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高校教師教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；高校教師；對(duì)策

1 教學(xué)能力定義和分類(lèi)

教師教學(xué)實(shí)施能力，是指教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期目的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、控制、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括三部分內(nèi)容：一是，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)地自我控制。教學(xué)活動(dòng)包括的內(nèi)容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如今我們把教學(xué)視為科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，教學(xué)的科學(xué)性一面決定了教學(xué)活動(dòng)有共性、客觀性、可重復(fù)性和慨括性等特性，而教學(xué)的藝術(shù)性一面又決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學(xué)活動(dòng)的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學(xué)能力是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一般能力與特殊能力的結(jié)合。這是專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)教學(xué)能力的性質(zhì)所持有的普遍觀點(diǎn)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的教學(xué)能力應(yīng)該從以下七個(gè)方面來(lái)理解：1）教師語(yǔ)言溝通能力。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種交往過(guò)程，師生之間應(yīng)形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注語(yǔ)言使用的“人性化”注重與學(xué)生的交流，還要善于與其他教師、學(xué)校管理及學(xué)生家長(zhǎng)交流。2）教學(xué)互動(dòng)組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來(lái)可以理解為篤信以“靜”為優(yōu)；現(xiàn)在的理解為追求活而不散。3）教育技術(shù)應(yīng)用能力。一般認(rèn)為是掌握一定的技術(shù)手段且能在教學(xué)中運(yùn)用。4）教學(xué)方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)它是關(guān)注當(dāng)堂預(yù)設(shè)“教學(xué)任務(wù)”的完成，更注重成功經(jīng)驗(yàn)的傳承與運(yùn)用。關(guān)注知識(shí)本身的“告知”，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和知識(shí)的生活意義；如今普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“人文”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情和學(xué)生對(duì)知識(shí)的體悟，提倡創(chuàng)新。5）教學(xué)分析反饋能力。主要是指對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行的研究。6）教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)能力。理論上被理解為關(guān)注能讓學(xué)生“參與”的程度；現(xiàn)在普遍認(rèn)為是關(guān)注學(xué)生思維的“有效”程度。7）課程資源開(kāi)發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權(quán)威，課堂即完成教材內(nèi)容的教與學(xué)，停留于教教材；現(xiàn)在的理解為提倡教師自主開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，倡導(dǎo)教學(xué)從教教材到用教材。

2 我國(guó)高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究

首先就整體上看，我國(guó)高校教師教學(xué)能力明顯不足，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為高校教學(xué)方法存在的問(wèn)題有教學(xué)方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現(xiàn)象。教學(xué)方法問(wèn)題是不容忽視的，也是嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量的原因之一。有學(xué)者總結(jié)出當(dāng)今大學(xué)教學(xué)方法“三化”現(xiàn)象，即“中心化、呆板化、形式化”同時(shí)指出中國(guó)大學(xué)的重知識(shí)輕方法的現(xiàn)象。眾多學(xué)者認(rèn)為在信息化時(shí)代的大背景下，改變教學(xué)方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要。

從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數(shù)青年教師參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過(guò)幾年之后，教學(xué)技能提高長(zhǎng)進(jìn)緩慢，有的由于放松對(duì)自己要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱(chēng)為“高原期”現(xiàn)象 。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯(cuò)誤教學(xué)思想的自發(fā)形成；受周?chē)涣辑h(huán)境影響；工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的因素是復(fù)雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低、教學(xué)與科研的失衡以及教學(xué)管理的偏頗”。李茂科提出“當(dāng)前高校教師教學(xué)能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關(guān)高校教師教學(xué)恩你過(guò)來(lái)的研究嚴(yán)重滯后；高校教師選拔機(jī)制的固有缺陷；教學(xué)管理力度的“軟化”；教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制的缺失；教師評(píng)價(jià)制度偏向”等等 。顧立志，趙麗杰認(rèn)為教師的情感因素對(duì)教師教學(xué)能力的提升也很重要；教師敬業(yè)與愛(ài)生的情感是做好教學(xué)工作的兩個(gè)重要基礎(chǔ)因素；熱情幫助與嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的兩個(gè)重要情感因素；言傳身教與為人師表是對(duì)學(xué)生起示范作用的兩項(xiàng)必備的情感因素；和諧氣氛和愉悅心境是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的兩個(gè)重要情感因素；教師要做青年學(xué)生的知心朋友。

近些年來(lái)，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校引進(jìn)了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專(zhuān)業(yè)背景，這個(gè)群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”，他們普遍重視本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)作”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀點(diǎn)陳舊等問(wèn)題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德？肯尼迪的話(huà)“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問(wèn)題的時(shí)候了”。由此可見(jiàn)，如何提高高校教師教學(xué)能力的問(wèn)題已迫在眉睫。

3 提高高校教師能力的建議與對(duì)策

孫黎、陳芳指出，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)：首先應(yīng)重視崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)師德教育；其次應(yīng)創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力；建立健全激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提高物質(zhì)待遇；建立培養(yǎng)體系；創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境；以老帶新，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉能力的指導(dǎo)。

具體舉措包括：不定期邀請(qǐng)新、老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問(wèn)題進(jìn)行交流；就教師如何展開(kāi)教學(xué)、科研舉辦專(zhuān)題沙龍；為學(xué)科交叉、產(chǎn)、學(xué)、問(wèn)、研相結(jié)合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現(xiàn)實(shí)，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃；制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強(qiáng)指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中提高；分層次培養(yǎng)，展現(xiàn)教師的才華。在提高師資能力的同時(shí)，應(yīng)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂(yōu)，修改和完善有關(guān)教師相關(guān)的法律，解決高校教師的社會(huì)待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李亞文.高校教學(xué)能力高原期現(xiàn)象新思考[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（6）：60-61.

[2]余承海，姚本先.高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：48-50.

[3]李茂科.高等教師教學(xué)能力阻滯因素[J].論壇教育，2003（3）.

高校教師教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校教師　 教學(xué)評(píng)價(jià)　效果評(píng)估

一、引言

國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)開(kāi)展了二十余年，研究的重點(diǎn)主要在評(píng)價(jià)主體的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立以及評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性研究上，但是卻沒(méi)有人對(duì)評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行評(píng)估。本研究力圖通過(guò)較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查及深度訪(fǎng)談，了解目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況，并從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的角度出發(fā)，探討教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況，進(jìn)一步判斷評(píng)價(jià)的效果。

二、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)效果評(píng)估

本研究向國(guó)內(nèi)25個(gè)省市的84所高校的600名教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解目前高校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況如何。回收有效問(wèn)卷521份，有效回收率86.83%。此外，為了得到更加詳實(shí)可靠的結(jié)論，本研究針對(duì)調(diào)查分析中的個(gè)別問(wèn)題，對(duì)國(guó)內(nèi)19所高校的20名教師以及10所高校教務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員進(jìn)行了深入訪(fǎng)談，了解了國(guó)內(nèi)高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論：

