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繼續(xù)醫(yī)學教育論文范文第1篇

1.重視不夠，認識不足

大部分醫(yī)務(wù)人員對繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性沒有充分的認識，未將其視為是獲得新知識、新技術(shù)及不斷提高自身素質(zhì)的良好機會。工作安于現(xiàn)狀，惰性心理嚴重，認為繼續(xù)醫(yī)學教育就是拿學分，走形式，只要是講座有學分，不論講座內(nèi)容是否與自己業(yè)務(wù)有關(guān)，都來聽課刷學分；部分人員認為繼續(xù)教育只是與晉升職稱掛鉤，正高級職稱、未到晉升職稱年限的及不打算晉升高一級技術(shù)職稱的人員，參加學習不再積極，因此出現(xiàn)找人代替刷學分、混學分、網(wǎng)上答題找人代答等不良現(xiàn)象。

2.管理不規(guī)范是繼續(xù)醫(yī)學教育工作的一大障礙

目前繼續(xù)醫(yī)學教育的管理機構(gòu)和相關(guān)的法律法規(guī)、管理制度不健全，監(jiān)督環(huán)節(jié)薄弱，缺乏有效的績效管理，有些衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員不參加學習也可以通過各種渠道獲取學分，從而使人認為不參加繼續(xù)醫(yī)學教育照樣可以獲得學分。

3.繼續(xù)醫(yī)學教育內(nèi)容不夠豐富

目前我院繼續(xù)醫(yī)學教育項目開展有國家級、市級、區(qū)級及院內(nèi)自管項目，項目較多，但培訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，如培訓(xùn)教育內(nèi)容針對性不強或培訓(xùn)內(nèi)容有重復(fù)，醫(yī)務(wù)人員自愿聽課者少，講課者也感覺很吃力，從而影響了繼續(xù)醫(yī)學教育質(zhì)量。

4.重學分，輕學習，工學矛盾嚴重

醫(yī)務(wù)人員既要從事繁重的醫(yī)療任務(wù)，又要從事一定的教學和科研工作。我院醫(yī)務(wù)人員多采取課堂聽課刷卡獲得繼續(xù)醫(yī)學教育學分。尤其是護理人員表現(xiàn)尤為突出，這與護理工作的特殊性有關(guān)。繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)定每年修滿25學分，護理人員為了獲取聽課學分出現(xiàn)了只為刷卡，刷完卡就走人或講座即將結(jié)束時來刷學分的現(xiàn)象。

二、繼續(xù)醫(yī)學教育管理對策

1.加強培訓(xùn)，提高認識

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)重視繼續(xù)醫(yī)學教育工作尤為重要?？平滩繉Ｂ毠芾砣藛T每年參加北京市醫(yī)學教育協(xié)會組織的繼續(xù)醫(yī)學教育相關(guān)培訓(xùn)，接受培訓(xùn)后將相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容對醫(yī)院各臨床科室科教秘書進行培訓(xùn)，再由科教秘書對科室醫(yī)務(wù)人員進行分層培訓(xùn)。力求繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性人人知曉，達到改變醫(yī)務(wù)人員觀念，提高其認識，最終使醫(yī)務(wù)人員從繼續(xù)醫(yī)學教育中獲利。

2.加強管理，保證質(zhì)量

健全的制度和科學管理的規(guī)范是保障繼續(xù)醫(yī)學教育深入持久地開展、促進繼續(xù)醫(yī)學教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)醫(yī)院實際情況，完善切實可行的繼續(xù)醫(yī)學教育管理制度，管理人員認真落實執(zhí)行，真正將繼續(xù)醫(yī)學教育完成情況與個人年終考核、崗位聘任、職稱晉升和執(zhí)業(yè)資格再注冊等密切結(jié)合起來。

3.豐富繼續(xù)教育內(nèi)容，滿足個性化教育需求

我院的繼續(xù)醫(yī)學教育已經(jīng)形成了以繼續(xù)教育項目為主要形式的繼續(xù)教育體系，針對各學科初、中、高級衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，舉辦針對性、實用性和先進性的繼續(xù)醫(yī)學教育學習課程，并提前一個月公布繼續(xù)醫(yī)學教育課程安排，使醫(yī)務(wù)人員可以根據(jù)所學專業(yè)選擇聽課。

4.采取靈活多樣的培訓(xùn)形式

妥善安排繼續(xù)醫(yī)學教育活動，針對各層級護士需求有計劃、有目的地設(shè)置相應(yīng)課程，從而保證繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果。隨之嚴格執(zhí)行刷卡制度，改變刷卡方式，將刷卡次數(shù)改為不確定，根據(jù)現(xiàn)場情況而定，上課前、下課后兩次刷卡或者下課后一次刷卡。

三、小結(jié)

