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雙語教學(xué)范文第1篇

地點(diǎn)：雙語幼兒園

人物：婆婆：米恰西；兒媳婦：古麗；雙語老師：帕提曼；

孫女：圖瑪里斯 公公：木山江 其他媽媽及孩子若干。

古：圖瑪里斯，媽媽帶你去雙語幼兒園報(bào)名，咱們悄悄的，別讓奶奶看到了。

米：哎（厲聲地），古麗，你把我的孫女帶哪里去？

古：阿帕，我給孩子去雙語幼兒園報(bào)名（小聲里）。

米：啥？報(bào)啥名，不去不去。哎呦，我的乖孫女，來來，奶奶帶你買糖去，（蹲下身摟著圖瑪里斯）

古：阿帕，孩子不上雙語幼兒園不行，你看我，雖然是大專畢業(yè)，可到現(xiàn)在也沒找上工作，還靠你養(yǎng)著，你就讓她去吧。

米：不行，她上幼兒園了，你干什么去，不行，孫女我養(yǎng)，你，我也養(yǎng)，走走走，回家。

古：阿帕，你就讓她去吧。（帕提曼老師上場(chǎng)）

帕：咦，古麗，是你嗎？真的是你嗎？你怎么了？

古：我沒事，好久不見，你現(xiàn)在在干什么？

帕：我現(xiàn)在在咱們團(tuán)雙語幼兒園當(dāng)老師。

古：當(dāng)老師？太好了，有工作真好。

帕：現(xiàn)在團(tuán)里大力開展雙語教學(xué)，因?yàn)槲叶p語，所以我就應(yīng)聘進(jìn)了幼兒園，前段時(shí)間我還去石河子參加了雙語幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，20天的培訓(xùn)，我學(xué)到了不少東西呢。

古：我也是大專畢業(yè)，我能去嗎？

帕：不行，雙語幼兒園的老師必須是懂雙語的專業(yè)老師。

米：古力，干什么呢？回家回家。（不耐煩地拉古麗和圖瑪里斯）

帕：哎，古力，這位大媽是誰？這么厲害。（把古麗拉到一邊小聲地問）

古：（小聲說）這是我婆婆。

帕：她怎么了？

古：我想把圖瑪里斯送你們幼兒園，婆婆非不讓。（抹眼淚）

帕：古麗呀，看樣子你的婆婆是一點(diǎn)也不了解雙語教學(xué)，這雙語教學(xué)可不是你們想的那樣，幼兒園里的孩子們既學(xué)漢語，還要學(xué)習(xí)母語，學(xué)會(huì)兩種語言對(duì)將來孩子就業(yè)可有幫助了，你可別讓圖瑪里斯像你一樣，長(zhǎng)大了連工作都找不上。（走到米跟前）大媽，熱合買提！您好呀！

米：你是？

古：阿帕，這是我的好朋友帕提曼，她現(xiàn)在在這個(gè)雙語幼兒園當(dāng)老師。

帕：大媽，這是您的孫女，長(zhǎng)得真漂亮，怎么不送幼兒園呢？（米：搖搖頭）小朋友，你多大了，（圖瑪里斯伸出4個(gè)手指頭）我們幼兒園里有好多小朋友，他們又唱歌又跳舞，還學(xué)雙語，你想來嗎？

圖：想（撒嬌去奶奶懷里）奶奶，我想去雙語幼兒園，（奶奶搖頭，又轉(zhuǎn)向媽媽）阿帕――

古：阿帕，就讓圖瑪里斯去上雙語幼兒園吧！

帕：大媽，現(xiàn)在團(tuán)黨委對(duì)雙語教學(xué)越來越重視，雙語幼兒園的建設(shè)是團(tuán)里的民心工程之一，投入287萬元新建的2200平方米的多功能雙語幼兒園，馬上就可以使用了，你的圖瑪里斯坐在漂亮的教室里學(xué)習(xí)雙語，多好呀！要不你先跟我們?nèi)ビ變簣@看看！

米：哼，去就去吧。（手捂著嘴面向觀眾）我要去看看，雙語幼兒園到底是個(gè)啥樣子的。

（孩子們上課的情景，老師用雙語給孩子們上課，婆婆先是站著，慢慢地坐下，圖瑪里斯情不自禁跑到老師身邊和小朋友們一起上課，古力和婆婆拍手）

帕：大媽，你看圖瑪里斯在這里多開心，就送來吧。！

古：阿帕，送來吧！

米：好吧，先送來試試。

（一段兒歌音樂，所有的人下）

木：我的孫女雙語幼兒園上學(xué)一個(gè)月了，天天回來教我漢話，她越來越聰明了，我心里嘛高興得很，雙語教學(xué)亞克西！

米：喂――老頭子，等等我――

木：這個(gè)老婆嘛，天天和我搶著來接孫女，當(dāng)初還不愿意送來，現(xiàn)在嘛，比我還積極。

米：喔呦，過去的事情嘛就不要提了，今天嘛，我還帶兩個(gè)來報(bào)名的，哎――美麗――，哎――熱合曼――，買該買該，你們這個(gè)地方給娃娃報(bào)名，上雙語幼兒園。

