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差生評(píng)語范文第1篇

1.你是個(gè)老實(shí)內(nèi)向、忠厚善良的男孩，你本來不應(yīng)該是一個(gè)普普通通的學(xué)生，只可惜，你交上了“懶惰”這個(gè)形影不離的朋友。老師常提醒你，重要是有沒有去學(xué)，不論學(xué)了多少，都是屬于自己的知識(shí)。你也有上進(jìn)的愿望，但一次次地放松對(duì)自己的要求，使你一直沒有如愿以償。希望你能夠盡快改掉缺點(diǎn)，得到家長的幫助支持，爭(zhēng)取新學(xué)期在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步!

2.課間總有一個(gè)人忙于訂正作業(yè)，晚上放學(xué)后總有一個(gè)人在教室里陪著老師，那就是你。看到你整天鉆在作業(yè)里，老師和家長是多么心疼啊!其實(shí)你有著聰明的頭腦，課上?？吹侥愀吒吲e起的小手;你也有著美好的童心，關(guān)心班級(jí)，熱愛勞動(dòng)。可是，你對(duì)學(xué)習(xí)就是那么不自覺，特別是家庭作業(yè)常常要返工和補(bǔ)做。希望今后你能養(yǎng)成做事專心的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人，早日趕上大部隊(duì)。

3.你很關(guān)心集體，班級(jí)里的事總是搶著干，值日工作非常負(fù)責(zé)，拖地倒垃圾樣樣干，做事不比別人的小朋友能干，不知為什么你就是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，語文作業(yè)雖然做了，可是字也默來出來，不知怎么回事?假如學(xué)習(xí)跟勞動(dòng)那樣起勁，你也會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，老師希望你努力學(xué)習(xí).

4.你有許多優(yōu)點(diǎn)：誠實(shí)純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀(jì)律，是一個(gè)可愛的學(xué)生。你曾告訴老師要努力當(dāng)個(gè)最棒的學(xué)生，老師真為你高興。好孩子，請(qǐng)記住自己跟老師說的話，只要你肯努力，老師和同學(xué)都會(huì)幫助你的，你的進(jìn)步是老師最大的欣慰。

5.活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點(diǎn)。可是，如果只貪玩不學(xué)習(xí)，知識(shí)會(huì)自己長翅膀飛到你的腦子里嗎?老師贈(zèng)你一句話：要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快。

6.腦瓜靈活，小嘴甜蜜，樂于助人，熱愛集體，這就是可愛又略帶頑皮的你。老師喜歡你的開朗熱忱，更欣賞你大膽發(fā)言的勇氣!數(shù)學(xué)不算優(yōu)異，語文也需要努力。只有灑下辛勤的汗水，才能收獲甜美的果實(shí)。

7.你平時(shí)說話和氣，性格內(nèi)向，經(jīng)常能跟老師談?wù)勥€能做到禮貌待人，值日認(rèn)真負(fù)責(zé)，把我們班里的毛巾洗得干干凈凈，老師很喜歡你，但有時(shí)你也會(huì)變得調(diào)皮起來，在上課時(shí)喜歡做自己的事，你說這樣對(duì)嗎?老師相信你會(huì)改正的，老師還希望你能積極發(fā)言，你能做到嗎?

8.你能團(tuán)結(jié)同學(xué)，禮貌待人，關(guān)心集體，學(xué)習(xí)能盡到自己的主觀努力，你能寫出一手漂亮的字，真的了不起，不管是誰看了會(huì)豎起大拇指，平常做操比較認(rèn)真。能講衛(wèi)生，講文明，老師希望你上課時(shí)要積極發(fā)言，多看課外書。

9.其實(shí)你是一個(gè)讓人喜歡的孩子，你的腦子不比別人笨，有時(shí)發(fā)言老師也很喜歡聽，你認(rèn)真寫字，寫出來的字還是不錯(cuò)的可是腦子里只想著快點(diǎn)寫完就可以玩了，結(jié)果字寫得潦潦草草，老師看到你做的作業(yè)就會(huì)頭痛，老師相信你會(huì)認(rèn)真做的，你數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，假如語文和數(shù)學(xué)都認(rèn)真學(xué)了，你將變得更聰明起來。

10.課間，老師總是看見你活躍在操場(chǎng)上，只要你喜歡做的都有做了，課上，你卻不善多言，顯得那樣內(nèi)向，沉默，老師發(fā)現(xiàn)你很喜歡跟別人爭(zhēng)先，假如在學(xué)習(xí)上有那股勁兒那多好啊!老師希望你今后不管做什么事，都要?jiǎng)幽X筋想一想，是該做，還是不該做，還希望你做一個(gè)誠實(shí)的孩子。

11.你知道你有多么聰明嗎?你知道你是多么有才情嗎?可是，為什么你上課總是愛走神，做作業(yè)也常馬虎粗心呢?你本不該平庸的，對(duì)嗎?活潑起來吧!從每一節(jié)課堂開始;別馬虎了，從每一次作業(yè)做起!沒有辛苦的奮斗，怎么會(huì)有喜人的碩果?不要逃避學(xué)習(xí)，不要選擇安逸，必須加油!必須拼搏!

12.你給老師的印象是那么活潑、好動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)你都能積極參加。最近老師看到了你在進(jìn)步，作業(yè)書寫十分工整，課上發(fā)言越來越多。你又是那樣喜歡跟同桌交流，老師常常發(fā)現(xiàn)你在那里嘀嘀咕咕，分散精力。希望你今后發(fā)揮頭腦聰明的優(yōu)勢(shì)，集中精力聽課，勤奮向上，做學(xué)習(xí)的主人。

13.你是一個(gè)性格內(nèi)向，辦事認(rèn)真的男孩，有一顆善良的心。平常話語很少，生活中的你，尊敬師長，能夠與同學(xué)友好相處，老師布置的任務(wù)總是不折不扣地完成„„但學(xué)習(xí)成績還有提高的空間。愛迪生說過:天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水，不努力學(xué)習(xí)是不行的，刻苦方能成才。加油吧!希望的大門一定會(huì)向你敞開，老師要告訴你的是：只有對(duì)自己抱有信心，才能使別人對(duì)你萌生信心的綠芽!

14.你是一位聰明，能干的學(xué)生，別人不會(huì)回答的問題你總是回答得很精彩，同學(xué)老師都很佩服你，這與你平時(shí)努力學(xué)習(xí)是分不開的，每次做數(shù)學(xué)正確率很高，說明你認(rèn)真細(xì)心。你寫得字真漂亮，同學(xué)看了非常贊美，你講的故事真好聽，你的優(yōu)點(diǎn)可多啦，希望你戒驕戒躁，你將會(huì)更優(yōu)秀。

15.你能和氣待人，尊敬老師，同學(xué)有困難你能主動(dòng)幫助，學(xué)習(xí)尚認(rèn)真，不知為什么你的錯(cuò)別字總是比別人多，老師希望你作業(yè)時(shí)要做到心到眼到，采用好的記憶方法，這樣你的錯(cuò)別字就不會(huì)有很多了，還要認(rèn)真讀書，認(rèn)真寫好字，老師相信你能做到。

16.你見到老師總是禮貌相待，甚至還有說不完的心里話，你性格開朗，喜歡唱歌，跳舞。這是你的優(yōu)點(diǎn)，假如你學(xué)習(xí)上也像喜歡文娛一樣，你的學(xué)習(xí)成績肯定是不錯(cuò)的其實(shí)你也是一個(gè)聰明的孩子，只要再努力一點(diǎn)，可能其它小朋友成績不如你呢!你相信嗎?希你親自試一試吧，看看結(jié)果怎樣，努力吧。

17.每當(dāng)看到你考的試卷，就知道你是一個(gè)聰明的孩子，你寫得字真不錯(cuò)，令老師佩服，看到你剪紙的圖案，就知道你還是一個(gè)心靈手巧的孩子，你畫的圖畫真好，令老師非常滿意，如果你上課時(shí)再積極發(fā)言，那多好啊!努力吧!你將會(huì)取得更優(yōu)異的成績。

18.你性格內(nèi)向，不善多言，學(xué)習(xí)尚認(rèn)真，作業(yè)能按時(shí)完成，考試時(shí)能做到認(rèn)真細(xì)心正確，不過，你的寫字姿勢(shì)可不正確啊，老師很想看到你正確的寫字姿勢(shì)正確了，字也會(huì)寫得很漂亮，你說是嗎?不信，你試試看，老師還發(fā)現(xiàn)你說話的聲音太低了，要是你的說話聲能高一點(diǎn)，那多好啊!再說，你做的紙工還沒有同學(xué)好，希望你今后多做力所能及的事，做到自己的事情自己做。

19.你性格內(nèi)向，常喜歡一個(gè)人靜靜地坐在位上看課外書，因此你的作文比以前寫得流暢。老師和同學(xué)們經(jīng)常在背后夸你呢!你作業(yè)書寫認(rèn)真，但經(jīng)常出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，是沒有認(rèn)真復(fù)查的習(xí)慣所導(dǎo)致的。信心不足是你學(xué)習(xí)上最大的“敵人”。愿你在今后的學(xué)習(xí)中持之以恒，上課更加認(rèn)真，舉手發(fā)言更積極，塑造一個(gè)完美的你!以優(yōu)異的成績告訴老師"我能行"。

20.盡管你作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，回答問題可能不夠完整，聲音不夠響亮，可老師仍然欣賞你。最讓老師滿意的是，只要誰需要幫助，你準(zhǔn)會(huì)伸出友誼之手。班級(jí)值日工作你能認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡職。若今后在學(xué)習(xí)上加倍努力，嚴(yán)格要求自己，努力運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決問題，你就會(huì)越來越聰明。

差生評(píng)語范文第2篇

一、雖然這次成績并不是班里名列前茅，但這只是一次測(cè)試，一次對(duì)自己知識(shí)的考驗(yàn)，一次查缺補(bǔ)漏的過程，可以讓你看清自己不會(huì)的地方，對(duì)于馬虎，在下次考試中要盡量避免，爭(zhēng)取取得更大進(jìn)步!

