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管理科學(xué)專業(yè)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］ erp系統(tǒng)； 管理科學(xué)專業(yè)； 實驗教學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，我國大學(xué)的招生規(guī)模越來越大，當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)形式越來越不樂觀，而管理科學(xué)屬于一個交叉學(xué)科，要求培養(yǎng)具備扎實的管理科學(xué)基本理論和基本知識，用先進的管理思想、方法和技術(shù)，對現(xiàn)代企業(yè)的運營管理、組織管理和技術(shù)管理中的問題進行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實施的管理學(xué)人才。各個學(xué)校在開設(shè)新課程的同時，有關(guān)課程的實踐環(huán)節(jié)也被提上日程，教學(xué)實踐是理論聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)理論知識的一次初步綜合測試，通過實踐，使學(xué)生進一步理解和領(lǐng)會所學(xué)的基本理論。

但是，由于經(jīng)費等各種原因，很多學(xué)校的學(xué)生根本無法到企業(yè)中實習(xí)，從而對學(xué)到的理論知識理解不深。 erp軟件緊緊圍繞現(xiàn)代管理理論與實踐，突出了現(xiàn)代管理理論的時代性、系統(tǒng)性和精益性，同時體現(xiàn)了現(xiàn)代管理的實務(wù)性、探索性和可操作性。對于管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過對該軟件的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生把握現(xiàn)代企業(yè)管理的新方向、新領(lǐng)域。通過把所學(xué)知識與解決實際問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過教學(xué)實踐將進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動性和積極性。

二、erp軟件實驗教學(xué)存在的問題

在有限的條件下，為了最大限度地提高學(xué)生的實踐能力，很多學(xué)校都引進了erp軟件及沙盤模擬實驗培訓(xùn)器材，旨在讓學(xué)生能在實驗室的條件下，模擬企業(yè)管理運作環(huán)境，讓學(xué)生有一個完善、實用、真實的實踐環(huán)境。有的高校還成立了專門的erp實驗教學(xué)中心。但目前erp實驗教學(xué)并不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，主要存在以下幾個方面的問題：

1． 教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

目前erp軟件實驗教學(xué)中普遍存在的問題是教學(xué)內(nèi)容被割裂從而破壞了其系統(tǒng)性。如有許多高校按照課程設(shè)置分別開設(shè)erp供應(yīng)鏈、erp財務(wù)、erp人力資源管理等課程實驗，破壞了erp系統(tǒng)的整體性，使學(xué)生以偏概全，很難對erp有全面的理解。這種做法導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為財務(wù)管理或供應(yīng)鏈就是erp的全部內(nèi)容。實際上erp是一個高度集成的系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間是互相聯(lián)系的，只有各系統(tǒng)協(xié)調(diào)工作，才能體現(xiàn)出erp的優(yōu)越性。［1］

2． 缺乏規(guī)范的教材

要想掌握好erp系統(tǒng)，一本適當(dāng)?shù)慕滩氖潜匾?，教材?nèi)容應(yīng)對erp系統(tǒng)的基本原理、設(shè)計思路、應(yīng)用原理、實際完善方法等問題做多方面、全方位的介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)后，不僅掌握現(xiàn)有erp系統(tǒng)的發(fā)展水平和應(yīng)用情況，還應(yīng)具有根據(jù)企業(yè)實際工作的情況，對原有的設(shè)計工作程序進行改進以及完善的能力［2］。erp實驗課目前還沒有規(guī)范的教材，大多數(shù)高校采用的教材是由軟件供應(yīng)商提供的［3］，這些教材大多以實驗操作為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難系統(tǒng)地掌握并深入理解相關(guān)的理論。單調(diào)的軟件演示，學(xué)生往往容易認(rèn)為erp就是用計算機代替人工計算，對復(fù)雜的軟件操作流程產(chǎn)生厭倦感，無法體會erp對企業(yè)運行所發(fā)揮的作用，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3． 沒有相應(yīng)的評價體系

目前erp實驗教學(xué)普遍采用理論講解與軟件演示相結(jié)合的辦法，教師先將某業(yè)務(wù)流程演示一遍，然后學(xué)生再做一遍。許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在整個實驗過程中是被動的，雖然實驗做了很多，但很多學(xué)生不理解實驗課的目的，僅僅停留在模仿軟件流程的階段。目前對于erp實驗課程的評價體系也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每個老師根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇考核方式，其合理性還有待驗證。

4． erp軟件沒有得到充分利用

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)熱情不高。erp系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有堅實的理論基礎(chǔ)以及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)學(xué)、會計學(xué)等多方面的知識準(zhǔn)備，也要求學(xué)生對計算機工作原理和計算機技術(shù)應(yīng)用熟練掌握。很多學(xué)校的erp軟件實驗教學(xué)，僅僅讓學(xué)生跟隨老師操作一遍，而實際上，即使有工作經(jīng)驗的人，只講一遍流程也很難理解企業(yè)的實際工作流程，對于沒有任何實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，操作一遍根本不足以了解模擬企業(yè)的流程，理解erp在企業(yè)實際中的重要作用。

三、 erp實驗教學(xué)設(shè)計

erp軟件實驗并不是一個簡單的軟件操作，而是管理思想的應(yīng)用，因此，首先要選好實驗教材，該教材不僅講軟件的操作，還應(yīng)重點闡述erp系統(tǒng)設(shè)計思想，要讓學(xué)生在對所學(xué)管理思想的進一步理解上，利用軟件完成系統(tǒng)的功能。因此，erp軟件實驗應(yīng)不僅僅局限于實驗室機房，還應(yīng)做好實驗室外的工作，總體說來，erp實驗應(yīng)貫穿管理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，根據(jù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計原則，做好規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施、評價等一系列的工作。具體可分為4個階段：