大眾音：來了，來了，我們送娃娃上雙語幼兒園。（集體群舞）

男：可克達(dá)拉蓋起了雙語樓呀，

女：民心工程暖民心，

帕：各民族小朋友在一起呀，

古：互幫互助學(xué)雙語。

合：如今的幼兒園變化大呀，

雙語教學(xué)邁出了大步伐，

什么亞克西哎什么亞克西，

團(tuán)黨委的關(guān)懷亞克西，

什么亞克西哎什么亞克西，

雙語教學(xué)亞克西，

亞克西！

雙語教學(xué)范文第2篇

1.國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的需要

國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場(chǎng)營(yíng)銷的理論作為基礎(chǔ),指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的一門管理實(shí)踐類課程。這門課主要是將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)放在國(guó)際背景之下,讓學(xué)生了解國(guó)外的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運(yùn)用國(guó)際商務(wù)的知識(shí)來為企業(yè)開拓國(guó)際市場(chǎng)。課程除了對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的要求,也要求學(xué)生能用英語進(jìn)行各種國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)。所以,雙語教學(xué)是根據(jù)本課程的特點(diǎn)展開的。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生,利用雙語教學(xué)來培養(yǎng)他們的國(guó)際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識(shí)是非常必要的。實(shí)際上,在中國(guó)企業(yè)中做國(guó)際營(yíng)銷的人員只有能很好的利用英語和國(guó)外客戶進(jìn)行溝通,了解國(guó)外的環(huán)境才能更好地讓其他國(guó)家了解中國(guó)的產(chǎn)品,更好地駕馭國(guó)際市場(chǎng)。

2.全球化時(shí)代的需要

21世紀(jì)是全球化的時(shí)代。中國(guó)的企業(yè)需要國(guó)外的企業(yè),國(guó)外的企業(yè)也需要中國(guó)的企業(yè)。中國(guó)加入世貿(mào)組織以來,中國(guó)在面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)變化和全球金融危機(jī)的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國(guó)的風(fēng)范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國(guó)急需大量的能夠在國(guó)際市場(chǎng)上進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營(yíng)銷方面的專業(yè)理論知識(shí),又要能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)談判和交流,對(duì)國(guó)外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對(duì)于高校來說提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國(guó)際營(yíng)銷的人才。因此,國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)是必須的,也是必要的。

3.提高大學(xué)生素質(zhì)教育的需要

教育部一直在號(hào)召各高校進(jìn)行教育改革,鼓勵(lì)進(jìn)行雙語教學(xué),旨在提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。雙語教學(xué)正是完善當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生素質(zhì),而且是改革中國(guó)高等教育使之更好適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的迫切要求。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程進(jìn)行雙語教學(xué)正是素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)。大學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高運(yùn)用英語和營(yíng)銷理論解決問題的能力,對(duì)全球市場(chǎng)有個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí),提升國(guó)際營(yíng)銷的綜合素質(zhì),為以后從事國(guó)際營(yíng)銷工作做好準(zhǔn)備。

二、國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中存在的問題

國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)進(jìn)行雙語教學(xué)順應(yīng)了全球化的環(huán)境,也順應(yīng)我國(guó)高等教育改革,提高大學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)國(guó)際化人才

的大潮。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程當(dāng)中,學(xué)生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。

1.國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語教師知識(shí)更新欠缺

雙語教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入的了解,并能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性。教師不僅要給學(xué)生傳授基本知識(shí),還要讓學(xué)生知道在實(shí)際當(dāng)中應(yīng)該怎么來應(yīng)用這些知識(shí)。而現(xiàn)在國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)方面的書籍比較少,最新的國(guó)際營(yíng)銷的實(shí)踐及理論通常都是外語的原版書籍和學(xué)術(shù)期刊,我國(guó)市場(chǎng)也不容易買到。教師只能通過網(wǎng)絡(luò)去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對(duì)于教師的知識(shí)更新帶來很大的障礙。國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境風(fēng)云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲(chǔ)備,才能在案例教學(xué)中給學(xué)生以當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論,具有時(shí)代性。雙語教學(xué)不同于中文教學(xué),教師更需要有英語思維,了解國(guó)外的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)。營(yíng)銷理論雖然發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對(duì)最新理論的了解和研究,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,使他們開拓眼界。

2.學(xué)生的英文應(yīng)用水平不足和專業(yè)知識(shí)欠牢固

筆者進(jìn)行國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)有三、四年的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)每學(xué)期一開始,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情特別高,表現(xiàn)出來對(duì)這門課程的極大興趣,對(duì)這門課也很好奇,覺得會(huì)很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學(xué)期中期過后熱情大減,只有少數(shù)同學(xué)才能至始至終跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的英文水平不足造成的。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)的雙語教學(xué)要求學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實(shí)的基礎(chǔ),才能快速地進(jìn)入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是往往學(xué)生的英語只能進(jìn)行考試,不能很好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的英語水平差距很大。這和我們國(guó)家整個(gè)英語學(xué)習(xí)的理念和方法不無關(guān)系。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程是針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際營(yíng)銷的基本理論,但是在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中所學(xué)的理論知識(shí)不能恰當(dāng)?shù)厥褂?理解不透徹。

3.合適的雙語教學(xué)教材欠缺

在國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴,我國(guó)學(xué)生很難接受。國(guó)內(nèi)教師自己編寫的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學(xué)出版社出版的影印版教材,WARRENJ.KEEGAN著的GLOBALMARKETINGMANAGEMENT,第六版。使用這一教材雖然能給學(xué)生節(jié)省費(fèi)用,享用國(guó)外原版教材,但是也不是最新的營(yíng)銷教材,內(nèi)容雖然充實(shí),但是對(duì)于我國(guó)企業(yè)的國(guó)際營(yíng)銷沒有針對(duì)性,而且理論性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,又較遠(yuǎn)。所以,當(dāng)前需要一本難度適中,能夠從我國(guó)企業(yè)角度出發(fā),反映國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境及變化的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)的英文教材。