（一）反饋機(jī)制存在缺陷，評(píng)價(jià)流于形式

只有1/3的教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過(guò)程中存在什么問(wèn)題；6成以上的教師并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過(guò)程中存在什么問(wèn)題，他們當(dāng)中要么只是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，要么只是得到一個(gè)排名，有些人甚至沒(méi)有收到任何有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。此外，有一半以上的教師反映教學(xué)評(píng)價(jià)的作用一般，對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒(méi)什么幫助；另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有任何幫助，只是一種形式。

由此反映出，目前高校普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即大部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用還僅僅停留在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的上，反饋機(jī)制存在較大的缺陷，沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師真正地了解自己教學(xué)中的問(wèn)題所在，多數(shù)教師并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

（二）只評(píng)未改，培訓(xùn)機(jī)制未能發(fā)揮有效作用

有一半以上的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后沒(méi)有得到任何形式的培訓(xùn)；僅有不到1/10的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后得到了有針對(duì)性的培訓(xùn)。9成以上的教師表示沒(méi)有在教學(xué)評(píng)價(jià)之后接受有針對(duì)性的培訓(xùn)，說(shuō)明目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)中只評(píng)未改的現(xiàn)象較為明顯，評(píng)價(jià)流于形式。

而與此相對(duì)應(yīng)的是，有近8成的教師非常希望學(xué)校能夠針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提供相應(yīng)的培訓(xùn)，用以改善問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。這與目前高校缺乏培訓(xùn)機(jī)制（被訪(fǎng)談的10所高校均表示沒(méi)有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)向教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)）形成了鮮明的對(duì)比，教師對(duì)于提高自身的教學(xué)質(zhì)量非?？释歉咝?duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)力度失衡，教學(xué)態(tài)度隱憂(yōu)

有一半的教師認(rèn)為目前高校對(duì)于教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度一般，另有1/3的教師認(rèn)為高校對(duì)于教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不大。教師對(duì)于教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不滿(mǎn)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)之后的績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，也體現(xiàn)在日常教學(xué)中的課時(shí)費(fèi)上。教師普遍反映，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)力度低，既是絕對(duì)的，也是相對(duì)的。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)本身力度較小，這主要體現(xiàn)在課時(shí)費(fèi)上。高校一般是根據(jù)教師的職稱(chēng)、課堂人數(shù)等因素確定每堂課課酬，這使得教師教學(xué)類(lèi)似于一種“計(jì)件”工作，課酬和教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)。教學(xué)不管教的好與壞，課時(shí)費(fèi)都是一成不變的。而且，課時(shí)費(fèi)本身也比較低。

其次，相對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，高校對(duì)于教師教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度也小，高校普遍對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度比對(duì)教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度大。

高校教師對(duì)于目前教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策的不滿(mǎn)，反映出高校對(duì)于教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)未能起到有效的激勵(lì)作用，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高校相關(guān)部門(mén)的重視，否則這種狀態(tài)持續(xù)下去，將有可能造成部分教師以不努力的態(tài)度對(duì) 待課堂教學(xué)，而最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（四）對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展影響較小，價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)

有近40%的教師認(rèn)為教學(xué)績(jī)效在自己所在學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)定中所占分量一般，另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)績(jī)效在自己所在學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)定中所占的分量不大。

在重科研輕教學(xué)激勵(lì)政策的導(dǎo)向下，每一個(gè)教師，無(wú)論是研究型大學(xué)教師還是非研究型大學(xué)教師，無(wú)論是基礎(chǔ)課教師還是公共課教師，在完成教學(xué)工作的同時(shí)必須花很大的精力開(kāi)展科研，并且要有一定的科研成果，形成了高校“全員科研”的壯觀場(chǎng)面。科研指標(biāo)在教師評(píng)價(jià)中的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)指標(biāo)。①

美國(guó)高校也同樣將科研成果作為教師職稱(chēng)評(píng)定中起決定作用的因素。正如盧卡斯（Christopher J. Lucas，1994）所言，“美國(guó)高等教育有一個(gè)公開(kāi)的秘密——在主要學(xué)院和大學(xué)，沒(méi)有人只是因?yàn)榻虒W(xué)優(yōu)秀而獲得終身聘任，相反，沒(méi)有人會(huì)只是因?yàn)榻虒W(xué)拙劣但研究和出版記錄可觀而被拒絕給予終身聘任。教學(xué)是肉汁，而研究才是肉塊和土豆”。 ②

教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的獎(jiǎng)懲性作用在教師職業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)甚微，會(huì)使教師認(rèn)為如果只專(zhuān)注于教學(xué)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的，教學(xué)質(zhì)量突出并不能對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到多大的促進(jìn)作用。教學(xué)質(zhì)量將日益成為晉升職務(wù)的必要條件，而不是充分條件。③

三、結(jié)論及建議

目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要存在兩大問(wèn)題：一是忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)目的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制以及培訓(xùn)機(jī)制缺失，評(píng)價(jià)流于形式；二是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的沒(méi)有做到位，教學(xué)績(jī)效在教師的人事決策中所占分量偏弱，沒(méi)體現(xiàn)其應(yīng)有的重要作用，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的整體效果并不理想。

（一）重視發(fā)展性評(píng)價(jià)目的

高校教師教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)素質(zhì)；因子分析

一、研究背景

勝任素質(zhì)概念興起于20世紀(jì)70年代，它是將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者顯著區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征[1]。教師作為高校最核心的組成部分，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展水平有著重大的影響。越來(lái)越多的學(xué)者將勝任力研究引入到高校教師研究領(lǐng)域，但是鮮有學(xué)者從高校教師教學(xué)工作的目標(biāo)和特點(diǎn)出發(fā)，研究高校教師教學(xué)勝任力。本研究正是從高校教師教學(xué)能力的角度出發(fā)，在查閱資料和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法構(gòu)建高校教師教學(xué)素質(zhì)模型，為高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)提供依據(jù)。

二、研究方法

1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)文獻(xiàn)查閱法收集條目，再通過(guò)專(zhuān)家小組意見(jiàn)自編結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（1）素質(zhì)特征條目的選擇與編制

本研究通過(guò)文獻(xiàn)查閱法收集高校教師教學(xué)素質(zhì)特征條目68條。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教學(xué)工作的目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)素質(zhì)特征條目進(jìn)行分析、歸類(lèi)和調(diào)整得到教學(xué)素質(zhì)條目56項(xiàng)。以羅雙平所著的《從崗位勝任到績(jī)效卓越》[2]中對(duì)個(gè)性要素、工作技能和綜合能力要素的定義為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)情境對(duì)教學(xué)素質(zhì)條目進(jìn)行描述。邀請(qǐng)包括教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)評(píng)估監(jiān)督部門(mén)以及管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家對(duì)教學(xué)素質(zhì)描述進(jìn)行斟酌、確認(rèn)，確定高校教師教學(xué)素質(zhì)模型預(yù)試問(wèn)卷。

（2）篩選條目，改進(jìn)專(zhuān)家效度

在問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家預(yù)試的方法對(duì)問(wèn)卷的表面效度進(jìn)行檢驗(yàn)。預(yù)試專(zhuān)家包括國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者、省部級(jí)教學(xué)名師、深受學(xué)生喜愛(ài)的資深教師、校督導(dǎo)組成員、管理學(xué)科專(zhuān)家和優(yōu)秀青年教師代表。根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)，對(duì)素質(zhì)描述中內(nèi)涵重復(fù)的項(xiàng)目進(jìn)行歸納、合并，剔除語(yǔ)義含糊的劣質(zhì)項(xiàng)目，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，消除冗長(zhǎng)條目的贅詞，最終得到47條簡(jiǎn)潔、清晰，可讀性強(qiáng)的教學(xué)素質(zhì)條目（見(jiàn)下表）。

