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語(yǔ)文初中總結(jié)范文第1篇

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2021年初中語(yǔ)文古詩(shī)文背誦和修辭總結(jié)

.《論語(yǔ)十則》中，指出學(xué)習(xí)與思考必須緊密結(jié)合的句子是：學(xué)則不思則罔，思而不學(xué)則殆；孔子借題發(fā)揮，教育弟子勤學(xué)好問(wèn)的句子是：敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)；在生活中，我們要表示應(yīng)當(dāng)向有長(zhǎng)處的人學(xué)習(xí)，常用“三人行，必有我?guī)熝伞眮?lái)表示；闡述正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)事求是，不能不懂裝懂的句子是：知之為知之，不知為不知，是知也;闡述讀書求學(xué)問(wèn)的態(tài)度是以求學(xué)為快樂(lè)的句子是：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者；孔子感嘆時(shí)光易逝，以勉勵(lì)自己和學(xué)生要珍惜時(shí)間求學(xué)的句子是：逝者如斯夫，不舍晝夜。

.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中，引申出一個(gè)成語(yǔ)是：諱疾忌醫(yī)；蔡桓公用“醫(yī)之好治不病以為功”來(lái)表達(dá)對(duì)醫(yī)生的反感。

3.《過(guò)故人莊》中，描寫鄉(xiāng)村秀麗景色的詩(shī)句是：綠樹村邊合，青山郭外斜；表現(xiàn)對(duì)朋友、對(duì)鄉(xiāng)村的依戀之情的句子是：待到重陽(yáng)日，還來(lái)就。;表現(xiàn)對(duì)朋友、對(duì)鄉(xiāng)村的依戀之情的句子是：

4.《錢塘湖春行》中，寫出鶯燕報(bào)春的句子是：幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥；寫野花與春草的詩(shī)句是：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

5.《書湖陰先生壁》中運(yùn)用擬人手法，賦予山水生命感情，突出它們與人的關(guān)系的詩(shī)句是：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。.

6.《游___村》中，表現(xiàn)感到困惑時(shí)，突然見(jiàn)到希望的詩(shī)句是：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村這兩句話是這首詩(shī)的詩(shī)眼，富有哲理。在《桃花源記》中，與以下兩句詩(shī)意境相似的成語(yǔ)是：世外桃源

7.《木蘭詩(shī)》中描寫出片前的準(zhǔn)備的詩(shī)句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。描寫北方戰(zhàn)場(chǎng)寒冷，環(huán)境艱辛的詩(shī)句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣;描寫戰(zhàn)事頻繁持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的詩(shī)句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸;側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的詩(shī)句是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng);表現(xiàn)木蘭不慕___厚祿的高尚品質(zhì)，也反應(yīng)北朝人民熱愛(ài)和平，追求安定生活的詩(shī)句是：木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng);表現(xiàn)木蘭從軍謹(jǐn)慎、機(jī)智的詩(shī)句是：同行十二年，不知木蘭是女郎;成語(yǔ)“撲朔迷離”出自本詩(shī)，其原句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。.

8.《望岳》中，包含一切有所作為的人都應(yīng)具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩(shī)句是：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

9.《西江月》中，暢談豐收，歡快之情與自然之景融為一體的詩(shī)句是：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

___照《如夢(mèng)令》中，追憶郊游地點(diǎn)、時(shí)間及由于景色迷人而忘了歸路的詩(shī)句是：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路;起承上啟下的詩(shī)句是：興盡晚回舟。

.《桃花源記》中，描寫老人和小孩神情的句子是：黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè);成語(yǔ)“無(wú)人問(wèn)津”出自本文，其原句是：后遂無(wú)問(wèn)津者。

.《送杜少府之任蜀州》中，寫送別的地點(diǎn)和友人要去的地方的詩(shī)句是：城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津；勸慰友人不要哀傷，表達(dá)出詩(shī)人豁達(dá)、爽朗的胸懷的詩(shī)句是：與君離別意，同是宦游人；寫出四海之內(nèi)有知心朋友，就是在天涯海角也還是近鄰一樣的親近的詩(shī)句是：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

3.《黃鶴樓》中，以寫景出名的詩(shī)句是：晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲;表現(xiàn)游子的悲苦心情的詩(shī)句是：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁;與此詩(shī)句有相同意境的《天凈沙？秋思》中的句子是：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

4.《酬___揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中，表達(dá)了詩(shī)人豁達(dá)的胸懷和奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的精神的詩(shī)句是：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。