繼續(xù)醫(yī)學教育論文范文第2篇

健全組織管理機構(gòu)我院專門成立繼續(xù)醫(yī)學教育部，工作重心主要為對繼續(xù)醫(yī)學教育的全院領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控以及管理，進而加強繼續(xù)醫(yī)學教育的整體管理。就我院繼續(xù)醫(yī)學教育工作的進行，實施具有科學性的工作方案，在實踐中還要加強監(jiān)督，真正將計劃落實到位，并且在實施過程中，要明確每個部門的職責，讓每個人都意識到加強繼續(xù)醫(yī)學教育的工作管理的重要性。各個科室應(yīng)將醫(yī)護人員繼續(xù)醫(yī)學教育的情況與職位的聘任、晉升、年終考核以及執(zhí)業(yè)再注冊等進行掛鉤，充分落實繼續(xù)醫(yī)學教育的要求。

2豐富繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容

開展多樣的繼續(xù)醫(yī)學教育形式繼續(xù)醫(yī)院教育的形式包含了繼續(xù)醫(yī)學教育活動的組織和安排，以及教育項目的管理和申報。前者主要根據(jù)相關(guān)文件精神在全院進行遠程教育、學術(shù)活動、講座、著作、論文、獲獎以及課題等形式的教育內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)院特色進行其他不同形式的繼續(xù)醫(yī)學教育活動，如案例分析、疑難病例討論會、醫(yī)院信息化論壇等。也可以根據(jù)衛(wèi)生行政部門要求進行禽流感、艾滋病、非典等重點傳染性疾病的預(yù)防、處理進行知識普及。每年年初根據(jù)醫(yī)院教育進程制定學術(shù)講座計劃，做到每周的繼續(xù)醫(yī)學教育安排，并將一覽表進行公布。通常講座以新方法、新技術(shù)、新知識、新理論為主要內(nèi)容，要求具有實用性、針對性、先進行。積極申報國家級、省級繼續(xù)醫(yī)學教育項目，這些項目的開展是評價醫(yī)院醫(yī)療教學水平、醫(yī)院質(zhì)量的重要參考指標，為保證項目申報工作的順利進行，醫(yī)學教育部需及時組織院內(nèi)專家進行項目的審核和修改，從而保證項目的質(zhì)量。通常每年年初需公布全年繼續(xù)醫(yī)學教育項目的地點、時間以及其他內(nèi)容安排，方便醫(yī)務(wù)人員對繼續(xù)醫(yī)學教育的了解和選擇。質(zhì)量是教育的生命線，為保證教學質(zhì)量，我院不定期聘請國內(nèi)知名專家進行授課，并堅持對專家講課進行評估，及時聽取學生的反饋；每期學習班均制訂配套資料教材，采用手術(shù)演示、多媒體教學等多種形式教學，真正做到理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化。我院通過繼續(xù)醫(yī)學教育項目的申報、授課等工作，提升了科室的專業(yè)水平，在客觀上對提高醫(yī)院的醫(yī)療水平、學術(shù)水平起到了推動作用。

3規(guī)范、科學的繼續(xù)醫(yī)學教育

繼續(xù)醫(yī)學教育論文范文第3篇

  

一、注重寫作教學的基本訓(xùn)練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓(xùn)練。 

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復(fù)述，學生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

  

繼續(xù)醫(yī)學教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方高校；教育國際化；廣州醫(yī)科大學

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，主要由地方行政部門劃撥經(jīng)費，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為地方的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校[1]，是我國高等教育體系的重要組成部分。一般而言，地方高校有兩類，一類是省屬地方高校，另一類是市屬地方高校。本文中的地方高校是指由地市級（自治州）地方政府（或稱第三級政府）出資興辦的、接受省政府（教育廳）和地方政府雙重領(lǐng)導(dǎo)（通常稱為“省市共建”）的公立本科地方院校。

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，對于促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要意義。大學的核心競爭力突出表現(xiàn)在學校的人才培養(yǎng)水平和科學研究能力兩個方面。地方高校推進國際化有利于師資、課程、知識等發(fā)展要素與國際接軌。地方高校可以吸取國際經(jīng)驗，加強國際合作與競爭，增進協(xié)同創(chuàng)新理念和實踐探索，提高人才培養(yǎng)水平進而提高大學的核心競爭力。但是，地方高校在推進國際化的進程中，受到自身定位（服務(wù)于地方發(fā)展）、人才培養(yǎng)方向（為地方培養(yǎng)人才）、有限的資金投入等因素的影響，其國際化水平與其改革發(fā)展的現(xiàn)實需求還有較大差距。

廣州醫(yī)科大學是一所以醫(yī)學為主的單科性本科教育的地方院校。近年來，學校實施國際化辦學戰(zhàn)略，把國際化辦學納入學校“十二五”發(fā)展規(guī)劃，提出了擴大對外交流、提高對外交流合作水平的發(fā)展方向。在管理體制上，學校成立了國際教育學院，從人員編制、辦公條件、外事經(jīng)費等方面給予國際化辦學工作充分的重視和支持。廣州醫(yī)科大學在國際化辦學方面的探索，為廣州落實珠三角發(fā)展規(guī)劃綱要和建設(shè)區(qū)域中心城市提供了醫(yī)療衛(wèi)生方面的智力和人才支持，對由點到面推動廣州地區(qū)高等教育國際化具有重要的示范意義。