4.雙語教學(xué)課時(shí)量不足

雙語教學(xué)這種新的教學(xué)方式吸引著學(xué)生和老師,但是學(xué)生英語水平的限制需要有更多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而,通常專業(yè)課的課時(shí)量設(shè)置通常是周二小時(shí),這樣課時(shí)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。教師只能用這些時(shí)間做主干問題的講解,并不能進(jìn)行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設(shè),但是由于時(shí)間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進(jìn)一步的發(fā)展。另外,在我國(guó)大學(xué)里一個(gè)班的學(xué)生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認(rèn)可的雙語教學(xué)的比較好的方式,如小組討論,讓學(xué)生利用多媒體對(duì)研究的問題進(jìn)行演講,或讓學(xué)生在課堂上用英文和老師進(jìn)行交流等就很難做到,因?yàn)檫@需要大量的時(shí)間才能讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來。教師需要更多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)而不是只讓他們被動(dòng)地接受信息。

三、國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

雙語教師的受教育程度、語言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗起到非常深遠(yuǎn)的作用。而提高教師的專業(yè)水平和英文水平是國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。高校必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。具體的做法可以這樣:通常擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的教師都會(huì)選高學(xué)歷并有海外留學(xué)背景的,或是英文水平較高的教師。對(duì)于這些人來說,專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和研究信息就顯得格外重要。學(xué)校應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)或書籍為他們提供最新的國(guó)外教學(xué)和研究成果,比如提供國(guó)外大學(xué)這一課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和國(guó)外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學(xué)和研究國(guó)際化。而對(duì)于專業(yè)好,但是英文水平低的教師,學(xué)?？梢耘沙鼋處煹絿?guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí),提高英文水平,了解多元文化。因?yàn)殡p語教師必須是一個(gè)雙語者和雙元文化者。2.利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)大學(xué)里的教學(xué)模式通常是教師是課堂的主角,在兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)中教師針對(duì)一個(gè)章節(jié)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)做詳盡的分析和講解。而學(xué)生坐在那里只是在接受信息,沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。長(zhǎng)時(shí)間下去,學(xué)生養(yǎng)成這樣被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,沒有積極性去在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行資料查找和研究。學(xué)生搜索信息和研究問題的能力也會(huì)較差。筆者曾經(jīng)在比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)留學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對(duì)于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會(huì)給學(xué)生推薦相關(guān)的書籍,讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行資料查找。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生入門,對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)和基本理論做說明。有的課程一學(xué)期下來,每次都是由學(xué)生通過小組討論、做準(zhǔn)備工作,然后進(jìn)行演講來完成的。在雙語教學(xué)的過程中,我們可以利用很多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(dǎo)(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.鼓勵(lì)雙語教師編寫適用于中國(guó)企業(yè)的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材

當(dāng)前適合國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的教材很少,一般都選用國(guó)外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國(guó)外企業(yè)角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)雙語教師一起以國(guó)外教材為基礎(chǔ),根據(jù)我國(guó)國(guó)情和多年的教學(xué)實(shí)踐編寫一本適合我國(guó)大學(xué)生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費(fèi)用,而且又不是過時(shí)的東西。學(xué)生也會(huì)對(duì)案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有的文章不提倡使用國(guó)內(nèi)教材作為雙語教學(xué),只是一味地強(qiáng)調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,我國(guó)企業(yè)在實(shí)施國(guó)際營(yíng)銷策略的時(shí)候有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)。只是使用國(guó)外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國(guó)企業(yè)?，F(xiàn)在有很多有留學(xué)經(jīng)歷的教師,在從事雙語教學(xué),在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強(qiáng),切了解中國(guó)國(guó)情,編寫我們自己的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材的任務(wù)當(dāng)然可以讓他們來完成。

4.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,增加國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語課程的課時(shí)量

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的具體情況,重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英文水平和普通類高校的學(xué)生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學(xué)校是普通類高校,學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)不太能夠適應(yīng)專業(yè)課程用英文來講解。往往是學(xué)生才開始適應(yīng),已經(jīng)到學(xué)期末了。此課程雖然是專業(yè)選修課,但是每學(xué)期大四的學(xué)生全部都會(huì)選這門課,可見他們對(duì)于這門課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學(xué)這種教學(xué)模式當(dāng)中獲得新的知識(shí)、新的思維方式和新的視野。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適度地增加國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語課程的周課時(shí)量。只有這樣才能讓大部分學(xué)生參與到課堂的討論和演講當(dāng)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。

參考文獻(xiàn):

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雙語教學(xué)范文第3篇

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的要求日益提高，高等院校開展雙語教學(xué)符合時(shí)代的要求，可以為學(xué)校、教師、學(xué)生帶來三贏的局面。在對(duì)江蘇某高校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，目前雙語教學(xué)的主要問題包括：學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)欠佳、雙語比例不協(xié)調(diào)等。需要注意在教材的配套、教學(xué)手段的豐富以及教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)等方面進(jìn)行有效的改革。