1． 做好實驗規(guī)劃，精心設(shè)計實驗內(nèi)容

讓學(xué)生在大一期末就開始了解erp，在大一第二學(xué)期，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候讓學(xué)生開始規(guī)劃、設(shè)計。將學(xué)生分成小組，查找資料或是實地調(diào)查，找出一個實際的企業(yè)或虛擬一個企業(yè)，根據(jù)人、財、物等基本的性質(zhì)，設(shè)計企業(yè)的結(jié)構(gòu)。如以制造業(yè)企業(yè)為例，要有生產(chǎn)部、采購部、銷售部、計劃部、財務(wù)部、人力資源部、總經(jīng)理辦公室等不同的部門，每個部門要有具體的人員，并設(shè)計一種以上產(chǎn)品總的流程，要有具體的工作計劃， 如產(chǎn)品要有虛擬的清單，生成要有一定的時間等。要有具體的工作流程。手動設(shè)計各數(shù)據(jù)、流程，制成電子文檔上交，作為材料保存起來。作為考核的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。

2． 各模塊基本知識技能練習(xí)

大二、大三這兩年中，管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)各種專業(yè)課，如供應(yīng)鏈，會計原理，管理信息系統(tǒng)，人力資源管理等課程，在這些課程的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)erp軟件的一部分，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會按單項模塊進行比較簡單的實驗，掌握必要的操作常識及各子系統(tǒng)的操作流程。以用友erp教學(xué)版u8供應(yīng)鏈實驗教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)學(xué)會［4］：

（1） 系統(tǒng)管理，包括建立基本賬套及設(shè)置權(quán)限。

（2） 基礎(chǔ)設(shè)置，包括系統(tǒng)各模塊的啟用、部門人員設(shè)置、客戶檔案、供應(yīng)商檔案、存貨、計量單位、會計科目、憑證類別、倉庫檔案、收發(fā)類別、銷售采購類型等一些基本數(shù)據(jù)。

（3） 期初數(shù)據(jù)錄入，包括采購，銷售、存貨、庫存、應(yīng)收、應(yīng)付、總賬等期初數(shù)據(jù)的各參數(shù)設(shè)置。

（4） 日常業(yè)務(wù)處理，包括整個的采購過程：采購到貨、采購入庫、采購發(fā)票、應(yīng)付款處理；整個的銷售過程：銷售發(fā)貨、銷售出庫、銷售開票、應(yīng)收款處理；存貨憑證及總賬憑證處理。

（5） 期末處理，主要包括各種結(jié)賬：銷售結(jié)賬、采購結(jié)賬、庫存結(jié)賬、應(yīng)收應(yīng)付結(jié)賬、總賬結(jié)賬等。

讓學(xué)生作各模塊實驗時，不僅跟著老師做，而且要結(jié)合大一期末的規(guī)劃設(shè)計，理解各模塊電子數(shù)據(jù)處理的高效性、準(zhǔn)確性和及時性。將各種數(shù)據(jù)保存下來。

3． 綜合實驗過程

在大四課程實習(xí)時，讓學(xué)生集中兩周的時間，將前三年做的實驗的數(shù)據(jù)的電子版發(fā)給學(xué)生，原則上還按原來的分組，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使各組之間配合更加緊密，讓學(xué)生對模擬企業(yè)的結(jié)構(gòu)、流程進行設(shè)計，在完成所有基本要求的情況下，可超出老師的要求，結(jié)合所學(xué)的管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，將系統(tǒng)本身的共性與企業(yè)資源管理的個性結(jié)合起來，用系統(tǒng)的思想，做出一個完整的erp綜合系統(tǒng)，并附注說明理由，以賬套數(shù)據(jù)包及附注說明的形式完成設(shè)計，作為課程考核結(jié)果上傳給老師。

4． 做好評價、反饋

由各個專業(yè)的老師組成一個評價小組，對學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果進行考核，共同討論，考核學(xué)生操作基本業(yè)務(wù)流程的正確性及分析解決問題的能力，并評出較好的幾組和較差的幾組。然后再召集學(xué)生進行點評，點評后讓學(xué)生再做一次，將兩次實驗的考評結(jié)果按一定的比例折合成總的考評結(jié)果。

四、結(jié)論

erp 實驗教學(xué)是高等學(xué)校強化管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)其綜合能力，達到最終知行合一的有效手段。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，不斷地探索新的erp實驗教學(xué)模式，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)資源，在遵循實踐教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的條件下，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型erp人才，主動適應(yīng)信息化時代社會對人才的需求。

主要參考文獻

［1］ 胡梅． erp實驗教學(xué)存在的問題與應(yīng)對措施［j］．素質(zhì)教育論壇，2010（13）：19－21．

［2］ 汪偉． erp系統(tǒng)會計教學(xué)與實踐問題探析［j］． 中國管理信息化：綜合版，2006，9（5）：90－92．

管理科學(xué)專業(yè)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程 學(xué)科建設(shè)專業(yè)建設(shè) 協(xié)調(diào)發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是高等學(xué)校的三項基本職能，而高校這三項基本職能需要通過學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)來實現(xiàn)。反映一所高校辦學(xué)水平的標(biāo)志是學(xué)科建設(shè)水平，反映一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平高低的則是專業(yè)建設(shè)水平，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，學(xué)科是專業(yè)的靈魂，專業(yè)是學(xué)科的載體，高水平的學(xué)科衍生高起點的本科專業(yè)，也決定了高水平的本科教學(xué)。重視學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，以學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)并重，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，謀求學(xué)校發(fā)展，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢的一項重要工程。管理科學(xué)與工程具有學(xué)科交叉與知識融合、基礎(chǔ)學(xué)科與領(lǐng)域的拓展性、理論研究與應(yīng)用的結(jié)合等區(qū)別于其他管理學(xué)科的特征，因此，該學(xué)科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展不但有利于實現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化和教育體系的完善，而且還對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展起到輔助作用，進而加強自然科學(xué)與社會科學(xué)的有機結(jié)合。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)發(fā)展概況