5.《愚公移山》中，愚公移山的原因是：懲山北之塞，出入之迂也；移山的目標(biāo)是：指通豫南，達(dá)于漢陰;移山得到眾人相助的句子是：鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之;表現(xiàn)挖山艱難和決心堅(jiān)定的句子是：叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾;愚公相信能搬走大山的理由是：子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增。

6.《陋室銘》中，點(diǎn)明全文主旨的句子是：斯是陋室，惟吾德馨；寫居室環(huán)境的句子是：苔痕上階綠，草色入簾青;寫與人交往的語(yǔ)句是：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁;以古代名賢自況的句子是：南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。

7.《愛(ài)蓮說(shuō)》中，點(diǎn)明主旨、最能概括蓮高貴品質(zhì)、表明作用獨(dú)愛(ài)蓮的句子是：蓮，花之君子者也;與“近朱者赤，近墨者黑”相對(duì)比，集中表現(xiàn)蓮高潔品質(zhì)，現(xiàn)在人們常用來(lái)比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖;寫君子行為方正，通達(dá)事理，不攀附___的句子是：中通外直，不蔓不枝。

8.《觀書有感》中，富有哲理的詩(shī)句是：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。

9.《清平樂(lè)？村居》中，寫小兒頑皮淘氣的句子是：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

0.《使至塞上》中，寫塞外奇特美麗風(fēng)光的千古名句是：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

.《論詩(shī)》中，常用來(lái)贊美人才的出現(xiàn)，人才輩出，也用來(lái)表示一代新人過(guò)去，又有一代新人出現(xiàn)，長(zhǎng)江后浪推前浪的詩(shī)句是：___代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年。

.《春望》中，言明春望所見(jiàn)的詩(shī)句是：國(guó)破山河在，城春草木深;表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)家人的眷念之情的句子是：烽火連___月，家書抵萬(wàn)金。

3.《五柳先生傳》中，表明先生的吃穿住的句子是：環(huán)睹蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。先生的三大志趣是：好讀書，性嗜酒，著文章。文中引用前人之言，贊揚(yáng)五柳先生的高潔人格的句子是：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

4.《過(guò)零丁洋》中，概括寫出詩(shī)人被捕前的全部經(jīng)歷的詩(shī)句是：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星;寫出國(guó)家和個(gè)人的境遇的詩(shī)句是：山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍;概括寫出兩次抗元，遭受失敗后的心情的詩(shī)句是：惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零??；表現(xiàn)詩(shī)人誓死報(bào)國(guó)，表現(xiàn)詩(shī)人崇高的愛(ài)國(guó)情懷與堅(jiān)貞的民族氣節(jié)的詩(shī)句是：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

5.《浣溪沙？山下蘭芽短浸溪》中，抒發(fā)感慨，表現(xiàn)作者雖處困境，仍力求振作精神的句子是：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

語(yǔ)文初中總結(jié)范文第2篇

5月23日上午，xxx第二中學(xué)、xxx中學(xué)、xxx中學(xué)、xxx中學(xué)組成的“四校聯(lián)合體”區(qū)域教研活動(dòng)在xxx第二中學(xué)召開。參加教研活動(dòng)的有xxx教師培訓(xùn)中心主任xx，副主任xx、教研室語(yǔ)文教研員王x、此次活動(dòng)負(fù)責(zé)人xxx中學(xué)副校長(zhǎng)宋xx以及相關(guān)學(xué)校的主管業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教師，共三十余人。

整個(gè)教研活動(dòng)分為兩個(gè)部分：一是課堂展示，二是課后研討。四所學(xué)校分別選派一位教師做針對(duì)《偉大的悲劇》進(jìn)行同課異構(gòu)、長(zhǎng)文短教的精彩展示。4位做課教師，精心備課，充分利用教學(xué)資源，面向全體學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活，注重實(shí)效，課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，為大家展現(xiàn)出了獨(dú)具特色的生動(dòng)課堂。

課后研討會(huì)上，首先由做課教師說(shuō)課，然后由聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)每堂課做出評(píng)價(jià)，大家暢所欲言，氣氛十分熱烈。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)小時(shí)的研討，大家，中肯評(píng)價(jià)，總結(jié)出了許多值得借鑒的做法。最后語(yǔ)文教研員王鑫對(duì)4位做課教師的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，不足予以誠(chéng)懇的指出，同時(shí)也對(duì)長(zhǎng)文如何短教進(jìn)行指導(dǎo)。聽(tīng)課的教師受益匪淺，做課的教師得到了點(diǎn)撥和提高。