一、課程國際化

課程對高校和學生群體的未來發(fā)展有著廣泛而深刻的影響，課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分。廣州醫(yī)科大學從2011年開始開展本科教育國際化辦學改革試點工作，在課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面不斷革新，積極構(gòu)建國際化課程體系。一是創(chuàng)新臨床醫(yī)學精英人才培養(yǎng)模式。廣州醫(yī)科大學從2010年開始設(shè)立臨床醫(yī)學專業(yè)統(tǒng)籌實驗班――“南山班”（以鐘南山院士的名字命名）。學校集中優(yōu)質(zhì)教學資源，實行小班制、導(dǎo)師制、全英教學制、學生早臨床制，并取得了積極的成效。2013年成立的“南山學院”積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推薦優(yōu)秀學生到國外名校攻讀博士學位或參加海外交流項目，旨在培養(yǎng)具有寬厚的人文素養(yǎng)、較高的科研素質(zhì)、廣闊的國際視野的臨床大夫、臨床工作管理者和臨床科學家。二是加大國外原版教材的引進力度（如國外名校的醫(yī)學課程體系和教材）。廣州醫(yī)科大學鼓勵教師積極開展全英語或雙語授課，目前使用了37本原版英文教材。通過國際合作，學校以“南山班”為龍頭，建立了國際化課程體系。

二、教師國際化

沒有國際化的師資，就不可能有國際化的教學和科研[2]。大學教師的國別構(gòu)成、學緣結(jié)構(gòu)、學術(shù)觀點等方面的多元化，是高等教育國際化的基礎(chǔ)。廣州醫(yī)科大學通過“引進來”與“送出去”的策略打造國際化的師資隊伍，并取得了一定的成效。一方面，廣州醫(yī)科大學通過各種方式在全球范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教師，比如長江學者、珠江學者、特聘教授和客座教授，并讓他們活躍于二級學院的科研前沿和教學一線，進而提升學校的教學水平和科研水平。另一方面，學校還注重培養(yǎng)本校教師。第一，積極創(chuàng)造各種條件將本校教師和管理人員送到國外進修學習。幾年來，共送出12批次205名教師和管理干部（占全校教職工的37%）到美國、法國、新加坡等國家的知名高校進行培訓(xùn)，有效地促進了教職工教育和管理理念的國際化，進而提升了學校的國際化辦學水平。由于培訓(xùn)成效較好，廣州醫(yī)科大學多次被評為“廣州市出國（境）培訓(xùn)先進組團單位”。第二，長期在校內(nèi)開設(shè)為期4個月的英語強化培訓(xùn)班，由具有博士學位的外籍專家授課，每期遴選6～8名骨干教師或管理干部。目前，共培訓(xùn)了近百名中青年教師，占專任教師的25%，切實提高了教師隊伍的英語水平和全英授課能力，打造了全英教學的中堅力量。

三、學生國際化

（一）開展多元化的國際合作項目

醫(yī)學教育國際化不是單向的過程，而是相互融合、相互借鑒、相互影響的過程。廣州醫(yī)科大學積極引進和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并與本校實際情況相結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際聲譽。學校以國際合作項目為載體，8個學科的專業(yè)實現(xiàn)了與境外高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的對接并建立學分互認機制，5個碩士和博士項目與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)學生，課程對接促進了學校課程的國際化[3]。例如，學校與英國愛丁堡大學成立了“廣醫(yī)-愛丁堡醫(yī)學教育聯(lián)盟”，開展多層次合作與科研合作，包括聯(lián)合培養(yǎng)本科生、研究生，定期舉辦醫(yī)學國際教育論壇。

由于各個國家和地區(qū)的醫(yī)學教育體制不盡相同，一般醫(yī)學專業(yè)無法跟國內(nèi)外高校的醫(yī)學專業(yè)直接對接；且受地方高校學生英語水平的限制，醫(yī)學院校無法通過國際交流項目大批量輸送學生出國交流。因此，廣州醫(yī)科大學創(chuàng)新學生海外學習交流項目形式，與境外姊妹學校聯(lián)合開展方式多樣的暑期海外游學項目。項目類型主要有三種。一是暑期臨床醫(yī)學專業(yè)游學團，選派師生參加姊妹高校暑期臨床醫(yī)學專業(yè)游學團。二是利用假期到境外醫(yī)院見習的學生交流團，學生可以獲得實習學分。三是“以問題為本的學習（PBL）課程體驗”活動。

近兩年來，廣州醫(yī)科大學共派出100多名學生參加各類國際合作項目和游學項目，還設(shè)立專項獎學金，鼓勵更多的學生參加多元化的國際交流項目，開拓學生視野，擴大師生對外交流的范圍，增進與境外友好學校的相互了解。