（3）編制正式問(wèn)卷

正式調(diào)查問(wèn)卷包含了對(duì)教學(xué)素質(zhì)特征項(xiàng)目重要程度評(píng)價(jià)。通過(guò)比較，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)評(píng)價(jià)，將“非常不重要”到“非常重要”用數(shù)字1～5來(lái)代表，構(gòu)成了正式的“高校教師教學(xué)素質(zhì)模型調(diào)查問(wèn)卷”。

2. 數(shù)據(jù)采集

研究對(duì)象來(lái)自于南京航空航天大學(xué)的150名在崗教工和155名學(xué)生。通過(guò)集中和分散發(fā)放問(wèn)卷的方式，共回收有效問(wèn)卷287份（有效問(wèn)卷比例94.1%），其中教工問(wèn)卷142份，學(xué)生問(wèn)卷145份。在教工問(wèn)卷中，男性96人，占總?cè)藬?shù)的69.6%；女性42人，占總?cè)藬?shù)的30.4%。正高職稱(chēng)40人，占總?cè)藬?shù)的29%；副高職稱(chēng)54人，占總?cè)藬?shù)的39.1%；中級(jí)職稱(chēng)35人，占總?cè)藬?shù)的25.4%；初級(jí)職稱(chēng)9人，占總?cè)藬?shù)的6.5%；教學(xué)科研人員108人，占總?cè)藬?shù)的78.8%；其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員7人，占總?cè)藬?shù)的5.1%；學(xué)生輔導(dǎo)員6人，占總?cè)藬?shù)的4.4%；管理人員16人，占總?cè)藬?shù)的11.7%。參與問(wèn)卷調(diào)研的教工中，工科類(lèi)96人，占總?cè)藬?shù)的69.1%；理科類(lèi)14人，占總?cè)藬?shù)的10.1%；文科類(lèi)14人，占總?cè)藬?shù)的10.1；經(jīng)管類(lèi)15人，占總?cè)藬?shù)的10.8%。

3. 數(shù)據(jù)處理

對(duì)回收的287份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。使用SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了主成分因素分析等統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)調(diào)查測(cè)試工具進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

本文利用SPSS軟件進(jìn)行探索性因素分析，以確定這些勝任力特征條目間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。首先進(jìn)行Bartlett‘s球體檢驗(yàn)，χ2值為6 900.931，顯著性P值小于0.000，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。經(jīng)檢驗(yàn)，適當(dāng)性系數(shù)KMO為0.952，表明樣本數(shù)據(jù)適于做因素分析。

所抽取的第一個(gè)因素，特征值為3.971，能夠解釋總變異的11.03%，包含了“公平性”“以人為本”“熱愛(ài)教學(xué)”“敬業(yè)精神”“教師期望”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師職業(yè)活動(dòng)中對(duì)價(jià)值觀、態(tài)度和行為準(zhǔn)則的要求，為此將其命名為“師德特征”。

所抽取的第二個(gè)因素，特征值為3.549，能夠解釋總變異的9.857%，包含了“富有挑戰(zhàn)精神”“堅(jiān)強(qiáng)的毅力”“獨(dú)立開(kāi)展工作的能力”“感召力與影響力”“主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)工作的積極性”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的意志特征和情緒特征，為此將其命名為“個(gè)性特質(zhì)”。

所抽取的第三個(gè)因素，特征值為3.296，能夠解釋總變異的9.155%，包含了“掌握學(xué)科前沿”“扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”“良好的實(shí)踐教學(xué)能力”“靈活的教學(xué)方法”“良好的教學(xué)組織能力”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)活動(dòng)中必備的知識(shí)和技能，為此將其命名為“教學(xué)知識(shí)和技能”。

所抽取的第四個(gè)因素，特征值為3.240，能夠解釋總變異的9%，包含了“搜集處理信息的能力”“理解能力”“概括能力”“邏輯思維能力”四項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師的科研潛能，為此將其命名為“科研能力”。

所抽取的第五個(gè)因素，特征值為3.002，能夠解釋總變異的8.34%，包含了“廣泛的人脈關(guān)系”“良好的情緒控制能力”“自我完善能力”“自我認(rèn)知能力”“傾聽(tīng)和反饋的能力”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)活動(dòng)中的總結(jié)反思以及與他人的交往能力，為此將其命名為“教學(xué)反思和關(guān)系建立”。

所抽取的第六個(gè)因素，特征值為2.783，能夠解釋總變異的7.732%，包含了“良好的書(shū)面表達(dá)能力”“快速的反應(yīng)能力”“合理選擇的能力”“計(jì)劃條理能力”“指導(dǎo)能力”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中組織管理和調(diào)節(jié)控制的能力，為此將其命名為“教學(xué)組織保障”。

所抽取的第七個(gè)因素，特征值為2.762，能夠解釋總變異的7.674%，包含了“熟悉學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度”“了解國(guó)家教育政策”“掌握教育理論相關(guān)知識(shí)”三項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師是否能與教育政策、教育規(guī)律發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，為此將其命名為“教育理論水平”。

所抽取的第八個(gè)因素，特征值為2.615，能夠解釋總變異的7.263%，包含了“激勵(lì)學(xué)生”“指導(dǎo)學(xué)生”“尊重和關(guān)心學(xué)生”“幫助學(xué)生”四項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師對(duì)于學(xué)生尊重和關(guān)愛(ài)的程度，為此將其命名為“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。

以上八個(gè)方面構(gòu)成了高校教師教學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了高校老師教學(xué)素質(zhì)模型（見(jiàn)下圖）。

四、教學(xué)素質(zhì)因子的內(nèi)涵

本文給出的高校教師教學(xué)素質(zhì)模型包括八個(gè)因子、36項(xiàng)內(nèi)容。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高校教師教學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，我們對(duì)南京航空航天大學(xué)的部分國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師、校級(jí)教學(xué)名師、高等教育研究所的專(zhuān)家、教師能力發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人、教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督辦公室負(fù)責(zé)人以及優(yōu)秀青年教師等進(jìn)行了訪(fǎng)談。下面對(duì)八個(gè)教學(xué)素質(zhì)因子進(jìn)行闡述。

1. 師德特征

高校教師知識(shí)傳授的過(guò)程就是育人的過(guò)程，但育人不僅僅是用課堂管理等行政手段向?qū)W生灌輸知識(shí)，更多是在與學(xué)生交往的過(guò)程中，用自身的人格魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生[3]。因此，老師在教育過(guò)程中的師德，不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)也影響著學(xué)生的思想、學(xué)生的行為，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。這就是學(xué)校改善教學(xué)軟環(huán)境、提高教育質(zhì)量必須從師德建設(shè)抓起的根本原因。正如蘇霍姆斯基所說(shuō)：教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德引路人。