管理科學(xué)與工程是綜合運用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和行為科學(xué)及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題的一門學(xué)科。管理科學(xué)與工程是國內(nèi)外研究的熱點，管理科學(xué)從定性分析趨向定量化研究，從宏觀研究逐步深入到微觀研究，使管理科學(xué)與工程成為一門實證學(xué)科。本學(xué)科主要從事管理理論的應(yīng)用研究，其發(fā)展趨勢是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學(xué)決策及風(fēng)險研究、管理實踐中的理論和方法研究、管理的績效研究、管理的戰(zhàn)略研究等。

20世紀(jì)中期在中國管理學(xué)界建立與發(fā)展管理科學(xué)與工程學(xué)科，到今天該學(xué)科得到了迅速的發(fā)展與完善，目前我國有200余所高等院校開設(shè)了管理科學(xué)與工程類專業(yè)。根據(jù)國家教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，管理科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)調(diào)整情況如表1所示。

由表1可見，管理科學(xué)與工程一級學(xué)科所屬專業(yè)是由原工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類調(diào)整組合而成，因此目前我國管理科學(xué)與工程類本科專業(yè)設(shè)置與分類情況也比較復(fù)雜，學(xué)科之間的界定、區(qū)分并不十分清晰，經(jīng)、管、文、理、工等學(xué)科門類的院校均開設(shè)有本屬于管理和工學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程專業(yè)。

二、學(xué)科與本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題及原因

我國高校在學(xué)科與本科專業(yè)建設(shè)的實踐中，不同程度地存在將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)割裂開來的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在建設(shè)過程中分別立項、分開論證、分部門管理等，盡管有時也要求共建共享，但由于是各自獨立實施，很難實現(xiàn)融杏，尤其像管理科學(xué)與工程這中專業(yè)分類復(fù)雜的學(xué)科，以上問題表現(xiàn)得更加突出。造成這種狀況的原因是多方面的，而最根本的原因有兩個: 1.高校管理體制及歷史原因。我國高等教育專業(yè)設(shè)置一直處在調(diào)整之中，有的院校雖然根據(jù)1998年新的專業(yè)目錄改變了專業(yè)名稱，但專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容并沒有本質(zhì)的變化，專業(yè)設(shè)置也仍然保留在原來院系中。另外，國家對高等院校的專業(yè)設(shè)呈往往以一紙文件進行規(guī)定，而對于這些高等院校是否具備開設(shè)專業(yè)的條件以及其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求等關(guān)鍵指標(biāo)，卻缺乏必要的評價和監(jiān)督機制，即使有監(jiān)管制度，也是教育行政的監(jiān)管，而沒有體現(xiàn)社會對專業(yè)的評價和監(jiān)督。

2.學(xué)科與專業(yè)建設(shè)成效失衡。學(xué)科建設(shè)在內(nèi)容上更加突出科學(xué)研究，而專業(yè)建設(shè)在內(nèi)容上更加突出人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)在發(fā)展過程中有追求自身的發(fā)展、專注科學(xué)研究而淡化人才培養(yǎng)職能的傾向。學(xué)科建設(shè)的成效、成果顯性較強，自然更容易得到關(guān)注和重視，專亞建設(shè)的成效更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)黃上，具有隱性和滯后性，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上便產(chǎn)生了重學(xué)科建設(shè)，輕專業(yè)建設(shè)和將兩者區(qū)別對待的現(xiàn)象

以上問題存在于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)過程中。我們不否認(rèn)學(xué)科建設(shè)是站在學(xué)科前沿，關(guān)注知識的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，重視高水平的成果，它直接關(guān)系學(xué)校的聲番和影響力，但我們也應(yīng)看到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們在正視現(xiàn)實中存在的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的問題的同時，更要從戰(zhàn)略高度處理好兩者的關(guān)系，堅定實施學(xué)科、專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略。

三、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展模式探索

筆者時管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)的特點及發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中的共性問題，探索該學(xué)科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

1.樹立學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)協(xié)協(xié)調(diào)發(fā)展既是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的保障，也是高校以教學(xué)促進科研、以科研深化教學(xué)改革的基本教學(xué)原則，更應(yīng)是高校的一個墓木理念。只有學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互相支撐、形成合力才能有效推進學(xué)校辦學(xué)水平的提高。所以，高校必須樹立學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

2.構(gòu)建學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的組織體系。一個具有活力的、能有效促進學(xué)科與專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與相互支撐的組織環(huán)境，對于學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展有很重要的作用。為適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展的總目標(biāo)，促進教學(xué)與科研緊密結(jié)合，這個組織環(huán)境應(yīng)該是“學(xué)校一學(xué)院(學(xué)科群)”組織結(jié)構(gòu)。這種組織以相近學(xué)科群和相似專業(yè)組織到一個學(xué)院，同時以學(xué)院為組織實體，對教師和學(xué)科群進行統(tǒng)一管理，提高教育資源的使用率，改變目前條塊分割、分散辦學(xué)的局面，有利于相關(guān)學(xué)科資源的共享。

3.創(chuàng)建學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展制度環(huán)境。建立富有激勵性的學(xué)科專業(yè)發(fā)展制度，促進正激勵，抑制負(fù)激勵，是激發(fā)和調(diào)動教師的積極性、促進管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)與本科專業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展的重要保障。此外，還要創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)魔和教學(xué)環(huán)境等，有效調(diào)動教師的積極性，有效促進學(xué)科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心動力。

