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操作教學(xué)范文第1篇

2、掛倒檔向前推掛倒檔。

3、掛一檔向后推掛前進(jìn)一步掛1檔。

4、掛二檔向后推兩步掛前進(jìn)則掛2檔。

5、倒擋注意事項(xiàng)1檔與2檔壓力正常，倒檔壓力低，其原因?yàn)榈箼n離合器活塞油封（活塞環(huán)）損壞或箱體開裂。應(yīng)檢查箱體倒檔油缸是否有裂紋，然后，再檢查油封是否損壞。倒檔油缸出現(xiàn)裂紋的原因一般為系統(tǒng)壓力過高。

6、二擋注意事項(xiàng)1檔與倒檔壓力正常，2檔壓力低。主要原因是2檔總成軸端與變速箱端蓋結(jié)合處旋轉(zhuǎn)油封損壞，或端蓋與箱體結(jié)合面的油封損壞；2檔離合器內(nèi)的活塞密封件損壞。應(yīng)拆解2檔，檢修旋轉(zhuǎn)油封及相關(guān)密封件，必要時(shí)更換。

操作教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 可操作 原則

一、引言

“教學(xué)有法，法無定法”。一般來說外語教學(xué)技巧中可分為原則與操作。

原則集中體現(xiàn)教學(xué)技巧的原理，是運(yùn)用、生成外語教學(xué)技巧的原則，或者說是教師在選擇、創(chuàng)造教學(xué)技巧之際的策略。人們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)活動(dòng)制定了各種原則、策略、創(chuàng)造具體的教學(xué)技巧，所以原則也可稱為教學(xué)策略。

操作是指在外語教學(xué)中經(jīng)常使用的具體方法，是原則的應(yīng)用層次，不具策略性，它對(duì)選擇、創(chuàng)造教學(xué)技巧的影響較小，但仍具生成性。

本文主要介紹外語教學(xué)中的可操作。

二、可操作

（一）整體教學(xué)

整體教學(xué)是當(dāng)代外語教學(xué)界的共識(shí)，其方法論基礎(chǔ)在于整體系統(tǒng)法的重興。它包括：

1.學(xué)生整體

整體教學(xué)法認(rèn)為教師不是傳授知識(shí)技能給學(xué)生，而是與學(xué)生共同合作創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能。故教學(xué)要以學(xué)生為中心。從德智體美的綜合發(fā)展出發(fā)，著眼學(xué)生的動(dòng)機(jī)、智力、感情、意志、行為的整體性，以及照顧各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2.教材整體

教材整體的教材是指課堂教學(xué)的內(nèi)容，它的出發(fā)點(diǎn)是把聽、說、讀、寫幾個(gè)語言技能看作一個(gè)整體，而不按技能分別培養(yǎng)。

3.理解整體

理解整體是落實(shí)教、學(xué)整體材料的技巧，也是材料整體的目的，它指輸入的語言材料是整體的，儲(chǔ)存的材料也是整體的。在整體輸入后經(jīng)過分析-綜合后才能整體儲(chǔ)存。理解整體不排斥把整體化為部分而加以操練，但不主張以為部分相加即為整體，因?yàn)檎w之功能大于各部分功能之和。

（二）四技互補(bǔ)

四技指語言的聽、說、讀、寫四種技能，從技能說四技是語言運(yùn)用能力這個(gè)系統(tǒng)的要素，也是掌握語言的初階。在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。

1.理解與表達(dá)的轉(zhuǎn)換

理解與表達(dá)在相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，可以從內(nèi)部言語與外部言語的關(guān)系得到印證。人們對(duì)語言的理解是外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語后的結(jié)果，用語言表達(dá)則是先用內(nèi)部言語再轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的外部言語顯現(xiàn)出來。從言語的心理過程看，理解離不開表達(dá)，表達(dá)離不開理解。教學(xué)過程中不應(yīng)該忽視學(xué)生從理解到表達(dá)的能力培養(yǎng)。

2.聽、說、讀、寫技巧的混合運(yùn)用

認(rèn)識(shí)了理解與表達(dá)的互相轉(zhuǎn)換，就為四技的混合運(yùn)用取得了基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫的混合運(yùn)用可以完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的掌握程度，教學(xué)大綱也把聽、說、讀、寫的混合運(yùn)用作為語言水平的最高檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）模擬情境

模擬情境指設(shè)置一種能夠激感的場(chǎng)景。作為教學(xué)技巧，其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染，而產(chǎn)生作用的機(jī)制則在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以通過直接模擬、置景造境、觸境生情、功能模擬等方式讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（四）活動(dòng)