2. 個(gè)性特質(zhì)

教師的個(gè)性特質(zhì)更多的是教師在教學(xué)活動(dòng)中自我的展示，包括教師的能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征。這里的個(gè)性特質(zhì)并不是指教師特立獨(dú)行、恣意妄為，而是鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，將個(gè)人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、知識(shí)和個(gè)人的氣質(zhì)、情趣、性格有機(jī)融合為一體，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)氣質(zhì)和魅力，從而吸引學(xué)生。如果一個(gè)教師對(duì)自身個(gè)性特質(zhì)忽視不見(jiàn)，對(duì)待教學(xué)理念缺乏自己的思考與主見(jiàn)，只是忠實(shí)地執(zhí)行課程教學(xué)，那么他的個(gè)性品質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏個(gè)性、平庸，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色，他只能造成精神的貧乏?！蔽倚Ｒ晃唤虒W(xué)督導(dǎo)部門(mén)的資深專(zhuān)家在談到個(gè)性特質(zhì)素質(zhì)因子時(shí)，描述了兩位風(fēng)格迥異的資深教授的授課現(xiàn)場(chǎng)：“一位條理清楚，層層剖析；另一位娓娓而談，細(xì)細(xì)道來(lái)。同一門(mén)課程，迥異的教學(xué)風(fēng)格都深受學(xué)生喜愛(ài)，選這兩個(gè)老師課的學(xué)生每次都是座無(wú)虛席，甚至過(guò)道上都站滿(mǎn)了人。”

3. 教學(xué)知識(shí)和技能

教學(xué)知識(shí)和技能既包括教師所教學(xué)科方面的基本知識(shí)，也包括教學(xué)組織過(guò)程中一般策略和方法，是高校教師在課程組織、教學(xué)內(nèi)容以及認(rèn)識(shí)方法上的集中體現(xiàn)。教學(xué)知識(shí)和技能是高校教師站穩(wěn)講臺(tái)的基礎(chǔ)。我校一位省級(jí)教學(xué)名師描述了自身對(duì)該問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，這背后也滲透著他對(duì)于教學(xué)的感悟：“要教學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水，而且是一桶活水，不能是一桶死水，要不斷有新的內(nèi)容和知識(shí)作為補(bǔ)充”?，F(xiàn)在高校教師大多是博士學(xué)歷，他們往往具有豐富的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力，但是他們?cè)诮虒W(xué)策略方面的能力略顯不足?！案咝Ｖ锌偸怯胁糠纸處?，無(wú)論理論研究還是工程實(shí)踐總是能力特別強(qiáng)，然而往三尺講臺(tái)上一站，就語(yǔ)無(wú)倫次，手足無(wú)措，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量很難保障?！?/p>

4. 科研能力

科學(xué)研究是高校的核心職能之一，大學(xué)教師只有把科研活動(dòng)中取得的研究成果作為知識(shí)來(lái)傳播，才能將這種教學(xué)稱(chēng)得上是真正意義的大學(xué)教學(xué)。在工作過(guò)程中，高校教師只有不斷參與科學(xué)研究，才能對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更加深入的理解，同時(shí)也只有將科學(xué)研究中的成果不斷地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，才能使學(xué)生不斷了解科學(xué)前沿的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。我校一位省級(jí)教學(xué)名師在交流中談到：“我專(zhuān)門(mén)對(duì)同一門(mén)課程兩位不同教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，兩位都是女性，一位是青年教師，有著近10年的教齡，但目前博士還沒(méi)有畢業(yè)，科研工作非常有限；另一位是資深教師，有著近20年的教齡，主持多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，科研成果突出，比較下來(lái)兩個(gè)人的教學(xué)效果完全不同，前者雖然內(nèi)容熟悉，但基本是照本宣科，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)生積極性不高，而后者則是主次分明，娓娓道來(lái)，許多工程實(shí)踐問(wèn)題也融入到課程教學(xué)中，同學(xué)們聽(tīng)得興致盎然?！?/p>

5. 教學(xué)反思和關(guān)系建立

教學(xué)反思是一種特殊的教學(xué)思維形式，它是指教師把經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行總結(jié)、深化，對(duì)過(guò)程中的不足和問(wèn)題進(jìn)行完善和解決，以提高自身教學(xué)實(shí)踐的效果，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)系建立是指能夠通過(guò)多種途徑主動(dòng)或非主動(dòng)地與同事之間建立日常的交流，如系內(nèi)會(huì)議、教學(xué)討論、課余閑聊等，以達(dá)到發(fā)展教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)能力的目的。受訪(fǎng)專(zhuān)家中無(wú)一例外地都提到了教學(xué)反思和關(guān)系建立對(duì)自身教學(xué)知識(shí)的完善、教學(xué)水平的提高起到良好的效果。有些專(zhuān)家說(shuō)到，自己在備課的過(guò)程中會(huì)在教案中專(zhuān)門(mén)留出1/3的扉頁(yè)留作批注，記錄學(xué)生中答疑、作業(yè)甚至考試中的問(wèn)題，在后面的授課中著重注意和強(qiáng)調(diào)。談到關(guān)系建立時(shí)，有些專(zhuān)家指出，現(xiàn)在不少老師也都很注意關(guān)系建立，但交流更多的是限于學(xué)術(shù)間的交流，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究之間的交流相對(duì)較少，應(yīng)該有意識(shí)地組織教學(xué)研究方面的交流。

6. 教學(xué)組織保障

教學(xué)組織保障既包括了教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的掌握，也包括教師對(duì)課堂的組織和管理。高校教師只有了解了課程體系中相關(guān)課程的內(nèi)容和關(guān)系，才能理順和前后課程的關(guān)系，有的放矢地做好課程教學(xué)。受訪(fǎng)專(zhuān)家表示：“現(xiàn)在很多青年老師不了解所授課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，甚至對(duì)課程大綱都不明確。”在最近舉行的一次全省青年教師教學(xué)觀摩大賽中，評(píng)審專(zhuān)家對(duì)每位參評(píng)選手都提出了相同的問(wèn)題：你所授課程在整個(gè)課程體系中的作用是什么？不少老師由于對(duì)整個(gè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有做過(guò)深入的思考，很難回答這一問(wèn)題。不少專(zhuān)家談起一些“大師”課堂教學(xué)的組織能力時(shí)都有一種共識(shí)；“他們能夠做到在下課鈴響起時(shí)恰好板書(shū)到最后一行，而且板書(shū)規(guī)范整潔，對(duì)課程把握的精準(zhǔn)程度不得不讓人拍案叫絕?！?/p>

7. 教育理論水平

教育理論水平既包括教師掌握的各級(jí)各類(lèi)教學(xué)規(guī)章制度等教育環(huán)境的知識(shí)情況，也包括教師掌握的對(duì)本體性知識(shí)起理論性支撐的知識(shí)情況。這是高校教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。針對(duì)教育理論水平這一素質(zhì)因子，有些專(zhuān)家頗有感觸：“我建議所有的教師都要去學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，而且不能僅靠崗前培訓(xùn)那些短暫的時(shí)間學(xué)習(xí)，而是要持久深入地研究和思考，不斷地研究所授對(duì)象的心理，才能起到良好的教學(xué)效果?！倍綄?dǎo)組老師憑著自身多年的從教經(jīng)驗(yàn)談到，各級(jí)教育政策以及各類(lèi)規(guī)章制度與人才培養(yǎng)目標(biāo)有很強(qiáng)的相關(guān)性，高校教師只有對(duì)此有充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能在自身的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。要加強(qiáng)高校教師對(duì)政策文件以及規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和了解。