【關(guān)鍵詞】

金融學(xué)；雙語教學(xué)；調(diào)查問卷；配套措施

引言

2001中國(guó)正式加入WTO，成為其第143位成員，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易聯(lián)系日益頻繁，中國(guó)金融業(yè)也開始逐步開放并與國(guó)際接軌，大量的外資金融機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)。在這樣的形勢(shì)下，金融行業(yè)的相關(guān)崗位在對(duì)金融類專業(yè)的大學(xué)生招聘時(shí)，金融英語能力成為了一項(xiàng)基本考核指標(biāo)。在2009年的臺(tái)灣語言訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)中心的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)：金融業(yè)從業(yè)人員的職位高低與其英語水平高低成正比關(guān)系，當(dāng)然這里說的英文水平并不是單純的基礎(chǔ)英語，其包括了金融專業(yè)英語。筆者作為一名高校金融專業(yè)的教師，通過對(duì)過去近10年的教學(xué)工作總結(jié)發(fā)現(xiàn)：金融類專業(yè)畢業(yè)生大學(xué)英語6級(jí)通過率普遍較高，但是往往專業(yè)英語水平不盡如人意，在應(yīng)聘過程中，面試官一旦用專業(yè)英文術(shù)語提問時(shí)，應(yīng)聘學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法理解題目而導(dǎo)致熟悉的知識(shí)點(diǎn)無法有效表述，從而影響面試結(jié)果。因此，培養(yǎng)既精通金融專業(yè)知識(shí)，又同時(shí)能以中英文熟練處理金融事務(wù)的復(fù)合型專業(yè)人才，顯得任重而道遠(yuǎn)。《金融學(xué)》作為金融專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其課程體系中包涵大量專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語的應(yīng)用性已經(jīng)滲透到國(guó)際范圍。江蘇作為教育強(qiáng)省，特別是南京的高等院校，無論師資力量或是學(xué)生素質(zhì)都在全國(guó)處于領(lǐng)先地位，以南京地區(qū)的高校為例，進(jìn)行雙語教學(xué)的研究，找出新的教學(xué)模式，可以有效地推動(dòng)江蘇乃至全國(guó)高校雙語教學(xué)的發(fā)展，具有良好的可行性以及積極的示范作用，適時(shí)的對(duì)《金融學(xué)》開展雙語教學(xué)顯得任重而道遠(yuǎn)。

一、《金融學(xué)》雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

早在2001年教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》，意見中強(qiáng)調(diào)要在金融、國(guó)貿(mào)、法學(xué)、信息技術(shù)、生物工程和新材料等國(guó)際性相對(duì)強(qiáng)的六個(gè)專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué)。近10年內(nèi)，對(duì)于雙語教學(xué)的研究源源不斷，但是這些研究大多數(shù)只是聚焦在大概念的雙語教學(xué)問題上；隨著雙語教學(xué)的逐步深入，直接對(duì)《金融學(xué)》課程雙語教學(xué)的研究從2004年開始零星出現(xiàn)，我們通過中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“金融學(xué)雙語教學(xué)研究”進(jìn)行主題搜索，發(fā)現(xiàn)15條匹配記錄，時(shí)間跨度從2004年-2012年，年均約2篇，與其他學(xué)科雙語教學(xué)的研究數(shù)量相比稍顯不足。當(dāng)前《金融學(xué)》雙語教學(xué)存在的主要問題，包括概念不清、目標(biāo)不明,模式不盡合理，課程設(shè)置不科學(xué)、連續(xù)性不強(qiáng)，教材選擇有待完善[1]；同時(shí)，在金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中，課程選擇容易出現(xiàn)偏差、參考教材選擇兩難、教學(xué)進(jìn)度緩慢影響了雙語教學(xué)的課堂效果[2]。特別是雙語教學(xué)中會(huì)遇到師資的英語水平問題。為了解決這些問題，保證雙語教學(xué)的授課質(zhì)量，應(yīng)該撥專款提升師資英文水平，自編英文教材，增加課時(shí)量和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善考核方式，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，加強(qiáng)師生之間的有效溝通、互動(dòng)，開展多種形式的雙語教學(xué)活動(dòng)[3]。但是，對(duì)于《金融學(xué)》雙語教學(xué)的推廣，到目前為止還未引起足夠的重視，這成為《金融學(xué)》雙語教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。如果不能合理的從根源找出教學(xué)的問題，僅僅一味追求教學(xué)過程，忽視教學(xué)的結(jié)果，那么會(huì)給教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響，使得高素質(zhì)教育變成了一種空談。

二、《金融學(xué)》開展雙語教學(xué)的必要性

（一）對(duì)高校后續(xù)發(fā)展的有利影響

教育部在2001年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》中指出：高等院校必須大力推廣具備條件的課程的雙語教學(xué)工作，同時(shí)確定了金融學(xué)等六個(gè)具有國(guó)際性的專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué)的計(jì)劃；2008年教育部對(duì)普通高等院校本科教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)做了新的修訂，規(guī)定高等院校必須開展雙語教學(xué)，并且雙語課程數(shù)目要大于總課程數(shù)的10%。因此，大力開展雙語教學(xué)的推廣活動(dòng)，將有利于高等院校在評(píng)估過程中獲得一定的優(yōu)勢(shì)，提升本校的綜合實(shí)力，對(duì)學(xué)校今后的招生以及就業(yè)率的提升都將帶來正面影響。

（二）對(duì)高校專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平提升的有利影響

金融學(xué)是近年來高校的熱門學(xué)科，各校都在該專業(yè)上引進(jìn)了大量高素質(zhì)人才，這些教師擁有較高的英語水平；由于金融市場(chǎng)日新月異，知識(shí)更新速度相當(dāng)快，這迫使這些教師必須積極充實(shí)金融學(xué)科的新的知識(shí)體系、最新搜索國(guó)外先進(jìn)文獻(xiàn)資料、掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的最新原版教材以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。這無疑促進(jìn)了金融學(xué)教師專業(yè)水平的長(zhǎng)足進(jìn)步，提升師資質(zhì)量。

（三）對(duì)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平發(fā)展的有利影響

金融學(xué)課程的國(guó)際性較高，金融業(yè)以美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家為中心，國(guó)外原版教材相比于國(guó)內(nèi)的教材更加先進(jìn)、專業(yè)、符合時(shí)勢(shì)，特別是國(guó)外的教材強(qiáng)調(diào)以人為本，注重讀者的閱讀感受，通常會(huì)以簡(jiǎn)單易懂的方式方法表述內(nèi)容，這可以增強(qiáng)讀者的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校開展金融學(xué)雙語教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀水平，還可以使學(xué)生掌握金融學(xué)專業(yè)英語詞匯的表述及運(yùn)用方法，對(duì)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語水平和能力帶來積極作用。