本次區(qū)域聯(lián)合體教研活動(dòng)取得了圓滿成功，促進(jìn)了本區(qū)域校際間教師的交流，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)成果之目的。

語(yǔ)文初中總結(jié)范文第3篇

一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和完善

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有極少部分沒(méi)有養(yǎng)成。所以主要工作在于“完善”。這學(xué)期“完善”的重點(diǎn)在“練筆”上。眾所周知，作文是學(xué)生最怕寫的，但又不得不寫。短期的突擊或抱有臨時(shí)發(fā)揮等僥幸心理是過(guò)不了中考這道坎的，為此，通過(guò)《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》作文專練系統(tǒng)組織學(xué)生練手熱身，突破寫作訓(xùn)練偷工減料這一“瓶頸”。

二、讓學(xué)生有一個(gè)屬于自己的目標(biāo)

每個(gè)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自身潛力都不盡相同，所以其學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不同。為此，鼓勵(lì)他們從自身特點(diǎn)出發(fā)，不盲目、不從眾，量身制定一個(gè)最合理、最可行的目標(biāo)。而我則在每次月考之后督促他們要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)繼續(xù)刻苦學(xué)習(xí)。

三、功夫用在每一節(jié)課上

初三下學(xué)期的時(shí)間本身就很緊張，指望學(xué)生課下在語(yǔ)文上花很多時(shí)間是不可能的。為此，我特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識(shí)．諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，堅(jiān)持當(dāng)堂默寫古詩(shī)文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。

四、不忘學(xué)科的特殊性，注重德育滲透

在教學(xué)中，始終突出語(yǔ)文的人文性。讓學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。如教《藤野先生》時(shí)，著重教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的愛(ài)國(guó)精神，學(xué)習(xí)他關(guān)心祖國(guó)的前途和民族的命運(yùn)，學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民，對(duì)祖國(guó)負(fù)有崇高的責(zé)任感和道義感。

五、及時(shí)把脈學(xué)情教情，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練

專項(xiàng)訓(xùn)練一：強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)和表達(dá)能力

在初三的總復(fù)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)、能力、情意三者的聯(lián)系以及積累、感悟生活中的人生哲理、情感體驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生顯得很陌生。為此，在第二輪復(fù)習(xí)中，專門組織強(qiáng)化他們情感體驗(yàn)和表達(dá)能力的訓(xùn)練，并收到了良好的效果。

專項(xiàng)訓(xùn)練二：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，一直是我致力要做的。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們成為一個(gè)學(xué)習(xí)上“會(huì)思考”的人。

專項(xiàng)訓(xùn)練三：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力

雖然在初三的語(yǔ)文教學(xué)中，“填入”式的傳授不可少，但還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。讓他們“我要學(xué)”的意識(shí)漸漸萌發(fā)直至呼之欲出。這學(xué)期，我所帶的班級(jí)有不少學(xué)生自己完成了課標(biāo)中列出的名著的知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)。

語(yǔ)文初中總結(jié)范文第4篇

本次活動(dòng)時(shí)間為一天，活動(dòng)內(nèi)容為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察診斷和示范研討活動(dòng)，參加對(duì)象為語(yǔ)文國(guó)培學(xué)員30人、片級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組以及其他學(xué)校觀摩教師、寧墩初中部分行政工作人員，同時(shí)本次活動(dòng)還邀請(qǐng)了專家組成員參加：有寧國(guó)市教研室龐新華主任、宣城市教師進(jìn)修學(xué)校楊和平副校長(zhǎng)、寧國(guó)市教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處朱慶華副主任、寧國(guó)市初中語(yǔ)文名師工作室主持人、寧陽(yáng)學(xué)校初中教導(dǎo)處李萍副主任以及宣城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張曉民老師，這次活動(dòng)規(guī)模之大、規(guī)格之高、參加人數(shù)之多，在寧墩初中語(yǔ)文教研活動(dòng)中尚屬首次。

上午8：40之前各專家、國(guó)培學(xué)員和相關(guān)學(xué)校參加觀摩的教師到達(dá)寧墩初中進(jìn)行簽到、領(lǐng)取資料，開始國(guó)培送教活動(dòng)。

教學(xué)研討課在寧墩初中多功能室教學(xué)，第一節(jié)課上課的是寧墩初中林霞老師，課題為李清照詞兩首：《漁家傲》、《如夢(mèng)令》，林霞老師對(duì)本課的整體感知很到位，賞析討論具體細(xì)致，學(xué)生參與程度較高。第二節(jié)課是甲路初中徐曉靜老師，課題為《孤獨(dú)之旅》，徐曉靜老師的教學(xué)很有特色，對(duì)課程的理解很深入，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