8. 關(guān)愛(ài)學(xué)生

關(guān)愛(ài)學(xué)生是指高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念、遵循教育規(guī)律，從大學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。這是適應(yīng)當(dāng)代教育價(jià)值取向的需要、是高校教學(xué)內(nèi)在屬性的應(yīng)然要求、，也是高等教育大眾化以及提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。專(zhuān)家們紛紛表示，關(guān)愛(ài)學(xué)生就是要站在與學(xué)生平等的地位上與學(xué)生對(duì)話(huà)和交流，要在課堂上跟學(xué)生有互動(dòng)、有交流、有激勵(lì)、有指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

五、政策建議

教學(xué)是高校的中心工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)。教師作為教育教學(xué)過(guò)程的施教者，其教學(xué)能力的高低對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)素質(zhì)的研究，深入分析了影響高校教師教學(xué)素質(zhì)能力的八個(gè)素質(zhì)因子，并通過(guò)訪(fǎng)談?dòng)∽C了八個(gè)素質(zhì)因子對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。在此，我們嘗試歸納并提煉出一些可行的政策建議。

一是構(gòu)建基于高校教師教學(xué)素質(zhì)模型的教師培訓(xùn)體系，不斷提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)將重點(diǎn)放在了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等表象因素上，忽視了對(duì)社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)以及動(dòng)機(jī)等潛在因素的開(kāi)發(fā)。應(yīng)將師德特征、個(gè)人特質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等內(nèi)容納入到教師培訓(xùn)體系中來(lái)，將教師的自我發(fā)展與高校教學(xué)質(zhì)量這一核心命題有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而大大提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

二是構(gòu)建基于高校教師教學(xué)素質(zhì)模型的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師與教學(xué)崗位教書(shū)育人協(xié)調(diào)發(fā)展、提升教學(xué)效果。

目前，對(duì)高校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)比較關(guān)注教學(xué)任務(wù)中“量”（如課時(shí)量、出版教材）等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而忽略了包括師德特征、個(gè)人特質(zhì)、管理能力、科研能力、教育理論水平、教學(xué)知識(shí)和技能、教學(xué)反思和關(guān)系建立以及關(guān)愛(ài)學(xué)生等教書(shū)能人中更深層次的、能夠反映教學(xué)質(zhì)量中“質(zhì)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)高校教師教學(xué)勝任力特征因子的建立，可以進(jìn)一步豐富高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)涵，幫助高校教師對(duì)自身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不斷提高教師自身素質(zhì)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是構(gòu)建基于高校教師教學(xué)素質(zhì)模型的教學(xué)質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，提高教師教學(xué)積極性。

根據(jù)構(gòu)建的高校教師教學(xué)素質(zhì)模型，建立高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此為依據(jù)確立激勵(lì)因素，激發(fā)教師工作的積極性，不斷提高教學(xué)水平，為提高學(xué)校整體工作效能、辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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高校教師教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高校教師；教學(xué)視野；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-02

一、教學(xué)視野的內(nèi)涵

所謂教學(xué)視野是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一個(gè)單元知識(shí)或課題施教時(shí)，所能把握的知識(shí)空間。其內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

對(duì)教學(xué)視野的認(rèn)識(shí)和把握是教師的職業(yè)本能。就教學(xué)過(guò)程來(lái)講，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所承載的教學(xué)內(nèi)容，都存在于一個(gè)特定的空間。脫離一定空間的教學(xué)內(nèi)容是不存在的。也就是說(shuō)，教師認(rèn)識(shí)、把握一定的教學(xué)視野是一種客觀需求，這種需求不以教師的好惡等主觀意識(shí)而改變，它制約教師主體的行為選擇。

教學(xué)視野的大小是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系把握程度和相關(guān)軟實(shí)力的試金石。也就是說(shuō)，一個(gè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系把握的程度越高，相關(guān)軟實(shí)力越強(qiáng)，其教學(xué)視野就廣闊，反之就狹窄。

教學(xué)視野折射著一個(gè)教師學(xué)者般的治學(xué)功底和厚積薄發(fā)的教學(xué)觀，其中也蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任。

二、高校教師拓展教學(xué)視野的必要性

（一）拓展教學(xué)視野的實(shí)質(zhì)是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)大綱和文本教材的要求，在更大的空間范圍內(nèi)信息收集、分析、整理、篩選的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，尋求更生動(dòng)、更具體、更有啟發(fā)力、說(shuō)服力、影響力的教學(xué)綜合信息，從而更有信心和智慧，去“解惑”和“傳道”。尤其在導(dǎo)入和轉(zhuǎn)換等教學(xué)環(huán)節(jié)上，拓展教學(xué)視野直接帶來(lái)的教學(xué)效果更直觀，有利于教師在更高的教學(xué)智慧層面上、尋找到切入點(diǎn)，使導(dǎo)入和轉(zhuǎn)換的過(guò)程呈現(xiàn)出流暢之美、自然之美。

（二）有了一定程度的教學(xué)視野，教師授課的自信心會(huì)得以提升，甚至可能產(chǎn)生一種原屬于大師那樣的大氣度、懷。由此氣度不凡的教學(xué)風(fēng)格，在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)中自然會(huì)提升教師的“人氣”，創(chuàng)造出一種引人入勝的教學(xué)情景，極大地刺激學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。

（三）在教學(xué)理念上不重視教學(xué)視野的拓展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視教學(xué)視野的拓展，反映在教學(xué)過(guò)程中就可能出現(xiàn)課程開(kāi)局不順、破題模糊、概念解讀不到位、教學(xué)思路混亂、“課”講不起來(lái)、學(xué)生思維不興奮、師生活動(dòng)流于形式等現(xiàn)象，直接和間接地影響教學(xué)效果。

（四）在課堂教學(xué)中，教師贏得了比較大的教學(xué)視野，無(wú)疑會(huì)提高自身對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，減少和避免“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的無(wú)奈，比較清醒地“撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴天”，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，順利地“開(kāi)局”或“破題”，為學(xué)生提供一個(gè)比文本教材更大、更鮮活的學(xué)習(xí)平臺(tái)和背景，使他們跟隨老師的節(jié)奏，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，收獲既知近，又知遠(yuǎn)；既知里，又知表的學(xué)習(xí)效果。

三、高校教師拓展教學(xué)視野的基本思路

實(shí)踐證明，拓展教學(xué)視野無(wú)論從它是教師的職業(yè)本能角度看，還是從它是教師的基本功來(lái)講，落實(shí)起來(lái)并不難。但形成一種教學(xué)特色，或者升華到一種課堂教學(xué)藝術(shù)形式的層面上，需要有一個(gè)積淀的過(guò)程。