（二）營造多元文化校園

廣州醫(yī)科大學自2010年開始招收來華留學生（臨床醫(yī)學），為他們提供全英授課，目前吸納了100多名來自印度、尼泊爾等10個國家的留學生。學校還以招收國際留學生為契機，積極營造多元文化校園，探索醫(yī)學教育國際化。學校參照醫(yī)學教育國際標準，根據(jù)留學生來源國家對醫(yī)學的需求及留學生畢業(yè)后回國或到第三國服務(wù)的要求，制訂外國留學生教學計劃，對課程安排、考試管理、成績評定等方面做出必要的調(diào)整。此外，學校引入國際承認的學生考核評價標準，注重形成性評價，采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）等國際公認的醫(yī)學教育評價模式，全面科學地評價學生的學業(yè)成績。

四、科研國際化

很多高校旨在通過科研的國際合作，培養(yǎng)熟悉國際慣例并能融入國際社會的科研人才，引進國際科研技術(shù)，推動本土的科技創(chuàng)新。然而，地方高校的科研投入有限，不可能在所有領(lǐng)域和學科與重點高校進行競爭，只能在投入許可的范圍內(nèi)， 結(jié)合本土的科研優(yōu)勢與國外頂尖科學家或團隊進行合作，形成局部優(yōu)勢，力爭在短期內(nèi)打造具有前沿水平的學科，從而提升學校的科研實力。

廣州醫(yī)科大學呼吸疾病國家重點實驗室的帶頭人鐘南山院士是近十幾年來推動中國呼吸疾病科研與臨床醫(yī)療走向世界前列的杰出領(lǐng)頭人之一。鐘南山院士和他的團隊重視與國外科學家的團隊合作，與國外高校、實驗室成立了“中美肺癌聯(lián)合實驗室”“中國-加拿大呼吸疾病研究聯(lián)合實驗室”等，形成了協(xié)同創(chuàng)新的科研合作平臺，在國外學術(shù)期刊上發(fā)表多篇SCI論文，實現(xiàn)了科研和臨床領(lǐng)域的創(chuàng)新。自2012年起，廣州醫(yī)科大學與諾貝爾醫(yī)學獎得主霍夫曼教授的團隊合作，成立了“中-法霍夫曼免疫研究所”。該研究所將建設(shè)與國際接軌的實驗平臺，組成國際化的科研團隊，與國外實驗室聯(lián)合培養(yǎng)有潛力的青年科學家和學生。

通過整合全?？蒲袑嵙Γ訌妵H合作，廣州醫(yī)科大學積極促進高端醫(yī)學學術(shù)交流，提升大學的科研水平和國際知名度。近兩年來，以廣州醫(yī)科大學為第一完成單位發(fā)表的SCI論文達到277篇。此外，為促進國際學術(shù)交流、了解專業(yè)前沿動態(tài)，廣州醫(yī)科大學充分利用對外合作資源，舉辦國際學術(shù)會議，為學校學術(shù)發(fā)展注入了生機和活力，提高了學校的知名度和國際化水平。其中，兩年一屆的“廣州-愛丁堡醫(yī)學教育論壇”在廣州和愛丁堡兩地輪流舉行，促進了中英兩國醫(yī)學教育者的交流與合作。高水平的學術(shù)會議不僅介紹了學科的最新發(fā)展動態(tài)，也促進了相關(guān)領(lǐng)域的專家和學者之間的交流、對話及合作，提升了相關(guān)學科的研究水平及國際影響力，為學校師生獲取大量最新的醫(yī)學信息和先進的教育理念提供了國際化平臺。

五、小結(jié)

廣州處于改革開放的前沿地區(qū)，這使得廣州醫(yī)科大學在推進教育國際化的過程中具有先天的區(qū)位優(yōu)勢?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》提出，2020年把廣州建設(shè)成為國際化區(qū)域中心城市，放寬與境外機構(gòu)的合作辦學權(quán)限，鼓勵開展全方位、寬領(lǐng)域、多形式的智力引進和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。借助廣州建設(shè)中心城市的契機，廣州醫(yī)科大學有較多機會與境外大學和科研機構(gòu)進行廣泛的交流與合作。

在推進國際化的進程中，廣州醫(yī)科大學注重利用多種國際化要素。廣州醫(yī)科大學以廣泛的國際交流活動和專業(yè)的國際學術(shù)會議為基礎(chǔ)，推動實質(zhì)性科研合作，建立優(yōu)質(zhì)國際合作項目，并在項目合作的基礎(chǔ)上進行課程對接，促進師生的國際交流；通過建立國際科研合作平臺，引進國際優(yōu)秀的科學家和科研工作者，提高學校的科研水平，并在科研合作的基礎(chǔ)上與國外實驗室聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派青年教師到對方實驗室進行科學研究；積極召開國際學術(shù)會議，擴大學校影響力；以招收留學生為切入點，形成鮮明的辦學特色，提升辦學層次。

通過大力引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，廣州醫(yī)科大學擴大了學校的開放程度，初步形成了全方位多層次的國際合作交流局面，探索出了一條符合學校實際情況、具有地方院校辦學特色的教育國際化道路，為培養(yǎng)與建設(shè)廣州國際化區(qū)域中心城市所需人才相適應(yīng)的、具有國際視野的高水平醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才和管理人才打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，地方高校在推進國際化辦學的過程中還面臨著國際交流專項資金不足、參與國際交流學生比例較低等問題，如何搭上廣州建設(shè)國際化區(qū)域中心城市的順風車，繼續(xù)深化國際化辦學并推動自身的發(fā)展，是值得進一步研討的重要課題。

參考文獻：

[1]趙芳林.地方高校辦學特色研究[D].山東師范大學， 2013.