在兩位老師上課結(jié)束之后，國(guó)培學(xué)員、專家組以及觀摩教師對(duì)兩位老師的課進(jìn)行了診斷研討活動(dòng)，每個(gè)人認(rèn)真填寫《寧國(guó)市“2018國(guó)培送教”學(xué)習(xí)單》，對(duì)上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊了國(guó)培學(xué)員的視野，定能提升國(guó)培學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

語(yǔ)文初中總結(jié)范文第5篇

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

社會(huì)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性和實(shí)用性提出了較高要求。所謂綜合性就是語(yǔ)文同其他學(xué)科知識(shí)融合共同處理生活中遇到的問(wèn)題；所謂實(shí)用性是基于語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，對(duì)生活中的問(wèn)題運(yùn)用語(yǔ)文能力進(jìn)行解決。

從考試視角看，語(yǔ)文綜合性考察占比越來(lái)越重，而且所考察的東西也越來(lái)越全面，大多數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)時(shí)關(guān)注的話題，這對(duì)學(xué)生了解社會(huì)和解決社會(huì)問(wèn)題都有著很大的作用，而且這對(duì)學(xué)生打破傳統(tǒng)教育一味地依賴課本缺乏生活情趣是一個(gè)調(diào)節(jié)，綜合性學(xué)習(xí)的考察可以引導(dǎo)語(yǔ)文課堂使之更加的活潑有趣。從語(yǔ)文教學(xué)視角看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體參與，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍有著很好的提升，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率都能大大提高。從語(yǔ)文教學(xué)激趣視角看，初中學(xué)生正處于求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，也是探索外界最多的時(shí)候，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不免會(huì)感到厭倦，引入綜合性學(xué)習(xí)也相當(dāng)于引入多元化的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣和新奇感，可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。從語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的視角看，綜合性學(xué)習(xí)也是使學(xué)生接觸社會(huì)的一種手段，這對(duì)于從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是一種啟發(fā)，易激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，也能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從課改視角看，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的心理力量和語(yǔ)文能力去解決生活中的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)生活中遇到的困惑，綜合性學(xué)習(xí)需求就是語(yǔ)文課改的需求。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，大部分老師和學(xué)生都對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)都沒(méi)有引起很大的重視。從學(xué)生層面看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用不是很理解或者參與的積極性較差，這是一方面；另一方面即便是考試中出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，也會(huì)覺(jué)得該題沒(méi)必要認(rèn)真學(xué)習(xí)即可回答，殊不知，這恰恰是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，只是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)；還有一部分學(xué)生都有一種就算不在這方面下過(guò)多功夫也能夠做，覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有難度等，這顯然是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的誤解，也是目前綜合性學(xué)習(xí)考察試行階段給學(xué)生帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)。從教師的層面看，部分教師還是運(yùn)用課堂講析的方式指導(dǎo)課堂，過(guò)多地看重教師的主導(dǎo)而忽略學(xué)生的主體參與，因此會(huì)覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)不好講，只能根據(jù)現(xiàn)有的題進(jìn)行講解，加上該題型的丟分率不是很高，很多學(xué)生都能夠得到其中的一部分分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中就覺(jué)得如果花費(fèi)大多數(shù)時(shí)間在綜合性學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)“不劃算”的感覺(jué)。即使在一部分學(xué)校，一部分老師學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有著很高的重視度，也存在著教學(xué)方法不完整，學(xué)校配備的綜合性學(xué)習(xí)資源庫(kù)不夠豐富等問(wèn)題。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)是近幾年才推出的教學(xué)理念，沒(méi)有相對(duì)完善的教學(xué)模式能夠借鑒，唯一能夠借鑒的就是國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)外，綜合性的學(xué)習(xí)方法很成熟，國(guó)外講究的是小組結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，在互相競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力。綜合性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，可以在保證公平的基礎(chǔ)之上最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合性能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決策略

在了解了綜合性學(xué)習(xí)的重要性后，如何將綜合性學(xué)習(xí)這一板塊融入到課堂中去也是一種技巧，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更多的是對(duì)于課本問(wèn)題的解答。而缺乏一種老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂上老師往往是主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動(dòng)地接收信息，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也是一種死記硬背的感覺(jué)，往往有不牢固，不穩(wěn)定的問(wèn)題存在。而新課改引入綜合性學(xué)習(xí)就是為了改善這種教學(xué)狀況。