活動(dòng)的作用在于給學(xué)生提供一個(gè)用目的語言的環(huán)境，使學(xué)生在模擬情景里學(xué)習(xí)交際，既有利于培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生靈機(jī)應(yīng)變的能力，還能幫助他們從互相影響中互相學(xué)習(xí)。

大多數(shù)活動(dòng)都是英語課堂教學(xué)過程中的一段或一個(gè)環(huán)節(jié)的操作形式，從結(jié)構(gòu)上講就是五個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、引入、操作、結(jié)束、歸納、記錄、反饋。

1.準(zhǔn)備，指活動(dòng)的“備課”。主要工作是了解學(xué)生是否有活動(dòng)的需要和可能、確定活動(dòng)的目的、選擇活動(dòng)形式、模擬相應(yīng)情境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等。

2.引入，即向全班學(xué)生說明活動(dòng)的目的、內(nèi)容、場(chǎng)面特點(diǎn)、角色、模擬的情境、參與者的工作和用到的主要語言材料。

3.操作，這是活動(dòng)的主體部分。師生的共同任務(wù)是盡可能讓活動(dòng)圍繞著活動(dòng)的目的進(jìn)行下去，不要中斷，更不要停頓。

4.結(jié)束、歸納，活動(dòng)完成了，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束活動(dòng)，教師應(yīng)該指出活動(dòng)中在外語學(xué)習(xí)方面的成就，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，并糾正出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。

5.記錄、反饋，記錄指讓學(xué)生在活動(dòng)之后記錄下學(xué)到的知識(shí)和對(duì)活動(dòng)的評(píng)論，然后在學(xué)生中相互交換閱讀。記錄的作用是使學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反饋，從反饋中看到已有的進(jìn)步和存在的問題，還可以給教師收集反饋和提供教學(xué)研究的材料。

（五）問答

在外語教學(xué)中師生無不接觸問答，教師用“多問”去照顧需要“關(guān)照”的學(xué)生，已成了外語課的一大特點(diǎn)。然而提問技巧在問答中的作用不容忽視。

提問的原則有掌握難度、激發(fā)興趣、繁廣合度、切中要害、快慢合需等，提問形式有答上問下、說東引西、啟疑式、交際式等，問答技巧有容許說完、容許超越、有限幫助、有限附加、答與問錯(cuò)位等。一個(gè)好的問答方式能更好地幫助學(xué)生理解教師的意圖與傳授的知識(shí)點(diǎn)。

（六）型意相及

外語教學(xué)中用到的練習(xí)形式千千萬萬，但概括起來無非是練習(xí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的形式性練習(xí)和練習(xí)功能運(yùn)用的意義性練習(xí)。兩者從操作的控制程度來說，都可能采用機(jī)械性練習(xí)、含義性練習(xí)及交際性練習(xí)。練習(xí)也可以按以下形式分類：

1.據(jù)形求意

（1）構(gòu)形練習(xí)，它包括選擇填空、改錯(cuò)、造句。

（2）變形練習(xí)，它包括語法轉(zhuǎn)換、詞語轉(zhuǎn)換。

2.因意認(rèn)形

這類聯(lián)系著眼語句含義，借助意義去認(rèn)知英語的結(jié)構(gòu)形式，等于在掌握語言功能的過程中學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。它的形式可以歸納為聽和視兩類。前者指“聽音會(huì)意認(rèn)形”，后者指“閱讀會(huì)意認(rèn)形”。

三、結(jié)語

以上介紹的各種常用的操作，用之于實(shí)際時(shí)仍可進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)造新的技巧，開發(fā)新的形式。任何教學(xué)活動(dòng)都不大可能只用一種技巧，故在多種技巧交叉組合中，它們又會(huì)互相影響，從而使一種技巧的特點(diǎn)可能影響教師去組合、生成新的技巧。同時(shí)，操作在使用中也可能對(duì)選用、生成技巧發(fā)揮細(xì)微的原則作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張正東.教學(xué)技巧新論.北京：科學(xué)出版社，1999.