首先，拓展教學(xué)視野應(yīng)該成為每位教師的一種思維定勢(shì)和教學(xué)行為模式。思維定勢(shì)上要求每一位教師應(yīng)該樹(shù)立主張拓展教學(xué)視野的這種教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值觀，并把這種理念和價(jià)值觀貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)行為上指的是教學(xué)方法論，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)特征教學(xué)視野的教學(xué)理念，并形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。具體講就是要用這種思維定勢(shì)和教學(xué)理念駕馭自身的教學(xué)活動(dòng)，用這種教學(xué)行為模式實(shí)踐特征教學(xué)視野的過(guò)程。

其次，拓展教學(xué)視野應(yīng)該有軟實(shí)力的支持。一個(gè)教師的核心軟實(shí)力，固然與國(guó)家和民族的軟實(shí)力在內(nèi)涵和表現(xiàn)形態(tài)上有所不同，但也有其必然的聯(lián)系。一個(gè)教師的軟實(shí)力可以抽象概括為支撐其執(zhí)教能力的所有有形和無(wú)形的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)為一個(gè)教師具有的與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代精神的世界觀、價(jià)值觀以及由此所決定的教學(xué)觀、學(xué)術(shù)觀、學(xué)生觀。

再次，在拓展教學(xué)視野實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用的哲學(xué)原理去指導(dǎo)創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)大有裨益。因?yàn)檎軐W(xué)是對(duì)具體的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)成功的抽象和概括。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)境中，教師會(huì)從哲學(xué)理性的思考中獲得教學(xué)智慧，使各種信息的收集、分析、整理、篩選等活動(dòng)進(jìn)行得更加從容。教師經(jīng)歷由一般到具體，再由具體到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，會(huì)使拓展教學(xué)視野的過(guò)程更富有辯證思維的品位。

最后，從教學(xué)技能層面上講，拓展教學(xué)視野既是宏觀的教學(xué)理念，又是具體的方法論，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)和落實(shí)。也就是說(shuō)，拓展教學(xué)視野的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論在思想觀念上，還是在具體的教學(xué)行為模式上，都應(yīng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌策劃，資源的整合，教學(xué)計(jì)劃的制定來(lái)預(yù)設(shè)，從而為教師勾勒出清晰的拓展教學(xué)視野的路線(xiàn)圖。按照這個(gè)路線(xiàn)圖，教師可以依據(jù)教學(xué)情景的不同，適當(dāng)調(diào)整和處理執(zhí)行路線(xiàn)圖過(guò)程中出現(xiàn)的特殊情況，保持教學(xué)過(guò)程的完整性，也可避免拓展教學(xué)視野中的盲目性和隨意性。

四、拓展教學(xué)視野應(yīng)處理好三大關(guān)系

拓展教學(xué)視野不應(yīng)該成為教師脫離特定的教學(xué)對(duì)象和特定的教學(xué)情景的“胡侃”，它應(yīng)該嚴(yán)肅地遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，每一位對(duì)拓展教學(xué)視野情有獨(dú)鐘的教師，應(yīng)該是動(dòng)機(jī)和目的的統(tǒng)一論者。切實(shí)把握拓展教學(xué)視野的特有規(guī)律，不張揚(yáng)，不做作，量力而行，真正使拓展教學(xué)視野的活動(dòng)，做到有理，有據(jù)，有節(jié)，有效應(yīng)。一般來(lái)講，成功地拓展教學(xué)視野需要處理好如下三個(gè)關(guān)系：

一是大視野和小細(xì)節(jié)的關(guān)系。大視野強(qiáng)調(diào)的是立論、破題的背景和前提，最直接的目的是刺激學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。小細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是以小見(jiàn)大、是具體的例證和結(jié)果，最直接的目的是讓學(xué)生在大視野的作用下，消化、理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。兩者相輔相成，有機(jī)相融，不能夠顧此失彼或者喧賓奪主，顧左右而言他。

二是要正確處理教學(xué)廣度和教學(xué)深度的關(guān)系。沒(méi)有深度，廣度就沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)效應(yīng)。在強(qiáng)調(diào)拓展教學(xué)視野功能和效應(yīng)的同時(shí)，教學(xué)深度的挖掘不可忽略。否則，我們就會(huì)陷入形而上學(xué)的教條之中，遺患無(wú)窮。

三是過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。拓展教學(xué)視野作為原則性的教學(xué)理念，應(yīng)該始終貫穿于課堂教學(xué)之中。作為過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是有效的教學(xué)效應(yīng)，這種效應(yīng)直接和間接地使學(xué)生受益。作為結(jié)果強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，師生實(shí)現(xiàn)雙贏，因此，過(guò)程和結(jié)果互為一體，相得益彰。

五、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)教學(xué)視野的研究不多，常把它作為一種教學(xué)手段或方法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。其實(shí)，教學(xué)視野應(yīng)該是一種教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)環(huán)節(jié)都有著統(tǒng)馭作用。實(shí)踐證明，教學(xué)視野會(huì)啟發(fā)教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占領(lǐng)“謀篇布局”的制高點(diǎn)，居高臨下地把握單元或課題教學(xué)的邏輯關(guān)系。因?yàn)槿魏沃R(shí)單元或課題都是大知識(shí)背景下的“個(gè)案”，脫離背景和前提對(duì)“個(gè)案”的解讀，其“就事論事”的成分就會(huì)偏多，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維空間。

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高校教師教學(xué)范文第5篇

1、背景

20世紀(jì)90年代以來(lái)，各地政府及學(xué)校一直嘗試通過(guò)各種教育改革措施來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，備受關(guān)注的是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及獎(jiǎng)勵(lì)和晉升。但實(shí)施的各種改革和嘗試收效甚微。教師的態(tài)度，績(jī)效和能力并未通過(guò)教育改革獲得大幅度的提高。

2、學(xué)校文化和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革

教師相互孤立的文化是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)主要障礙。日常的教學(xué)工作事務(wù)使得老師彼此之間很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)相互交流，分享彼此的思想觀點(diǎn)。學(xué)校也不允許教師對(duì)其他教師的教學(xué)實(shí)踐施加影響。總之，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育發(fā)展中缺乏同事支持的制度。教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革就是為了改變目前教師相互孤立的學(xué)校文化，并在教師間構(gòu)建一種積極有益的關(guān)系（Leggett，Hoyle，1987）。改革給教師提供了相互評(píng)價(jià)及彼此提高教學(xué)績(jī)效的途徑。但前提是教師要參與他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)他人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。而創(chuàng)建相互理解、信任和承諾的氛圍則在很大程度上決定了這一切是否可能。

3、傳統(tǒng)的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估

目前許多學(xué)校開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)估都是有問(wèn)題的。管理者通常對(duì)教師們的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行周期性的評(píng)價(jià)，但評(píng)估中卻經(jīng)常忽略評(píng)估的目的。評(píng)估經(jīng)常使教師們感到迷惑，因?yàn)樗麄冃枰紤]的內(nèi)容太多，并且同時(shí)改變多個(gè)方面也幾乎是不可能的。在目前的評(píng)估過(guò)程中，教師處于非常被動(dòng)的地位。所以大多數(shù)教師都抵觸評(píng)估，因?yàn)樵u(píng)估經(jīng)常使人感到苦惱，也不太有用。真正有效的評(píng)估應(yīng)是完全積極的，不是為了鑒別，而是為了幫助教師提高教學(xué)績(jī)效（Miles，1995）。