4一加強專業(yè)的特色化。專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色，專業(yè)的特色化可促進學(xué)科知識的豐富與發(fā)展。實現(xiàn)專業(yè)特色化的主要途徑在于專業(yè)教師依據(jù)一定的學(xué)科方向開設(shè)相應(yīng)的本科課程，在教學(xué)過程中跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題、拓展新的學(xué)科方向，聯(lián)合師、生深入開展學(xué)科研究，通過教學(xué)促進學(xué)科研究、科研與教學(xué)工作相結(jié)合來形成專業(yè)的特色基礎(chǔ)。此外，通過有特色的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科方法、學(xué)科思維，達到學(xué)科的知識創(chuàng)新，也是專業(yè)促進學(xué)科知識豐富與發(fā)展的途徑

管理科學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 公共事業(yè)管理專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 《管理學(xué)》課程教學(xué)模式

一、引言

目前，我國高等本科教育中管理類專業(yè)的發(fā)展已涉及工商管理以外的多個領(lǐng)域。其中，作為公共管理類專業(yè)的一個重要組成部分，公共事業(yè)管理專業(yè)自1998由教育部設(shè)立以來，得到了快速的發(fā)展，目前開設(shè)這一專業(yè)的高校已多達300多所［1］。顯然，公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求與工商管理等其他專業(yè)有明顯差異，而《管理學(xué)》課程卻是這些管理類專業(yè)共同的基礎(chǔ)課程。但目前《管理學(xué)》（或《管理學(xué)原理》）課程在各相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中卻是大同小異。無論是教學(xué)內(nèi)容、案例分析，還是課程實踐和考核方式等，都沒有系統(tǒng)考慮到不同管理類專業(yè)的差異。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，使《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)真正為公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，我們有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，兼顧公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，探索不同的教學(xué)模式。

從已有的研究來看，目前不少學(xué)者都從多個角度探討了《管理學(xué)》課程的教學(xué)改革和完善思路。其中大部分研究主要是圍繞課程教學(xué)方式的改革展開的，如針對案例教學(xué)的研究［2］、探討互動式教學(xué)模式的研究［3］及有關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的討論等［4］。近年來，粟浩等人和霍彬的研究還考慮到了不同管理類專業(yè)的發(fā)展對于《管理學(xué)》教學(xué)的影響，但并沒有深入系統(tǒng)地研究適合不同專業(yè)培養(yǎng)特征的《管理學(xué)》教學(xué)模式［5］［6］。

鑒于此，我們基于公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，從內(nèi)容體系、教學(xué)形式和考核方式等方面入手，分析我們《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀并進一步探討適合公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的《管理學(xué)》教學(xué)模式調(diào)整思路，以期為公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)提供啟示與借鑒。

二、公共事業(yè)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

教育部對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才［7］。

在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，國內(nèi)大部分高校所制定的公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求也是基本一致的。具體地說，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識，接受一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，從事公共事業(yè)管理單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。學(xué)生畢業(yè)后還應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：一是熟悉與公共事業(yè)管理有關(guān)的方針政策、法律法規(guī)與制度；二是掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的基本知識和基本理論；三是了解公共事業(yè)管理學(xué)科理論前沿和發(fā)展動態(tài)；四是具有進行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)收集和處理、統(tǒng)計分析的基本知識和能力，具備應(yīng)用計算機以及管理信息系統(tǒng)等技術(shù)與工具進行定量分析的能力；五是具有較強的應(yīng)用寫作能力，熟練掌握辦公自動化和電子政務(wù)等知識與技術(shù)，能夠勝任公共事業(yè)單位行政管理部門的實際工作；六是具有較強的社會調(diào)查能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究方法與技能。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《管理學(xué)》課程教學(xué)涉及多個方面的內(nèi)容，這里將基于相關(guān)研究文獻，并結(jié)合教學(xué)實踐及對公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，從課程的內(nèi)容體系、教學(xué)形式與考核方式三個方面對公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析。

（一）內(nèi)容體系

從《管理學(xué)》課程教學(xué)的內(nèi)容體系來看，無論是采用國內(nèi)教材，還是借鑒國外教材，目前該課程講授的主要內(nèi)容集中體現(xiàn)在兩大部分：一是管理學(xué)的基礎(chǔ)與環(huán)境，主要涉及管理學(xué)理論的發(fā)展歷程、趨勢與管理職能的實施前提等內(nèi)容；二是管理的具體職能闡述，主要介紹各項主要管理職能的運行內(nèi)容及方法，包括決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等。這些內(nèi)容有一個共同特點，就是側(cè)重于從企業(yè)管理行為的角度來介紹，而在公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的卻是與企業(yè)管理類似的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)形式

《管理學(xué)》是一門實踐性很強的課程，盡管在目前國內(nèi)的課程教學(xué)中，教師仍偏重于理論講解，但已開始引入一些結(jié)合管理實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來看，目前較為多見的實踐教學(xué)形式主要是案例教學(xué)和課程實踐等。

案例教學(xué)在目前的《管理學(xué)》教學(xué)中受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。這種方式強調(diào)理論知識在案例情景中如何運用，因此有助于幫助學(xué)生加深對理論的理解與應(yīng)用［8］。但在目前公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》教學(xué)中，教材提供的案例及教師選擇的案例大部分都是來自于一些企業(yè)的管理實踐。這對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生固然十分有效，但對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，這些案例的學(xué)習(xí)將在一定程度上影響了其靈活運用管理學(xué)理論的能力。

