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幼兒心理活動總結(jié)范文第1篇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。在實踐過程中，我園做了很多有益的嘗試，但在開發(fā)與利用周邊資源的過程中還存在以下問題：

1.缺少主體的針對性

我園地處清河坊歷史街區(qū)，周邊有鼓樓、胡慶余堂、河坊街、南宋御街等。如何將如此豐富的資源進(jìn)行有效加工、整理，使之符合幼兒園各年齡段孩子的認(rèn)知、情感發(fā)展特點，是許多教師遇到的困惑和難點。同時，開放的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式對教師的實踐能力提出了更高的要求。這些能力包括與社區(qū)人員和商店老板的溝通協(xié)調(diào)能力、靈活組織和善于觀察判斷的能力，最重要的是如何保證幼兒活動的安全。因此，許多教師僅僅通過照片、實物呈現(xiàn)周邊資源，很少將孩子帶到真實的環(huán)境中去感受、體驗、交流，從而降低了課程資源對幼兒的促進(jìn)作用。

2.缺乏活動的有效性

幼兒園課程資源的實施大多通過主題活動來完成。教師在設(shè)計主題活動時往往存在預(yù)設(shè)活動多、生成活動少的現(xiàn)象，使主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不大，不能滿足幼兒的現(xiàn)實發(fā)展需要。同時，由于社會環(huán)境聲音嘈雜，幼兒注意力容易渙散且不可預(yù)知的情況時有發(fā)生，這種開放式的活動對于教師是一種挑戰(zhàn)，因此在主題活動中往往存在著放羊式和自由式的學(xué)習(xí)，缺乏活動的有效性。

3.缺乏價值的多元性

以往課程資源的開發(fā)和利用大都停留在班級教學(xué)活動，教師很少通過加工、整合、拓展將資源運用到幼兒園的整體環(huán)境和游戲活動中，發(fā)揮資源價值的多元性。同時，以往資源的開發(fā)與利用考慮的是即時的活動與收獲，教師也很少研究資料的積累和反復(fù)的運用。

二、研究的設(shè)計

1.研究目標(biāo)

通過本課題研究，引發(fā)教師對原有教育理念和行為的反思，促進(jìn)教師對幼兒興趣、經(jīng)驗、能力等的觀察和思考，對周邊資源和環(huán)境的利用和開發(fā)。同時通過學(xué)習(xí)方式的改變，讓幼兒走出課堂、走進(jìn)自然、走入社會，使幼兒在貼近真實生活的活動中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）吳山文化：吳山集中展現(xiàn)了杭州人的市井生活，見證了杭州從吳越到南宋繁榮興衰的歷史，反映了吳山地區(qū)從古至今人們的生活樣式。

（2）課程資源：通過社區(qū)和家幼合作，在周邊環(huán)境中尋找具有吳山文化特征的“真”“善”“美”的物質(zhì)和環(huán)境，開發(fā)并形成適合不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知和情感發(fā)展特點的課程資源，使幼兒在走進(jìn)自然、走入社會的主題活動中，親身感受、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境教育和混齡游戲中獲得全面發(fā)展。

三、研究的實施

1.課程資源的尋找與收集策略

我園建立了以園長為組長的資源開發(fā)小組，多渠道、多途徑尋找和收集課程資源。

（1）策略一：尋找與篩選

我們從四條路徑入手，通過社區(qū)、教師、家長、幼兒的共同尋找，不斷積累原始的課程資源。

尋找：通過實地尋找，我們發(fā)現(xiàn)清河坊有七大特色：藥文化特色、茶文化特色、飲食文化特色、古玩藝術(shù)特色、市井民俗特色、文化古跡特色以及自然資源特色。面對如此豐富的資源，我們在尋找中仔細(xì)記下門牌號碼、路線距離和一些聯(lián)系電話，積累成原始的課程資源，以便今后對其進(jìn)行再整理、分類。

篩選：第一，必須是“真”“善”“美”的能夠陶冶孩子情操的資源；第二，距離路程要恰當(dāng)，能夠符合幼兒的體力支出；第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素；第四，現(xiàn)實場地中人員的合作；第五，內(nèi)容符合班級幼兒已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平。

