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每個(gè)學(xué)生在班集體都扮演著不同的角色，發(fā)揮不同的作用，這是由于他們的品行、智力、個(gè)性心理差異所決定的。如果班主任把這種差異中存在的部分學(xué)生定為“差生”，這是錯(cuò)誤的，那么，班主任應(yīng)如何在班級管理中樹立辯證思想，促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。

一、一分為二待學(xué)生

唯物辯證法認(rèn)為，事物都是一分為二的，現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，人的智能是多元的，存在差異的。這就要求班主任一分為二地、全面地看待學(xué)生。實(shí)踐證明。許多成績不好的學(xué)生。往往在操作技能、藝術(shù)、體育等方面都有較為突出的表現(xiàn)，不同程度地為班集體增光添彩。如果僅靠分?jǐn)?shù)簡單、粗暴地把這些學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ然驅(qū)λ麄儭安豁樠邸?，只?huì)扼殺他們的進(jìn)取心。班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)，將他們這份優(yōu)勢遷移到其他方面，促進(jìn)全面發(fā)展。成績優(yōu)秀的學(xué)生，常有鮮花和陽光，易導(dǎo)致盲目自滿，經(jīng)不起挫折的不良心理的產(chǎn)生，班主任應(yīng)見其長，就其短，創(chuàng)造條件促進(jìn)其健康成長。班主任只有堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，掌握學(xué)生優(yōu)勢和不足，才能有的放矢地做好班級工作。

二、因材施教護(hù)學(xué)生

樹林里沒有兩片完全相同的樹葉，班級也沒有兩個(gè)特征完全相同的學(xué)生。矛盾的特殊性告訴我們，不同事物的矛盾及其每一個(gè)側(cè)面，都有各不相同的特點(diǎn)，這就要求班主任針對不同層次的學(xué)生，具體問題具體分析，特別是在德、智、體諸多方面差異性強(qiáng)，成才難度較大的學(xué)生，更要因材施教，對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，既要堅(jiān)持用紀(jì)律去約束，又要耐心細(xì)致地說理，既要嚴(yán)格要求，又要倍加關(guān)愛，不能動(dòng)輒請家長、給處分。真正讓他們做到大事與老師一起解決，小事自己內(nèi)化。做出成績多鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤找出路，把他們從斜路上拉回來。對優(yōu)秀學(xué)生多支持、多指導(dǎo)。班主任只有因材施教，創(chuàng)造性地開展工作，才能使每個(gè)學(xué)生體會(huì)自己存在的價(jià)值，找到自己成長的道路。

三、集腋成裘勉學(xué)生

任何事物的發(fā)展都是量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛越，班主任要充分利用這個(gè)哲學(xué)原理，扎實(shí)做好學(xué)生成長量的積累，克服“恨鐵不成鋼”的急躁心理。

在班集體中，所有的學(xué)生都有缺點(diǎn)，受環(huán)境的影響，在不同時(shí)間，不同程度中暴露出來。班主任就要勤收集、勤分析來自學(xué)生、教師、家長的信息，當(dāng)這種量達(dá)到一定程度時(shí)，要抓緊時(shí)機(jī)，從正面入手，加強(qiáng)對學(xué)生不良言行的控制和糾正。如有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，連續(xù)多次不完成作業(yè)，班主任就要配合科任教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不能以罰作業(yè)、罰站等方式對待學(xué)生，允許學(xué)生有自我改正的過程，用耐心和寬容使學(xué)生逐步認(rèn)識到上課聽講、課后完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種義務(wù)，是學(xué)習(xí)的必要過程?！扒Ю镏校加谧阆隆?，班主任能正確處理好量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把美好的愿望同腳踏實(shí)地的干勁結(jié)合起來，“只要功夫深，鐵棒磨成針”。

四、反反復(fù)復(fù)育學(xué)生

任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備?！笆陿淠?，百年樹人”。許多學(xué)生在品行、學(xué)習(xí)、個(gè)性心理鍛煉中，時(shí)冷時(shí)熱，一次或幾次考試的失敗，就灰心意冷，有的學(xué)生昨天才受教育，今又犯錯(cuò)誤，這些都是學(xué)生成長中不可避免的反復(fù)或倒退。班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。

班主任只要樹立了唯物辯證法的思想觀念，就會(huì)清楚地認(rèn)識到青少年學(xué)生是生理、心理充滿矛盾的個(gè)體。因此，班級只有差異，沒有差生。