操作教學(xué)范文第3篇

一、實(shí)踐操作教學(xué)中存在的主要問題

1.站在學(xué)生的角度考慮問題

理論課大家都有體會(huì),對(duì)于教師在黑板上講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不集中，興趣不濃。有時(shí)老師認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，并且已經(jīng)講了好幾遍了，為什么學(xué)生反映還是聽不懂呢？感覺真失敗，令人頭疼。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只注意了例題中的查表及計(jì)算結(jié)果，不能觸類旁通地應(yīng)用到其他數(shù)據(jù)中。

2.編制程序可能出現(xiàn)的問題

編制程序時(shí)，具體加工工藝、程序的準(zhǔn)確性大打折扣。所編寫的程序真正達(dá)到?jīng)]有太大的錯(cuò)誤，幾乎是不可能，參數(shù)、數(shù)據(jù)書寫也不夠完整。

第三，實(shí)訓(xùn)課上，初學(xué)時(shí)對(duì)控件的認(rèn)識(shí)及操作按鈕的熟悉程度很差。獨(dú)立操作及完整加工需要很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)；對(duì)于加工精度的把握，一段時(shí)間內(nèi)難以掌控。一個(gè)零件的加工好像就是幾個(gè)在興趣班呆過的學(xué)生的事。他們懂得大部分編程及加工操作，當(dāng)這些同學(xué)將零件加工好后，其他同學(xué)就無需再編程了，直接將毛坯放入加工，導(dǎo)致了有的同學(xué)做得很好，有的同學(xué)什么都不會(huì)做。

二、提高教學(xué)效果的一些構(gòu)想

1.制作相關(guān)課件及操作錄像

在實(shí)際進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解前，應(yīng)帶學(xué)生到車間里觀看操作。上課過程中將實(shí)例帶到課堂上來，讓學(xué)生們有感官印象。并且理論課上采用模塊化教學(xué)方式，目前專業(yè)課都是二節(jié)或三節(jié)連上，上課前要告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)哪些內(nèi)容。使學(xué)生有目的和方向，這有助于學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.使用驗(yàn)證程序的軟件

由于不是專門培訓(xùn)，不可能每個(gè)人有很多時(shí)間操作機(jī)床。有些時(shí)候，不能肯定自己的程序是正確的，我們就需要一種驗(yàn)證程序的軟件。這種軟件使每個(gè)學(xué)生都有模擬加工的機(jī)會(huì)，省時(shí)間，省材料，省設(shè)備和人。在仿真過程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工，學(xué)生可以直觀掌握數(shù)控加工的過程，判斷刀具軌跡的連續(xù)性、合理性，是否存在刀具干涉、空走刀、撞刀等情況，以及刀位計(jì)算是否正確，加深學(xué)生對(duì)加工工藝的理解和對(duì)刀具軌跡的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)照加工結(jié)果，學(xué)生明白了不同的刀位軌跡的加工結(jié)果差異很大。加工刀具軌跡定義合理與否，與學(xué)生對(duì)零件加工工藝知識(shí)掌握的熟練程度有密切的關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和綜合能力，對(duì)不滿意的加工結(jié)果重新進(jìn)行建?；蛑匦露x刀位軌跡，實(shí)現(xiàn)虛擬設(shè)計(jì)與虛擬加工。這在筆者所任教的學(xué)校，目前沒有開設(shè)好。這一過程將數(shù)控編程、制造工藝、刀具、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工等課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再孤立、枯燥，在數(shù)控技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，并在計(jì)算機(jī)上變得生動(dòng)、形象起來，鞏固了學(xué)生在加工工藝方面的知識(shí)，以減少實(shí)際操作時(shí)的調(diào)試時(shí)間。

3.告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)具體事宜

實(shí)訓(xùn)期間，告知他們具體訓(xùn)練目標(biāo)、考核目標(biāo)、練習(xí)要點(diǎn)，讓同學(xué)們有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，避免無所事事。進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，不但要考慮他們的團(tuán)體合作，更要注重自身技能的訓(xùn)練。

4.樹立榜樣

通過榜樣效應(yīng)激勵(lì)有想法的同學(xué)不斷向前，不斷挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，爭(zhēng)做精品的勢(shì)頭。由此又可以形成“比、學(xué)、趕、忙、超”的良性循環(huán)。設(shè)立幫扶，就是好學(xué)生帶些沒學(xué)好的學(xué)生，小組搭配，形成組內(nèi)互學(xué)。這樣教師上課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，從應(yīng)付式到自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己真正明白學(xué)習(xí)及提高技能的好處，這才是教師想要看到的。

三、實(shí)踐操作的嘗試

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)工作的總體安排，開學(xué)初后半月為集中實(shí)踐操作培訓(xùn)。根據(jù)筆者的了解，學(xué)生有的基礎(chǔ)還可以，有二分之一的人能獨(dú)立操作；基礎(chǔ)的程序指令都已經(jīng)學(xué)過了，但真正能夠掌握的只有三分之一。在這短期內(nèi)學(xué)校下達(dá)的目標(biāo)是，所有學(xué)生都能夠獨(dú)立操作機(jī)床，對(duì)于簡(jiǎn)單圖形能夠熟練編制并加工。所以筆者采用以下方式，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，并完成指標(biāo)。