二、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某這幾科，有點(diǎn)小退步，讓我有點(diǎn)驚訝，以往以后孩子可以認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待考試，既不要太過于擔(dān)心成績也不要輕敵。媽媽(爸爸)相信你，一定可以在下一次給我一張滿意的答卷!

三、本人以為此次語文考試出題難度適中、題量正好，能夠準(zhǔn)確考察學(xué)生的語文能力。我的孩子在此次考試中已經(jīng)盡了力，發(fā)揮了他的正常水平，這個(gè)分?jǐn)?shù)也是在意料之中的。希望學(xué)校能夠再接再厲，爭(zhēng)取讓教學(xué)水平更上一層樓。

四、看了這次考試的情況，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本是滿意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有幾個(gè)地方都是不應(yīng)該出錯(cuò)的，就是粗心。我們會(huì)配合老師把他的學(xué)習(xí)抓上去。

五、考的好：這一次考得較好，比上一次略有進(jìn)步，謝謝老師的關(guān)心和栽培，我們家長一定會(huì)更加積極地配合老師的工作，督促她(他)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

六、考的不好：這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結(jié)原因?yàn)樽罱枷胼^為松散，放松了對(duì)自己的要求，我們一定會(huì)抓緊孩子的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓他下次考得好成績。謝謝老師對(duì)孩子的關(guān)心教育。

七、首先感謝各位老師對(duì)我孩子的關(guān)心與教育，讓XXX在這次的考試持續(xù)保持在班級(jí)前五十名，真心感謝各位老師對(duì)孩子的嚴(yán)格與督促!

八、xxx在老師的培養(yǎng)教育下各方面比上學(xué)期有了很大的進(jìn)步，能與老師和同學(xué)們和睦，友愛相處，在家是個(gè)很懂事，愛勞動(dòng)的好孩子，一直是媽媽的好幫手。在新的一年中，希望老師們能繼續(xù)多多啟發(fā)媛媛，讓她更自信，大膽的表現(xiàn)自己。

九、我的孩子最近一段時(shí)間表現(xiàn)還算不錯(cuò)，因?yàn)閯偵铣踔袑?duì)初中的學(xué)習(xí)方式和方法還不能完全接受這需要一個(gè)過程我相信XXX會(huì)盡快完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)請(qǐng)老師放心。我們對(duì)孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊。如果XXX在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤希望老師和我們及時(shí)溝通我們會(huì)積極配合老師管好XXX。我們也相信他會(huì)更加進(jìn)步。 隨著孩子的成長一定會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題希望老師能多關(guān)注XXX的成長在這里我們非常感謝。 本次孩子的考試成績令我基本滿意。

十、本次孩子的考試成績令我基本滿意。感謝老師對(duì)孩子的悉心栽培，希望孩子不要驕傲，繼續(xù)努力爭(zhēng)取取得更優(yōu)異的成績!如今中考在即，希望我的孩子能憑著堅(jiān)定的信念，勇往直前，為自己的初中生涯畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

十一、XXX此次考試的整體成績較上次月考明顯偏低，主要拉分的數(shù)學(xué)成績。其實(shí)，數(shù)學(xué)成績應(yīng)該是她幾門課中最不理想的科目，所以今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)更加重視她的數(shù)學(xué)成績提高學(xué)習(xí)。在我認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)除去客觀的智商問題便是態(tài)度的端正，總結(jié)了以下有以下幾點(diǎn)：

十二、感謝各位老師對(duì)孩子的悉心栽培，希望孩子繼續(xù)努力爭(zhēng)取取得更優(yōu)異的成績，因?yàn)榛A(chǔ)不太好所以孩子有些知識(shí)掌握的不太好也許是沒能掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，希望老師能給予輔導(dǎo)。

十三、首先感謝老師對(duì)我家XXX的關(guān)心以及對(duì)我們的信任。我的孩子在這個(gè)沖刺階段表現(xiàn)良好，雖然學(xué)習(xí)成績中上，但品行優(yōu)秀，孝敬父母，在學(xué)校聽老師的話認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家?guī)透改竸趧?dòng)。是個(gè)言出必行的好孩子。 ??我們都很喜歡他，而且都很欣賞他，盡管成績不是很好，但在這個(gè)物質(zhì)豐富的社會(huì)上，品德還是重要的。我們對(duì)孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊。我們也相信他會(huì)更加進(jìn)步。 隨著他的獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他有時(shí)會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，但是還是能夠接受父母的意見。他生活自理能力較強(qiáng)，能夠比較自覺努力地學(xué)習(xí)。XXX能夠取得一點(diǎn)進(jìn)步，多虧了您對(duì)他的教育和關(guān)心，我們非常感謝。為了他進(jìn)步更快，我們將積極配合老師對(duì)他的教育。

十四、這次小考成績總分相對(duì)于上次來說略有進(jìn)步,特別是語文,作文水平大大提高了希望再接再我的孩子這次考試考的中等,我不是很滿意,望老師多多關(guān)照我的孩子,幫助他弄懂他在學(xué)校里不會(huì)的問題,也請(qǐng)老師多多關(guān)照我的孩子.他大多數(shù)錯(cuò)的地方都因?yàn)榇中?我會(huì)配合老師改掉他的這個(gè)毛病,考試結(jié)束了,我已對(duì)孩子做了總結(jié),希望他在下一次考試中取的更好的成績,來報(bào)答老師的教育之恩。

十五、你知道嗎?每當(dāng)你上課時(shí)專心聽講，用一雙充滿求知欲的眼睛看著我時(shí)，每當(dāng)你認(rèn)認(rèn)真真、工工整整地完成作業(yè)時(shí)，老師是多么高興，可是你為什么不能每天、每一次都自覺地這樣做呢?特別是老師不在你身邊時(shí)?

十六、從你的作文中可以看出你是個(gè)愛憎分明，正直、有愛心的孩子，在你的內(nèi)心深處，上進(jìn)心依舊未泯滅，你不是有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手嗎?只要你努力，像啄木鳥一樣啄掉自己身上的懶蟲，是有希望趕上并超過他的。

十七、你是位健康，精力充沛的孩子，能干、熱愛勞動(dòng)，能吃苦，如果你能將時(shí)間和精力更多地放在學(xué)習(xí)上，成績會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是現(xiàn)在這個(gè)樣子，如果你能對(duì)同學(xué)們以禮相待，會(huì)擁有更多的朋友。

十八、古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，學(xué)習(xí)上豈有平坦的大道?不付出艱辛的代價(jià)怎能有輝煌的成就?你天資不錯(cuò)，又有求知欲，有上進(jìn)心，父母也對(duì)你寄予厚望，為什么不努力進(jìn)取，勤奮學(xué)習(xí)，為自己開創(chuàng)出美好的未來呢?

十九、這學(xué)期你為了在體育方面做出點(diǎn)成績，確實(shí)吃了不少苦，流了不少汗，你能從挫折中振作起來，迎難而上，這種精神十分難得，你樂觀，個(gè)性豁達(dá)，這將有助于你的成功。但記?。呵f別荒廢了學(xué)業(yè)。

二十、學(xué)習(xí)如駕車登山，不進(jìn)則退，聰明的你之所以在學(xué)習(xí)上不象我們希望的那樣，是因?yàn)槟氵€缺乏主動(dòng)性，只有鼓足學(xué)習(xí)的熱情，并且腳踏實(shí)地，不斷積累，才能不至于埋沒自己的良好天資。

二十一、在美國社會(huì)中流轉(zhuǎn)著一句名言：如果連你自己都不相信你自已，誰還會(huì)信任你呢?老師想把這句話送給你，希望能對(duì)你有所啟示，其實(shí)你是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，要 對(duì)自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。 、你一定很羨慕那些成績優(yōu)秀的同學(xué)，你一定認(rèn)為他們很聰明，學(xué)得很輕松，其實(shí)不然，真正聰明的人，學(xué)習(xí)的時(shí)候比一般人更要使勁，因?yàn)樗麄兩钪e累知識(shí) 在于勤，學(xué)問淵博在于恒，希望你能像啄木鳥醫(yī)生那樣，捉掉身上白小懶蟲。

二十二、你是一個(gè)誠實(shí)質(zhì)樸，善良懂事，值得信任的小女孩，為何總不見你和別人一樣有燦爛的笑容，是不是認(rèn)為自己不如別人，認(rèn)為自己差，失去信心，其實(shí)你也很 優(yōu)秀，知道嗎?你善解人意，熱心幫助有困難得人，你也很勤奮，學(xué)是一絲不茍，認(rèn)真對(duì)待，只是你的學(xué)習(xí)成績暫時(shí)不理想，俗話說天下無難事，只怕有心人， 我相信，只要堅(jiān)持你的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變一下學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績肯定會(huì)進(jìn)步的!相信嗎?

