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雙語教學(xué)模式范文第1篇

    [關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) ;雙語教學(xué)模式 ;維漢雙語教學(xué)模式

    [中圖分類號]G752;G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1674—5779(2011)05—0051—04關(guān)于 雙語 教育 ,大 多數(shù)學(xué) 者所 接受 的 是世界 著名 的雙語教 育專 家加 拿 大 的 M ·F·麥 凱 和西 班 牙的 M ·西 格 恩 在 《雙 語 教 育 概 論 》一 書 中 為 雙 語教 育 下的定 義 ,廣義 的雙 語教 育就 是泛 指使 用兩 種語 言進行 教學(xué) 的教 育體 制 。不 同 民族 和不 同國家之間相互學(xué)習(xí)和使用對方語言的教育都可稱為雙語教育 。狹義 的雙 語教 育特 指在 一個 多 民族 國家里 以少數(shù) 民族學(xué) 生 為教 育 對 象 ,使 用 其 本 族 語 和 主 流 語(族 際語 )兩種 語 言 的 教 育 系統(tǒng) ,我 國學(xué) 者 通 常稱這 種 教育 為少數(shù) 民族 雙語 教育 。r1一、有關(guān) 雙語教學(xué)模式 的理論研究(一 )關(guān) 于雙 語教 學(xué)模 式 的界定美 國學(xué)者 喬 伊斯 和韋 爾 于 1972年在 著 名 著 作《教 學(xué)模 式 》中指 出 ,教 學(xué) 模 式 就 是 “試 圖系 統(tǒng) 的探索 教學(xué) 目標 、教 學(xué)策 略 、課程 設(shè)計 和教 材 ,以及社會 和心理 學(xué)理論 三者 之間 的相互關(guān) 系 ,已設(shè)法考察一 系列 是 教學(xué) 活 動模 式 化 的各 種 可 供 選 擇 的類型 ?！盵2王鑒 在 《民族 教 育學(xué) 》一 書 中 指 出教 學(xué) 模式是 實施教學(xué) 的一 般理論 ,是 教學(xué)思想 與教 學(xué)規(guī)律的反 映 ,它具 體規(guī)定 了教學(xué) 的進 程 ,實 施教學(xué) 程序應(yīng) 遵循 的原則 等 。l3王鑒 和 李艷 紅 的 《藏漢 雙語 教學(xué)模 式研 究 》中認為 雙語教 學(xué) 的模 式是 雙語教 學(xué)基礎(chǔ) 級與 實踐級 之間 的中間環(huán) 節(jié) ,它是教 學(xué)論范 疇 中的教學(xué)模 式 (ModelofTeaching)在 雙語 教學(xué) 中的演化 。l4]游 汝杰 ,鄒 嘉彥認 為所 謂 雙語 教 學(xué)模 式 是指實 施雙語 教學(xué) 的結(jié)構(gòu) 形 式 ,其 基本 要 素 有 四個 :一是 教學(xué)語 言 的選 擇 ,二是引 入第二 語言教 育 的時機 ,三是兩 種語 言過渡銜 接 的形 式 和方法 ,四是對兩種語 言文 字最終 達到 的 目標要 求 。王斌華認 為雙語教 學(xué)模式 是一個 國家雙語 教育 的標 準形式 ,或可供 他 國借 鑒 的標準樣 式 。_5]綜上所述觀察角度 的不 同,由于跨 學(xué)科 的角度 ,強調(diào)的重點不同說法不一對于我國雙語教學(xué)模式 含義也 極 為復(fù)雜 。

    (二 )關(guān) 于雙語教 學(xué)模式 的類 型的研究我 國著名語 言學(xué) 家桂詩 春先生 曾將雙語 教育 歸納 為 四種模 式 :一是雙語 社 區(qū)模式 ,二是殖 民地模式 ,三是多民族混居地區(qū)或國家模式 ,四是校園模式 ,我 們 通 常 探 討 的 雙 語 教 育 是 指 最 后 一 種 模式 。[6成曉毅 在 《我 國高 校雙語 教 學(xué)模 式 初探 》一文 系統(tǒng)全 面地介紹 了沉浸 式 、導(dǎo)人型 、雙軌 式 、過渡 型 、雙聯(lián) 型和三 向分 流等 六種 模式 。l7]嚴 學(xué) 窘提出不同地區(qū)雙語教育的 6種模式 :延邊式、內(nèi)蒙古式 、新 疆式 、西藏 式 、西南 式 、掃盲 式 ;_l8]( ?！?慶生從 功 能出發(fā) 將雙語 教學(xué)計 劃分 為保存 型 、過渡型 、權(quán) 宜 型 。2004年 ,王 莉 穎按 照授 課 教 師 在雙語教 育實 驗課堂 教學(xué) 中使用 的英語 量及其 各學(xué)校開 設(shè) 的雙語教 育實 驗的科 目,將 我 國各 地 區(qū)現(xiàn)行 的雙語教 育模式 概括 為 以下 三類 :(1)全 英語 式 (全英 語浸入 式 )雙語教 育 。(2)半英 語式 (半英語 浸入 式 )雙語 教 育 。 (3)漢 英 過 渡 式 雙 語 教 育 模式 。[9王斌 華在 《雙語教 育 與雙 語教 學(xué) 》 中指 出我國當前雙 語教學(xué) 領(lǐng)域 經(jīng)常使 用 的并 在不 斷的進 行研究 的模式 有如下 三種 :(1) 沉浸型 教學(xué)模式 。在 學(xué)校 中完 全 使 用 一 種 非 母 語 的第 二 語 言 進 行 教 學(xué) 。