三、江蘇某高?！督鹑趯W(xué)》雙語教學(xué)的調(diào)查問卷分析

筆者作為江蘇某高校金融學(xué)專業(yè)教師，對(duì)本校金融學(xué)本科專業(yè)66名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于金融學(xué)課程雙語教學(xué)的問卷調(diào)查，問卷的填寫采用匿名形式，實(shí)際回收問卷66份，有效應(yīng)答率為100%。該問卷共分為7個(gè)內(nèi)容，包括：學(xué)生英語水平、教師教學(xué)效果、教材難易程度、教師雙語水平、對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同度。我們通過分析主要發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）這66名學(xué)生的英語水平較高，英語四級(jí)通過率為84.8%，六級(jí)通過率為57.6%，明顯高于同屆學(xué)生的平均通過率。但是，對(duì)于雙語教學(xué)只有2個(gè)學(xué)生能在課堂上就可以將知識(shí)點(diǎn)完全掌握，占總?cè)藬?shù)的3%，其余90.9%的學(xué)生，共60人需要在課堂外通過預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)幫助理解，達(dá)到完全掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，另外還有4人無法完全掌握，占總?cè)藬?shù)的6.06%。由此可以看出，進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好，但是不僅要重視教師課堂的授課，更要突出課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。

（2）對(duì)于雙語教學(xué)的認(rèn)可度而言，問卷顯示45人非常贊同開設(shè)《金融學(xué)》的雙語課程，占到總調(diào)查人數(shù)的68.2%，他們普遍認(rèn)為雙語課程貼近現(xiàn)實(shí)的需要，能夠獲得更加先進(jìn)的知識(shí)體系，對(duì)自身的各項(xiàng)幫助大；有18人希望雙語授課，占總?cè)藬?shù)的27.3%，但是要求適當(dāng)增加中文比重，保持中英文6:4左右；另有3人不贊同開設(shè)雙語教學(xué)，約占總?cè)藬?shù)的4.5%，其認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)今后幫助不大。由此可以看出，大部分的學(xué)生是認(rèn)同《金融學(xué)》開設(shè)雙語教學(xué)的。

四、完善《金融學(xué)》雙語教學(xué)的配套措施設(shè)計(jì)

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，可以從以下四個(gè)方面對(duì)《金融學(xué)》雙語教學(xué)進(jìn)行完善。

（一）配套教材的編寫與補(bǔ)充

國(guó)外原版教材保留了“原汁原味”的知識(shí)內(nèi)容以及語法詞匯，對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有積極作用。但是，在選用國(guó)外經(jīng)典原版教材的基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)該注意對(duì)于配套的教學(xué)參考書的編寫與使用。單純的原版教材對(duì)于英文水平相對(duì)薄弱的學(xué)生而言有一定的難度，授課教師在備課的同時(shí)，可以將自己的筆記整理成中英文參考書，幫助學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要安排課程前期中文導(dǎo)讀材料，促使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課程體系，避免由于理解的偏差導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。

（二）雙語比例的階梯式遞進(jìn)

金融學(xué)的雙語教學(xué)需要遵循由簡(jiǎn)入難的過程，授課中英文授課比例逐步提升。在課程的前10%的概述部分建議用30%的英文加70%的中文進(jìn)行授課，然后逐步增加到各50%的比例；課程過半之后，以70%的英文加30%的中文展開授課。這樣可以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)課程、理解課程，從而更好的融入教學(xué)。特別是，要注重中英文雙語的交互使用，不能簡(jiǎn)單的用英文“滿堂灌”；對(duì)于需要重點(diǎn)關(guān)注的概念與定義，一定要用中文解釋清楚，再用英文進(jìn)行解釋，避免影響學(xué)生理解。

五、深化《金融學(xué)》雙語教學(xué)建設(shè)的思考

雙語教學(xué)的深化不是一蹴而就的，基于目前高校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，《金融學(xué)》的雙語教學(xué)需要逐步的發(fā)展與推廣。

（一）加強(qiáng)對(duì)師資力量的培養(yǎng)

教師是展開教學(xué)的關(guān)鍵，在雙語教學(xué)中，對(duì)于教師無論是專業(yè)知識(shí)或是英語能力的要求都非常高，教師水平直接影響到課程能否被有效的傳授，因此，加強(qiáng)對(duì)于雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)是必要且緊迫的。我國(guó)自己培養(yǎng)的金融學(xué)專業(yè)教師，一般在專業(yè)知識(shí)體系上保持較高水平，但是普遍英語口語水平顯得較弱，學(xué)?？梢怨膭?lì)英語基礎(chǔ)較好的青年專業(yè)骨干教師赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，安排定期的國(guó)內(nèi)外師資的交流活動(dòng)，促進(jìn)從事雙語教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與更新。特別是，有條件的高?？梢砸M(jìn)外教，以外交與中方教師相兼容的形式開展教學(xué)，真正幫助中方教師適應(yīng)、掌握雙語教學(xué)。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