繼續(xù)醫(yī)學教育論文范文第5篇

論文摘 要: 弗萊克斯納是美國著名教育批評家和改革者。他在對20世紀初美、英、德大學進行深入研究后,寫成《現(xiàn)代大學論——美英德大學研究》一書。在書中,他具體論述了現(xiàn)代大學的作用與職能、現(xiàn)代大學與外部世界的關(guān)系,并認為大學的最重要的職能是發(fā)展學術(shù),大學的管理活動要緊密圍繞這一目標展開。為了服務(wù)于發(fā)展學術(shù)的目標,他主張大學在管理上要做到目標統(tǒng)一,給予教師充分的大學管理權(quán),努力改善教師工資待遇并為研究者創(chuàng)造寬松的科研環(huán)境。 

 

一、 作者與著作簡介 

 

1866年,亞伯拉罕•弗萊克斯納(abraham flexner)出生于美國肯塔基州的一個猶太移民家庭。中學時代的弗萊克斯納學習刻苦,成績優(yōu)異。學習之余,弗萊克斯納還在路易斯維爾圖書館做兼職工作。在這里,他閱讀了大量書籍,并且聆聽到許多學人對政治、文學、宗教以及音樂、藝術(shù)等各種問題的談?wù)?這大大開闊了他的視野。他后來在自傳中寫到:“在圖書館,我看不到孩子的身影,但我接觸的是甚至今天以學術(shù)和文化的觀點來看都不平凡的人?！乙簧拈喿x都受到我在圖書館度過的兩年及接下來約翰•霍普金斯大學所聽到的談?wù)摰挠绊憽！盵1]1884年,17歲的弗萊克斯納進入約翰•霍普金斯大學?；羝战鹚勾髮W高超的學術(shù)水平、自由的學習氣氛、簡明的行政管理給弗萊克斯納留下了深刻的印象。 

1886年,19歲的弗萊克斯納提前大學畢業(yè),回到家鄉(xiāng)做了一名中學教師,并于1890年創(chuàng)辦了自己的學校。1905年,他轉(zhuǎn)讓了開辦的學校,進入了哈佛大學進一步地接受教育。在獲得哲學碩士學位后,弗萊克斯納于1906年到柏林大學繼續(xù)深造。在柏林大學,弗萊克斯納切實感受到了與霍普金斯大學同樣濃厚、自由的學習氛圍,真正體會到了“大學是科學研究之所”的內(nèi)涵。德國大學的生活和學習經(jīng)歷對弗萊克斯納高等教育思想的形成有著重要而深遠的影響。 

在卡內(nèi)基教學促進基金會的資助下,弗萊克斯納于1909年考查了美國和加拿大155所醫(yī)學院。他將調(diào)查結(jié)果整理成《美國和加拿大的醫(yī)學教育》(medical education in the united states and canada),并于1910年公開發(fā)表。此后,弗萊克斯納繼續(xù)在歐洲進行醫(yī)學教育調(diào)查并完成了歐洲醫(yī)學考察報告。1912年,他加入美國普通教育委員會,并一直工作到1929年從教育委員會退休。 

1928年,弗萊克斯納應(yīng)邀赴牛津羅德斯講學。此后,他又到法國的巴黎、德國的漢堡和柏林對大學進行觀摩考察,隨后寫成《現(xiàn)代大學論——美英德大學研究》一書。 

1930年,弗萊克斯納在富商班伯格(bamberger)兄妹的資助下,在普林斯頓大學組織籌建了高級研究院,并擔任了該高級研究院的第一任院長。他游遍歐美各地為研究院聘請一流的學者,如愛因斯坦、馮•諾依曼、沃爾特w.斯圖爾特等。研究院結(jié)構(gòu)簡明,氛圍寬松,研究中心只負責向?qū)W者提供足夠的經(jīng)費,不干涉學者的自由。不久,研究院以其卓越的學術(shù)成就獲得了良好的國際聲望。1959年,弗萊克斯納在紐約去世,享年92歲。 

 

二、 《現(xiàn)代大學論》中的教育管理思想 

 