    (2)保 持 型教學(xué)模 式 。學(xué)生 剛進人 學(xué)校時使 用母語教學(xué) ,然后 漸漸地 使用第 二語 言進行 部分學(xué) 科 的教學(xué) ,有的學(xué) 科仍使 用母語 教學(xué) 。 (3)過渡型 教學(xué)模式 。學(xué) 生進入 學(xué)校 以后部 分或全 部使 用母語 ,以后52逐步轉(zhuǎn) 變?yōu)?只使用 第二語 言 進行 教 學(xué) 。_5王鑒 教授在 《民族教 育學(xué) 》一書 中也提 出我 國先行 的雙語教學(xué) 模式有 三種 :保存 雙語 教學(xué)模 式 ;過渡雙 語教學(xué)模 式 ;權(quán) 宜雙語 教 學(xué)模式 。

    凡此 種種 ,多是從 宏 觀上進行 規(guī)劃 ,國內(nèi)學(xué)者對 雙語教 學(xué)類 型的劃 分大 同小異 。有 的按少數(shù) 民族居住 的地 域 劃 分 ,有 的按 雙語 教 學(xué) 的 計 劃 目的 劃分 ,若 研究 能把 宏觀 的雙語 教學(xué)模 式和特 定地域 特定 民族 現(xiàn)存 的模式 結(jié)合起 來加 以改進 ,建 立具有地區(qū)特色 和 民族 風格 的雙語 教育類 型 與雙語 教學(xué)模式那 么劃 分往往 會大 相徑庭 。

    (三 )關(guān) 于影 響雙語 教學(xué)模 式 因素的研 究教 師 、學(xué) 習(xí)者 和教材 是雙語 教學(xué) 模式 的重要構(gòu)成 要素 ,我 國學(xué) 者對 其予 以 了高 度 的重視 ,王斌華(2003年 ),指 出 :教 材 和 師 資 是 影 響 我 國 雙語 教學(xué)有 效實施 的兩 大瓶頸 。[5王莉 穎 (2004年 )在研究美 國雙語 教師 必須具 備 的基本 條件 的基礎(chǔ) 上 ,提出了師資問題在雙語教學(xué)模式實施過程中的關(guān)鍵作用 。[1Ol王鑒教 授在 《民族 教育 學(xué) 》 中認 為 由于我 國雙語教學(xué)的綜合性 、復(fù)雜性 ,因而影響其模式設(shè)計的 因素也 比較復(fù) 雜 。主要 的因素有 :(1)我 國少數(shù)民族居 住分 布的特 點呈 現(xiàn)大 聚居 區(qū) 、小 聚居 、散 雜居 的分 布特 點不 同 ,在 民族地 區(qū)實 行雙語 教學(xué) 的模式 也會 隨之不 同 。(2) 我 國少數(shù) 民族 語言 文字多 語性 、多 文性 、語 、文關(guān) 系的多樣 性 、分布 區(qū)域 的不均衡 性 、使用 人數(shù) 的懸殊 性 、發(fā) 展趨 向 的兼 語性 和動態(tài)性 這六大 特點 ,必然 影響設(shè) 計少 數(shù) 民族 的雙語教 學(xué)模式 。 (3)對 雙 語 教 學(xué) 的基 礎(chǔ) 的不 同 認 識 ,持 不 同的基礎(chǔ) 觀點 ,便會 形成不 同的雙語教 學(xué) 的指導(dǎo)思 想 ,而這 一點正 是雙 語教學(xué) 模式 設(shè)計 的首要 因素 ,也是 關(guān)鍵 因素 。(4)雙語文 教學(xué) 在先行 學(xué)校教育 中 的使 用情 況是影 響我 國少數(shù) 民族 雙語教 學(xué)模 式設(shè)重 要 因 素 。_3]( 。宋 敏 在 《雙 語 教 學(xué) 模 式 探 析 》一文 中指 出雙語 教學(xué) 的各個 環(huán)節(jié) 中 ,恰 當?shù)慕虒W(xué)模式是 其成 功實行 的基礎(chǔ) ,中英文 授課 的 比例 、教材的選用、教師的要求 等是雙語教學(xué)模式 的關(guān)鍵 問題 。有 的學(xué) 者認 識到雙 語教 學(xué)模 式順利 實施 的關(guān)鍵是政 策 的保 障 ?？疾煳?國雙語教 學(xué)模式 的發(fā) 展歷史我們 發(fā)現(xiàn) ,民族 地 區(qū)雙 語教 學(xué)模式 的變 更歷程 實質(zhì)是我 國 民族 教育 政策 的發(fā)展 史 ,有什么 樣 的民族教育政 策就 有 什 么 樣 的雙 語 教 學(xué) 模 式 存 在形 式 。 因此 ,政策導(dǎo) 向?qū)?民族地 區(qū)雙語 教學(xué)模 式 的設(shè)計具 有重 要作用 。