二十三、見到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因?yàn)槟隳抢锸M了頑皮、熱情課堂上，你比較好動(dòng)，不時(shí)的做一些可愛的小動(dòng)作，引起同學(xué)的 哄笑;課間，從沒見你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出?？墒悄愕某煽儏s不夠理想，希望在以后，要以學(xué)習(xí)為重，專心努力讀書。一定會(huì)成為一 名全面發(fā)展的好學(xué)生。

二十四、你是個(gè)頑皮好動(dòng)的小男孩。上課時(shí)，很難做到安靜的做在那里聽講;課間，你生龍活虎，喜動(dòng)干戈。其實(shí)，你挺能干，也挺可愛的。如果你能把你的聰明用在學(xué)習(xí)上，定會(huì)一鳴驚人。

二十五、我們相處兩年，老師發(fā)現(xiàn)你也是一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，從你有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感可以看出，不過，我對(duì)你有一種特別的期盼，少去游戲機(jī)室光顧，把時(shí)間多花一些學(xué)習(xí)上，只有這樣，你的成績才會(huì)提高。

二十六、人的天賦就象火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃成熊熊火火的方法只有一個(gè)，就是勞動(dòng)，再勞動(dòng)，你就是一個(gè)極有天賦的孩子，腦子靈，反應(yīng)快，希望你能早日振作起來，讓智慧的火花早日閃 爍起來。

二十七、回想當(dāng)年我們初次見面時(shí)，你還是一個(gè)忽閃著大眼睛，胖乎乎的大腦袋小娃娃，轉(zhuǎn)眼間，你已成長為一名品學(xué)兼優(yōu)，聞名全校的優(yōu)秀學(xué)生，可能有一天，你會(huì)步入中國最高學(xué)府，用你所學(xué)的知識(shí)為人類造福，你的未來將是燦爛的，充滿希望的，老師真心地為你祝福。

二十八、一年來，你在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，一下子躍進(jìn)了尖子生的行列，讓老師和同學(xué)們刮目相看，可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血，當(dāng)?shù)弥忝刻焱?上刻苦鉆研數(shù)學(xué)難題時(shí)，我非常感動(dòng)，這可真印證了那句古話：鍥而不舍，金石可鏤。勤奮是人最可貴的品質(zhì)，它將使你終身受益，助你取得成功!

二十九、如果生命是樹，那么，理想是根，勤奮是葉，毅力是干，成功是果，你語、數(shù)基礎(chǔ)好，頭腦靈活，又寫得一手好字，如果能樹立奮斗目標(biāo)，勤奮、執(zhí)著地去追索成功，你的生命之樹一定會(huì)開花結(jié)果。

三十、這學(xué)期可謂是你的豐收季節(jié)，作文比賽校內(nèi)外多次獲獎(jiǎng)，當(dāng)你手棒一張張獲獎(jiǎng)證書時(shí)，自信和快樂的笑容洋溢在你可愛的臉龐上，但看得出來，你并不滿足，你對(duì)自己還有更高的要求，你會(huì)繼續(xù)去努力，讓你的生活放出更燦爛的色彩。

三十一、你一定聽過這樣一個(gè)故事吧：牛頓做實(shí)驗(yàn)太專注，把手表當(dāng)雞蛋扔進(jìn)鍋里煮了。一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作時(shí)如此專注，還有什么做不好的呢?你是個(gè)聰明的孩子，又寫得一手好文章，如果能以牛頓為榜樣，認(rèn)真，投入地對(duì)待每件事，一定會(huì)學(xué)有所獲。

三十二、你很遵守紀(jì)律，但課堂上卻總是沉默不語，難道是信奉沉默是金嗎?沒有人天生就有良好的口才，關(guān)鍵還是看你會(huì)不會(huì)抓住課堂上的每一個(gè)機(jī)會(huì)。

三十三、你有良好的學(xué)習(xí)愿望，總是缺乏信心，好好努力，學(xué)好每門功課，一分耕耘，一份收獲?？朔W(xué)習(xí)上的困難，不斷向前進(jìn)。

三十四、你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的英姿是你最大的驕傲，但你又是一個(gè)總讓我提心吊膽的男孩，何時(shí)能讓我自豪?我仍 在苦苦等待。愿你我攜手相伴，托起你明天的輝煌! 、你思想純樸，待人隨和、誠懇，能自覺遵守紀(jì)律，尤其能遵守宿舍紀(jì)律，但你平時(shí)工作不夠踏實(shí)，做事有點(diǎn)馬虎，學(xué)習(xí)上效率不高，進(jìn)取心不強(qiáng)，與同學(xué)不能 和睦相處，缺乏為班級(jí)爭(zhēng)光的熱情與能力。 愿你活潑、開朗、鍛煉能力，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生!

三十五、你是個(gè)平凡而又樸實(shí)的女孩，你思想健康，蓬勃上進(jìn)，你性格開朗，又能明辨是非，你時(shí)常默默無聞，但與你交談時(shí)，你能侃侃而談，你渴望學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，但成績又不盡人意，你常常矛盾、信心不足，要知道前進(jìn)的道路不會(huì)一馬平川。 愿你策馬前行，快馬加鞭!

三十六、你是一個(gè)非常文靜、禮貌、懂事的女孩，對(duì)待班級(jí)工作總是默默無聞、一絲不茍，對(duì)待他人總是坦率與友好，你是同學(xué)們的好朋友，你學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思維也不夠敏捷，但你仍然踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，勇往直前。 愿你繼續(xù)努力，我始終會(huì)做你的支持者、為你加油，為你鼓勁!

三十七、你是一個(gè)有個(gè)性的小女孩，有一雙很機(jī)靈的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老師，常常幫老師做事情，在這個(gè)學(xué)期，你的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，課堂紀(jì)律方面也比以前 好，能夠不影響他人，和同學(xué)相處也好多了，開始有了自己的朋友，學(xué)校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應(yīng)，有一個(gè)美好的小學(xué)生活!

三十八、你是一個(gè)很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級(jí)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師信得過 的得力助手，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，能吃苦耐勞，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，拾金不昧，環(huán)保意識(shí)強(qiáng)，能愛護(hù)花草樹木，保持環(huán)境衛(wèi)生，獨(dú)立能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺，上課情況良 好，積極思考，大膽發(fā)言，獨(dú)立完成課堂練習(xí)，聰明機(jī)智，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，老師希望你繼續(xù)努力，在書寫方面再下功夫，爭(zhēng)取更好的成績。

三十九、 你生性好動(dòng)，聰明活潑。上課的狀態(tài)不太好。作業(yè)的書寫不夠整潔。學(xué)習(xí)投入的有效時(shí)間還不夠。樂于接受老師交給的任務(wù)。把不懂的問題及時(shí)解決。希望你經(jīng)常參加體育活動(dòng)，鍛煉好身體。

四十、你是一個(gè)乖巧聽話的孩子，你有可愛的笑容，做事仔細(xì)，熱愛學(xué)校生活，和小朋友們相處愉快，也尊敬老師，常常幫助老師做事，愛勞動(dòng)，愛班級(jí)，但獨(dú)立性不 夠，常常需要?jiǎng)e人的提醒，老師希望你以后可以學(xué)會(huì)自己管理自己，不要?jiǎng)e人來管理你，可以嗎?學(xué)習(xí)是你自己的事情，要學(xué)著自己安排，因?yàn)槟汩L大了。

四十一、你是一個(gè)聽話的孩子，你做事認(rèn)真仔細(xì)，這個(gè)學(xué)期各方面進(jìn)步明顯，你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，做事有條有理，學(xué) 習(xí)細(xì)心多了，上課也能獨(dú)立思考問題了，還能積極舉手發(fā)表自己的意見，書寫美觀，老師對(duì)你的進(jìn)步情況很滿意，希望你繼續(xù)努力，再上一層樓!

四十二、在校尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體是你的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)?？吹侥阌眯穆犝n時(shí)發(fā)言是那么積極，老師是多么高興?？赡阌袝r(shí)也很讓老師生氣，作業(yè)不及時(shí)完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎?如果你改掉這些小毛病，你肯定會(huì)成為一名好學(xué)生，老師期待著這一天。

四十三、在你的學(xué)習(xí)生活中，有成功的歡笑，也有失敗的痛惜。成功時(shí)你沒有陶醉，失敗時(shí)你沒有氣餒，你用堅(jiān)強(qiáng)的信念和不懈的努力去面對(duì)它們，我欣賞的并不是你那優(yōu)異的成績，而是你執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

四十四、你像沙地上溫暖的陽光，給人關(guān)愛，你像輕輕滴落的雨點(diǎn)，多愁善感，文靜、靦腆、懂事勾勒出你的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上的認(rèn)真與執(zhí)著又給同學(xué)們留下了深刻的印象，敞開心扉，創(chuàng)造出自己明日的輝煌。

四十五、本次對(duì)XXX的考試成績，我無法說好與不好因?yàn)樗煽円恢痹诤竺?，只能希望通過學(xué)校老師和我們家長的共同努力，讓他在以后的日子里盡力取得進(jìn)步，希望老師能教給他一些學(xué)習(xí)的方法，能想辦法讓他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)然我們也會(huì)在家庭教育方面多關(guān)注XXX的成長。最后謝謝各位老師對(duì)XXX的悉心栽培，謝謝!