操作教學(xué)范文第4篇

一、客觀原因

1、基礎(chǔ)建設(shè)落后，教學(xué)儀器嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施極度缺乏。大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來沒有添置過一件教學(xué)儀器；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開齊開全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。雖然部分學(xué)校對(duì)物理儀器進(jìn)行了配備，但易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展或很少開展。

2、實(shí)驗(yàn)教師師資力量薄弱，農(nóng)村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技巧和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔?。物理專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業(yè)教師多代課，其它專業(yè)教師為補(bǔ)充的教師結(jié)構(gòu)層次。在農(nóng)村中學(xué)由于教師編制緊張，學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室由本學(xué)科老師兼管，還有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鑰匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”。

二、主觀原因

1、受“應(yīng)試教育”影響，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。雖然國(guó)家一度提倡素質(zhì)教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評(píng)價(jià)制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學(xué)內(nèi)容與方式。無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考實(shí)驗(yàn)操作，因而也逐漸形成了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的思想，習(xí)慣于“老師嘴里講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)習(xí)題化”的模式。成績(jī)的高低影響著教師考核和評(píng)優(yōu)，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認(rèn)識(shí)。面對(duì)著一張?jiān)嚲?，不培養(yǎng)答題能力和應(yīng)試技巧能行嗎？

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差、實(shí)驗(yàn)技能弱。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實(shí)驗(yàn)，造成儀器損壞，從而影響實(shí)驗(yàn)正常開展。另有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，考試不考動(dòng)手操作”，沒有必要花費(fèi)這些時(shí)間，缺乏主觀能動(dòng)性；個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在畏懼心理，怕實(shí)驗(yàn)失敗，操作時(shí)思想緊張；對(duì)一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不易做成功，不能獲得成功的，慢慢就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣和信心。對(duì)探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的猜想總是離題太遠(yuǎn)，而過程的設(shè)計(jì)上又是缺乏科學(xué)性。

三、對(duì)新課程思想與教學(xué)內(nèi)容的困惑

1、來自我們教師本身的困惑。新課程實(shí)施已幾年了，我們感到仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到很茫然和被動(dòng)。

2、來自教材和課程的困惑。實(shí)施新課程后，最大的感受就是課時(shí)不夠用，新教材將過去內(nèi)容多、知識(shí)面寬的課程壓縮，而課時(shí)又少，粗不得又細(xì)不得，而且有些知識(shí)又介紹得非常粗淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識(shí)很難形成體系，當(dāng)作科普知識(shí)了解還行，但作為一門學(xué)科知識(shí)，要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更別說探究了。

3、來自教學(xué)方面的困惑。新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時(shí)里探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班五、六十個(gè)學(xué)生，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。

4、來自學(xué)生的困惑。新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減下來，而且比以前更重了，現(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能是拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題之中。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，沒有時(shí)間沒有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。課堂上學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識(shí)的奧妙上，課堂“開放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過去了，效率下降了。

5、來自教學(xué)資源的困惑。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員及老師的需求量較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負(fù)荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無暇顧及課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。演示實(shí)驗(yàn)被口頭實(shí)驗(yàn)代替，記憶實(shí)驗(yàn)習(xí)題取代了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

四、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的要求

按新課程要求，物理教師的角色較過去應(yīng)有轉(zhuǎn)變，過去可以說是“授業(yè)者”，而現(xiàn)在應(yīng)是“研究者、探索者、合作者、服務(wù)者”。特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

物理教材明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設(shè)條件（如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等），將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來。使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開出率突破大綱的要求，達(dá)到100%以上，通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，及學(xué)生物理術(shù)語表達(dá)能力。新課程對(duì)教師提出了更高要求。

操作教學(xué)范文第5篇

一、重視課始調(diào)查，保證教學(xué)實(shí)效

教師必須知道每個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同需求，了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況和所在社區(qū)的基本狀況。只有深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際，才能在“品德與生活”的教學(xué)中胸有成竹、有的放矢、取得實(shí)效。因此，課的一開始，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查，才能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感起點(diǎn)、心理需求、興趣愛好等了如指掌，才能使后續(xù)的教學(xué)取得實(shí)效。