（2）策略二：建立協(xié)作單位

我們主動與太廟社區(qū)、轄區(qū)交警中隊、河坊街上的一些店鋪建立了協(xié)作關(guān)系，確定了聯(lián)系人、聯(lián)系電話，以方便教師主動聯(lián)系活動時間、活動內(nèi)容等。

（3）策略三：聘請資源教師

根據(jù)收集到的課程資源，我們聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如：做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等都是我們的資源教師。同時，我們還在本園的家長中尋找資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。

（4）策略四：建立課程資源庫

繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發(fā)，我們收集到的課程資源越來越多，為了使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源，我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上，供所有教師使用。

編制資源手冊：我們根據(jù)教師使用后的意見反饋，將幼兒喜歡的、容易開展活動的資源進(jìn)行整理，按性質(zhì)進(jìn)行了分類，如“中醫(yī)藥文化”類別中有孩子們熟悉的胡慶余堂中藥博物館、方回春堂；“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕；“民俗文化”類別中有孩子們喜歡的拉大片、箍桶店等。

2.課程資源的開發(fā)與利用策略

通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運用到班級日?；顒又心?？我們主要通過三項策略，把課程資源融入到幼兒園的具體活動：

（1）策略一：環(huán)境教育——師生共創(chuàng)園本環(huán)境

在開展園本主題活動時，教師們常常組織幼兒到河坊街觀察西湖傘、在箍桶店觀賞木制品、在茶樓觀看茶道表演……在與真實環(huán)境面對面的交流中，激起了師生對周圍生活中物質(zhì)材料的興趣。因此，師生利用鞋盒、竹籮筐、竹簸箕、藤刷、草蒲團(tuán)、菜壇子等一起創(chuàng)造出了獨特的吳山文化園本環(huán)境，分別形成了以青花瓷和中國風(fēng)為主線的園本環(huán)境，并分獲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一等獎、市三等獎。

（2）策略二：主題活動——資源融入活動內(nèi)容

為了幫助每個班級科學(xué)合理地選擇、利用資源生成適合班級孩子年齡特點的主題活動，每個學(xué)期在主題活動開展的前兩周，我們都要通過園本教研發(fā)揮集體的智慧，修改完善主題方案、總結(jié)提升活動經(jīng)驗。

尋找問題、分析問題：每個班級都要將主題方案以PPT的形式進(jìn)行交流。在交流時，教師會相互發(fā)現(xiàn)很多問題。如：小3班“農(nóng)貿(mào)市場魚蝦多”主題活動中，認(rèn)知性目標(biāo)多、社會性目標(biāo)少，缺少主題開展的更多價值。通過頭腦風(fēng)暴方式，有的教師提出在主題網(wǎng)絡(luò)中增加一個觀察活動，可以觀察賣魚叔叔阿姨的手，讓孩子切身感受勞動的艱辛，萌發(fā)對勞動者的尊敬，由此又可以生成新的活動：鼓勵孩子通過送小禮物、說一句慰問的話感謝勞動者。

修改方案、改進(jìn)策略：教師們的暢所欲言，打開了大家的思路，也為其他教師提供了可借鑒的經(jīng)驗。每個班都改進(jìn)了主題目標(biāo)和主題思路，使內(nèi)容更具吳山文化的特色。如：小班“香香水果甜甜笑”的主題目標(biāo)，從注重對水果的認(rèn)知、感受的快樂體驗改變成通過選水果、送水果、自制水果羹給爺爺奶奶、去敬老院等活動，激發(fā)了孩子對老人的關(guān)心。

實踐操作、觀察分析：在主題開展的過程中，教師要仔細(xì)觀察孩子活動的情況，及時發(fā)現(xiàn)和記錄新的問題，并適時調(diào)整預(yù)設(shè)方案。如中1班在“走進(jìn)小巷民居”主題活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內(nèi)容，引導(dǎo)孩子觀察井邊人們的活動、發(fā)現(xiàn)井水的奧秘，并與孩子一起設(shè)計調(diào)查問卷，訪問生活在水井邊的居民。