四十六、考的不好：這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結(jié)原因?yàn)樽罱枷胼^為松散，放松了對(duì)自己的要求，我們一定會(huì)抓緊孩子的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓他下次考得好成績。謝謝老師對(duì)孩子的關(guān)心教育。

四十七、這次小考成績總分相對(duì)于上次來說略有進(jìn)步,特別是語文,作文水平大大提高了希望再接再我的孩子這次考試考的中等,我不是很滿意,望老師多多關(guān)照我的孩子,幫助他弄懂他在學(xué)校里不會(huì)的問題,也請(qǐng)老師多多關(guān)照我的孩子.他大多數(shù)錯(cuò)的地方都因?yàn)榇中?我會(huì)配合老師改掉他的這個(gè)毛病,考試結(jié)束了,我已對(duì)孩子做了總結(jié),希望他在下一次考試中取的更好的成績,來報(bào)答老師的教育之恩。

四十八、從孩子的卷子上來看，專業(yè)成績算得上優(yōu)秀。和上一次相比較，沒有退步也沒有進(jìn)步。希望孩子繼續(xù)努力，更上一層樓。同時(shí)也感謝教師平日對(duì)我孩子的培養(yǎng)，但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以后繼續(xù)費(fèi)心教育孩子。我們家長一定會(huì)鼎力支持，配合老師!

四十九、老師，您好，首先，感謝您對(duì)孩子的教育，讓他變得更加的聰明，懂事，孩子的成長離不開老師的教育，老師在孩子的心里具有神圣的地位。希望老師對(duì)孩子嚴(yán)加管教，使之變得更棒。希望孩子在以后更加的優(yōu)秀，再此感謝老師辛勤的付出，當(dāng)然我們做家長的也會(huì)密切配合老師!

五十、當(dāng)你第一次走進(jìn)我們班教室時(shí)，我就喜歡上了虎頭虎腦的你，但漸漸的老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著懶惰、馬虎的壞毛病，他們已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了你的進(jìn)步，甚至后退。希望你早些趕走他們，使自己變得聰明起來。

五十一、你性情溫和、言語不多，但待人誠懇、禮貌。你思想健康，要求進(jìn)步。你學(xué)習(xí)渴望進(jìn)步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績還無起色，平時(shí)值日工作做得不夠好。愿你振作起來，增強(qiáng)信心，永不厭倦、永遠(yuǎn)進(jìn)取!

五十二、你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，為此一如既往的堅(jiān)持著自己刻苦努力、奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績還不夠理想，但你有堅(jiān)定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會(huì)更加鮮艷。

差生評(píng)語范文第3篇

1、xx同學(xué)在校表現(xiàn)較好，能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。上課專心聽講，積極思考，學(xué)習(xí)成績良好。望今后能在勤奮學(xué)習(xí)之余多參加一結(jié)些有益的活動(dòng)，使各方面素質(zhì)都得到提高！

2、xx：老師一直為你有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和班級(jí)榮譽(yù)感而高興；當(dāng)然也為你所取得的成績感到高興；但你也要知道學(xué)習(xí)尤如急流劃舟，不進(jìn)則退。希望你能再接再勵(lì)，爭(zhēng)取更好的成績。

3、XX:在校你很自覺，會(huì)守紀(jì)，關(guān)心集體，生活儉樸，作業(yè)也能及時(shí)認(rèn)真完成，是個(gè)好學(xué)生。在學(xué)習(xí)上頭腦靈活思維敏捷，成績也較好，但是還須加把勁，繼續(xù)保持下去，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

4、xx:對(duì)于學(xué)校的各種規(guī)章制度你都能自覺遵守，對(duì)學(xué)習(xí)也抓得很緊，受到各個(gè)課任老師的贊揚(yáng)。在這里老師要對(duì)你說的是除了學(xué)習(xí)之外，也要注意多參加一些對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展有益的活動(dòng)，要做到各方面全面發(fā)展。

5、該生在校關(guān)心同學(xué)，遵守班級(jí)紀(jì)律，積極參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)及時(shí)完成，學(xué)習(xí)目的性較明確，本學(xué)期學(xué)業(yè)成績有很大提高，望今后再接再勵(lì)爭(zhēng)取更好的成績。

6、該生在校上課認(rèn)真聽課，作業(yè)獨(dú)立完成，尊敬師長，積極參加勞動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，學(xué)業(yè)成績較好，望今后再接再勵(lì)，爭(zhēng)取更好的成績。

7、xx同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮，書寫端正，字體大方漂亮，作業(yè)完成相當(dāng)好，并能遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長，關(guān)心集體，幫助同學(xué)，一直受老師同學(xué)的好評(píng)。但在學(xué)習(xí)上也要更注意學(xué)習(xí)方法，這樣才會(huì)有更大的進(jìn)步！

8、xx：作為班長相對(duì)會(huì)累點(diǎn)，作為班主任我理解你也感謝你。你在德智體各個(gè)方面都做的很好，在班里也能起到先鋒模范作用，這是很可貴的，但有時(shí)你會(huì)稍為脆弱，頂不住壓力。所以在這里我要送你一句話：堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)，你會(huì)做得更好！

9、XX,在老師眼里，你是一個(gè)聰明，活潑善于開動(dòng)腦筋，勇于探索，富有進(jìn)取心的好學(xué)生。你熱愛班級(jí)，樂于助人，并能知錯(cuò)就改。但是你總是跌倒在同一個(gè)地方，是否自己應(yīng)該多加思考，找出原因？其實(shí)這道理我也給你說明白，關(guān)鍵的是你有沒有認(rèn)真去做！

10、xx：一學(xué)期來你為班級(jí)做了很多工作，辛苦了。你為人大方，熱情，樂于助人；學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，努力進(jìn)取……你的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹。做是你作為班長，你對(duì)大家嚴(yán)格要求是對(duì)的，只是有一點(diǎn)在管理同學(xué)時(shí)一定要實(shí)事求是，還要注意自身言行，嚴(yán)開律己，以身作則，這樣就更容易開展工作。

11、xx:你勤勞奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，儉樸的生活作風(fēng)，令老師很感動(dòng)。我知道學(xué)習(xí)對(duì)于你是件樂事，相信只要你堅(jiān)持下去，一定會(huì)有更大收獲的。若能多參加有益的文體活動(dòng)，相信你能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！

12、你活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝給我留下深刻印象。課堂上很高興聽到你那清脆悅耳的回答聲，作業(yè)認(rèn)真完成，書寫端正，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。你尊師愛師，平時(shí)樂意為老師辦事。但你意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，太容易掉眼淚了。希望能正視自己的不足，勤奮學(xué)習(xí)。

二、表現(xiàn)較好成績一般

1、誠實(shí)、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動(dòng)，努力為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)是你優(yōu)秀的一面；但學(xué)習(xí)則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學(xué)習(xí)，所以你缺少是學(xué)習(xí)的方法，記住好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)能也可以向XXX同學(xué)學(xué)習(xí),多和她探討，你一定會(huì)有很大的收獲的。

2、該生聰慧、文靜、熱心助人。人有一定的主見，敢于發(fā)表自己的見解。有極強(qiáng)的自尊心和自信心，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，專心聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，但成績還不大突出，還望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，爭(zhēng)創(chuàng)隹績！另外該生普通話較好曾在年段“五四”朗誦比賽中獲得一等腰三角形獎(jiǎng)的好成績！

3、該生在校表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、態(tài)度端正、積極性高，但成績不太理想，望以后要加倍努力。同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)的方法，記住好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)能也可以向XXX同學(xué)學(xué)習(xí)多和他探討，你一定會(huì)有很大的收獲的。

4、該生在校表現(xiàn)較好，能遵守學(xué)校紀(jì)律，做到不遲到、曠課、上課基本上能專心聽講，作業(yè)也能及時(shí)完成，但成績一般，望能更刻苦，更努力，爭(zhēng)取更好成績。

5、該生在校與同學(xué)各睦相處，尊敬老師，愛護(hù)公物，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)及時(shí)完成，積極參加勞動(dòng)和各項(xiàng)有益的文娛活動(dòng)。學(xué)習(xí)成績一般望今后要加倍努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的成績。

6、該生在校較聽老師的話，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，自動(dòng)舉手到黑板上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)業(yè)成績一般，望今后繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績。

7、XX：老師贊賞你膽大、樂觀，又很關(guān)心集體；能歌善舞，字也寫得很好，可謂多才多藝。但在學(xué)習(xí)上一定要加強(qiáng)，作業(yè)要認(rèn)真完成，不會(huì)的要多向老師同學(xué)請(qǐng)教。同時(shí)課后也要抓緊些。只要你能做到相信不久以后你的成績會(huì)有很大的提高。

8、你上課認(rèn)真聽講，作業(yè)及時(shí)完成，能堅(jiān)持晚自修，勞動(dòng)也積極肯干。老師給你總的評(píng)價(jià)是表現(xiàn)很好，但是學(xué)習(xí)成績稍不理想，近來稍有進(jìn)步，但不太明顯，一定要注意學(xué)習(xí)的方法，不要讀死書，這樣才更大的進(jìn)步！

9、xx同學(xué)誠實(shí)謙虛，待人真誠，熱愛班級(jí)，勞動(dòng)積極，與同學(xué)友好相處；學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，作業(yè)及時(shí)完成，但成績不很穩(wěn)定，個(gè)別科目有所下滑，望合理安排時(shí)間，注意學(xué)習(xí)方法，才能不斷進(jìn)步！

10、你是一個(gè)文靜、可愛的孩子。但在課堂上不敢大膽發(fā)言，作業(yè)每次都完成得很好，學(xué)習(xí)上比較認(rèn)真、可惜成績不夠穩(wěn)定。能認(rèn)真做好值日工作，勞動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)?？赡闾撵o了，要多與同學(xué)溝通。望你繼續(xù)努力，老師關(guān)注著你的進(jìn)步。

三、表現(xiàn)較好成績較差

1、XX：你尊敬師長又有很強(qiáng)的集體感，在參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。但在學(xué)習(xí)上你對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，基礎(chǔ)不好，不是你成績差的主要原因，要提高成績關(guān)鍵在自己有沒有努力。老師希望在以后的日子里能夠看到一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的你！

2、老師很喜歡你，你知道嗎?因?yàn)槟銦釔郯嗉w。雖然父母收入不多，但你能把自己的一點(diǎn)零用錢攢起來為孤兒捐款，你是一個(gè)助人為樂懂事的孩子。在學(xué)習(xí)上你還要下苦功，千萬不要辜負(fù)家長、老師的期望啊!