《金融學(xué)》課程的雙語教學(xué)不宜過早開立，以大學(xué)三年級(jí)為宜。高年級(jí)學(xué)生通常已完成了英語六級(jí)的考試，英語水平相對(duì)較高，繁重的考級(jí)任務(wù)也已經(jīng)完成，可以專心進(jìn)行雙語課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)，前期專業(yè)基礎(chǔ)課程也已經(jīng)學(xué)完，此時(shí)開展《金融學(xué)》的雙語課程教學(xué)比較合理。筆者每年分別教授兩個(gè)專業(yè)的《金融學(xué)》雙語課程，一個(gè)專業(yè)在大二下學(xué)期授課，另一專業(yè)在大三上學(xué)期授課，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在大三開展教學(xué)效果明顯優(yōu)于大二。另一方面，建議在開設(shè)課程前，先設(shè)立一門專業(yè)英語課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)英語詞匯的掌握。

作者：姚萍 單位：南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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雙語教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué) 雙語教學(xué) 實(shí)踐 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0131-02

免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。隨著對(duì)免疫學(xué)理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。雙語教學(xué)是指同時(shí)用母語和另一種外國(guó)語（通常指英語）作為課堂教學(xué)語言授課的教學(xué)活動(dòng)[1]。由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。我們通過對(duì)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過程中存在的問題及提出了相應(yīng)的解決方案。

1.英語和口語的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。當(dāng)我們?cè)谡n堂上采用英語進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生直呼聽不懂。此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識(shí)體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語教學(xué)，必須與高校英語教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語的教學(xué)。同時(shí)，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。我們?cè)趯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文PPT和英語的講解使學(xué)生們對(duì)免疫學(xué)概念和知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學(xué)生的英語水平，更能提高學(xué)生的理解能力。通過該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識(shí)為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。

2. 聯(lián)合使用英文和中文備課

免疫學(xué)雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時(shí)準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。在免疫學(xué)雙語教學(xué)過程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語進(jìn)行授課的能力，同時(shí)能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生既能同時(shí)運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。因此，對(duì)教師來說，課堂雙語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。在課前備課過程中，教師應(yīng)針對(duì)免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時(shí)和授課計(jì)劃。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡(jiǎn)明正確的英文表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。對(duì)于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用

免疫學(xué)的知識(shí)體系復(fù)雜而抽象，許多知識(shí)的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識(shí)[4]。目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對(duì)較多，其中"免疫學(xué)信息網(wǎng)"及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時(shí)，國(guó)外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。免疫學(xué)雙語教學(xué)離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。對(duì)于某些較難用以上方法講解的知識(shí)，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)案例的解析，更加深入領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4、循序漸進(jìn)的授課方式

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅(jiān)持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。首先：針對(duì)學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識(shí)，采取舉例、對(duì)比的方式讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)有初步的印象。其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動(dòng)畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)具備采用精辟語言總結(jié)免疫學(xué)理論知識(shí)的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時(shí)來完成。教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時(shí)抽取一定時(shí)間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識(shí)和新內(nèi)容。

總之，雙語教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語教學(xué)的發(fā)展程度。我們?cè)陔p語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。教師作為雙語教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過學(xué)生的掌握程度反映出來。免疫學(xué)雙語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)所向，同時(shí)，越來越多的課程需要雙語教學(xué)的加入，這是提高我國(guó)大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。

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雙語教學(xué)范文第5篇

實(shí)施藏漢雙語教學(xué)，既體現(xiàn)了本民族文化繼承和發(fā)展的根本需要，同時(shí)也是學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)民族文化的客觀需要。藏漢雙語教學(xué)是有利于繼承和發(fā)展藏文化，有利于學(xué)習(xí)漢文化，有利于實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮與發(fā)展的一種教學(xué)模式。眾所周知，在改革開放深入發(fā)展，科技迅猛提升，國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的當(dāng)下，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)民族的文化是一個(gè)民族在保持原有民族特色的同時(shí)，發(fā)展自身民族文化的必要手段，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，使民族文化伴隨時(shí)代的發(fā)展大放異彩。因此，在藏族教育中，藏漢雙語教學(xué)可以培養(yǎng)精通藏漢語言文字，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的雙語人才，促進(jìn)藏族文化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮與發(fā)展。

一、影響藏漢雙語教學(xué)的因素

在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾于指出，教學(xué)模式就是“試圖系統(tǒng)探索教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)策略），課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論三者間的相互關(guān)系，以及設(shè)法考察一系列使教學(xué)活動(dòng)模式化的各種可供選擇的類型?！睆倪@一較為權(quán)威的界定中可以看出，教學(xué)模式的形成一般會(huì)受兩方面的影響：一是教學(xué)思想，另一方面是具體的教學(xué)實(shí)踐過程。因此影響藏漢雙語教學(xué)設(shè)計(jì)模式的因素是極為復(fù)雜的。

（一）藏族雙語人自身的雙語態(tài)度

1996年，曾有學(xué)者專門調(diào)查研究了藏族雙語人的雙語態(tài)度問題，最后得出兩方面的結(jié)論：一是對(duì)母語的態(tài)度中，對(duì)于他們的母語、藏族雙語人內(nèi)心具有深厚的感情，這份感情對(duì)保持自己母語起著相當(dāng)重要的作用；二是藏族雙語人對(duì)漢語的態(tài)度更具有理性，雖然他們積極學(xué)習(xí)和掌握漢語，但是他們強(qiáng)烈反對(duì)試圖以漢語取代母語的做法。在雙語教學(xué)模式的建立與實(shí)施過程中，社會(huì)上層管理人士、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的雙語態(tài)度是重要的影響因素。80年代以后，伴隨著藏區(qū)城鎮(zhèn)藏族與漢族雜居的現(xiàn)象，藏漢雙語教學(xué)模式即語文以漢語文授課為主，同時(shí)加授藏語文的模式，逐漸形成并不斷完善，從對(duì)母語的情感上和對(duì)待漢語的理性視角看，一種多元的、開放的雙語教學(xué)模式正在逐漸的被藏族雙語人所接受。