課程實踐雖然沒有案例教學(xué)那么普遍，但已廣泛開展。課程實踐主要是在相對開放的環(huán)境下，教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加一定的實踐活動，將理論知識運用于實踐的教學(xué)活動之中［9］。從公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程實習(xí)環(huán)節(jié)以實地參觀考察、邀請專業(yè)人士開設(shè)講座等方式為主，而且所選擇的參觀對象與專業(yè)人士也以企業(yè)為主。這類形式的課程實踐不僅使得學(xué)生只能“被動應(yīng)付”，而且不利于通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。

（三）考核方式

當(dāng)前大部分高?！豆芾韺W(xué)》課程所采取的考核方式與其他各類課程并無明顯差異。考核環(huán)節(jié)主要包括兩大方面：一是平時成績，主要是在綜合考查學(xué)生課程出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄評定分?jǐn)?shù)［10］；二是期末考試，主要是由授課教師對學(xué)生所答試卷進行評閱，判定學(xué)生對管理學(xué)知識的書面掌握情況。而在上述兩方面考核環(huán)節(jié)中，期末考試在學(xué)生總成績中的比重遠大于平時成績，這往往會導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)模式調(diào)整思路

顯然，從上述對公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析不難看出，目前的教學(xué)模式仍存在諸多弊端。其中有不少缺陷正是與《管理學(xué)》課程教學(xué)中缺乏對公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的考慮密切相關(guān)的。鑒于此，根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，我們從以下四個方面提出基于公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的《管理學(xué)》課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變思路。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容體系

目前的《管理學(xué)》課程教學(xué)以傳授工商管理類知識為主，這對于公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)顯然是不合適的。從具體的課程內(nèi)容調(diào)整方向來看，應(yīng)根據(jù)政府和公共事業(yè)管理部門的特點，對管理學(xué)的環(huán)境與相關(guān)職能的介紹作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，可以在現(xiàn)有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加部分行政與公共管理方面的基本理論，而在管理的主要職能介紹方面，也可以對公共事業(yè)管理中經(jīng)常會涉及的領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制等方面的內(nèi)容進行重點講授。

（二）修編課程教學(xué)案例

不同的管理類專業(yè)需要不同的教學(xué)案例，這對于學(xué)生理解相關(guān)管理理論，并將其運用到所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域是十分重要的。應(yīng)該說，目前《管理學(xué)》課程教學(xué)中所使用的教學(xué)案例對于工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)已比較充分，而對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言則仍顯不足。因此，有必要補充政府管理或公共事業(yè)管理方面的案例。例如，可以選取社會上較為突出的現(xiàn)象和事業(yè)單位改革中的現(xiàn)實問題作為案例，請學(xué)生討論，然后對其討論意見做出相關(guān)的理論闡述［11］，由于《管理學(xué)》課程主要面向低年級學(xué)生開設(shè)，因此有針對性地開展案例教學(xué)顯然有助于學(xué)生在今后的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中與所學(xué)的相關(guān)理論聯(lián)系起來。

（三）完善課程實踐形式

完善課程實踐的首要任務(wù)就是要形成多樣化的實踐教學(xué)形式。相關(guān)研究資料顯示，美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有一定時間的社會實踐要求，授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型［4］。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)來說，以上各種形式的教學(xué)實踐并不需要全都采用。針對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為演講課、討論課、情景模擬、角色扮演等形式是不錯的選擇。

（四）改革課程考核方式

主要是通過加強對平時教學(xué)環(huán)節(jié)的考核以完善《管理學(xué)》課程的考核機制。根據(jù)劉琴等人的調(diào)查研究，接近百分之八十的學(xué)生認(rèn)為平時成績很重要［12］。而對于公共事業(yè)管理專業(yè)，平時成績的考核不能僅局限于學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況。最好能夠?qū)咐虒W(xué)及課程實踐結(jié)合起來，通過考察學(xué)生參與案例討論及課程實踐的表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還應(yīng)適當(dāng)提高平時成績在總成績中所占的比重。例如，可以將學(xué)生課堂演講和討論的成績計入課程成績?？傊?，這些課程考核的改革措施不僅能夠激勵公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生積極參與課程實踐，而且有利于提升學(xué)生對管理學(xué)理論的應(yīng)用能力。

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管理科學(xué)專業(yè)范文第4篇

收稿日期：2013-11-18

作者簡介：王愛民（1973-），男，貴州大學(xué)管理學(xué)院講師，碩士，主要從事工程管理的研究，（E-mail）。

摘要：文章分析了工程管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并從課程設(shè)置、加強學(xué)生工程實踐能力、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計等方面，提出了工程管理專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的一些思考。

關(guān)鍵詞：工程管理； 實踐能力；本科教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0；TU7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0088-03

一、中國工程管理專業(yè)的歷史回顧

工程管理專業(yè)是教育部 1998 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的一個新專業(yè)，工程管理專業(yè)（ 110104） 屬于管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類（1101） 的二級學(xué)科。它涵蓋了原來的建筑管理工程、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、國際工程管理、物業(yè)管理等專業(yè)， 具有較強的綜合性和較廣的專業(yè)覆蓋范圍[1]。建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為： 適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要， 德、智、體、美全面發(fā)展， 具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識， 獲得工程師職業(yè)技能的基本訓(xùn)練， 具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。

目前全國設(shè)置工程管理專業(yè)的高校已達200 多所。多年來，工程管理專業(yè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批從事工程管理相關(guān)工作的專業(yè)人才，也為中國工程建設(shè)領(lǐng)域管理的專業(yè)化、國際化奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。

如何培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)行業(yè)發(fā)展的工程管理專業(yè)人才，如何提高工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，成為高校工程管理專業(yè)面臨的重要課題。筆者結(jié)合在貴州大學(xué)管理學(xué)院工程管理專業(yè)的多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了個人的一些思考。

二、工程管理專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（一） 學(xué)科定位模糊，課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)