3、XX同學(xué)表現(xiàn)較好，作為班干部，能積極為班級(jí)做事，為班組爭(zhēng)光。學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)方法單一，成績尚不夠理想。望今后多注意學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間，以爭(zhēng)取更好的成績。

4、同學(xué)在校表現(xiàn)很好。能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能積極參加班里的各項(xiàng)集體活動(dòng)。與同學(xué)之間關(guān)系密切，能經(jīng)常幫助其他同學(xué)，因此而被同學(xué)們推選為付班長。但你身上也有不足的地方，那就是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，情況還比較嚴(yán)重。這種局面必須改變，這就要求你在以后的日子中要合理安排時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好成績。

5、該生在校表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、態(tài)度端正、積極性高，但成績不太理想，望以后要加倍努力。同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)的方法，記住好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)能也可以向XXX同學(xué)學(xué)習(xí)多和他探討，你一定會(huì)有很大的收獲的。

6、誠實(shí)、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動(dòng)，努力為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)是你優(yōu)秀的一面；但學(xué)習(xí)則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學(xué)習(xí)，所以你缺少是學(xué)習(xí)的方法，記住好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)能也可以向XXX同學(xué)學(xué)習(xí),多和她探討，你一定會(huì)有很大的收獲的。

7、該同學(xué)比較穩(wěn)重，學(xué)習(xí)積極性比較高、態(tài)度端正。能認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。這次有的科目發(fā)揮不正常，不過沒有關(guān)系，成績不代表一切。希望假期時(shí)能認(rèn)真總結(jié)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

8、該生在校表現(xiàn)較好，尊敬老師，與同學(xué)相處融洽，能做到互幫互助；上課獨(dú)立思考，勤于回答問題，作業(yè)及時(shí)完成，學(xué)業(yè)成績較好。但語文科出現(xiàn)偏科望今后在語科上要多花時(shí)間，爭(zhēng)取把語文成績補(bǔ)上

9、該生上課尚能注意聽講，不過不能積極發(fā)言，有時(shí)思想難以集中，造成學(xué)習(xí)成績不夠理想。另加小學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，望能下一番苦功夫補(bǔ)上。

10、該生性格活潑開朗好動(dòng)，積極參加體育。但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上思想有進(jìn)不大集中，偶爾還開玩笑，影響課堂秩序，也影響自己的學(xué)業(yè)成績，望能改正缺點(diǎn)爭(zhēng)取進(jìn)步。

11、該生在校表現(xiàn)較好，能遵守學(xué)校紀(jì)律，做到不遲到、曠課、上課基本上能專心聽講，作業(yè)也能及時(shí)完成，但成績不夠理想，望能刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績。

差生評(píng)語范文第4篇

關(guān)鍵詞：職校生；自我和諧；自尊

自我和諧（self-consistency and congruence）是C.R.Rogers人格理論中最重要的概念之一，它與心理病理學(xué)和心理治療過程有著密切的關(guān)系。根據(jù)Rogers的觀點(diǎn)，自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中（包括個(gè)體對(duì)外界及自己的知覺）與自身有關(guān)的知覺與意義。同時(shí)，個(gè)體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系的機(jī)能，而且“個(gè)體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態(tài)。[1]

自尊，無論是在社會(huì)科學(xué)研究中還是在日常生活中，都是一個(gè)很重要、很流行的概念。通常來說，自尊是人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。而在社會(huì)科學(xué)中，自尊卻是一個(gè)可以被定量的假定概念，它是人們對(duì)自己的價(jià)值、長處、重要性等總體情感上的評(píng)價(jià)。[1]心理學(xué)上認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)自己是否有價(jià)值、是否重要的評(píng)價(jià)，是自我體系中的核心成分之一。它的發(fā)展不僅與個(gè)體的心理健康直接相聯(lián)系，而且對(duì)整個(gè)人格的發(fā)展有重要影響。李輝等人[2]在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的許多心理問題歸根結(jié)底就是自我的問題，如對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，自我定位不準(zhǔn)，自我不統(tǒng)一等。

職校生的年齡大多在14～19歲，與高中生處在同一個(gè)年齡層次，他們的心理發(fā)展處在一個(gè)不成熟的階段，自我體系還沒有完全建立起來，但他們卻要比普通高中生更早進(jìn)入社會(huì)，因此除了要解決好學(xué)習(xí)問題外，他們還要和大學(xué)生一樣面臨著人際關(guān)系和職業(yè)選擇等問題。在這種情況下，職校生的自身狀況與現(xiàn)實(shí)環(huán)境會(huì)發(fā)生許多不相融，這就加劇了危機(jī)，這些危機(jī)如果不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì)影響職校生在校的發(fā)展，而且還會(huì)影響他們?nèi)烁竦男纬珊蜕硇牡慕】?。職校生的特殊性決定了他們是一個(gè)不容忽視的群體，本文研究的目的就在于調(diào)查職校生的自我和諧和自尊特征，并且分析兩者的關(guān)系，為職校生心理健康教育提供一些理論依據(jù)。

研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取武漢市某職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生246名，其中女生91名，男生155名，男女生比例為1.7∶1，年齡從14歲到21歲，平均年齡為16.7歲。共發(fā)放問卷246份，回收問卷246份，其中有效問卷245份。

（二）研究工具

王登峰1994年編制的《自我和諧量表》（SCCS），[1]該量表有35道題，含自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性三個(gè)分量表，采用5級(jí)評(píng)定。將自我的靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，總分越高，自我和諧程度越低?！蹲宰鹆勘怼罚⊿ES），[3]該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，采取5級(jí)評(píng)定，用以評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感覺。

（三）施測(cè)程序和數(shù)據(jù)處理

采用團(tuán)體施測(cè)法，以班為單位進(jìn)行施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。施測(cè)前先由主試按指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表，幫助學(xué)生了解填寫規(guī)則，在確認(rèn)被試?yán)斫馐y(cè)要求后開始施測(cè)。數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS for Windows 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果

（一）職校生自我和諧量表得分與大學(xué)生常模及高中生結(jié)果的比較

將職校生的得分與已有的大學(xué)生常模進(jìn)行比較，[1]結(jié)果見表1；與高中生的結(jié)果比較，[4]結(jié)果見表2。

由表1可以看出，職校生的“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”，“自我的刻板性”這兩個(gè)分量表的得分顯著高于大學(xué)生；由表2可以看出，職校生“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。

（二）自我和諧量表和自尊量表的相關(guān)關(guān)系

對(duì)自我和諧量表和自尊量表的總分求Sperman相關(guān)，對(duì)自尊量表總分和自我和諧量表三個(gè)分量表求Pearson相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊量表的總分與自我和諧量表總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.170，p＜.01)，同三個(gè)分量表中的“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”，“自我的刻板性”呈顯著的負(fù)相關(guān)（r1=-.212，P＜.01；r2=-.215，p＜.01），而與“自我的靈活性”相關(guān)不大。

（三）自我和諧的三個(gè)分量表與自尊水平的回歸分析

為進(jìn)一步探測(cè)自我和諧三個(gè)分量表的得分對(duì)自尊總分的預(yù)測(cè)程度，以被試在自尊量表上的總得分作為因變量，以自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，自我的靈活性，自我的刻板性三個(gè)分量表得分為預(yù)測(cè)變量，運(yùn)用Stepwise法進(jìn)行一般線形回歸（Linear Regression）。如表3所示，表中列出了回歸系數(shù)顯著的變量。

其中，因變量為自尊總分，*顯著性水平＜0.05

由表3結(jié)果可以看出，自我的刻板性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度對(duì)自尊水平有著明顯的預(yù)測(cè)作用，自我的刻板性是該模型中最主要的因素,可解釋6.5%的總變異。自我的刻板性，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度越高，自尊的水平就越低。

討論

（一）職校生與大學(xué)生、高中生自我和諧差異比較

由職校生自我和諧量表得分與大學(xué)生常模及高中生結(jié)果的比較可以看出，職校生的“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”，“自我的刻板性”顯著高于大學(xué)生常模，說明職校生的自我和諧水平顯著低于大學(xué)生。其中包含對(duì)能力和感情的自我評(píng)價(jià)，自我一致性較低，這可能是年齡的差異造成的，職校生的心理發(fā)展還處在一個(gè)未成熟期，缺乏整合與統(tǒng)一的自我感覺和認(rèn)識(shí)，不能很好地調(diào)節(jié)自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在的差異。如果一件事情做不好，職校生則會(huì)懷疑自己的能力，對(duì)自己的行為產(chǎn)生諸多的不滿意。因此，在面對(duì)人際、信仰、職業(yè)等復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)，職校生較大學(xué)生更易產(chǎn)生無助感。