4、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革研究

（1） 背景。該研究的實(shí)施程序是Dwight Allen于1994年提出的。該研究的目的是通過(guò)增加專(zhuān)業(yè)交流、減少教師孤立和增加有意義的反饋來(lái)提高教學(xué)績(jī)效。研究的本質(zhì)就是教師和管理者進(jìn)行連續(xù)的教室觀察。觀察后，基于發(fā)展和提高提出兩條優(yōu)點(diǎn)和兩條建議。該研究的前提也非常簡(jiǎn)單。那就是所有參與者都應(yīng)持有共同的信念：不可能存在不需要改革和發(fā)展的完美教學(xué)；教師也不可能糟糕到?jīng)]有任何方面可以稱(chēng)贊。教師們需要經(jīng)常的反饋來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該研究是為教師們提供了提出和接受反饋的機(jī)會(huì)。因?yàn)閬?lái)源于其他同事的反饋可以幫助教師獲得其他教師運(yùn)用的創(chuàng)新性的和多樣化的方法（Beerens，2000）。

在許多學(xué)校，教師一年僅能從管理部門(mén)得到一次或兩次的反饋。而在該研究中，邊緣教師、新教師和骨干教師都要經(jīng)歷更多的觀察?；陬l繁的同事和管理者觀察，該研究可以為教師提供更頻繁、但不那么正式的反饋。該研究是為了幫助減少教師孤立和增加反饋，培養(yǎng)一種可以交流、實(shí)施有效教學(xué)策略和提高教學(xué)績(jī)效的合作文化。

（2）研究目的和研究問(wèn)題。該研究目的是檢驗(yàn)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革對(duì)教師績(jī)效和教師協(xié)作的影響。研究具體問(wèn)題如下：

a.改革如何影響教師的教學(xué)績(jī)效？

b.改革如何影響教師協(xié)作？

c.參與改革教師得到的是何種反饋？

d.教師如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革和傳統(tǒng)教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系？

二、方法

1、研究設(shè)計(jì)

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究者隨機(jī)選取2所高校，并隨機(jī)將1所分配為改革組，另1組為對(duì)照組。研究問(wèn)題用定性和定量的方法呈現(xiàn)。

2、樣本

研究者選擇了2所高校作為樣本，每所學(xué)校有39名教師參與研究。這兩所學(xué)校在規(guī)模、教師教育背景方面比較相似。改革組的39名教師參與教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革，另1所學(xué)校的39名教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系。

3、測(cè)量

（1）教師教學(xué)績(jī)效。教師教學(xué)績(jī)效被定義為執(zhí)行教育任務(wù)的示范能力和勝任能力。在該研究中，運(yùn)用教師教學(xué)績(jī)效量表測(cè)量教師教學(xué)績(jī)效。該量表?yè)碛休^高的信效度，曾被多所學(xué)校運(yùn)用。

（2）教師協(xié)作。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革效果調(diào)查中，用5個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題測(cè)量同事交流和協(xié)作。該調(diào)查用來(lái)調(diào)查改革的執(zhí)行效果以及參與教師如何評(píng)價(jià)改革。用5個(gè)問(wèn)題調(diào)查改革結(jié)束前一個(gè)月里同事之間交流和協(xié)作的頻率。問(wèn)題內(nèi)容包括關(guān)于教學(xué)的討論頻率、相關(guān)同事的主題、與同事備課的頻率、要求同事支援的頻率、同事主動(dòng)討論教學(xué)相關(guān)議題的頻率。

（3）教師參與教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革的體驗(yàn)。為了收集教師對(duì)改革的體驗(yàn)、期望和評(píng)價(jià)的信息。對(duì)參與改革的39名教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談。詢(xún)問(wèn)教師們兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：“你如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革和傳統(tǒng)的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系？”“你從改革中受益了嗎？”

（4）結(jié)果測(cè)量。在改革實(shí)施之前和改革實(shí)施之后，由5名專(zhuān)業(yè)評(píng)估者觀察78名教師的教師教學(xué)并評(píng)估他們的績(jī)效水平。評(píng)估者采用教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估量表去評(píng)估教師的教學(xué)績(jī)效。上課前評(píng)估者在教師們提前并不知情的情況下進(jìn)入教室。在觀察過(guò)程中，評(píng)估者必須保持安靜，并盡可能不要干擾教師。下課時(shí)，每名評(píng)估者獨(dú)自完成評(píng)估。同時(shí)將帶有指導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)卷發(fā)放給教師調(diào)查教師交流和協(xié)作情況。教師參與改革的體驗(yàn)則通過(guò)群體訪(fǎng)談來(lái)評(píng)估。訪(fǎng)談只在參與改革的學(xué)校中進(jìn)行。訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化程序，讓教師們討論參與改革的體驗(yàn)。

（5）數(shù)據(jù)分析。①定量數(shù)據(jù)。用描述性統(tǒng)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)每個(gè)變量的頻率、分布、集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)。用協(xié)方差來(lái)比較改革組和對(duì)照組。主要的自變量是分組（改革組和對(duì)照組），因變量是教師教學(xué)績(jī)效分?jǐn)?shù)、反饋的頻率、教師協(xié)作實(shí)踐的頻率。用相關(guān)分析來(lái)檢驗(yàn)反饋次數(shù)和教師教學(xué)績(jī)效的關(guān)系。②定性數(shù)據(jù)。用內(nèi)容分析法來(lái)分析改革組的教師在教室觀察時(shí)提出的優(yōu)點(diǎn)和建議。根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)年限和性別選擇了350次教室觀察。對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。分別分析優(yōu)點(diǎn)和建議。

同時(shí)運(yùn)用內(nèi)容分析法來(lái)分析群體訪(fǎng)談結(jié)果。對(duì)每個(gè)人對(duì)訪(fǎng)談問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)、比較和編碼。概念相似的反應(yīng)被歸為一類(lèi)。不同教師對(duì)同一問(wèn)題的反應(yīng)被分類(lèi)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō)明反應(yīng)的分布。

三、結(jié)果

1、教師特征

本研究共有78名教師參加。其中男教師31名，女教師47名。40歲以下教師50名，40歲以上教師28名。三年教齡以下的教師28名，4到10年教齡的教師31名，11年教齡以上的教師19名。改革實(shí)施前后的教學(xué)績(jī)效和協(xié)作都不存在顯著的性別、年齡和教齡差異（p>0.05）。

2、改革對(duì)教學(xué)績(jī)效的影響

協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)改革實(shí)施前后教學(xué)績(jī)效差異顯著（p

協(xié)方差檢驗(yàn)了教學(xué)績(jī)效的九個(gè)方面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了板書(shū)技能外其余方面改革組參與改革后都比之前顯著提高（p