由于工程管理專業(yè)是1998年設(shè)置的專業(yè)，各高校工程管理專業(yè)的發(fā)展歷程各不相同， 因此在專業(yè)方向設(shè)置、院系設(shè)置以及研究方向等方面都存在一些差異[3]。這些差異直接導(dǎo)致各高校在課程設(shè)置、教學(xué)的師資力量、教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在較大的不一致。同時，各高校在課程設(shè)置、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面與市場脫節(jié)，畢業(yè)生的社會競爭力不強，人才培養(yǎng)難以滿足市場需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對未來的就業(yè)前景感到迷惘。

（二）教師缺乏工程背景，影響學(xué)生實踐能力的提高

工程管理專業(yè)是一門技術(shù)性、實踐性都很強的專業(yè)，需要學(xué)生具有一定的實踐能力，這就要求各高校從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，都應(yīng)重視學(xué)生工程實踐知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

從各高校工程管理專業(yè)的課程安排來看，學(xué)生獲得知識的主要途徑是教師的課堂教學(xué)。教師自身的知識面、學(xué)術(shù)水平、工程經(jīng)驗直接影響著學(xué)生對知識的掌握。那種照本宣科填鴨式灌輸知識的方式已經(jīng)越來越被學(xué)生所厭惡，而更多的學(xué)生愿意通過工程實踐或者結(jié)合工程實踐的討論分析的方式來獲得知識，這也對工程管理專業(yè)的教師特別是專業(yè)課教師提出更高的要求。遺憾的是，由于現(xiàn)有教學(xué)體制，大多數(shù)教師都缺乏工程實踐經(jīng)驗，無法滿足這種教學(xué)需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的要求

工程管理專業(yè)畢業(yè)生近年的分配流向，主要是在房地產(chǎn)公司、施工單位和建設(shè)甲方。絕大多數(shù)畢業(yè)生在工作數(shù)年后都會參加各種職業(yè)資格考試，希望拿到與工作相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書。目前，中國建設(shè)領(lǐng)域的各種注冊職業(yè)資格有十幾種， 其中與工程管理專業(yè)相關(guān)的有注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等。各類考試雖然要求和側(cè)重點不一樣，但考核的知識體系有著共通的地方。然而學(xué)生普遍反映在本科教學(xué)過程中，從學(xué)習(xí)的知識面到知識掌握的程度都無法滿足這些考試的要求，還要花費很多的時間來重新學(xué)習(xí)各種已經(jīng)學(xué)過的知識。

盡管本科教學(xué)更多的是側(cè)重于基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的掌握，但各相關(guān)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容到考試要求等各方面，盡量結(jié)合專業(yè)職業(yè)資格考試的要求，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)各種資格考試，這也是各專業(yè)課教師需要考慮的重要問題。

（四）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一，學(xué)生參與積極性不高

本科教學(xué)最后一個學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，而此時許多學(xué)生正面臨就業(yè)的壓力。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的同時還得奔波于各招聘會，或者在就業(yè)單位實習(xí)，學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力勢必大大減少，以致難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[4]。另一方面，一些畢業(yè)設(shè)計的題目內(nèi)容陳舊，和工程實踐結(jié)合得不緊密，導(dǎo)致學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情不高，畢業(yè)設(shè)計大多流于形式，設(shè)計質(zhì)量不高。

三、提高工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一） 結(jié)合地方實際，明確培養(yǎng)方向，合理調(diào)整課程體系

從高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實的工程技術(shù)知識和管理科學(xué)理論基礎(chǔ)。工程建設(shè)領(lǐng)域的管理有別于其他一些行業(yè)的管理，如果沒有扎實的工程技術(shù)知識作為基礎(chǔ)，不了解工程建設(shè)的基本程序和特點，是無法完成組織各專業(yè)工種和不同部門來進行系統(tǒng)而龐大的工程項目建設(shè)的；同樣，具有豐富工程項目建設(shè)經(jīng)驗，而缺乏相關(guān)管理科學(xué)理論和知識僅能成為一名技術(shù)員，而不能成為優(yōu)秀的工程項目管理者。

在各高校的課程體系設(shè)置上，首先應(yīng)該嚴(yán)格遵循專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也應(yīng)該允許各高校結(jié)合該地區(qū)建筑業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和對畢業(yè)生的需求情況，突出自己的辦學(xué)特點，設(shè)置一些有利于拓寬學(xué)生視野和有助于學(xué)生就業(yè)的課程。例如一些高校在工程管理專業(yè)開設(shè)“土地評估管理”“物業(yè)管理”等特色課程，將工程管理專業(yè)的特色和服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系起來，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

（二）加強工程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和師資力量的提高

在課程設(shè)置安排上，應(yīng)該加強實踐類課程的比例。在各專業(yè)課教學(xué)任務(wù)完成之后安排的課程設(shè)計，能夠讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工程實際相結(jié)合。因此課程設(shè)計題目的選擇非常重要。課程設(shè)計的題目一定要選擇和工程實際相關(guān)的具有基礎(chǔ)性和代表性的題目，幫助學(xué)生掌握工程實踐中分析問題和解決問題的程序和方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)建立自己的生產(chǎn)實習(xí)基地，或?qū)㈤L期合作的單位作為實習(xí)基地，在真實的工程實習(xí)環(huán)境中使學(xué)生真正了解建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，了解建筑產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的各項制約因素和影響條件，認(rèn)識各種施工機械的使用環(huán)境和特點，掌握常見建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固在課堂所學(xué)到的各種知識，使他們畢業(yè)后能勝任崗位工作，滿足用人單位的需求。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，積極開展案例教學(xué)、討論教學(xué)、多媒體教學(xué)等形式，盡可能多地向?qū)W生提出一些工程實踐中遇到的問題，引導(dǎo)大家討論和思考。