但與高中生相比，職校生的自我和諧程度則相對(duì)較高，職校生“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。這可能是因?yàn)楦咧猩纳罱?jīng)驗(yàn)相對(duì)比較單一，學(xué)習(xí)占據(jù)了他們生活的很大一部分，而自我的評(píng)價(jià)是多方面的，除了學(xué)習(xí)能力之外，還有社交能力，組織能力等等，這樣就容易導(dǎo)致自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧。相比之下，生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的職校生則更易達(dá)到和諧狀態(tài)。并且，健康的個(gè)體能更多地表現(xiàn)出對(duì)自我的接收和認(rèn)可，從而對(duì)經(jīng)驗(yàn)持一種開放的態(tài)度，使自我在保持一定穩(wěn)定性的同時(shí)，還具有一定的可塑性和靈活性。

（二）自我和諧對(duì)自尊的預(yù)測(cè)

通過自我和諧量表和自尊量表的相關(guān)分析，可以看出自尊水平與“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”，“自我的刻板性”有著顯著的相關(guān)關(guān)系，自我和諧水平越高，自尊水平也越高。自尊是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)比較過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。[5]自我和諧者有較高的自我一致性，因此他們對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)積極方面更多，比如，更多的得到他人的認(rèn)可、關(guān)注，對(duì)自己在成功過程中的行為更加滿意，影響和控制他人的能力更強(qiáng)，等等。自我刻板性高的人在面對(duì)應(yīng)急事件造成的內(nèi)心沖突時(shí)，往往不能及時(shí)、正確的重新評(píng)價(jià)自我，調(diào)整不合理的預(yù)期，這將導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮與自卑的情緒。而自我和經(jīng)驗(yàn)之間如果不能得到很好的協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，對(duì)自己缺乏自信，感到無助，對(duì)自我的價(jià)值產(chǎn)生更多悲觀和消極的評(píng)價(jià)，從而降低其自尊水平。

最后，我們對(duì)自我和諧的三個(gè)分量表得分和自尊量表得分做了回歸分析，發(fā)現(xiàn)自我的刻板性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度對(duì)自尊水平有著明顯的預(yù)測(cè)作用。這對(duì)我們現(xiàn)在的職校生心理健康教育工作起到了一定的提示作用，即我們應(yīng)該幫助職校生更好地發(fā)展對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的差距時(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)不一致的原因，并讓他們分析、反省、解剖自己，形成正確的自我概念，采取合理的應(yīng)對(duì)方式，解決這一沖突危機(jī)，讓自我在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上具有一定的靈活性。這樣有利于職校生自尊水平的提高，使他們能夠積極的評(píng)價(jià)自我的價(jià)值，并感受到自己的存在是有意義、有價(jià)值的，從而避免焦慮、自卑、無助等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1994，2（1）：19-22.

[2]李輝，焦卉，方曉義.云南省大學(xué)生自尊現(xiàn)狀研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，11（6）：116-119.

[3]汪向東，王希林，馬紅.心理衛(wèi)生評(píng)定測(cè)量手冊(cè)（增訂版）[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：318-320.

差生評(píng)語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)教；偏差分析；控制模型

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）02―0040―05

隨著高等教育大眾化的到來，高等教育質(zhì)量問題成為影響高等教育能否可持續(xù)發(fā)展的決定因素。從高等教育質(zhì)量監(jiān)控的層次來看，可以分為微觀層次、中觀層次和宏觀層次，在各類教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控舉措中，由教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)的學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、院系領(lǐng)導(dǎo)聽課制度是中觀控制的常見手段。盡管學(xué)生評(píng)教已經(jīng)在高校中普遍存在，但對(duì)高校中學(xué)生評(píng)教有效性的爭(zhēng)議一直存在，對(duì)于如何提升學(xué)生評(píng)教的有效性水平，也有許多學(xué)者進(jìn)行了有益的探索。

一 針對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)樣本的實(shí)證分析

思辨的方法不能解決學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的有效性和偏差問題。因此，課題組決定針對(duì)真實(shí)的評(píng)教數(shù)據(jù)，開展實(shí)證性分析，從數(shù)據(jù)分析的視角探索評(píng)教數(shù)據(jù)的有效性和偏差現(xiàn)象。

1 數(shù)據(jù)樣本采集及其信度、效度分析

（1） 評(píng)教樣本的選取

為保證研究的有效性，研究的樣本量應(yīng)該達(dá)到一定的規(guī)模，并且具有一定的代表性。為此，課題組選用了三所高等院校的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)開展研究。其中A大學(xué)是位于北京的一所綜合性重點(diǎn)大學(xué)，共采集了該校自2004年上學(xué)期至2009年上學(xué)期（共11學(xué)期）的全部學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，大約有80萬條記錄（7萬×11條記錄）；B大學(xué)是位于河南的一所普通院校，只獲得了該校4個(gè)學(xué)期的部分評(píng)教數(shù)據(jù)，大約有10萬多條記錄。C大學(xué)是位于山西的一所普通院校，只獲得了該校一個(gè)院系2個(gè)學(xué)期的評(píng)教數(shù)據(jù)，僅有2萬條評(píng)教記錄。從當(dāng)前獲得的評(píng)教樣本看，A校的數(shù)據(jù)比較全面，適合開展較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，B校和C校的數(shù)據(jù)規(guī)模較小，但B校和C校的評(píng)教數(shù)據(jù)能夠部分代表普通院校學(xué)生評(píng)教的情況，因此可作為對(duì)A校數(shù)據(jù)的有效補(bǔ)充。

（2） 評(píng)教樣本的信度和效度

課題組首先針對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)全體數(shù)據(jù)的克朗把哈系數(shù)全部在0.85以上，呈現(xiàn)出較好的可靠性；然后，分別以專家評(píng)價(jià)和教師在其他學(xué)期同一課程上的評(píng)教得分作為再測(cè)復(fù)本，開展復(fù)本檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性顯著，其檢驗(yàn)概率全部小于0.05，呈現(xiàn)出極好的一致性。因此，從整體上看，評(píng)教樣本具有較好的信度和效度。

2 數(shù)據(jù)樣本的離散性與偏差狀況

充分肯定評(píng)教數(shù)據(jù)整體有效性，并不能否認(rèn)評(píng)教數(shù)據(jù)中偏差的存在。從評(píng)教數(shù)據(jù)的視角看，學(xué)生評(píng)教中明顯存在著以下問題：

（1） 少量學(xué)生的評(píng)教給分缺乏離散性。有少量學(xué)生對(duì)一門課程的所有評(píng)教指標(biāo)項(xiàng)全部給予相同的分值（比如全部5分，或者全部3分），彷佛沒有認(rèn)真地思考每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的語義和教師在相關(guān)方面的表現(xiàn)；

（2） 部分學(xué)生的評(píng)教給分整體偏低（或偏高）。部分學(xué)生對(duì)所有課程都給予了較低（或較高）的成績，盡管對(duì)不同的課程，這些成績能夠區(qū)分出高低的順序，但對(duì)樣本整體的統(tǒng)計(jì)分析極為不利；

（3） 通過網(wǎng)上調(diào)查和學(xué)生座談得知，在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中有代評(píng)現(xiàn)象存在。

3 針對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的協(xié)同性分析

在已經(jīng)證明學(xué)生評(píng)教有效性和評(píng)教指標(biāo)基本合理的情況下，課題組分別從學(xué)生和課程兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生評(píng)教過程中的協(xié)同性進(jìn)行了分析，論證某一行政班級(jí)中多位學(xué)生針對(duì)某一課程（學(xué)期+教師工號(hào)+課程代碼）的評(píng)價(jià)是否具有協(xié)同性、一致性。這類關(guān)于多位學(xué)生針對(duì)某一課程的評(píng)價(jià)是否保持一致性的研究雖然可以通過學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)的離散度（方差）來體現(xiàn)，但在面對(duì)眾多課程的時(shí)候，利用多配對(duì)樣本的Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)更是非常有效的方法。在這種思路中，如果把對(duì)每個(gè)評(píng)判對(duì)象的分?jǐn)?shù)看作是來自多個(gè)總體的配對(duì)樣本，采用變形的Friedman檢驗(yàn)，就能通過Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)多個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)多門課程開展評(píng)價(jià)的協(xié)同性水平問題[1]。

（1） 多名學(xué)生針對(duì)同一課程的肯德爾協(xié)同系數(shù)分析

針對(duì)一個(gè)行政班級(jí)，在此班級(jí)中有多名學(xué)生。在評(píng)教活動(dòng)中，這些學(xué)生充當(dāng)著評(píng)價(jià)者角色。由于這個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)參與多門課程（多個(gè)教學(xué)班）的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在可以檢測(cè)這些評(píng)價(jià)者對(duì)多門課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是否具有協(xié)同性和一致性。

