前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課程地理教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

微課程地理教學(xué)范文第1篇

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展及廣泛應(yīng)用，催生了微博、微電影、微小說(shuō)、微信等等，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。“微時(shí)代”背景下，微課程應(yīng)運(yùn)而生，微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)、微技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，改變了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性和開(kāi)放性，下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析微課程的特點(diǎn)。（1）內(nèi)容精悍。一般情況下，微課程的課時(shí)長(zhǎng)度僅在三五分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，可在較短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的傳播，整整一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被濃縮為短短的三五分鐘，重點(diǎn)知識(shí)更是一目了然，直觀展示給學(xué)生。這十分便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和吸收，教學(xué)效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現(xiàn)代化技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容多為無(wú)形的信息化數(shù)據(jù)文件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行傳播，傳播速度非?？欤瑐鞑シ秶鷱V，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能，更實(shí)現(xiàn)了微課程的資源共享。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)就可以對(duì)微課程資源進(jìn)行下載使用學(xué)習(xí)，這大大提高了微課程資源的利用率，切實(shí)有效提高了教學(xué)效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點(diǎn)上就與傳統(tǒng)的教學(xué)課程有著很大區(qū)別。并且，傳統(tǒng)教學(xué)課堂連貫性很強(qiáng)，傳統(tǒng)課程知識(shí)內(nèi)容多承上啟下，如果兩三節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)到就會(huì)很難將知識(shí)內(nèi)容連貫起來(lái)。微課程則不同，微課程的每一節(jié)課程都相對(duì)獨(dú)立，十分方便學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)整合還能連貫起來(lái)，相比傳統(tǒng)課程靈活性更強(qiáng)。微課程最早的設(shè)計(jì)想法并不是融入現(xiàn)代化技術(shù)，而是將為期一周的課程縮短到了一節(jié)課，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代高新技術(shù)、信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)融入到微課程，給微課程帶來(lái)了質(zhì)的改變，逐漸形成了現(xiàn)代的微課程。現(xiàn)代微課程的應(yīng)用已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注，微課程進(jìn)一步推廣意義重大。

二、微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用

下面以《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)勎⒄n程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。常見(jiàn)天氣系統(tǒng)主要內(nèi)容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過(guò)程的綜合狀態(tài)，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運(yùn)動(dòng)等多種氣象要素所組成。地理教學(xué)中的《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》包含大量知識(shí)，傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)缺乏靈活性，很難保障教學(xué)效率和質(zhì)量。并且，灌輸式的教學(xué)很容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，最終形成惡性循環(huán)，大大降低地理教學(xué)的效率。微課程融入《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》教學(xué)中，有效改善了地理教學(xué)現(xiàn)狀，提升了地理教學(xué)效率。下面，通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量

冷、暖鋒面與天氣內(nèi)容相對(duì)抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學(xué)生，無(wú)法正確理解。微課程《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》教學(xué)中利用了電腦動(dòng)畫(huà)視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個(gè)過(guò)程，直觀展現(xiàn)給了學(xué)生。演示過(guò)程中，天氣系統(tǒng)的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和天氣系統(tǒng)有了興趣自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在產(chǎn)生興趣后往往付出的努力是平時(shí)的幾倍，這大大提高了地理教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的認(rèn)知

《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)，主要教學(xué)目的是為了學(xué)生掌握影響我國(guó)的幾種常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成初步的地理空間思維，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后更加關(guān)注天氣變化，并正確解釋導(dǎo)致天氣變化的天氣系統(tǒng)。但鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)內(nèi)容都十分抽象，不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)知識(shí)的理解更是應(yīng)存在差異，很難對(duì)天氣系統(tǒng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。微課程中的情景教學(xué)模式，將天氣系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，創(chuàng)造了一個(gè)豐富的情景畫(huà)面，這十分有利于學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使天氣系統(tǒng)知識(shí)不再抽象。學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知后便可具有一定的天氣知識(shí)思維。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其地理天氣系統(tǒng)知識(shí)也就變得事半功倍了。

（三）和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

微課程地理教學(xué)范文第2篇

一、 “微課程”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.“微課程”作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)

由于學(xué)生的遺傳基因、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所處的生活環(huán)境存在著顯著的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的起點(diǎn)是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再開(kāi)展有針對(duì)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，才能真正促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上差異化發(fā)展。