《現(xiàn)代大學論》共分四章。第一章集中展示了作者對大學的性質(zhì)與大學教育中許多重要問題的認識,這些問題主要包括大學在現(xiàn)代社會中的地位、大學的職能、大學與外部世界的關(guān)系等等;在二、三、四章,他分別描述了美、英、德大學的特點并指出了存在的問題。書中,作者用大部分篇幅描述和分析了美、英、德大學,尤其是美國大學中存在的問題,并且對美、英、德大學管理工作的行政效率、組織結(jié)構(gòu)、教師薪酬、教師聘用等多個方面做了比較詳細的介紹并提出了自己的看法。 

(一) 大學的作用與職能 

管理作為一種手段,總是為一定的目標服務(wù)的。了解弗萊克斯納關(guān)于大學作用和職能的看法,明確他在大學管理上一系列主張的出發(fā)點和歸宿,有助于進一步理解他的大學管理思想。 

首先,弗萊克斯納十分重視大學對社會的作用。他強調(diào)說,大學對社會的作用是無可替代的。由于世界的復(fù)雜化,當代社會面臨很多問題,人類也面臨越來越多的困境,這些問題只有依靠人類的理智、依靠科學研究才能解決,而大學正是進行科學研究的最佳場所。他說:“人類在長達數(shù)世紀的緩慢進化過程中,只能依靠經(jīng)驗探索道路并作細微的調(diào)整。如今長期以來束縛人類調(diào)整自我的障礙已被除去。社會必須采取行動——要么是明智的行動,要么是愚蠢的、盲目的、自私的和輕妄的行動?！盵2]10 “要采取明智的行動,就必須先研究這些問題,誰去研究這些問題?由誰并且在什么地方研究?”[2]15政治家、商人因為學識有限、存在偏見等原因都無法對這些問題進行深入研究,只有大學能擔當此重任。在書中,弗萊克斯納賦予了大學極為崇高的地位:“在這個動蕩的世界里,除了大學,在哪里能夠產(chǎn)生理論,在哪里能夠分析社會問題和經(jīng)濟問題,在哪里能夠理論聯(lián)系事實,在哪里能夠傳授真理而不顧是否受到歡迎,在哪里能夠培養(yǎng)探究和講授真理的人,在哪里根據(jù)我們的意愿改造世界的任務(wù)可以盡可能地賦予有意識、有目的和不考慮自身后果的思想者呢?人類的智慧至今尚未設(shè)計出任何可與大學相比的機構(gòu)?！盵2]10 

其次,弗萊克斯納認為大學對社會的重要性正是來源于大學的特殊的職能。他提出,大學的職能有四:“保存知識和觀念、解釋知識和觀念、追求真理、訓(xùn)練學生以‘繼承事業(yè)’”[2]4。其中,保存知識和觀念一直都是大學的重要職能,它對教育和研究而言都是必不可少的,但比起發(fā)展知識、高層次訓(xùn)練和批判性地確立行為價值的工作,保存知識的工作是從屬性的,研究問題和發(fā)展知識的職能是大學的各種職能中最為重要的職能。他強調(diào)說,人們都重視行動和眼前的利益,曾經(jīng)人們可以依靠這種方式生活,但是在現(xiàn)代社會中,單憑經(jīng)驗辦事已經(jīng)不夠,人們必須依靠理智和對事物的認識來處理各種社會問題,諸多社會問題只能依靠研究才能解決。由于大學里聚集了各種各類基礎(chǔ)人才,因此大學正是進行這項工作的最有效的機構(gòu),大學也因此具有社會其他機構(gòu)所不具備的優(yōu)勢。在這種情況下,大學應(yīng)義不容辭地擔當起研究問題、發(fā)展學術(shù)的職責。 

在弗萊克斯納看來,進行科學研究、發(fā)展學術(shù)是大學最重要的職能,那么如何理解他所說的科學研究呢?在書中,弗萊克斯納所說的科學研究是指“純科學”研究,這與洪堡對高等教育機構(gòu)的理解是一致的。在《論柏林高等學術(shù)機構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》一文中,洪堡指出:“高等學術(shù)機構(gòu)是學術(shù)機構(gòu)的頂峰……其全體成員(只要可能的話)必須服膺于純科學的觀點。” [3] 弗萊克斯納在對充斥當時美國著名大學的他所認為的假研究或偽研究進行了大量的剖析之后,明確指出:“收集信息——即使是精確的信息——不是研究。收集大量的描述性材料——在家政學、社會科學和教育學領(lǐng)域這種做法相當普遍——不是研究。未經(jīng)分析的和無法分析的資料,不管收集得多么巧妙,都不構(gòu)成研究……那么,什么是研究?雖然學術(shù)合作也是一種旨在獲得真理的努力,不能被排斥在外,但研究不是通過雇傭他人而是個人獨自作出的靜悄悄的和艱苦的努力,它是目前人的思想在一切可利用的設(shè)備與資源的幫助下能夠做的最艱難的事情。課題必須是嚴肅的或具有嚴肅的含義;目的必須是沒有私利的;不管研究結(jié)果對財富、收入或物欲的影響多么密切,研究者必須保持客觀的態(tài)度?！盵2]