（1）教室觀察和專(zhuān)業(yè)績(jī)效。結(jié)果表明改革組的教室觀察同教學(xué)績(jī)效提高積極相關(guān)。改革組教師教學(xué)績(jī)效的提高是通過(guò)改革實(shí)施前后得分的差異來(lái)計(jì)算的。教學(xué)績(jī)效提高范圍從?C20到98，平均提高27.71（SD=28.22）。教室觀察次數(shù)其變化范圍從80到118，平均值為84.97（SD=7.48）。皮爾遜相關(guān)表明教師教學(xué)績(jī)效提高和教室觀察數(shù)量成積極相關(guān)（r2=0.35， r=0.592， p

（2）教師認(rèn)為從改革中獲得的益處。教師認(rèn)為教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革對(duì)他們具有多種益處。38名參與改革的教師中大多數(shù)都認(rèn)為改革為他們提供了觀察其他教師教學(xué)績(jī)效的機(jī)會(huì)（90%），更多向其他教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（80%），更多與同事討論教學(xué)業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)（60%）。

3、改革對(duì)教師協(xié)作的影響

協(xié)方差分析通過(guò)對(duì)改革組和對(duì)照組相關(guān)項(xiàng)目的分析，發(fā)現(xiàn)改革組教師在改革實(shí)施后進(jìn)行了更多的協(xié)作（p

4、給改革組教師提供的反饋

對(duì)350次教室觀察中提到的688條優(yōu)點(diǎn)和616條批評(píng)進(jìn)行分析，每一條都按照編碼程序來(lái)編碼分類(lèi)。結(jié)果見(jiàn)表3。得分最高的前三類(lèi)優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方式（30.4%）、教學(xué)展示（17.8%）和提供反饋和強(qiáng)化（15.3%）。建議中排在前三位的是教學(xué)方式（30.6%）、教師展示（14.9%），和師生互動(dòng)（12.7%）。

考慮到和教師教學(xué)績(jī)效提高的正相關(guān)，研究者更關(guān)注建議而不是表?yè)P(yáng)，建議中的大多數(shù)都是有益的。關(guān)于教學(xué)方式的建議主要集中于使用錄像、錄音和計(jì)算機(jī)之類(lèi)的現(xiàn)代技術(shù)，關(guān)于教學(xué)展示的建議提到了一些教師口頭表達(dá)能力需要進(jìn)一步訓(xùn)練提高。關(guān)于師生交流的建議關(guān)注的是如何滿(mǎn)足學(xué)生的需求并鼓勵(lì)他們參與交流（特別是對(duì)于不活躍的學(xué)生）。

5、教師對(duì)教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革和傳統(tǒng)教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系的比較

改革組中的多數(shù)教師（60%）更偏愛(ài)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革。一個(gè)典型的反應(yīng)是一名數(shù)學(xué)教師提到：“我終于發(fā)現(xiàn)了一種不那么復(fù)雜和具有威脅性的評(píng)估體系。之前，很少有同事來(lái)觀察。管理者會(huì)偶爾來(lái)檢查教學(xué)。他們總是嚴(yán)厲而又挑剔。他們總是列出一個(gè)長(zhǎng)的清單，并要求我在這些方面改進(jìn)，這經(jīng)常讓我不知所措。教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革更加簡(jiǎn)單而有效。特別是對(duì)于普通教師而言。在你實(shí)踐之前不需要了解許多理論?！绷硗庥?名教師認(rèn)為教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革相對(duì)傳統(tǒng)的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系是一個(gè)更好的選擇。它很容易實(shí)施并且節(jié)約時(shí)間。特別是教師評(píng)估其他人教學(xué)績(jī)效的有效工具，在實(shí)踐之前也不需要很多訓(xùn)練。教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革是更好的評(píng)估方式。5名教師提到教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革完全是另一回事。把它跟其他教師教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行比較完全是個(gè)錯(cuò)誤。他們認(rèn)為教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革并不是評(píng)估教師教學(xué)績(jī)效的體系。它并不能說(shuō)明教師在教室中的表現(xiàn)如何。不管你的教學(xué)好壞，都必須提出兩條優(yōu)點(diǎn)和兩條建議。只有1名教師認(rèn)為教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革更糟。她抱怨說(shuō)：“改革分散了學(xué)生的注意力，浪費(fèi)了教師的時(shí)間。它是一個(gè)有著特殊名字的新方法，但并沒(méi)有積極效果。當(dāng)你頻繁出入他人教室時(shí)，很難集中精力教學(xué)。你自己的教學(xué)可能受到干擾?！?/p>

四、討論

1、專(zhuān)業(yè)發(fā)展

結(jié)果表明教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革對(duì)于教師在教室中的表現(xiàn)起到了積極的影響。改革實(shí)施后，從評(píng)估結(jié)果來(lái)看，教師在教學(xué)績(jī)效的九個(gè)方面的表現(xiàn)均有進(jìn)步。然而教學(xué)績(jī)效提高是在改革剛結(jié)束時(shí)觀察到的，這種變化是否能長(zhǎng)期保持仍然是個(gè)問(wèn)題。此外，還應(yīng)該考慮如知識(shí)、觀念、態(tài)度、和意圖此類(lèi)的因素對(duì)教學(xué)績(jī)效的影響。

2、教師協(xié)作

教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革組的教師在項(xiàng)目結(jié)束前的一個(gè)月里，各種合作的次數(shù)都超過(guò)了對(duì)照組。在教育領(lǐng)域，沒(méi)有人反對(duì)信息共享，發(fā)展共同的目標(biāo)，計(jì)劃合作和共同承擔(dān)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的責(zé)任。教師協(xié)作被廣泛稱(chēng)贊，因?yàn)樗哂刑岣呓處熉殬I(yè)壽命、減少教師不確定性、提升教師專(zhuān)業(yè)形象和共同決策能力的作用（Kain，1996；Gordon，2004）。學(xué)校中的教師協(xié)作研究還顯示了協(xié)作與提高專(zhuān)門(mén)技能（Pelletier，1995），教學(xué)實(shí)踐能力提高（Lytle & Fecho. 1991），改善學(xué)校氛圍和教師效能感（Miles，1995）有關(guān)。教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革是教師合作的一種新模式。它通過(guò)觀察其他教師的教學(xué)、提出和接受反饋給改善教師協(xié)作提供機(jī)會(huì)。

3、對(duì)未來(lái)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估實(shí)踐的建議

在許多學(xué)校校長(zhǎng)非常繁忙是普遍的現(xiàn)實(shí)，以至于他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教室觀察。然而，教師們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該自己管理教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估改革，并通過(guò)全程參與擔(dān)任行為榜樣。

教師們對(duì)于改革的主要不滿(mǎn)是培訓(xùn)時(shí)間太短，因此許多參與教師未能全面理解該改革。并且在提出兩條優(yōu)點(diǎn)和兩條建議時(shí)比較困難。因此在改革實(shí)施前應(yīng)進(jìn)行更加長(zhǎng)期和系統(tǒng)的培訓(xùn)。年齡、性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師教學(xué)科目的差異也對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)果有影響。在訪(fǎng)談階段，年輕教師表現(xiàn)出更高的熱情，年長(zhǎng)的和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提供了更多和詳細(xì)的反應(yīng)。因此，今后應(yīng)該關(guān)教師年齡及經(jīng)驗(yàn)方面的差異。