教師面向全班的授課無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，而“微課程”教學(xué)視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學(xué)落到實(shí)處。例如，高中地理必修1中的《地球的運(yùn)動(dòng)》歷來(lái)是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)能夠融會(huì)貫通，那么整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)將會(huì)變得輕松。而教師設(shè)計(jì)的“地球的運(yùn)動(dòng)”微課程教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在課后多次重復(fù)觀看，幫助學(xué)生逐漸理解晝夜交替現(xiàn)象，理解太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面的移動(dòng)規(guī)律和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律等，彌補(bǔ)了學(xué)生的基礎(chǔ)較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

2.“微課程”作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

對(duì)于高中學(xué)生而言，微課程的模塊化、個(gè)性化設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)晝夜交替知識(shí)有困難時(shí)，可以反復(fù)觀看地球自轉(zhuǎn)的視頻，以理解晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)地方時(shí)產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷反思：自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識(shí)？

通過(guò)反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主地選擇教師提供的微課程教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，來(lái)解決困惑或彌補(bǔ)不足。特別是在目前高中地理教學(xué)課時(shí)較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

3.“微課程”作為課堂演示資源，再現(xiàn)地理過(guò)程的細(xì)節(jié)

在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：由于受到時(shí)間、空間的限制，同時(shí)受學(xué)生閱歷尚淺及認(rèn)知能力有限等因素的影響，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。此時(shí)如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關(guān)地理知識(shí)更容易被學(xué)生接受和理解。

例如，“晝夜長(zhǎng)短的變化”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師多采用讓學(xué)生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒(méi)有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象力，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識(shí)。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律并分析原因，從而幫助學(xué)生初步形成空間概念，在頭腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，通過(guò)微課程可以獲得較好的教學(xué)效果，提高地理課堂教學(xué)效果。

二、地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

制作一節(jié)質(zhì)量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領(lǐng)會(huì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更要認(rèn)真研讀地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在地理教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。為此，地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，特別是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，努力提升地理微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。地理“微課程”設(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)要素。

1.選題設(shè)計(jì)

“微課程”的設(shè)計(jì)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識(shí)點(diǎn)，主題突出的優(yōu)點(diǎn)是便于將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導(dǎo)入，地理教學(xué)難點(diǎn)的突破，地理核心概念的解讀，課后相關(guān)地理知識(shí)的拓展，地理典型習(xí)題的精講，地理知識(shí)點(diǎn)的歸納，地理學(xué)習(xí)方法的傳授，地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的展示等。

2.時(shí)間設(shè)計(jì)

由于“微課程”是課堂某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，地理“微課程”的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在10分鐘左右，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

地理“微課程”的教學(xué)過(guò)程完整簡(jiǎn)短，主要包括：地理教學(xué)問(wèn)題的提出，地理教學(xué)活動(dòng)的安排，學(xué)生合作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。

（1）切入知識(shí)點(diǎn)要迅速，并能吸引學(xué)生

由于“微課程”的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，所以教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理“微課程”的教學(xué)導(dǎo)入方法較多，例如：設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，懸念導(dǎo)入；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的地理知識(shí)導(dǎo)入；通過(guò)相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入。在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象導(dǎo)入主題。總之，地理“微課程”視頻教學(xué)的導(dǎo)入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)緊密相連。

（2）內(nèi)容講授線索要清晰

地理“微課程”教學(xué)是就某一知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，所以在教學(xué)過(guò)程中要盡可能?chē)@一條主線展開(kāi)，要突出主干知識(shí)的講解，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下工夫，以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而較好地完成教與學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么。“晝夜交替”是指在地球表面晝和夜不斷轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生，“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是由于地球是一個(gè)既不發(fā)光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長(zhǎng)短”的變化，“晝夜長(zhǎng)短”的變化產(chǎn)生的原因是由于地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握。對(duì)相關(guān)技能的教學(xué)，要說(shuō)清楚應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；同時(shí)，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，還要不斷引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題。

（3）結(jié)尾要簡(jiǎn)潔

盡管地理“微課程”的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，但教學(xué)小結(jié)是必不可少的。在小結(jié)時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，更要幫助學(xué)生梳理思路，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。地理“微課程”的小結(jié)要干凈利落，如講授《地球的運(yùn)動(dòng)》中的晝夜交替時(shí)，教師直接讓學(xué)生總結(jié)出晝夜交替的規(guī)律即可，從而使學(xué)生明晰從中學(xué)到了什么。

4.資源包設(shè)計(jì)

地理“微課程”所選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。教學(xué)視頻是地理“微課程”的核心內(nèi)容，它與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和文字素材，以及上

（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）

課時(shí)教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋意見(jiàn)和學(xué)科專(zhuān)家的教學(xué)點(diǎn)評(píng)等，共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類(lèi)型多樣的“主體單元資源包”，從而營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