弗萊克斯納強調(diào),進行科學研究只需要思考而不需要對后果負責。在人類歷史上,正是這種不承擔責任的研究方式激發(fā)了種種發(fā)明創(chuàng)造。在研究的內(nèi)容方面,他認為,只要是純科學的研究,那么無論是研究歷史的還是當下的問題,無論是做自然科學還是社會人文科學的研究都是有意義的。 

(二) 為科研服務(wù)的大學管理思想 

弗萊克斯納認為,由于大學最重要的職能之一是發(fā)展學術(shù),進行“純科學”意義上的研究,因此大學的管理工作就應(yīng)該緊緊圍繞這一活動展開。書中,弗萊克斯納在介紹并評價美、英、德大學管理的同時闡發(fā)了自己的大學管理思想。 

綜合看來,弗萊克斯納在大學管理方面主要有以下觀點: 

1. 大學在管理上要有統(tǒng)一的目標。 

在弗萊克斯納看來,一所大學在管理上要目標統(tǒng)一。他說:“我堅信,大學應(yīng)該是一個有機體,其特點是有高尚而明確的目標,能做到精神與目的的統(tǒng)一?！盵2]158 但許多大學由于職能過于分散,喪失了統(tǒng)一的目標。他諷刺美國的許多大學辦成了中學、職業(yè)學校和社會事業(yè)機構(gòu)。這些大學不斷擴展,不斷滿足各種不同的需求,但卻不知道自己的目標在哪里。他認為,由于缺乏統(tǒng)一性,美國的許多大學僅僅成為各種行政機構(gòu)的集合體,而不是真正意義上的大學。大學喪失統(tǒng)一性的另一種原因是各個學院各自為政,大學作為一個整體難以形成共同的目標。 他談到倫敦大學,并認為“缺少精神和設(shè)計的統(tǒng)一倫敦大學”不是一所真正的大學。這是因為,倫敦大學由30多所保留自主權(quán)的學院、一些研究機構(gòu)和十幾所醫(yī)院附屬醫(yī)院組成。由于管理上的問題,各個院所都竭力維護自己的利益,對大學的公共利益漠不關(guān)心,導(dǎo)致各個學院難以達成共同的目標。弗萊克斯納所說的統(tǒng)一的目標實際是指進行科學研究、發(fā)展學術(shù)的目標。他認為大學只有堅持這一方向,才能稱之為大學。 

2. 大學在管理上要給教授充分的參與權(quán)。 

弗萊克斯納認為,大學最重要的基礎(chǔ)是人才,大學中的學者和科學家在學校管理方面應(yīng)有充分的權(quán)利。他指出,美國大學的管理方式是董事會掌握學校的基金和財產(chǎn),校長由董事會選擇,學校的日常事務(wù)通常由校長和教師管理。在學校管理中,起決定性作用的是董事、校友和校長,而不是對學科更加了解、更有發(fā)言權(quán)的學者和科學家。因此,大學在制度上不能保證教師和校長,教師和董事之間都進行了充分的交流,大學的發(fā)展無法依靠機構(gòu)本身的創(chuàng)造性和活力,而只能希望董事們決定是正確的,并且選擇的校長有出色的管理才能。對此,他說:“無論如何,校長獨攬大權(quán)的時代已經(jīng)過去。雖然他做出了很大的貢獻,但今后他的角色應(yīng)有所不同……設(shè)校長是一種很好的辦法,但校長不應(yīng)孤立地處在教職員與董事之間?！盵2]162-163 

 弗萊克斯納認為,校長和教授在大學管理上的作用都是不可替代的,但不能只看到校長的優(yōu)勢而忽視教授的作用。教授參與大學管理對大學發(fā)展極為重要,大學要建立適當?shù)闹贫葋肀Ｕ辖淌诘墓芾頇?quán)。 

3. 大學要注重給學者營造寬松的科研環(huán)境。 

弗萊克斯納主張,大學在行政管理上不應(yīng)干擾師生的學術(shù)自由,因為學者的智力或精神的發(fā)展完全取決于他們自己的努力程度。他反對行政職能過重,從而束縛了師生自由的創(chuàng)造力的做法。在書中,他批評美國的大學過于強調(diào)組織效率,使用企業(yè)的管理方式,建立了嚴格的科層制來對教師進行管理。這種方法忽視了教育和企業(yè)的差別,不利于為科學家和學者創(chuàng)造寬松、自由的學術(shù)環(huán)境。他說:“管理的效率與思想的豐富之間事實上并無聯(lián)系——除了相互之間的摧殘之外……在這樣一種龐大機器的沖撞擠壓之下,理念怎能產(chǎn)生,又怎能獲得威望?”[2]164 此外,弗萊克斯納認為大學行政管理機構(gòu)應(yīng)當盡量簡單,以此來節(jié)約成本,并為師生的學術(shù)自由提供更為寬松的環(huán)境。在組織形式上,他主張大學應(yīng)松散地將師生組織在一起,這樣既能保證個人獨立的研究自由,又能使師生相互自由地交流。他指出,美國成立各種研究所來集合多科學者共同從事研究的做法是不明智的。如在哈佛大學法學院中設(shè)立的刑法研究所、哥倫比亞大學師范學院設(shè)立的“教育研究所”、“學校實驗研究所”,它們只是附屬于院系的一些系科。他說:“知識的進步首先依靠人為的簡化;系科之所以建立,不是因為生活或物質(zhì)世界是簡單的,而是因為不限定研究領(lǐng)域,就根本不能通過觀察或?qū)嶒炄〉眠M步?！盵2]96他還認為,這樣的組合無益于學術(shù)進步,思考是個人的事情。正確的做法是保護研究者的個人自由,同時使他們能夠自由便利地交流。 