雙語教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 雙語教學(xué) 模式

雙語教學(xué)一般是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各專業(yè)課的教學(xué)。其內(nèi)涵因國家、地區(qū)而異。在我國主要是指采用國外原版專業(yè)教材，除漢語外，用一門外語（目前主要是英語）作為課堂主要用語進行教學(xué)［1］。雙語教學(xué)使學(xué)生有機會嘗試一種新的教學(xué)方式，新的教材體系，使學(xué)生的知識視野得到拓展，能夠系統(tǒng)地接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠?qū)⑼庹Z學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高了外語的應(yīng)用水平，是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)模式。但是，雙語教學(xué)在我國開展時間不長，采用什么教學(xué)模式提高雙語教學(xué)效果值得探討。

一、《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)的意義

生態(tài)學(xué)是當今世界發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，也是農(nóng)、林、牧、生物技術(shù)和環(huán)境學(xué)科等專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在人們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境保護的情況下，生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)地位越來越受到重視。目前為滿足生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，中國科學(xué)院研究生院、清華大學(xué)等單位從國外引進越來越多的原版教材，對促進我國生態(tài)學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。同時，它促進我國生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改進與提高，從采用單一的母語教學(xué)逐漸演變成英語和漢語的雙語教育，對跟蹤國際生態(tài)學(xué)發(fā)展前沿、生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與水平與國際接軌等方面具有重要意義［2］。目前雙語教學(xué)也越來越受到高校和教育部的重視，成為我國本科教育評估的指標之一。在一定程度上，擴大了學(xué)生基礎(chǔ)英語的知識，強化了英語的實際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、雙語教學(xué)的基本模式

（一）國外雙語教學(xué)模式［3］

1 沉浸式雙語教學(xué)模式

沉浸式雙語教學(xué)指的是學(xué)校完全采用一種非學(xué)生母語的第二語言進行教學(xué)的方式。該種模式首推加拿大。這種教學(xué)模式是學(xué)生依靠教師完全用外語上課來學(xué)會這門語言，達到語言教學(xué)目的。

2 保持型雙語教學(xué)模式

保持型雙語教學(xué)，即學(xué)生剛進學(xué)校時使用母語教學(xué)，然后逐漸使用第二語言進行部分教學(xué)方式。

3 過渡型雙語模式

過渡型雙語教學(xué)是指學(xué)生入校后部分或全部采用母語然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)的模式。

（二）我國雙語教學(xué)的基本模式［3］

1 滲透型雙語教學(xué)模式

滲透型雙語教學(xué)是指在正常的教學(xué)中適當穿插使用英語。但是這種教學(xué)模式局限于低年級使用，作為雙語教學(xué)的過渡，教師在講授中使用一些常規(guī)的課堂用語和專業(yè)詞匯，并輔以中文解說。

2 穿插型雙語教學(xué)模式

穿插型雙語教學(xué)就是在教學(xué)過程中，交替使用中英文兩種語言。因教材知識點而異，在學(xué)生理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上適當采用英語作為補充解釋；對于比較容易接受的內(nèi)容，主要以英語講授為主，適當加以漢語解釋和說明。

3 示范型雙語教學(xué)模式

示范型雙語教學(xué)是在某個學(xué)科中，選擇某門課程用純英語進行教學(xué)。

4 選修課型雙語教學(xué)模式

選修課型雙語教學(xué)即開設(shè)某個學(xué)科的選修課，用純英語教學(xué)，或?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科整合在一起，設(shè)置新的課程，用純英語進行教學(xué)，這樣既讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的前沿，又有助于學(xué)生英語水平的提高。

三、不同雙語教學(xué)模式在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中的實踐

(一)不同雙語教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響

作者在2006年和2007年對四個班的生態(tài)學(xué)課程進行不同模式的雙語教學(xué)。對2006年的一個班生態(tài)學(xué)教學(xué)采用選修課型雙語教學(xué)模式，2007年的3個班分別采用穿插型雙語教學(xué)模式、示范型雙語教學(xué)模式和滲透型雙語教學(xué)模式，進行比較，四個班學(xué)生成績?nèi)绫?。

不同雙語教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響比較分析結(jié)果見表2?？梢钥闯銮皟煞N教學(xué)模式的平均成績分別是84.56和86.53，后兩者的平均成績分別是78.35和74.36，變異系數(shù)也是依次遞增的。滲透型教學(xué)模式和穿插型教學(xué)模式比示范型教學(xué)模式和選修課型教學(xué)模式效果好。因此，在我校生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，以滲透型和穿插型雙語教學(xué)教學(xué)模式為佳，從學(xué)生平均成績來看，以穿插型雙語教學(xué)模式最佳。

（二）不同雙語教學(xué)模式效果差異的分析

1 因模式不同，導(dǎo)致課堂上教師教學(xué)時使用英語份量有異

從四種教學(xué)模式的內(nèi)涵上看，滲透型、穿插型、示范型和選修課型雙語模式中，教師授課過程中英語份量逐漸增加，在我?！渡鷳B(tài)學(xué)》教學(xué)中，英語所占份量分別為50%左右、80%左右和100%。因此，不同的模式對學(xué)生英語綜合素質(zhì)要求有較大的差異，后兩種教學(xué)模式要遠遠高于前兩種教學(xué)模式，因此導(dǎo)致學(xué)生接受知識能力也就不同，最終學(xué)生對重點和難點的了解和掌握有差異，造成學(xué)生成績的差異。此外，從不及格人數(shù)上看，前兩種教學(xué)模式?jīng)]有不及格的，而后兩種都有一個不及格的學(xué)生。由于雙語教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新，因此，英語授課的比重要因?qū)W校實際情況來確定，不能將英語授課的比重作為衡量雙語教學(xué)實施效果評價的主要指標。