首先，選取樣本并進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。從A校的評(píng)教數(shù)據(jù)中選擇一個(gè)人數(shù)比較多的行政班級(jí)，把該行政班級(jí)的所有學(xué)生和這些學(xué)生選修的所有課程以及評(píng)教結(jié)論整理到一個(gè)數(shù)據(jù)表中。然后，進(jìn)行轉(zhuǎn)置與清理，剔除無效數(shù)據(jù)，最終得到一個(gè)以學(xué)生為行、課程為列的二維數(shù)據(jù)表。

其次，執(zhí)行Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生、課程數(shù)據(jù)表執(zhí)行多配對(duì)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)，要求實(shí)施FriedMan檢驗(yàn)并計(jì)算Kendall W協(xié)同系數(shù)。執(zhí)行檢驗(yàn)后獲得的結(jié)果如圖1所示。

第三，協(xié)同性檢驗(yàn)結(jié)論。由Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果（圖1）可知，幾門課程的秩分別為3.08、2.88、3.27、2.88、2.88，卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為6.400，對(duì)應(yīng)的概率p值為0.174，大于預(yù)設(shè)的顯著性水平0.05，因此不能拒絕0假設(shè)，只能認(rèn)為學(xué)生對(duì)各門課程的評(píng)價(jià)值沒有顯著性差異，而協(xié)同系數(shù)（Kendall W）為0.123，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1。因此可以認(rèn)為各位學(xué)生對(duì)同一門課程的評(píng)價(jià)并不一致。

當(dāng)然，從這個(gè)視角獲得的結(jié)論僅僅可以證明多位學(xué)生對(duì)同一門課程實(shí)施評(píng)教的協(xié)同性較差，尚不能推出“學(xué)生對(duì)各門課程的評(píng)價(jià)是無效的”這種結(jié)論。

（2） 同一學(xué)生針對(duì)不同課程的肯德爾協(xié)同系數(shù)分析

針對(duì)一個(gè)行政班級(jí)中的多個(gè)教學(xué)班，課題組檢測(cè)了該班級(jí)修讀的各門課程對(duì)于多位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)值是否具有協(xié)同性和一致性。

首先，選擇樣本并執(zhí)行數(shù)據(jù)清理。從A校的評(píng)教數(shù)據(jù)中選擇一個(gè)人數(shù)比較多的行政班級(jí)，把該班級(jí)的所有學(xué)生和這些學(xué)生選修的所有課程以及評(píng)教結(jié)論整理到一個(gè)數(shù)據(jù)表中；

其次，進(jìn)行轉(zhuǎn)置與清理，剔除無效數(shù)據(jù)，最終得到一個(gè)以課程為行、學(xué)生為列的二維數(shù)據(jù)表。

第三，執(zhí)行Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)。對(duì)獲得的二維數(shù)據(jù)表執(zhí)行多配對(duì)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)，要求實(shí)施FriedMan檢驗(yàn)并計(jì)算Kendall W協(xié)同系數(shù)。執(zhí)行分析后獲得的結(jié)果如圖2所示。

第四，協(xié)同性檢驗(yàn)結(jié)論。由Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果可知，幾位學(xué)生的秩分別為8.40、1.30、8.40、8.40、3.50，卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為56.253，對(duì)應(yīng)的概率p值為0.00，小于預(yù)設(shè)的顯著性水平0.05，因此可以拒絕0假設(shè)，認(rèn)為不同學(xué)生對(duì)同一課程的評(píng)價(jià)值有顯著性差異，而協(xié)同系數(shù)（Kendall W）為0.938，接近于1。因此可以認(rèn)為每位學(xué)生對(duì)自己修讀的5門課程的評(píng)價(jià)值具有一致性。

（3） 對(duì)學(xué)生評(píng)教協(xié)同性檢驗(yàn)的結(jié)論

通過對(duì)A校和B校的評(píng)教數(shù)據(jù)分析后得知，A校和B校的多位學(xué)生針對(duì)同一門課程的評(píng)教一致性較差，因?yàn)槠鋮f(xié)同系數(shù)較低；而一位學(xué)生對(duì)不同課程的評(píng)教具有較強(qiáng)的協(xié)同系數(shù)，其一致性較強(qiáng)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和座談。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因在于：在實(shí)際評(píng)教過程中，確實(shí)存在著學(xué)生對(duì)評(píng)分基準(zhǔn)理解的不一致問題（見表1的前測(cè)數(shù)據(jù)）。部分學(xué)生認(rèn)為得分4.5以上的教師才是好老師，而另外有些同學(xué)認(rèn)為獲得4.0分的教師就是好老師。這種定位不一致的情況，直接導(dǎo)致了“多位評(píng)價(jià)者針對(duì)同一課程的協(xié)同系數(shù)較低，而同一學(xué)生面向不同教學(xué)班的協(xié)同系數(shù)較高”這一現(xiàn)狀。另外，由于B校的評(píng)教指標(biāo)不是一種等級(jí)制的體系，每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)都有自己的滿分分值。部分粗心的學(xué)生常常因沒有記住某些指標(biāo)項(xiàng)的滿分值，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果出現(xiàn)較大的偏差。再者，B校指標(biāo)體系中還存在著一個(gè)超出學(xué)生知識(shí)判定水平的指標(biāo)項(xiàng)“能夠結(jié)合教學(xué)需要充實(shí)本學(xué)科新進(jìn)展和新成果”。這一原因也會(huì)導(dǎo)致B校學(xué)生評(píng)教的協(xié)同系數(shù)降低。

盡管如此，這并沒有影響學(xué)生評(píng)教的有效性。因?yàn)閷?duì)于每個(gè)學(xué)生來講，針對(duì)自己面對(duì)的各門課程，其內(nèi)心都有一個(gè)相對(duì)的、階梯性的標(biāo)準(zhǔn)，只要這種居于學(xué)生內(nèi)心的階梯性分值滿足排序一致性（即大家都認(rèn)為某位教師的教學(xué)質(zhì)量可排名第一、而另一位教師的教學(xué)質(zhì)量可排名第二，……）就不會(huì)影響到學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的有效性，不會(huì)導(dǎo)致評(píng)教數(shù)據(jù)的混亂。由于這種具有層次性的評(píng)教分值已經(jīng)能夠區(qū)分優(yōu)秀教師和存在教學(xué)缺陷的教師，所以，獲得的評(píng)教結(jié)論仍然是有效的。

二 學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)偏差原因分析

1 針對(duì)學(xué)生評(píng)教偏差原因的調(diào)查

2009年初，課題組在B校選取了200多位學(xué)生進(jìn)行了兩次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，通過調(diào)查問卷征集了學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教的看法、態(tài)度。在實(shí)際的測(cè)試中，共有224名學(xué)生參與了前測(cè)調(diào)查，回收有效數(shù)據(jù)207份；210名學(xué)生參與了后測(cè)調(diào)查，回收有效數(shù)據(jù)198份。調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。表1中前測(cè)數(shù)據(jù)較明顯地呈現(xiàn)出評(píng)教偏差存在的原因。

2 導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生偏差的主要原因

從表1前測(cè)數(shù)據(jù)反映出的觀點(diǎn)看，導(dǎo)致評(píng)教發(fā)生偏差的原因很多，有態(tài)度方面的問題，也有個(gè)體的評(píng)分習(xí)慣方面的問題。另外，學(xué)生評(píng)分的偏差度還受學(xué)生知識(shí)水平與判定能力的影響。

（1） 態(tài)度問題

態(tài)度是影響學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的重要因素。由于有的學(xué)校規(guī)定評(píng)教是學(xué)生的基本義務(wù)，不進(jìn)行評(píng)教的學(xué)生不能選課、甚至不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金，反而引發(fā)了學(xué)生的反感，導(dǎo)致部分學(xué)生把評(píng)教作為一項(xiàng)必須去應(yīng)付的差使來做。極端的現(xiàn)象是：某些學(xué)生在登錄評(píng)教系統(tǒng)后，根本不看評(píng)教指標(biāo)項(xiàng)，胡亂選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)了事。在這種情形下，常常導(dǎo)致評(píng)教數(shù)據(jù)缺乏離散度，對(duì)所有指標(biāo)項(xiàng)、甚至所有課程都給予了相同的分值，基本就是無效數(shù)據(jù)。

（2） 個(gè)體評(píng)分習(xí)慣

由于對(duì)評(píng)教指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，評(píng)教學(xué)生可能按照自己內(nèi)心的基準(zhǔn)給教師打分。有的學(xué)生以4.5作為基準(zhǔn)分，對(duì)于不同課程上下浮動(dòng)，也有學(xué)生以4分作為基準(zhǔn)分，上下浮動(dòng)。這一問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體對(duì)不同課程的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出較好的協(xié)同性，即導(dǎo)致他們給出的分值普遍偏高或普遍偏低。

（3） 學(xué)生的知識(shí)水平與判定能力

學(xué)生評(píng)教是一個(gè)要求學(xué)生做出判定的過程，這個(gè)過程受學(xué)生知識(shí)水平和判定能力的影響。特別是某些評(píng)教指標(biāo)中要求學(xué)生對(duì)“教學(xué)覆蓋前沿知識(shí)”、“教學(xué)知識(shí)性、系統(tǒng)性”方面做出判定，已經(jīng)超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)教結(jié)論出現(xiàn)較大的偏差。

總之，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生偏差的原因很多，但比較關(guān)鍵的因素是學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度、對(duì)課程的期望、內(nèi)心的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)度。學(xué)生評(píng)教中的一些不良行為是否及時(shí)地得到糾正也是影響學(xué)生評(píng)教偏差度的重要原因。