例如，教學(xué)“家里來了客”時(shí)，課始我們可展開這樣的調(diào)查，教師提問：家里來了客人，你們是怎么做的？有的學(xué)生說：我自己玩，客人都是爸爸媽媽陪;有的學(xué)生說：我喜歡在客人面前表演歌舞，客人都夸我能歌善舞;有的學(xué)生說：有一天，家里來了一個(gè)光頭叔叔，我爬到沙發(fā)上，偷偷摸了一下他的光頭后，我哈哈大笑。還有的學(xué)生說：我不喜歡家里來客人。教師問：為什么？學(xué)生解釋道：上周末，姨媽來我家，媽媽和她在客廳里嘰里呱啦地聊天，害得我聽不清動(dòng)畫片里的聲音，我就對(duì)她們大喊“你們別說話了，煩死了?！眿寢尵谷簧鷼獾鼐玖艘幌挛业亩洹?/p>

通過調(diào)查，教師能了解到不少學(xué)生因?yàn)槟暧谉o知，缺少待人接物的禮儀，教師對(duì)其正面引導(dǎo)，刻不容緩、義不容辭。我國(guó)自古以來就是禮儀之邦，講究待客之道。為了保證教學(xué)實(shí)效，就需根據(jù)調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用“感受接待禮儀――學(xué)習(xí)待客方式――模擬待客情景――體會(huì)待客樂趣”的教學(xué)方式。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，保證教學(xué)實(shí)效

創(chuàng)設(shè)情境能讓教學(xué)內(nèi)容變得容易讓學(xué)生理解和接受，又能讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而富有感染力，更能激發(fā)學(xué)生“品德與生活”的學(xué)習(xí)興趣，從而保證“品德與生活”的教學(xué)實(shí)效。針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言，可創(chuàng)設(shè)的情境有：圖片情境、故事情境、問題情境、音樂情境、視頻情境、表演情境、操作情境等。

例如，教學(xué)“我與小動(dòng)物”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境。教師提問：同學(xué)們喜歡動(dòng)物嗎？學(xué)生齊呼：喜歡。教師播放視頻，接著說：這堂課，金龜子姐姐要帶大家與小動(dòng)物們親密接觸。學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地觀看著。視頻播放完畢后，教師提問：大家想知道金龜子姐姐是怎樣介紹動(dòng)物明星熊貓的嗎？教師播放錄音。學(xué)生們都全神貫注地傾聽。教師問道，大家能復(fù)述錄音內(nèi)容嗎？學(xué)生們接二連三地復(fù)述。教師問道：同學(xué)們，你們心目中的動(dòng)物明星是誰呢？請(qǐng)先動(dòng)手制作動(dòng)物明星卡，再動(dòng)嘴向同桌介紹。

生動(dòng)活潑的視頻、錄音、復(fù)述、制作、介紹，教學(xué)方式新鮮，教學(xué)手段多樣，教學(xué)氣氛愉悅，讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，既扣住了學(xué)生的心弦，又激發(fā)了學(xué)生“品德與生活”的學(xué)習(xí)興趣，更保證了“品德與生活”的教學(xué)實(shí)效。

三、重視探究體驗(yàn)，保證教學(xué)實(shí)效

教師組織學(xué)生探究體驗(yàn)是很重要的一環(huán)。學(xué)生通過探究體驗(yàn)，主體地位能得到突出，自主學(xué)習(xí)能力能得到增強(qiáng)。有一句諺語說得好：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記得;讓我親自做，我才會(huì)懂得”。因此，只有讓學(xué)生自己探究體驗(yàn)，才能使學(xué)生對(duì)“品德與生活”的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才能對(duì)“品德與生活”的知識(shí)理解得更加透徹和深刻。

例如，教學(xué)“喝什么水”時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生做探究體驗(yàn)。教師讓學(xué)生們帶來了自己喜歡喝的飲料，并請(qǐng)大家在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)探究體驗(yàn)自己帶來的飲料，并提出要求：看一看，什么顏色？嘗一嘗，什么味道？搖一搖，什么變化？說一說，為什么會(huì)有這些變化？議一議，飲料能不能過多飲用？為什么？

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們年齡小，生活常識(shí)少，且愛喝飲料是他們的天性。哪些飲料他們不宜喝，哪些飲料他們不宜多喝，如果硬性規(guī)定、強(qiáng)行限制，很難讓他們心服，口服。只有引領(lǐng)他們探究體驗(yàn)，通過看一看、嘗一嘗、搖一搖、說一說、議一議，讓他們?cè)谔骄矿w驗(yàn)中感知，在探究體驗(yàn)中辨析，在探究體驗(yàn)中明理。使他們知道：很多的飲料中含有人工色素、防腐劑、咖啡因、二氧化碳等物質(zhì)，兒童不宜多飲，如果過多飲用，會(huì)影響正常發(fā)育和身體健康。