2 教材選取和教學(xué)方法的差異

科學(xué)地選取合適的雙語教材直接影響到雙語教學(xué)效果。教材的選用必須遵循著“內(nèi)容第一，語言第二”的原則。目前國內(nèi)出版的國外《生態(tài)學(xué)》教材主要有以下幾種（表3）。

為此，在生態(tài)學(xué)講授過程中，主要選取了Molles M.C.編著的《Ecology：Concept and Application》，然后參考了其他三種教材，對相關(guān)內(nèi)容做了一些刪節(jié)，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少、在某些規(guī)范上差異大、難以組織教學(xué)的問題，增強內(nèi)容的可理解性、背景知識可利用性和系統(tǒng)性。同時，在具體教學(xué)中，首先用中文或英語對本章節(jié)的內(nèi)容簡要介紹，然后將涉及到本章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用中英文拼寫、講解，最后進行正文的講解。在講授過程中，不斷利用多媒體，而且更多地使用圖表和圖片。一方面借助于圖表或圖片作為參照，而英語語言表達更加流利；學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動眼睛、耳朵和嘴的互動；另一方面，生態(tài)學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，利用圖片和多媒體可以將教師從繁重的板書中解脫出來，使教師有充裕的時間和學(xué)生交流，加速學(xué)生對雙語課的適應(yīng)過程，同時，多媒體把聲音、圖片、文字等形象融為一體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在每堂課結(jié)束前，用中英課堂總結(jié)，然后介紹下次課的內(nèi)容，增加學(xué)生預(yù)習(xí)和準備的針對性。

在不同教學(xué)模式中，由于滲透型和穿插型模式英語占的份量相對小一些，因此，有比較多的時間來解釋和闡述重點和難點內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握。

3 創(chuàng)建運用英語的良好環(huán)境，營造學(xué)生雙語學(xué)習(xí)氛圍的差異

為了提高學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣，在每次上課時經(jīng)常抽出15―20分鐘的時間由學(xué)生自己介紹內(nèi)容或回答問題，營造講英語、說英語的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生不敢說的膽怯心理。每次上完課用英語給學(xué)生布置作業(yè)，并用英語完成作業(yè)，既可以提高學(xué)生英語寫作水平，增強記憶，又可以為用英文考試奠定基礎(chǔ)。

在四種雙語教學(xué)模式中，示范型教學(xué)模式和選修課型教學(xué)模式要求學(xué)生完全用英語完成作業(yè)，而在滲透型和穿插型模式中，要求相對低一些。從平時學(xué)生回答問題表現(xiàn)看，要求的多，學(xué)生運用英語水平就高一些，說的也比較流暢。

總之，采用雙語教學(xué)使學(xué)生有機會嘗試一種新的教學(xué)方式，新的教材體系使學(xué)生的知識視野得到拓展，能夠系統(tǒng)地接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠?qū)⑼庹Z學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高了外語的應(yīng)用水平，是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)模式［2］。但是就雙語教學(xué)模式而言，一定要根據(jù)教師自身條件，學(xué)生情況和學(xué)校實際而定，采取合適的方式，最終實現(xiàn)雙語教學(xué)目標。

參考文獻：

［1］王立君.高校實施雙語教學(xué)的若干思考.管理，2007，（2）：21-22.

雙語教學(xué)模式范文第3篇

    1 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)

    在解釋“醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)”的概念之前,首先解釋一下“雙語教學(xué)”的概念。英國著名的朗文出版社出版在《朗文英語詞典》里的解釋是教師在課堂教學(xué)中使用第二語言,也就是通常說的外語作為學(xué)科的教學(xué)用語,這不僅僅是通過上課學(xué)習(xí)外語,更重要的是通過第二語言來掌握和運用本學(xué)科的專業(yè)知識的能力[2]。第二語言是一種媒介,起著橋梁紐帶的作用,它將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。由此可以認為醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是指在國際化的研究和實踐背景下,教師在課堂

    上通過國際化語言英語輸入醫(yī)學(xué)信息與知識,進行醫(yī)學(xué)實驗與講解,用以幫助學(xué)生在英語的環(huán)境下掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)知識與操練的能力。使用醫(yī)學(xué)雙語教學(xué),不僅是我國醫(yī)學(xué)專業(yè)走向國際化、增強人才競爭力的重要措施,而且也是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握最新知識的一條重要捷徑。

    在我國開展醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)試點的實踐表明,開展醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)具有一定的時效性[3]。首先,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用英語來掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語也是國際醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的通常做法,符合雙語教學(xué)的要求;其次,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用英語來進行交流也是提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語水平的有效手段;第三,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用英語來閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的論文與書籍,積累醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息知識是醫(yī)學(xué)生迎接信息時代與經(jīng)濟全球化帶來的各種挑戰(zhàn)時應(yīng)具備的能力之一。國際醫(yī)學(xué)專業(yè)對雙語教學(xué)模式的基本要求是有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體,使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在運用兩種語言能力以及醫(yī)學(xué)知識與文化學(xué)習(xí)上均能達到順利而自然的發(fā)展。