高校應(yīng)積極開展與地方建筑企業(yè)的合作，提供良好的機制與條件，鼓勵教師提升自己的工程實踐水平和教學(xué)能力。同時開展各種交流活動，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平，讓教師了解建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的具體需求，從而有目的地培養(yǎng)出更多合格和優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（三）結(jié)合職業(yè)資格考試要求，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，對于職業(yè)資格考試中常出現(xiàn)的一些知識點，如資金的復(fù)利計算、單雙代號網(wǎng)絡(luò)圖等內(nèi)容，教師在相關(guān)課程教學(xué)的過程中應(yīng)重點進行介紹，習(xí)題和考試試題也應(yīng)盡量采用職業(yè)資格考試的真題，達到職業(yè)資格考試的難度和深度要求，讓學(xué)生盡早適應(yīng)畢業(yè)后所需要面對的各種職業(yè)資格考試。

為了拓展學(xué)生的專業(yè)視野， 加強學(xué)生對行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的了解， 可以在工程管理專業(yè)學(xué)生中定期舉辦專業(yè)講座， 邀請校內(nèi)外知名專家、教授和相關(guān)業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展趨勢、職業(yè)能力要求及職業(yè)資格等方面的知識和信息， 拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域和眼界，幫助學(xué)生做好適合自身條件的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（四） 強化畢業(yè)設(shè)計的工程實踐性

為了提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的積極性，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)充分結(jié)合工程實際和工程管理領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生像在實際工程中一樣真切體驗設(shè)計的整個過程。引導(dǎo)學(xué)生了解這個過程需要運用以前所學(xué)的各科知識，對于不清楚的知識則需要查閱各種資料和規(guī)范，需要向?qū)＜遥ń處熕缪莸慕巧┻M行咨詢請教，需要同學(xué)間的團隊協(xié)作，即便在受到各種資源約束的條件下也能解決好問題。這對提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力、拓寬學(xué)生的從業(yè)范圍及培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神等都有積極有效的作用。

教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該從設(shè)計格式的規(guī)范性、計算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等方面嚴(yán)格要求學(xué)生，按照工程實際操作的要求嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對待工程問題一絲不茍的嚴(yán)肅態(tài)度。在畢業(yè)設(shè)計答辯階段，可適當(dāng)選擇具有豐富工程經(jīng)驗的專業(yè)工程師參與答辯小組，讓學(xué)生在設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)了解來自工程一線的信息和需求。

四、結(jié)語

培養(yǎng)符合工程項目管理市場需求的合格畢業(yè)生，是每一位工程管理教育者的職責(zé)。教學(xué)中必須認(rèn)真了解行業(yè)需求，合理設(shè)置課程體系，提高教師的業(yè)務(wù)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級工程管理人才，才能為中國工程管理領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

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Improving teaching quality of construction management undergraduate education

WANG Aimin

（College of Management， Guizhou University， Guiyang 550025， P. R. China）

管理科學(xué)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生事業(yè)管理；學(xué)科建設(shè)；實踐能力

隨著我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)藥改革的深入，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科逐漸彰顯它在衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科是管理學(xué)科的基本理論在衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用，是伴隨衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而發(fā)展起來的一門學(xué)問，主要針對解決衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中的一些問題提供理論依據(jù)，是推動衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的動力。[1]因此，強化該專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)將對今后我國公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展以及衛(wèi)生政策的制定和優(yōu)化起到舉足輕重的作用。本文就目前該學(xué)科的建設(shè)過程中存在的一些問題以及對策進行了探討。

1 衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科研究的內(nèi)容

我國大多醫(yī)學(xué)高等院校均開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)。該學(xué)科研究的內(nèi)容涵蓋了衛(wèi)生事業(yè)管理的反方面面。衛(wèi)生事業(yè)管理有著本學(xué)科特色的理論和方法。其中理論是解決衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展問題的重要基礎(chǔ)。如衛(wèi)生事業(yè)的地位、性質(zhì)、工作方針、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃、管理體制、運行機制、服務(wù)籌資、服務(wù)模式、保障制度、服務(wù)公平、效率等。[2]

衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)作為一門學(xué)科，方法學(xué)問題是首要研究的問題，是解決和探索衛(wèi)生事業(yè)管理者和和研究者在衛(wèi)生事業(yè)管理過程中遇到的問題的重要基石。其次，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)作為管理科學(xué)的一個分支，是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，衛(wèi)生事業(yè)管理實踐中的焦點與熱點問題是衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究重要內(nèi)容，如醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、公立醫(yī)院改革、初級衛(wèi)生保健等。[1]

就具w研究內(nèi)容而言，衛(wèi)生事業(yè)管理主要研究范疇包括衛(wèi)生資源、衛(wèi)生組織是貫徹實施、衛(wèi)生管理、衛(wèi)生系統(tǒng)績效等。衛(wèi)生資源是指提供各種衛(wèi)生服務(wù)所使用的投入要素的總和，包括人力、財力、物力、信息、技術(shù)等資源。[1]衛(wèi)生組織是貫徹實施衛(wèi)生政策的重要載體與組織保證。衛(wèi)生組織研究的范圍包括衛(wèi)生行政管理組織、醫(yī)療服務(wù)組織、公共衛(wèi)生組織、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法組織、婦幼保健組織、醫(yī)療保險組織、藥品管理組織、衛(wèi)生應(yīng)急組織、醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生科技組織、衛(wèi)生第三方組織等的組織設(shè)計與功能評價。[3]衛(wèi)生管理包括醫(yī)療服務(wù)管理、疾病預(yù)防與控制管理、衛(wèi)生監(jiān)督管理、藥品監(jiān)督管理、婦幼衛(wèi)生管理、衛(wèi)生服務(wù)管理、中醫(yī)藥管理、基本衛(wèi)生保健管理等。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)需要研究在這些部門和領(lǐng)域內(nèi)存在著什么問題，有什么規(guī)律可循，如何改善和加強在這些組織和領(lǐng)域內(nèi)的管理等[2]。衛(wèi)生系統(tǒng)績效的實質(zhì)是指一個國家的衛(wèi)生系統(tǒng)對于自己有責(zé)任承擔(dān)的衛(wèi)生系統(tǒng)總體目標(biāo)的實現(xiàn)程度。衛(wèi)生績效管理包括衛(wèi)生績效計劃、衛(wèi)生績效評估、衛(wèi)生績效結(jié)果的反饋和運用等內(nèi)容。對衛(wèi)生系統(tǒng)進行績效管理的目的是通過對衛(wèi)生系統(tǒng)的績效評估，分析衛(wèi)生系統(tǒng)績效的影響因素，為衛(wèi)生政策制定者、決策者提供衛(wèi)生系統(tǒng)發(fā)展的真實信息以制定出科學(xué)、可靠的衛(wèi)生政策，促進醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。[3]

