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生活中的語文作文范文第1篇

生活中的語文——

我愛極了花，養(yǎng)過的花也多，但惟有一種花我只是敬仰著，從沒見過也不會(huì)去養(yǎng)。那是周敦頤筆下的“出淤泥而不染”的蓮花。他的愛蓮說寫的讓我贊嘆，也就是到了今天的此時(shí)此刻 我也不禁再次對(duì)他升起敬佩之情。不養(yǎng)蓮花，不去刻意尋見蓮花，只因?yàn)橹艽笤娙税阉鶒鄣纳徎▽懙暮盟苹ㄖ匈F妃 我深感同意 周大詩人說 蓮花只可遠(yuǎn)觀不可褻玩 多么神圣高潔啊 對(duì)于平凡的我來說 怎敢對(duì)神靈不敬，又怎能養(yǎng)得起蓮花?愛蓮說 影響了我，我有理由相信在將來我仍會(huì)敬仰著蓮花!生活中的語文，應(yīng)當(dāng)如此。

生活中的語文——

生活中的語文作文范文第2篇

語文作業(yè)生活化設(shè)計(jì)即：設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的“語文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開放性、實(shí)踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個(gè)體作業(yè)方式，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。讓生活融入作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。

那么語文作業(yè)生活化設(shè)計(jì)有哪些作用呢？

第一，作業(yè)的生活化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)生生存》一書中，說了這樣一句話；“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍獙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國教育家華特則指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。而貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過程中需要學(xué)會(huì)的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到陶冶。

第二，作業(yè)生活化，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。“讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文”，應(yīng)該有這樣的意識(shí)。這是一種值得重視的教學(xué)方法，其中觀察生活、體驗(yàn)生活是強(qiáng)化表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以語文作業(yè)不必局限在寫字和閱讀，而應(yīng)該更融入學(xué)生的生活。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’。”這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語文生活化作業(yè)的方向。讓學(xué)生在生活化的語文作業(yè)中提高學(xué)習(xí)能力是符合學(xué)生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，改變了傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地拓展學(xué)生生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)效率。

如在我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完《徐悲鴻畫馬》后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)習(xí)《開天辟地》后，可在班級(jí)內(nèi)開展“故事會(huì)”活動(dòng)，或者辦一期“神話故事知多少”的手抄報(bào)。學(xué)了《》，讓學(xué)生練筆，寫寫站在林則徐的塑像前……又如學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

第三，作業(yè)生活化，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。可見充分發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的潮流目標(biāo)。我們必須突破傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式，認(rèn)真分析，學(xué)生有許多本領(lǐng)，特別是玩的本領(lǐng)，就不是老師教、父母教的，而是通過自己看、自己琢磨，自己實(shí)踐學(xué)會(huì)的。學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這種能力的礦藏，只不過沒有挖掘出來，沒有冶煉能力而已。教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的主觀愿望，學(xué)生也要有內(nèi)在需求，與教師同步運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)得到開發(fā)。

利用生活化的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)一直追尋的目標(biāo)。開學(xué)初教到《泉城》一課時(shí)，深入體會(huì)“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)同樣寫泉水流動(dòng)的詞，結(jié)合學(xué)生生活體會(huì)放在不同的語句中形象生動(dòng)地寫出不同泉水流動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并在寫法上稍作指導(dǎo)。在一次習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個(gè)自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)男生在習(xí)作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學(xué)以致用。這是他習(xí)作中的一個(gè)片段：每當(dāng)主人寫作業(yè)時(shí)，我的好伙伴們便開始工作了。鉛筆弟弟會(huì)跳出來；寫了錯(cuò)字，橡皮大舅就會(huì)跑出來；寫習(xí)字冊(cè)、抄寫詞語、謄寫作文時(shí)，鋼筆哥哥又會(huì)蹦出來；寫了錯(cuò)別字，修正液奶奶就會(huì)慢慢地走出來。同樣是寫從鉛筆袋中出來，他卻運(yùn)用了“跳、跑、蹦、走”四個(gè)不同的動(dòng)詞表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點(diǎn)，真可謂用詞精準(zhǔn)。

生活中的語文作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.069

以實(shí)際生活作為習(xí)作教學(xué)切入點(diǎn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取相關(guān)的寫作素材，更能夠加深學(xué)生對(duì)于生活的感受與理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。所以，在語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出靈活且富有趣味性的教學(xué)方案，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

一、缺乏生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的影響

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分的語文教師沒有認(rèn)識(shí)到生活理念對(duì)于小學(xué)生語文寫作教學(xué)的重要性，一般只重視對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，亦或是將注意力過多地放在讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，卻忽視了讓他們從生活中獲取寫作靈感的教育。這就使得大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)存在空泛化、想象有余而真實(shí)性不足等問題。如此，不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫作興趣，語文習(xí)作也會(huì)成為他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一方面，從學(xué)生的寫作角度出發(fā)，缺乏生活化的寫作素材使得學(xué)生在寫作時(shí)腦子空洞，沒有內(nèi)容可寫，所以便將別人寫過的文章作為參考或是直接照搬照抄，只為了完成任務(wù)而寫，寫出來的文章也沒有自己的思想，這些問題的產(chǎn)生都是缺乏生活體驗(yàn)所導(dǎo)致的；另一方面，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生作文普遍存在弄虛作假現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映了教師對(duì)于語文寫作生活化的認(rèn)知引導(dǎo)仍所欠缺，使學(xué)生在寫作時(shí)沒有很好地與生活相聯(lián)系，寫出來的作文嚴(yán)重缺乏生活氣息。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）步入校園，觀察校園生活