    對于學(xué)習(xí)者而言,醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是通過教學(xué)語言、教學(xué)資源達到學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容,而對于教師而言則是為了實現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標[4]。同時學(xué)生還可以通過醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)習(xí)得英語和交流語言,醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)強調(diào)師生間的互動與交流,強調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語言的交互作用,而不僅僅是教師在醫(yī)學(xué)雙語課堂上從頭到尾用英語授課。醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙語教學(xué)”需要特定的語境存在,也就是只有當英語在某種特定的環(huán)境中與漢語同時成為交流用的語言時,醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)目標才能順利實現(xiàn),這不僅反映在雙語課教學(xué)上,還反映在醫(yī)學(xué)實驗或其它醫(yī)學(xué)實踐活動中。

    2 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式發(fā)展

    2.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式

    目前世界上流行的醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式主要有3種:第1種是浸入型雙語教學(xué)(immersion program),即課堂教學(xué)使用一種非學(xué)生母語語言進行專業(yè)教學(xué);第2種是過渡型雙語教學(xué)式(transitional bilingual education),即課堂教學(xué)部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂玫诙Z言進行專業(yè)教學(xué);第3種是保持型雙語教學(xué)(maintenance bilingual education),即醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生先使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的專業(yè)教學(xué)。

    在中國的醫(yī)學(xué)院校由于有英語的四六級考試,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對英語普遍較為重視,而且隨著中小學(xué)英語教育的普及使得大多醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生具備了較好的英語基礎(chǔ),這也是目前我國醫(yī)學(xué)院校大多采用過渡型雙語教學(xué)和浸入型雙語教學(xué)的原因。二者相比較,浸入型雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標和理想教學(xué)效果。但是在醫(yī)學(xué)專業(yè)實際雙語教學(xué)中,教師必須考慮到學(xué)生外語接受水平和對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的了解程度,所以對于條件不成熟和部分學(xué)生英語水平不高的情況,可先在醫(yī)學(xué)院校的一、二年級實施過渡型雙語教學(xué),然后在三、四年級再轉(zhuǎn)為浸入型雙語教學(xué)。在雙語教學(xué)中,無論教師選擇和運用何種教學(xué)模式都應(yīng)注意做到以下幾點:(1)擴大學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯量,提前講解涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容的詞匯。(2)醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及的語法較難理解時,可先講解語法。(3)教師講解醫(yī)學(xué)內(nèi)容所使用的英語句子必須符合學(xué)生實際的外語接受和理解水平。(4)授課時要利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,如圖片、多媒體、錄像等,盡量把醫(yī)學(xué)中的抽象概念具體化、直觀化,以幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。(5)課堂上雙語教師可以用母語回答學(xué)生問題,如有必要教師也可以使用母語講解,但母語的使用要控制在20%的限度。

    2.2 注重醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教材的開發(fā)

    醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的實施離不開原版醫(yī)學(xué)教材,目前國際醫(yī)學(xué)界進行雙語教學(xué)的普遍做法是引進原語言目的國的醫(yī)學(xué)教材[5]。如引進英美、澳大利亞或加拿大等國的原版醫(yī)學(xué)教材用于專業(yè)課教學(xué),這樣醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就有機會接觸原汁原味的外語醫(yī)學(xué)教材,但是不利的因素是如何選擇具有先進性、學(xué)術(shù)性、易接受性的原版教材,因為醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教材的選取決定了雙語教學(xué)效果的好壞。還有一種方式是醫(yī)學(xué)院校與外語出版機構(gòu)合作編寫適合于自己的雙語教材,這里可以采用對醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教材進行專家評審和教材立項的方式開展,這樣醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中既可以發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,又能夠保持自身的教學(xué)特色。授課教師在雙語課上也可以參照國外的教材、結(jié)合國內(nèi)的教材編出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的講義。

    2.3 采用病例教學(xué)

    醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進度采用病例教學(xué)的方式來學(xué)習(xí)英語或?qū)I(yè)課知識,比如教師采用以問題為中心的教學(xué),提出有關(guān)病例(如黃疸、嘔吐、便血等常見病例),通過病例教學(xué)引出醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用英語結(jié)合專業(yè)知識對醫(yī)學(xué)實際問題進行分析與實踐。

    采用病例教學(xué)要結(jié)合運用計算機、投影儀和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段,這樣才能使醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)授課內(nèi)容變得生動、豐富,增大課堂信息量,同時還可以運用生動形象的病例照片與模型再加上教師的肢體語言,使學(xué)生在雙語課上迅速理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。再有一種病例教學(xué)就是模仿國外醫(yī)生與患者就診程序,要求學(xué)生用英語問診患者,而模擬患者的教師則可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生問診,然后通過學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識迅速做出診斷,達到臨床知識和醫(yī)學(xué)英語的雙語教學(xué)同步提高。教師采用病例教學(xué)需加強與學(xué)生交流,及時解答學(xué)生存在的問題和疑慮,定期對學(xué)生進行問卷調(diào)查,不斷地改進教學(xué)方法。