5.教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在地理“微課程”中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言有較高的要求，要簡(jiǎn)單明了，不要不斷重復(fù)同一句話，更不能在講課的過(guò)程中穿插與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。由于地理“微課程”是預(yù)先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過(guò)程中，教師的語(yǔ)速要適中，語(yǔ)言要有感染力；在講課的過(guò)程中，教師還要配合手勢(shì)、面部表情等，將相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等表達(dá)清楚。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于教師而言，“微課程”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。對(duì)學(xué)生而言，“微課程”能更好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課程”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。教師是“微課程”開(kāi)發(fā)的主體，而“微課程”設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技能是一大挑戰(zhàn)，因此教師要研究教育技術(shù)學(xué)和教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及自身的身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)、完善和提煉自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷提升自己的基礎(chǔ)上，把“微課程”理念引入高中地理教學(xué)過(guò)程中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學(xué)，2013（5）：29-31.

[3] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[4] 張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：105-107.

微課程地理教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；有效性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.101

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，高中生的學(xué)習(xí)方式也有了很大程度的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式都是教師在前面進(jìn)行講解，運(yùn)用黑板、繪圖、地球儀等工具促進(jìn)學(xué)生的理解。而微課將這種形式打破，對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新。它將固定場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地的電子學(xué)習(xí)，沖破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課程在高中地理學(xué)習(xí)中的作用

（一）滿(mǎn)足學(xué)生不同方面的心理訴求

微課程提高了學(xué)習(xí)的自，學(xué)生可以按照不同的興趣內(nèi)容擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立多樣化的地理課程。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的需求，只是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度將內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災(zāi)害的防治措施以及環(huán)境保護(hù)的具體應(yīng)用手段。在這一平臺(tái)下建立的知識(shí)版塊，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，只是具有針對(duì)性的以實(shí)用手段為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識(shí)的各學(xué)習(xí)版塊分成了更多的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇適合自己的內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

（二）豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)也是具有一定難度的。學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生需要具有一定的想象力與空間布局思維，有一定的生活常識(shí)和眼界的開(kāi)闊性。但大多數(shù)學(xué)生都缺少對(duì)這部分知識(shí)的理解，不能將此內(nèi)容放在同一模塊上分析。如地球的剖面圖演示、地球緯度與經(jīng)度的計(jì)算等。單純的教師講解可能會(huì)讓學(xué)生更加混亂。而微課可以將整個(gè)過(guò)程直觀呈現(xiàn)在人們的面前，對(duì)資源進(jìn)行合理的利用，將演示過(guò)程更加具體的表現(xiàn)出來(lái)。

（三）促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

在微課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，它將教師的地位進(jìn)行弱化，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)資料的尋找到課程的學(xué)習(xí)再到實(shí)際習(xí)題的演練都在學(xué)生的主動(dòng)參與基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，教師在其中主要起到了一個(gè)輔助的作用。這里的角色轉(zhuǎn)變非常明顯，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受，到主動(dòng)性構(gòu)建。教師從課堂中的主體變?yōu)閷W(xué)生的幫助者與促進(jìn)者[1]。

二、微課程輔助高中地理教學(xué)課堂的有效性研究

（一）促進(jìn)課前的知識(shí)傳遞與輸送

微課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)形式，它能夠在很大程度上促進(jìn)知識(shí)的傳遞與輸送。以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”為例，體現(xiàn)出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)意義這三個(gè)方面來(lái)制作微課。而其中教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達(dá)到的任務(wù)就是讓學(xué)生明白地球公轉(zhuǎn)的方向、周期以及軌道方向和運(yùn)行速度，分析在太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮進(jìn)心的目的。在這節(jié)課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個(gè)方面：第一，將地球的運(yùn)轉(zhuǎn)制作成具有動(dòng)畫(huà)效果的變動(dòng)圖。以Flas設(shè)計(jì)的手段探尋地球轉(zhuǎn)動(dòng)的變化規(guī)則，以觀察它在公轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)行方向、速度以及整個(gè)流程[2]。第二，制作地球公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)移動(dòng)點(diǎn)之間的規(guī)律變化圖。同樣是使用Flash將季節(jié)的變化情況表現(xiàn)出來(lái)，再制作太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)效果，以達(dá)到學(xué)生可以將整個(gè)過(guò)程繪制下來(lái)的目的。通過(guò)微課視頻的觀看，學(xué)生掌握了地球公轉(zhuǎn)的一系列條件、執(zhí)行情況與意義。教師最后要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)已有的視圖讓學(xué)生分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在階段性輔助的前提下促進(jìn)教學(xué)情況的落實(shí)[3]。