（二）藏族居住與分布位置特點(diǎn)

甘肅、青海、、四川和云南等省（區(qū)）是我國(guó)藏族居住和分布的主要地區(qū)，并以大聚居區(qū)、小聚居區(qū)和散雜居區(qū)為其主要居住形式，其中也不排除大聚居小雜居和大雜居中小聚居的情況?！八^少數(shù)民族聚居地區(qū)這個(gè)概念是指有少數(shù)民族聚居在內(nèi)的地區(qū)，所以并不排斥有漢族居住在內(nèi)，甚至在人數(shù)上可以占多數(shù)。在這些地區(qū)有些是漢族的大小聚居區(qū)和少數(shù)民族的聚居區(qū)馬賽克式的穿插分布。”在藏區(qū)施行雙語教學(xué)的模式也會(huì)隨著藏族居住與分布在藏區(qū)的不同特點(diǎn)而有所不同。以藏語文為主同時(shí)設(shè)有漢語文課的這類教學(xué)體系主要體現(xiàn)在藏族大聚居的自治區(qū)；甘肅省甘南藏族自治州是以藏族小聚居為主的地區(qū)，雙語教學(xué)中實(shí)行“兩個(gè)為主”的教育模式：一種是“藏加漢”的教育模式，也就是說以藏文為主，盡量用藏語講授所開設(shè)的各學(xué)科課程，而把漢語文課作為一門單獨(dú)的學(xué)科開設(shè)；另一種模式是“漢加藏”，則是以漢語文為主，用漢語言講授所設(shè)各門學(xué)科，另外加授藏語文課為一門獨(dú)立學(xué)科。

（三）雙語教學(xué)現(xiàn)行狀況

中小學(xué)藏區(qū)學(xué)校的雙語教學(xué)經(jīng)歷了從無到有、從探索經(jīng)驗(yàn)到建立模式的一個(gè)過程，因此各地區(qū)、各學(xué)校的藏漢雙語教學(xué)的差異性很大。從目前來看，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的藏漢雙語教學(xué)模式的地區(qū)從小學(xué)到中學(xué)，甚至到高校均具有相當(dāng)健全的雙語教學(xué)體系；而有些地區(qū)和學(xué)校，還沒形成較健全的體系，最突出的表現(xiàn)就是雙語教學(xué)在初等教育、中等教育、高等教育中并沒有很好地銜接起來；一些雙語教學(xué)仍以內(nèi)地模式為藍(lán)本，教學(xué)上缺乏民族特色的地區(qū)和學(xué)校，嚴(yán)格意義上講，雙語教學(xué)仍處于空白。雖然我國(guó)法規(guī)政策中明文規(guī)定提倡少數(shù)民族首先享有學(xué)習(xí)和使用本民族語言文字的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)漢語文，但在具體的實(shí)施過程中，各民族地區(qū)的學(xué)校仍要從本民族的實(shí)際情況出發(fā)，采用適合本民族發(fā)展的具體教育模式。由此可見，現(xiàn)行學(xué)校中雙語教學(xué)實(shí)際狀況這一可變因素正逐漸從實(shí)用和情感轉(zhuǎn)化為理性和科學(xué)，從而促使藏漢雙語教學(xué)模式在科學(xué)化和理性化的方向指引下高效運(yùn)行。

（四）對(duì)雙語教學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的差異性

民族語言學(xué)、文化人類學(xué)、教育心理學(xué)、語言心理學(xué)是雙語教學(xué)的四大基礎(chǔ)理論。因雙語教學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)不同，在形成雙語教學(xué)的概念、類型及理論時(shí)便會(huì)產(chǎn)生差異性：強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)中雙語的掌握和使用的是重語言學(xué)基礎(chǔ)的重要特征；保持和發(fā)展文化方面的工具與價(jià)值是重文化人類學(xué)基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)；對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)而言，雙語教學(xué)的運(yùn)用方法與掌握內(nèi)容方面的效果則是至關(guān)重要的；而強(qiáng)調(diào)兒童母語的獲得與習(xí)得第二語言的是重語言心理學(xué)基礎(chǔ)的主要維度。因此，不同雙語教學(xué)指導(dǎo)思想的形成有賴于不同的基礎(chǔ)理論觀點(diǎn)，從而使藏漢雙語教學(xué)的發(fā)展與演進(jìn)軌跡表現(xiàn)出從重語言學(xué)基礎(chǔ)到重教育學(xué)基礎(chǔ)再到測(cè)重綜合基礎(chǔ)領(lǐng)域的特點(diǎn)。

二、雙語教學(xué)研究的策略

針對(duì)藏漢雙語教學(xué)的研究雖已有了不錯(cuò)的進(jìn)展，但通過走訪一些牧區(qū)藏族學(xué)校使筆者了解到，藏族學(xué)生雙語教學(xué)發(fā)展仍存在許多亟待解決的問題。經(jīng)過調(diào)研的實(shí)踐經(jīng)歷，筆者更加堅(jiān)信要想處理這些問題，藏漢雙語教學(xué)研究模式的創(chuàng)新，理念的更新是首要前提，同時(shí)要把國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要作為指導(dǎo)，從宏觀角度對(duì)藏漢雙語教學(xué)理論及方法進(jìn)行審視，探尋行之有效的藏漢雙語教學(xué)模式，建立藏漢雙語教學(xué)研究理論的新體系。實(shí)現(xiàn)藏漢雙語教學(xué)模式的突破是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)也是具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)歷史意義的。