    2.4 建立醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)評價體系

    在建立雙語課程評價體系時,既要考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)目標的定位、又要考慮學(xué)生外語方面的接受能力和文化素養(yǎng)的提高。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)制是5年,在雙語教學(xué)的初始年級(如一、二年級)一般不宜將醫(yī)學(xué)學(xué)科雙語教學(xué)目標定得過高,評價體系要顧及醫(yī)學(xué)學(xué)科雙語教學(xué)的實際情況。評價體系應(yīng)考慮以學(xué)生發(fā)展為本的原則,這樣評價體系具有循序漸進的導(dǎo)向性,因而是實施雙語教學(xué)的重要激勵手段。構(gòu)建雙語教學(xué)評價體系,需要重視學(xué)生外語交流能力、外語綜合運用能力的評價,要改變評價中重知識、重書本的傾向,要將外語聽說能力、外語運用能力列為評價內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語發(fā)展評價,筆者認為在明確總體發(fā)展目標的前提下對原有的醫(yī)學(xué)生外語發(fā)展目標和評價標準體系進行適當調(diào)整,制定分年段雙語教學(xué)目標和評價體系,包含醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)用語和專用句型。而在學(xué)科目標評價方面,應(yīng)對雙語授課的醫(yī)學(xué)學(xué)科進行研究,調(diào)整其發(fā)展目標和相關(guān)評價標準,使之與外語學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

    3 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)改革

    目前中國醫(yī)學(xué)院校難以適應(yīng)全英語教學(xué),因此構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語資源庫勢在必行,可以為醫(yī)學(xué)“雙語教學(xué)”鋪路架橋。以往的醫(yī)學(xué)英語資源以科普文章為主要素材,在課堂上以語言分析為教學(xué)方式,這并不能發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)英語資源庫的優(yōu)勢。構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語資源庫應(yīng)包括醫(yī)學(xué)術(shù)語、原版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教科書、核心期刊醫(yī)學(xué)文獻、網(wǎng)上醫(yī)學(xué)資料、醫(yī)用口語、醫(yī)學(xué)科普演講等等。這樣在雙語教學(xué)中才能進行系統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育,為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)服務(wù),也是加強與醫(yī)學(xué)實踐緊密結(jié)合、實施醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語改革的措施。

雙語教學(xué)模式范文第4篇

Abstract： This article， based on the practice of domestic and foreign universities bilingual teaching mode， analyzes the application principle and method of bilingual teaching of International Business Law properly.

關(guān)鍵詞： 國際商法；雙語教學(xué)；模式

Key words： International Business Law；bilingual teaching；mode

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0272-02

0 引言

本文作為佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目的成果之一，承襲了先前的成果，即加強國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)與完善經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的關(guān)系，[1]以及以佳木斯大學(xué)為例討論的國際貿(mào)易雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策。[2]在此成果的基礎(chǔ)上，著重分析了選擇適用恰當?shù)膰H商法雙語教學(xué)模式的原則和方法。

1 國際商法開展雙語教學(xué)的必要性

所謂的“雙語教學(xué)”即學(xué)校使用第二語言或外語進行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。國際商法作為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，本課程的性質(zhì)和特點決定適合運用雙語教學(xué)。

1.1 內(nèi)容的涉外性 國際商法涉及合同法、國際貨物買賣法、國際產(chǎn)品責任法、知識產(chǎn)權(quán)法等諸多領(lǐng)域，并以大量的國際條約和國際貿(mào)易慣例為法律的表現(xiàn)形式，涵蓋西方兩大法律體系：大陸法系和英美法系。該課程內(nèi)容的涉外性適合開展雙語教學(xué)。

1.2 法律規(guī)范原始文本的英語化 國際商法中很多內(nèi)容來自于國際條約和國際貿(mào)易慣例，這些法律規(guī)范文本大都源自英語原文。單一中文的教學(xué)往往對這些條約慣例的原意表達的不是十分準確，采用以英語為外語的雙語教學(xué)可以更好地學(xué)習(xí)和理解外來法律規(guī)范的真實含義。

1.3 國際商法課程的性質(zhì)和教學(xué)目標 國際商法課程是國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)必修課，其目標是與國貿(mào)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標相一致的，是為了培養(yǎng)適應(yīng)國際化趨勢，具有國際視野的能夠熟練地運用外語、專業(yè)知識和法律解決國際商事事務(wù)能力的復(fù)合型人才。開展國際商法雙語教學(xué)是實現(xiàn)該目標的內(nèi)在要求。

2 國內(nèi)外高校國際商法雙語教學(xué)模式

2.1 國外主要雙語教學(xué)模式 國外知名高校開展“雙語教學(xué)”大體可以分為三種不同的模式，包括：

①浸潤型雙語教學(xué)：學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。②保持型雙語教學(xué)：學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。③過渡型雙語教學(xué)：學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。[3]

以上國際通常使用的雙語教學(xué)模式是在不同的政策背景下，不同的辦學(xué)條件下形成的，有時候這幾種模式會交替混合使用，以期達到最好的教育效果。因此，我國在研究借鑒國外雙語教學(xué)模式時也要結(jié)合我國的實際，創(chuàng)造性的發(fā)展構(gòu)建適合中國國情、校情的雙語教學(xué)模式。

