評價，終結(jié)性評價是對學(xué)生基本原理和基本觀點的考核評價，要加重過程性評價的權(quán)重，做到思想標準為主，統(tǒng)籌知識、能力等要素，通過學(xué)業(yè)評價，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治理論課，促進其健康成長、全面發(fā)展。

高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)相長，形成了全方位、立體的教學(xué)模式，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高思想政治理論課的針對性和實效性。當前，思想政治理論課研究性教學(xué)還處在探索階段，還存在諸多亟待建立和完善的環(huán)節(jié)，需要在今后的教學(xué)和管理實踐中不斷的摸索和總結(jié)，使之發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

山東科技大學(xué)“群星計劃”資助項目（qx102181）階段研究成果

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