2 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)目前的問題

2.1 專業(yè)無顯著特色

高校是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)的主要場所。目前，我國高等教育專業(yè)目錄中還沒有將衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)列入。衛(wèi)生事業(yè)管理只是作為公共事業(yè)管理專業(yè)方向之一而開設(shè)。隨著大批醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特色不明顯的問題尤為突出。首先，課程設(shè)置欠合理，學(xué)生的知識面窄，綜合素質(zhì)不高，社會適應(yīng)性較差。再者，如何把握專業(yè)管理知識在衛(wèi)生領(lǐng)域的實踐，牢牢扣緊與健康的關(guān)系，形成特色，已成為本專業(yè)發(fā)展的一個重要瓶頸，需要突破。

2.2 教學(xué)過程中存在重理論輕實踐的理念

“健康中國”已經(jīng)成我國發(fā)展的國策[4]。健康管理需要大量專業(yè)型的人才。盡管近幾年來，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)取得了長足的進步，但應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍普遍存在。大多數(shù)本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動機僅僅停留在通過考試層面上，只是死記硬背理論知識而忽視實踐技能的培養(yǎng)[5]。衛(wèi)生單位普遍反映應(yīng)屆畢業(yè)生參加工作后"高分低能"，很難將專業(yè)知識運用于實際工作當(dāng)中。很多學(xué)生參加工作后已經(jīng)將專業(yè)知識忘記得一干二凈，很多知識，尤其是實踐技能，都將從頭學(xué)起。這種現(xiàn)象對于我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都將產(chǎn)生極為不利的影響。

2.3 師資隊伍建設(shè)落后

衛(wèi)生事業(yè)管理在我國起步較晚，這方面的專業(yè)人才和師資準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。很多高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的任課教師大多非科班出生，對整個知識理論體系掌握程度不夠。而且多數(shù)高校以新近畢業(yè)的師資為主，缺乏實際的專業(yè)實踐技能。[5]這些對于培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理的優(yōu)秀專業(yè)人才有百害而無一利。

3 加強衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)建設(shè)的對策

根據(jù)高等教育學(xué)理論，專業(yè)定位和專業(yè)的理論水平和知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)作為一門綜合性、應(yīng)用性和政策性很強的學(xué)科，與其他學(xué)科有著廣泛的交叉。從專業(yè)應(yīng)定位來看，衛(wèi)生事業(yè)管理主要目的在于培養(yǎng)在政府衛(wèi)生事業(yè)管理部門和醫(yī)療機構(gòu)從事實際管理的高級人才。考慮到衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)與其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系，各院校在在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)社會需求，突出專業(yè)建設(shè)的重點與辦學(xué)特色，貫徹以人為本的培養(yǎng)方針。[6]

其次需要提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量。要善于自省，多進行專業(yè)教學(xué)改革。通過教學(xué)改革，不應(yīng)該只是重理論輕實踐的理念，而是要使學(xué)生能夠多掌握與實踐相關(guān)的知識和技能，知其然且知其所以然，初步具備一定的分析、處理和解決衛(wèi)生管理實際問題的能力，以免到了工作崗位后面對實際問題束手無策。[7]

最后要著力提高師資隊伍的水平。教師，尤其是青年教師，要多加深入基層，去發(fā)現(xiàn)和解決與實踐有關(guān)的問題，探索解決的方法。很多年輕教師缺乏自身的實踐經(jīng)驗，在傳授知識時只能照搬書本上的理論知識，這樣教學(xué)效果一定不甚理想。另一方面，在教學(xué)過程中可以邀請具有實踐經(jīng)驗的相關(guān)專家如衛(wèi)生行政人員、醫(yī)院院長、醫(yī)保公司與藥企高管等專家走進課堂開展講座和培訓(xùn)。這樣既可以加深學(xué)生的感性知識，又能彌補年青教師實踐經(jīng)驗的不足。在教學(xué)管理上，要積極開展聽課制度、集體備課制度，提高年輕教師的教學(xué)水平，定期派遣年輕教師到衛(wèi)生行政和事業(yè)單位相關(guān)管理部門掛職鍛煉，完善衛(wèi)生管理相關(guān)實踐知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。[8]

4 小結(jié)

當(dāng)今衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)科建設(shè)和我國高等教育其他學(xué)科一樣存在著重視理論教育的培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較差，面對實際問題一籌莫展。作為衛(wèi)生事業(yè)管理的教育工作者應(yīng)該全面認(rèn)識到學(xué)科發(fā)展中的不足，并努力完善。讓我國衛(wèi)生管理人才能夠與時俱進，充分適應(yīng)今后衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展的要求，為建設(shè)健康中國做出貢獻。

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