另外，學(xué)生個(gè)體在評(píng)教過程中也會(huì)受到性格、情感、評(píng)教時(shí)刻情緒等方面因素的影響。當(dāng)然，某些學(xué)生意志不堅(jiān)定、喜歡不嚴(yán)格要求自己的教師，或者缺課嚴(yán)重，不能全面地了解教師的授課狀況，也會(huì)導(dǎo)致在評(píng)教時(shí)出現(xiàn)較大的偏差[2]。

三 學(xué)生評(píng)教控制的模型設(shè)計(jì)

1 針對(duì)學(xué)生評(píng)教開展控制的主導(dǎo)思想

（1） 激發(fā)學(xué)生的評(píng)教積極性

從學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)評(píng)教活動(dòng)的輕視和填寫評(píng)教數(shù)據(jù)的隨意性是影響評(píng)教信度的重要原因，而影響學(xué)生評(píng)教態(tài)度的關(guān)鍵因素在于學(xué)生是否已感受到自己的評(píng)教結(jié)論受到了校方的重視、學(xué)生是否及時(shí)地獲得了關(guān)于評(píng)教狀況的反饋。為激發(fā)學(xué)生評(píng)教的積極性，需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生評(píng)教實(shí)施元評(píng)價(jià)、并及時(shí)地向?qū)W生反饋元評(píng)教結(jié)論，使學(xué)生感受到校方對(duì)評(píng)教的重視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生評(píng)教的積極性；

（2） 借助教育信息平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)生評(píng)教控制模型

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息平臺(tái)的學(xué)生評(píng)教已經(jīng)廣泛應(yīng)用。但對(duì)評(píng)教控制與評(píng)教數(shù)據(jù)應(yīng)用的研究還較少。事實(shí)上，由于信息平臺(tái)的強(qiáng)大運(yùn)算能力，可以保證在較短的時(shí)間內(nèi)完成海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，并能及時(shí)地把分析結(jié)論反饋給相關(guān)人員。因此，依托信息技術(shù)，建構(gòu)評(píng)教控制模型來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的管理是完全可行的。即學(xué)生評(píng)教控制模型應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)學(xué)模型，建構(gòu)在信息平臺(tái)之上。

2 學(xué)生評(píng)教控制模型

通過對(duì)近百萬份評(píng)教記錄的分析，筆者認(rèn)為從學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的離散度、相似度和均值等角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的元評(píng)價(jià)是可行的。其控制模型的基本結(jié)構(gòu)如圖3所示。

為了能夠清晰地說明控制流程，對(duì)本模型中涉及到的概念進(jìn)行必要的說明：

（1） 離散度

用于反應(yīng)學(xué)生每學(xué)期填報(bào)評(píng)教數(shù)據(jù)的離散程度，主要用于監(jiān)測(cè)學(xué)生在評(píng)教過程是否全部填寫了相同的分值。例如，有的學(xué)生對(duì)指標(biāo)中的選項(xiàng)，全部填寫為5分或3分，是一種典型的不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象。通過測(cè)算此數(shù)據(jù)的離散度，并及時(shí)地把測(cè)量結(jié)果反饋給學(xué)生，給部分不重視評(píng)教工作的學(xué)生恰當(dāng)?shù)木?，盡量提高調(diào)查數(shù)據(jù)的信度。

（2） 加權(quán)平均值

由于對(duì)教師的每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)都有多名學(xué)生給出測(cè)評(píng)結(jié)論，因此需要根據(jù)多名學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)論計(jì)算出其加權(quán)平均值，作為教師在該指標(biāo)上的得分（即標(biāo)準(zhǔn)分）。在計(jì)算過程中，新生的權(quán)重恒定為1，但老生的權(quán)重可由前一學(xué)期的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)計(jì)算獲得[3]。以加權(quán)平均值作為學(xué)生評(píng)教的效標(biāo)。

（3） 相似度

針對(duì)教師的一學(xué)期授課，首先以每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的加權(quán)平均值作為該教師在此指標(biāo)上的標(biāo)準(zhǔn)分，然后檢測(cè)每個(gè)學(xué)生在全體指標(biāo)上的評(píng)價(jià)分與教師標(biāo)準(zhǔn)分的相似程度。即檢測(cè)該學(xué)生針對(duì)某教師的測(cè)評(píng)曲線與該教師的加權(quán)均值曲線的擬合程度[4]。也可稱之為偏差程度。

（4） 學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重

通過每個(gè)學(xué)生的相似度結(jié)論和離散度結(jié)論，計(jì)算其評(píng)教權(quán)重。對(duì)評(píng)教權(quán)重很高的學(xué)生，可通過評(píng)教系統(tǒng)、院系輔導(dǎo)員或?qū)W生工作部門給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（5） 教師認(rèn)可度

教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的評(píng)教結(jié)論進(jìn)行評(píng)議，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)的分值都給出認(rèn)可度，并針對(duì)得分分值極低的指標(biāo)提出具體的整改措施。

四 學(xué)生評(píng)教控制模型實(shí)踐及其效果

對(duì)基于教務(wù)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評(píng)教控制模型，必須通過實(shí)踐的檢驗(yàn)并依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)控制模型進(jìn)一步完善與改進(jìn)。根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，課題組在B校開展了對(duì)評(píng)教控制模型的實(shí)踐活動(dòng)，并通過調(diào)查問卷、座談會(huì)和數(shù)據(jù)分析等方式對(duì)評(píng)教控制模型的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)。

1 對(duì)學(xué)生評(píng)教控制模型的實(shí)踐

根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，課題組按照學(xué)生評(píng)教控制模型算法對(duì)B校中文系2009年的評(píng)教數(shù)據(jù)展開了的重新計(jì)算，獲取了每個(gè)學(xué)生評(píng)教的偏差度和離散度，并進(jìn)而得到了每個(gè)學(xué)生的評(píng)教權(quán)重，最后以權(quán)重作為反應(yīng)學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的重要標(biāo)志。這一過程的基本步驟包括：

（1）依據(jù)學(xué)生權(quán)重計(jì)算教師的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)分，作為效標(biāo)；

（2）計(jì)算每個(gè)學(xué)生與效標(biāo)的偏差度（即效標(biāo)距），同時(shí)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的評(píng)教離散度；

（3）依據(jù)學(xué)生的評(píng)教偏差度和離散度，計(jì)算本學(xué)期每位學(xué)生評(píng)教的權(quán)重值；

（4）把針對(duì)學(xué)生評(píng)教的再評(píng)價(jià)信息通過教務(wù)系統(tǒng)反饋給每一個(gè)學(xué)生。

教務(wù)信息系統(tǒng)向?qū)W生反饋評(píng)教質(zhì)量的界面如圖4所示。

2 評(píng)教控制模型應(yīng)用效果

（1） 應(yīng)用評(píng)教控制模型能夠提升評(píng)教數(shù)據(jù)的信度和效度

按照評(píng)教控制模型，以加權(quán)平均分思路重新計(jì)算教師的評(píng)教得分，然后對(duì)新的評(píng)教結(jié)論進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。分析結(jié)果證實(shí)：檢驗(yàn)結(jié)論與前述結(jié)論相同，數(shù)據(jù)的可靠性系數(shù)為0.986，顯示出極好的可靠性，而且其F檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的概率值p=0.00，各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的加權(quán)均值在總體上存在顯著性差異，能夠較好地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面。

（2） 對(duì)比應(yīng)用評(píng)教控制模型前后，學(xué)生的評(píng)教積極性有了明顯提升

為獲得評(píng)教控制模型應(yīng)用效果的第一手資料，課題組在實(shí)施學(xué)生評(píng)教控制后對(duì)相關(guān)學(xué)生再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1的后測(cè)部分所示，其中5個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)值變化明顯地證實(shí)了應(yīng)用評(píng)教控制模型實(shí)施數(shù)據(jù)校正與及時(shí)反饋的必要性。

從表1的后測(cè)數(shù)據(jù)列可知：在“針對(duì)學(xué)期末學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的態(tài)度”欄目中，選擇“一定要認(rèn)真填寫，把自己的意見正確表達(dá)出來”的比例從58.4%提升到了82.3%，認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)教要認(rèn)真對(duì)待的比例提升了接近25個(gè)百分點(diǎn)，而把“評(píng)教作為一個(gè)任務(wù)進(jìn)行應(yīng)付的”比例則從33.8%下降到了4.5%，這是一個(gè)非?？上驳淖兓?；另外，在“您認(rèn)為自己的意見會(huì)受到如何對(duì)待”欄目下，有更多的學(xué)生認(rèn)為自己的意見得到了重視（從28.5%上升到了41.4%），認(rèn)為“自己的意見白提了”的比例則從41%下降到了1%。

調(diào)查結(jié)論證實(shí)，在學(xué)生接觸到評(píng)教控制系統(tǒng)并獲得了校方對(duì)自己評(píng)教的反饋后，學(xué)生針對(duì)評(píng)教的態(tài)度有了較大的變化，而且學(xué)生針對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的理解也更為清晰，減少了基準(zhǔn)不一致現(xiàn)象的發(fā)生。

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Research of Excursion Analysis & Control Model on SETQ

MA Xiu-lin ZHONG Ke-ding ZHANG Qian

(School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100084,China)

Abstract: The problem of the SETQ Data excursion is found when we analysis the validity of the SETQ, So we reassess the data of SETQ by these method: Discrete Degree, Weighted Average, Similar Degree etc，and then prove the control model is useful by the network investigation。