4. 大學應(yīng)重視教授的工資待遇。 

弗萊克斯納指出,學者和科學家在職業(yè)上的選擇體現(xiàn)了一種理想的生活態(tài)度,但這不等于他們就不食人間煙火,學校應(yīng)該保證教師衣食無憂,能過上較為體面的生活,只有這樣才能確?？茖W研究的有效進行。他說:“大學的全面現(xiàn)代化,勇敢地解決當前社會迫在眉睫的重要法律、社會和經(jīng)濟問題的可能性,取決于大學使自己的教師徹底擺脫校外私人津貼的能力,這么說也許一點也不過分,否則很難理解教授如何才能保持完全獨立的學術(shù)態(tài)度?！盵2]183 

弗萊克斯納為美國教授的工資待遇鳴不平,認為雖然近來教授薪水終于已有所提高,但還遠不足以使一名學者或科學家能夠籍以成家、教育子女、生活穩(wěn)定、購買圖書以及輕松度假。比較而言,一名大學教師還不及30年前富有。這種狀況導(dǎo)致的后果是嚴重的。“一位報酬偏低的教授不得不要么離開大學,要么——或許是無意識地——使自己屈從于校外的津貼工作。”[2]183作者呼吁社會要重視教授的工資待遇,以此來捍衛(wèi)“理智的堡壘” 。 

5. 大學在教師聘用上要避免近親繁殖。 

弗萊克斯納認為,大學是各種不同思想進行交流、碰撞的地方,各大學間的人才流動有利于學術(shù)的發(fā)展。作者指出,無論是美國的大學還是英國的大學都存在學術(shù)上近親繁殖的問題 ,哈佛人教哈佛人、耶魯人教耶魯人的現(xiàn)象仍很普遍。他十分贊賞德國大學的“編外講師”制度和大學教師的“游學”傳統(tǒng)。德國的大學生要取得博士學位需要通過論文答辯和特定的考試,以證明自己有從事研究的能力。當他取得博士學位后就獲得了由教授會頒發(fā)的教學執(zhí)照,成為了“編外講師”。德國的大學從所有的編外講師中選聘副教授,從副教授中選聘正教授。這樣,一個人可能在一所大學學習,而在另一所大學成為編外講師,然后在其他大學成為副教授、正教授。作者認為德國大學的做法有利于人才流動,避免了學術(shù)上的近親繁殖。 

縱觀全書,弗萊克斯納最核心的觀點是大學當成為學術(shù)的中心,大學要通過為研究者提供寬松、便利的環(huán)境使學者、科學家能在大學里潛心研究并訓(xùn)練接班人,大學當以此種方式來對社會作出貢獻。弗萊克斯納對于大學管理的諸多看法都是與他對大學職能的上述看法密切聯(lián)系的。 

從高等教育的發(fā)展史來看,大學的職能在逐漸發(fā)生變化。19世紀英國維多利亞時代著名的神學家、教育家紐曼認為大學的本質(zhì)在于傳授知識與培養(yǎng)理性。弗萊克斯納承認大學的教學職能,但他認為大學最重要的職能不在教學而在科學研究。今天,大學除了進行科學研究,培養(yǎng)科研人才以外,還擔負著培養(yǎng)各種專業(yè)人才和服務(wù)社會等多種責任。正如美國當代著名的高等教育思想家克拉克?科爾所言,現(xiàn)代大學的職能是一個由生產(chǎn)性職能、消費性職能和公民職能構(gòu)成的錯綜復(fù)雜的職能體系[4]。然而,即使今天大學的職能已變得越來越多樣化,但研究的職能依然是大學最重要職能之一。因而,弗萊克斯納為科學研究服務(wù)的高等教育管理思想對于當代大學科研職能的發(fā)揮、大學內(nèi)部的管理仍然具有借鑒價值和啟發(fā)意義。 

 

參考文獻 

[1] abraham flexner. i remember: the autobiography of a branham flexner[m]. new york: simon & schuster, 1940:29-30. 

[2] 亞伯拉罕?弗萊克斯納. 現(xiàn)代大學論——美英德大學研究[m]. 徐 輝, 陳曉菲, 譯. 杭州: 浙江教育出版社, 2001.