首先要將書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)，也將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活。如在新聞單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取新聞資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，總結(jié)新聞特點(diǎn)，掌握新聞常識(shí)，并以自己所查詢的資料為依據(jù)寫探究報(bào)告，這種做法就是將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中因?yàn)橘Y料豐富，學(xué)習(xí)受限較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，并且通過(guò)自己的總結(jié)獲取知識(shí)，使知識(shí)的獲得有過(guò)程感，更易掌握，同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中獲得知識(shí)，能夠體現(xiàn)成就感。因此，這種將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)模式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性參與；小說(shuō)的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生課外研究相關(guān)的名著，將課堂所學(xué)人物形象的解讀方法，復(fù)述情節(jié)的方法延伸到課外，以召開小說(shuō)研討會(huì)的形式擴(kuò)展小說(shuō)學(xué)習(xí)的外延，這種做法就是將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活的一種綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略。學(xué)完《水滸傳》的相關(guān)選文后，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂分析小說(shuō)的方法課外閱讀《水滸傳》，選擇性地講述其中的精彩情節(jié)，召開《水滸傳》故事會(huì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀記憶能力，又能培養(yǎng)學(xué)生整理文章思路的能力，還能通過(guò)故事講述培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表能力；還可以召開人物評(píng)介會(huì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，介紹小說(shuō)中的人物，使名著在學(xué)生中擴(kuò)展開來(lái)，一方面充實(shí)了學(xué)生的課余生活，一方面鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生閱讀小說(shuō)，分析人物形象的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

其次要擴(kuò)展語(yǔ)文的外延，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，單純的依靠課堂學(xué)習(xí)無(wú)法完成語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以大量開展語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)大量的課堂活動(dòng)，校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)達(dá)成語(yǔ)文的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂活動(dòng)可以設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)置以綜合性學(xué)習(xí)的形式完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)；策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)如讓名著走進(jìn)校園，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求策劃主題，通過(guò)小組討論確定主題寫出相應(yīng)的計(jì)劃，并在活動(dòng)結(jié)束后寫出活動(dòng)總結(jié)，這樣一方面將語(yǔ)文的知識(shí)應(yīng)用于活動(dòng)中，同時(shí)將應(yīng)用文的寫作生活化；在設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)方面可以讓學(xué)生組成文學(xué)興趣小組，辦報(bào)辦刊，在小組間相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧來(lái)解決語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題。如在語(yǔ)文活動(dòng)課上開展賽詩(shī)會(huì)活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，讓各小組都參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)。討論擬定計(jì)劃中的合作研究和計(jì)劃寫作，組織開展活動(dòng)中的組織能力和口語(yǔ)表達(dá)，課堂賽詩(shī)中的詩(shī)歌創(chuàng)作和詩(shī)歌朗誦，課后小結(jié)中的總結(jié)寫作和語(yǔ)言反思，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不涉及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不涉及語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用呢？

第三要形成大語(yǔ)文觀念，明確生活處處是語(yǔ)文的道理。將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文生活化，也讓生活語(yǔ)文化。如主題討論，對(duì)大家關(guān)心的時(shí)事問(wèn)題展開討論形成討論紀(jì)要，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和記錄的能力；對(duì)電視、電影中的故事進(jìn)行復(fù)述，以故事會(huì)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理清故事思路，還原故事情節(jié)的能力；對(duì)電影電視中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用課堂所學(xué)探究方法評(píng)價(jià)人物，探究其主}，將小說(shuō)和戲劇的閱讀方法延伸到課外。如學(xué)完《美猴王》設(shè)計(jì)“美猴王的人物探索”主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收看《西游記》中的相關(guān)電影展開主題學(xué)習(xí)，探索作者刻畫人物的方法，探索電影改編與原著的區(qū)別，探索美猴王人物的社會(huì)意義，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外，文本選文與原著與電影改編整合在一體，全方位立體化地探索美猴王這一人物形象，這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣，也能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，層次多樣，語(yǔ)文教學(xué)更豐滿了，語(yǔ)文的觀念更擴(kuò)展了。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是大語(yǔ)文觀下的語(yǔ)文教學(xué)理念，是尊重語(yǔ)文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上擴(kuò)展語(yǔ)文外延的重要策略。語(yǔ)文教學(xué)重視綜合性學(xué)習(xí)不僅是考試的需要，更是深入語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的需要。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐，不但要在語(yǔ)文課堂上融入綜合性學(xué)習(xí)理念，還需要通過(guò)大量的研究形成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

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