校園生活豐富多彩，然而學(xué)生往往只關(guān)注如何玩樂，卻忽視了校園生活本身就是寫作的素材。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可以讓他們?nèi)ビ^察校園中的某一景色，花草樹木皆可，亦或是觀察某一人物等，以便引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活寫作的殿堂。例如，學(xué)校舉辦的植樹節(jié)活動(dòng)、六一兒童節(jié)文娛表演亦或是其他項(xiàng)目比賽活動(dòng)等，教師可安排學(xué)生觀看，并讓他們仔細(xì)觀察表演者的人物動(dòng)作、語言神態(tài)及觀看者的神態(tài)、自己內(nèi)心的感受等，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將整個(gè)觀察過程描繪出來。通過學(xué)生熟悉的校園活動(dòng)，讓他們挖掘出豐富的生活寫作素材，這樣，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，在寫作時(shí)也會(huì)減少無話可說、無內(nèi)容可講的情況。

（二）體驗(yàn)多元化生活，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也意味著，為了加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作的生活化教學(xué)，就必須拓寬學(xué)生的眼界，讓他們?nèi)?dòng)手實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)生活，進(jìn)而改變學(xué)生習(xí)作中閉門造車的現(xiàn)象，減少他們習(xí)作中出現(xiàn)的假大空現(xiàn)象。例如，教學(xué)白樺的《故鄉(xiāng)的河》時(shí)，教師可以開展“記憶中的故鄉(xiāng)”“尋覓故鄉(xiāng)之跡”等教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞所在區(qū)域的山水文化、自然風(fēng)光，真實(shí)地感受所在區(qū)域的風(fēng)土人情等。如教師可帶學(xué)生去參觀田野風(fēng)光，并讓他們參與到當(dāng)?shù)厝说墓ぷ鳟?dāng)中，使學(xué)生切實(shí)地感受和體驗(yàn)到農(nóng)民辛勤勞作的不易，而在活動(dòng)中教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多思考觀察，觀察農(nóng)民種植農(nóng)作物的過程，感受農(nóng)村的清水流蕩和景色宜人的稻谷濃香。在活動(dòng)過后，教師可讓學(xué)生寫下關(guān)于此次教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)，并通過文字將此次活動(dòng)的所見所聞都描繪出來。通過真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠感受到濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，還能夠獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而這些真實(shí)的生活體驗(yàn)也使得學(xué)生的寫作水平不斷提高。

（三）關(guān)注日常生活，積累文學(xué)素材

首先，讓學(xué)生真切聆聽和欣賞來自大自然的美妙聲音。動(dòng)聽的聲音總是會(huì)引發(fā)人的想象空間，生活中的自然之音更是如此。所以，教師在教學(xué)時(shí)可適時(shí)為學(xué)生播放大自然的聲音，如雨水滴答作響、山泉叮咚清脆、早晨的雞鳴、大街上的汽車笛鳴亦或是課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書聲等，而教師也不開口說明是何種聲音，讓學(xué)生自行猜測(cè)發(fā)出聲音的物體。在音樂的感染下，學(xué)生能夠開動(dòng)大腦，盡情想象來自于大自然、生活中的音樂之美，接著教師可讓學(xué)生進(jìn)行探討研究，并將聽到的聲音用文字描述出來。

生活中的語文作文范文第4篇

I get up at six o’clock every day. After I wash my face and brush my teeth, I begin to review my lessons. I go to school at seven o’clock.

After school is over, I return home. We usually have supper at seven o’clock.then I begin to do my homework. I want to finish it before I go to bed.

雖然我的日常生活十分單調(diào),但我卻竭力設(shè)法去適應(yīng)它。為什么?因?yàn)槲掖蛩阕鲆粋€(gè)好學(xué)生,希望將來為國家服務(wù)。

我每天六點(diǎn)起床、洗臉?biāo)⒀篮?就開始復(fù)習(xí)功課,七點(diǎn)鐘我就去上學(xué)。

生活中的語文作文范文第5篇

When i am home on weekends from school, we spend a lot of time together. we talk about my studies, my health and my school life. i love my parents very much.

My grandparents are still living, but they don’t live with us. their health is good and they both do sports very early in the morning. my grandmother does gymnastics with elderly women her age in the park. both of my grandfathers play basketball in the morning and sometimes they go swimming.chinese people eat rice for every meal, but i don’t like rice because i think it is tasteless! we eat meat, fish and vegetables. my family eats noodles and congee. my favorite is noodles.

I often play computer games because i like it so much. i often watch japanese cartoon movies with my parents on the weekends. on long holidays we take trips, too.