2.2 國內(nèi)雙語教學(xué)模式 目前，國內(nèi)的雙語教學(xué)是指除漢語外，使用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前，絕大多數(shù)是采用英語。中國的雙語教學(xué)應(yīng)屬上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”[3]。

國內(nèi)高等院校當前雙語教學(xué)模式大致有四種：

①滲透型：英文教材（包括英文原版教材或國內(nèi)學(xué)者出版的相關(guān)英文教材），漢語講授，穿插使用英語。這是一種相對較為初級的雙語教學(xué)模式，對教師和學(xué)生的英語水平要求不高。②翻譯型：英文教材（包括英文原版教材或國內(nèi)學(xué)者出版的相關(guān)英文教材），英文板書，定理、定律、原理及概念用英文表述，漢語解釋。英譯漢，需要有一定的英語基礎(chǔ)。③混合型：英文教材（包括英文原版教材或國內(nèi)學(xué)者出版的相關(guān)英文教材），英文板書，大部分英語講授，小部分漢語補充解釋。英語使用較多，主要是雙語思維階段。④全外型：英文原版教材，英文板書，純英文講授；這種模式對學(xué)生和教師雙方在英語水平上提出了嚴格的要求。

3 我院國際商法雙語教學(xué)模式選擇的原則和方法

3.1 國際商法雙語教學(xué)需要的基本條件 開設(shè)《國際商法》雙語教學(xué)需要的基本條件是：

①教師是前提，教師既要具備法學(xué)專業(yè)知識、國際貿(mào)易實務(wù)常識，還必須有較高的外語應(yīng)用水平。②學(xué)生是基礎(chǔ)，雙語教學(xué)要求學(xué)生必須有較高的英語水準，才能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，才能達到雙語教學(xué)的預(yù)期目的。③教材是橋梁，教材是進行雙語教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師的講授，學(xué)生的上課和考試等都要圍繞教材進行。④制度是保障，雙語教學(xué)應(yīng)納入專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃中，形成制度必須執(zhí)行。⑤獎勵機制是動力，學(xué)院應(yīng)制定獎勵雙語教師和雙語教學(xué)達標學(xué)生的措施，增加雙語教師的教學(xué)薪酬、加大雙語達標學(xué)生的學(xué)分權(quán)重，調(diào)動師生參與的積極性。⑥雙語教學(xué)模式是關(guān)鍵，根據(jù)以上條件的不同，選擇適宜的雙語教學(xué)模式是開展雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.2 國際商法雙語教學(xué)模式選擇的原則 根據(jù)以上基本條件，我們在選擇國際商法雙語教學(xué)模式時應(yīng)遵循以下原則：①圍繞專業(yè)教學(xué)目標不偏不倚，把實現(xiàn)教學(xué)目的作為選擇教學(xué)模式的第一原則。②因材施教、靈活選擇的原則。雙語教學(xué)模式的研究是為實現(xiàn)雙語教學(xué)目標服務(wù)的。由于各院校國貿(mào)專業(yè)的條件不同，因此，雙語教學(xué)模式的選擇要本著因材施教、靈活選擇的原則，不能生搬硬套。③借鑒學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒知名院校的雙語教育模式是必要的，同時結(jié)合自己的實際情況，創(chuàng)新發(fā)展已有模式，使之更加適合本院的實際。④以學(xué)生為本，漸進式開展原則。國際商法雙語教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，其性質(zhì)決定雙語教學(xué)勢在必行，一切以學(xué)生專業(yè)技能提高為目的，以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，漸進式開展雙語教學(xué)。

3.3 我院國際商法雙語教學(xué)模式選擇的方法 我院雙語教學(xué)環(huán)境是：教師已具備雙語教學(xué)要求，學(xué)生的英語水平參差不齊。筆者認為，不能因為學(xué)生英語水平不能全部達標就擱置雙語教學(xué)的開展，單純追求英語使用比例是沒有必要的，而應(yīng)該本著以人為本，以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向的原則，借鑒國內(nèi)高校雙語教學(xué)模式，創(chuàng)造性地選擇雙語教學(xué)模式，按使用英語的比例由低到高分成“滲透型、翻譯型、混合型、全外形”不同級別的雙語班。雙語班學(xué)分權(quán)重也由低到高，各班的學(xué)生不固定，學(xué)生可以根據(jù)實際情況自由流動參與不同的雙語教學(xué)班學(xué)習(xí)。為防止學(xué)生不顧實際追求高學(xué)分而盲目選擇帶來的混亂和資源浪費，需要老師嚴把結(jié)業(yè)關(guān)。老師應(yīng)該充分調(diào)查學(xué)生英語水平分布情況，采取分層教學(xué)的辦法，把學(xué)生一個不落地編入不同的雙語教學(xué)班。除此之外，還應(yīng)選擇英文版教材，這是各種模式下的共同點。但由于現(xiàn)有教材不能完全適應(yīng)國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的需要，因此，教師還需采用相關(guān)有趣的涉外英文版案例，采用案例式、互動式、討論式等多種教學(xué)法，配合完成雙語教學(xué)的目標任務(wù)。

當然，以上改革勢必增加校院教學(xué)設(shè)施和教師薪酬的開支，希望有關(guān)部門能夠真正做到以生為本的理念積極支持投入，筆者相信一定會取得良好的效果。

參考文獻：

[1]張義，范桂平，臧建玲，宋明，王燕，王鳳芝.加強國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)完善應(yīng)用型人才實踐教學(xué)體系[J].科技資訊，2012（13）.