（一）“取其精華““，融會(huì)貫通”，建立藏漢雙語教學(xué)理論的新體系

藏漢雙語教學(xué)研究與語言學(xué)、民族學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷聯(lián)系，并且涉及到雙語教育發(fā)展、雙語心理發(fā)展、學(xué)習(xí)策略等方面的研究，由此，借鑒并汲取各學(xué)科研究理論，對(duì)發(fā)展尚不完善的藏漢雙語教學(xué)研究及發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。就藏族學(xué)生的心理而言，舒曼的“文化適應(yīng)模型”理論認(rèn)為“，學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語言之間的社會(huì)距離和心理距離的遠(yuǎn)近受到社會(huì)、情感、認(rèn)知、教學(xué)等因素的制約；第二語言學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語言群體之間的心理距離和社會(huì)距離與文化適應(yīng)的程度成反比。”另外，“思想庫模式”指出：“思想庫的發(fā)展不僅受到第一語言的影響，第二語言也起到不可估量的作用，思想庫一旦增加一門語言，廣泛的雙語文化內(nèi)涵也隨之增加?！笨梢姡p語學(xué)習(xí)不僅能使雙語學(xué)習(xí)者生成新的信念和新的價(jià)值觀念，同時(shí)也會(huì)促使他們成為雙元文化者。就藏族學(xué)生的能力發(fā)展而言，雙語教學(xué)影響其認(rèn)知發(fā)展，而且雙語兒童對(duì)信息處理具有更強(qiáng)的認(rèn)識(shí)控制能力。維果斯基認(rèn)為：?jiǎn)握Z學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的影響有別于多語經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)運(yùn)用兩種或多種語言有助于兒童的元語言能力提高。賽格洛維特的研究表明：通過兩種語言的內(nèi)化會(huì)促使兒童產(chǎn)生一個(gè)比較復(fù)雜的、裝備相當(dāng)精良的“心理運(yùn)算器”，雙語兒童在處理信號(hào)時(shí)可以通過這個(gè)運(yùn)算器交替使用兩個(gè)規(guī)則系統(tǒng)。蘭伯特指出：雙語兒童經(jīng)過學(xué)習(xí)會(huì)形成一種立體的語言觀，即單語兒童始終無法達(dá)到的一種三維語言觀，它能使元語言意識(shí)變得更加清楚，并且認(rèn)知能力更加靈活。就藏漢雙語教學(xué)方法方面而言，需要新的技術(shù)路線以調(diào)整和改革目前的藏漢雙語教學(xué)方法?！爸薪檎Z”理論闡釋如下：在教學(xué)活動(dòng)中，一旦漢語作為第二語言，教師就需要對(duì)學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)方式加強(qiáng)了解，對(duì)學(xué)習(xí)者表述中的問題，不單單要分析和糾正語言，而且還要指導(dǎo)與調(diào)整其思維活動(dòng)路線。該理論的應(yīng)用，為藏漢雙語教學(xué)方法提供了新的技術(shù)路線，拓寬了我們解決藏漢雙語教學(xué)問題中的思路。筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)雙語教師做特殊的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。就藏漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)方面而言，斯波爾斯基提出了雙語教學(xué)評(píng)價(jià)模式，該模式是以雙語教學(xué)過程中基本變量的分類為依據(jù)，該模式囊括了雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)因素，比如語言、心理、人口、社會(huì)、地理、歷史因素等等，其中雙語教學(xué)始終處于這些因素的核心地位。依據(jù)該理論筆者認(rèn)為：在學(xué)生習(xí)得雙語時(shí)，對(duì)雙語能力和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只從學(xué)生內(nèi)因的角度來評(píng)價(jià)判斷，而且要考慮學(xué)生的外因，從宏觀的角度，整體把握學(xué)生所處的周圍環(huán)境，從社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)、師生互動(dòng)等方面做綜合審視，做出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)和判斷，構(gòu)建起富有生命活力的藏漢雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過上述的理論研究對(duì)解決藏族學(xué)生實(shí)際存在的一些問題，例如：如何內(nèi)化第二語言以及其心理變量，如何影響第二語言的習(xí)得等等，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，在“取其精華”的基礎(chǔ)之上，將雙語教學(xué)與藏漢雙語教學(xué)之間共同的內(nèi)在聯(lián)系整理出來，并且找出藏漢雙語教學(xué)自身的特殊性，用兩者的普遍性特征指導(dǎo)藏漢雙語教學(xué)的特殊性，構(gòu)建并完善藏漢雙語教學(xué)的理論體系。

（二）從需求出發(fā)，明確藏族牧區(qū)學(xué)校雙語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)多元化人才

眾所周知，雙語教學(xué)的研究及實(shí)施，有其極為重要的價(jià)值和功能：其一，現(xiàn)在的學(xué)校教育，已不再把傳授知識(shí)作為唯一目標(biāo)，所以，以促使學(xué)生得到全面發(fā)展為宗旨的雙語教學(xué)的目標(biāo)也不應(yīng)局限在單純地學(xué)習(xí)語言上；其二，雙語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，兼具三種功能：素質(zhì)拓展功能、文化傳遞功能和交流的工具。因此，為滿足多元化人才培養(yǎng)的需求，明確藏漢雙語教學(xué)目標(biāo)成了雙語教學(xué)研究急需解決的首要問題。對(duì)此筆者建議：在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要所提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本”的指導(dǎo)思想下，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的多元化人才。在關(guān)注這兩個(gè)發(fā)展的前提下，確立藏族牧區(qū)雙語教學(xué)研究的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)新的課程理念，在學(xué)校教學(xué)情景之中發(fā)展學(xué)生的雙語教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的愿望。

（三）以改革創(chuàng)新為契機(jī)，帶動(dòng)藏漢雙語教學(xué)研究的發(fā)展