（二）構(gòu)建微課的具體形態(tài)

微課的制作當(dāng)中，必定離不開(kāi)PPT等信息技術(shù)化的手段。教師可以將高中地理知識(shí)在各內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行滲透，以具體化的問(wèn)題闡述，形象化的圖片表達(dá)，來(lái)完成其中的實(shí)際內(nèi)涵。例如，地球自轉(zhuǎn)這一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的概念，再使他們通過(guò)微課歸結(jié)出地球自轉(zhuǎn)的意義。讓學(xué)生滲透到知識(shí)的深層次角度中。教師的微課內(nèi)容應(yīng)該主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要在視頻中做出地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，將地球各個(gè)角度的變化表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠從各側(cè)面進(jìn)行分析。第二，通過(guò)地球周邊的恒星來(lái)增加知識(shí)的擴(kuò)展性與延伸性?？梢詫⒑阈怯萌菭畹姆?hào)表現(xiàn)出來(lái)，用序號(hào)將它們進(jìn)行標(biāo)號(hào)，讓學(xué)生自己在書(shū)中尋找對(duì)應(yīng)的位置。第三，在地球的每一次運(yùn)轉(zhuǎn)中配上不同的聲音，讓其在變化的前提下使學(xué)生的記憶點(diǎn)增加。第四，教師還可以在微課的制作中加入一些生活實(shí)際，令學(xué)生有更加深刻的感受。比如，教師可以制作地球的晝夜交替變化規(guī)則，將晨昏線的概念引入到其中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。最后，教師可以在微課上制作一些有針對(duì)性的習(xí)題，檢查學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在微課的主導(dǎo)下，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)角色上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變與突破，在學(xué)習(xí)的能力與時(shí)間分配上也有著很強(qiáng)的自主性。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有做到靈活掌握時(shí)，學(xué)生可以對(duì)這一模塊的微課視頻進(jìn)行重溫。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，微課是適合當(dāng)前地理教學(xué)的新型手段，它在極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化，為國(guó)家人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜.高中自然地理微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 曾阿瑩.培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力的地理微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

微課程地理教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程；創(chuàng)新教學(xué)；地理課堂；思維能力；教學(xué)手段

地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類(lèi)之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類(lèi)關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類(lèi)日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

1．提高課堂教學(xué)效果的根本

課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，

2．做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

3．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

4．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個(gè)特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個(gè)教師就會(huì)去喜歡這個(gè)教師所教的科目，課堂上注意力也會(huì)比較集中。教師詼諧的語(yǔ)言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個(gè)特長(zhǎng)等等，這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點(diǎn)，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到最佳效果。這就要求教師要不斷提高自己的素質(zhì)，包括道德、思想、業(yè)務(wù)及工作素質(zhì)，還有業(yè)余愛(ài)好特長(zhǎng)素質(zhì)。

5．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

6．加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

7．課后及時(shí)總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?？存在的?wèn)題又有哪些？什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題？等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿(mǎn)地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。

微課程地理教學(xué)范文第5篇

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論課程設(shè)置來(lái)看，課程的建設(shè)還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現(xiàn)得急功近利，單一的強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視素質(zhì)教育，更有甚者主張擯棄基礎(chǔ)理論教學(xué)，執(zhí)此觀點(diǎn)者認(rèn)為高職學(xué)生根本沒(méi)必要開(kāi)設(shè)理論課程，這是一種極其不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這樣一來(lái)高職學(xué)院和社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有何區(qū)別呢？藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與較高的藝術(shù)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀念以及增強(qiáng)人文素質(zhì)等，都具有十分重要的作用，作為未來(lái)藝術(shù)事業(yè)的從業(yè)者和傳播者，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職生必須具備高于非專(zhuān)業(yè)人群的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)、打開(kāi)學(xué)生的眼界，是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)動(dòng)手去解決問(wèn)題、掌握技能，是理論教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。所以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要不要開(kāi)設(shè)藝術(shù)理論課的答案是肯定的，設(shè)計(jì)理論課程不是無(wú)足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個(gè)極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開(kāi)設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專(zhuān)業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實(shí)際，有選擇性的開(kāi)設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開(kāi)，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識(shí)是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。

一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容

理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類(lèi)綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專(zhuān)業(yè)個(gè)性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計(jì)學(xué)概論》可作為一年級(jí)的普修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識(shí)，不必單獨(dú)開(kāi)設(shè)《中國(guó)工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級(jí)階段，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《服裝史》、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《動(dòng)漫概論》等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對(duì)高職藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫(xiě)教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)模式