雙語教學(xué)模式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】雙語 教學(xué) 漢藏 教學(xué)法 創(chuàng)新

雙語教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國家法律的具體體現(xiàn)，也是從實際出發(fā)，發(fā)展藏族地區(qū)教育，培養(yǎng)民族人才，弘揚民族文化的必然要求。但是，伴隨著社會的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的漢藏雙語教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍，已經(jīng)不能夠適應(yīng)實際教學(xué)的需要，這就要求我們審時度勢，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式，大力開展?jié)h藏雙語教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。

一、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義

少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分，一般情況下必定會受到整個社會大環(huán)境的影響，如果不能夠及時做到方式與方法上的創(chuàng)新，就會愈加落后，不能反映時代要求，這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到漢藏雙語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能夠提高有效提高漢藏雙語教學(xué)的實際效果，促進民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使藏區(qū)教育擺脫長期以來國家投入大，教師費力多，而教育成效卻不明顯的困境。

而且，有效實施漢藏雙語教學(xué)法的創(chuàng)新，同時也可以更好地保護藏族文字和文化，以便能夠有效地加強漢藏民族團結(jié)，發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè)。

二、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略

（一）分等級因材施教

由于受到各個方面客觀因素的制約，使得在同一個學(xué)校甚至是同一個班級中的學(xué)生漢語和藏語水平參差不齊，所以，教師在組織漢藏雙語教學(xué)時要避免采取“一刀切”的模式進行。在漢藏雙語教學(xué)的過程當中，可以考慮先對學(xué)生進行漢語和藏語進行聽、說、讀、寫、譯等級測試，以測試成績來確定學(xué)生的語言能力掌握基礎(chǔ)，然后按基礎(chǔ)的不同進行分班授課。事實上，這種創(chuàng)新性的漢藏雙語教學(xué)模式，已經(jīng)在西方很多國家都成功的運用在留學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中，這就是所謂的“因材施教”。

具體的實施準則就是，教師科學(xué)靈活地對教學(xué)內(nèi)容進行合理組織上，采取不同的漢藏雙語教學(xué)形式，對不同的班級甚至每一個學(xué)生的語言水平有所掌握，分等級地進行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進行認真細致的預(yù)習(xí)，回答問題時允許一定的母語使用量，而在課后教師再給其開小灶；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以要求他們適當進行書籍閱讀，并參加課堂討論，以便因材施教、循序漸進。

（二）采用靈活的課堂組織方式增強互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在雙語教學(xué)的活動中，教師要充分考慮到雙語教學(xué)的兩個方面特點—語言性和科學(xué)性，而漢藏雙語教學(xué)也不例外。所以，在漢藏雙語教學(xué)中，教師應(yīng)該對于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來講，就是教師應(yīng)該以增強師生互動環(huán)節(jié)為原則，廣開思路，創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興表演、分角色游戲模擬等，而且，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下，教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性，通過課堂播放影像、音樂等，豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法，以便提升課堂內(nèi)容的生動性和實用性。事實證明，情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，圍繞教師所提供的案例進行閱讀、分析和討論，這樣一來就可以增強語言運用的能力，也可以增強課堂的互動環(huán)節(jié)，使得教學(xué)的實際效果大大提高。

（三）實施漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式

這種漢藏雙語教學(xué)課程的分階段設(shè)置方式是指對漢藏雙語課程的具體開設(shè)從初級課程延續(xù)到中高級課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實施過程，應(yīng)該說，這也是一個教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實證明，這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式，能夠?qū)τ陔p語教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實有著積極的影響效果，因為這種分階段的課程設(shè)置，可以方便教師客觀上采用團隊教學(xué)法，充分發(fā)揮每一個漢藏雙語教學(xué)教師的個人專長，對漢藏雙語教學(xué)的階段教學(xué)有一個清晰的脈絡(luò)把握，使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，則是既可以有漢語的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又在此一項的基礎(chǔ)上進行漢藏雙語學(xué)習(xí)。所以說，用這種漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式，能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語教學(xué)活動實踐的各個環(huán)節(jié)，切實保障漢藏雙語教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

（四）增強漢藏雙語教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平

事實證明，任何先進的教學(xué)方法，在具體的實施過程當中，起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中，無論是模式方法的探索，還是具體的課堂實施行動，都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實上，任何一個漢藏雙語教學(xué)教師都可以獨自探索適合自己以及班級學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法，而對于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語教學(xué)模式方法，在借鑒使用過程當中，也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正，這就需要漢藏雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平，而這種能力素質(zhì)水平，則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說，教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對漢藏雙語教學(xué)的投入力度，一方面對現(xiàn)任教師進行組織培訓(xùn)，并定期考核；另一方面，要吸納引進漢藏雙語教學(xué)的專業(yè)人才，充實到一線教學(xué)崗位上去，為漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻。

總之，漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新，是一個關(guān)系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事，理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視，并努力探索新的教學(xué)模式方法。

參考文獻

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