匯報交流、經(jīng)驗共享：主題活動結(jié)束后，我們要求每個班級都要及時整理活動資料，總結(jié)經(jīng)驗并以PPT的方式進(jìn)行交流。通過同伴互評和專家點評，相互學(xué)習(xí)、破解難題，不斷提升經(jīng)驗。

活動安全問題破解：利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的難題。我們通過頭腦風(fēng)暴、同伴經(jīng)驗介紹、各班制定外出活動應(yīng)急預(yù)案等方式提高教師外出活動經(jīng)驗；通過招募家長志愿者解決了外出活動時人手少的問題。同時我們還采取班級外出時舉園旗、掛園牌，讓家長幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習(xí)等方式提高幼兒自我保護(hù)能力。

（3）策略三：特色游戲——混齡游戲現(xiàn)場設(shè)計

為了滿足孩子們角色模仿的需求，讓孩子們體驗勞動的過程，我們創(chuàng)設(shè)了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲，幼兒擔(dān)任的角色可以選擇各個區(qū)域中的崗位工作如胡慶余堂醫(yī)生、小吃店老板等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴扮演逛街朋友到各個區(qū)域自由購物、喝茶，到醫(yī)院看病等。

四、研究的成效

課程資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，變革的過程不僅促進(jìn)了幼兒的成長，也促進(jìn)了教師的成長和幼兒園的快速發(fā)展。

1.形成了“吳山文化”系列主題活動

利用周邊資源生成的主題活動都經(jīng)歷了如下流程：班級設(shè)計——頭腦風(fēng)暴——修改方案——實踐探索——反思總結(jié)——形成文本——交流匯報——相互或?qū)＜尹c評——經(jīng)驗提升——修改文本——資料入檔。通過這樣層層把關(guān)的主題活動，整合了集體的、專家的經(jīng)驗和智慧，大大提升了活動的有效性，同時也積累了豐富而又詳實的主題活動資料，包括主題活動方案、活動觀察記錄、教師課后反思、活動總結(jié)匯報（PPT形式）等。系列主題活動為每位教師提供了鮮活的教材，進(jìn)一步增進(jìn)了課程資源利用的持續(xù)性和發(fā)展性，避免了為研究而研究的走過場現(xiàn)象。

2.資源開發(fā)和利用促進(jìn)了幼兒的綜合發(fā)展

課程資源的開發(fā)與利用，讓幼兒走出圍墻，更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實、開放、多層次的認(rèn)知和探索空間，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗，獲得了身體活動和心理活動的實際感受，這種感受是幼兒主動獲得的直接經(jīng)驗，而這種直接經(jīng)驗包含了認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體驗。在活動中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動中的領(lǐng)頭作用，那些默不作聲的內(nèi)向孩子也變得嘰嘰喳喳說個不停。幼兒開始關(guān)注周圍生活，發(fā)現(xiàn)生活中一些真、善、美的事物；他們開始嘗試小組合作，以自己的方式去探究問題、解決問題。在走近民間藝人、探尋杭州小吃等活動中，他們開始對杭州的歷史文化產(chǎn)生興趣；在河坊街交往游戲中，他們體驗了多種社會角色，在角色扮演的過程中調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則，極大地促進(jìn)了幼兒的社會化進(jìn)程。

3.資源的開發(fā)和利用提升了教師的課程意識

利用課程資源設(shè)計的主題活動改變了以往主題活動以預(yù)設(shè)為主、生成為輔的方式。在發(fā)現(xiàn)、獲取、利用課程資源的過程中，我們欣喜地看到資源改變了教師的課程意識。教師們已經(jīng)從原來一成不變的活動模式中走出來，開始進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和實踐。每個教師在對資源搜尋、提取、整合、運用、再調(diào)整的過程中不斷地建構(gòu)和積累自身的經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀與資源的特性，對資源進(jìn)行選擇、刪減、重組，使資源發(fā)揮了更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要教師養(yǎng)成積極觀察、分析、判斷、調(diào)整的能力。每次圍繞園本主題活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和交往游戲開展的園本教研促進(jìn)了教師們的專業(yè)成長，她們開始從孩子的興趣和需要出發(fā)，反思自己在主題生成、目標(biāo)制定、活動設(shè)計、活動準(zhǔn)備、活動實施過程中存在的問題。

4.資源的開發(fā)和實踐促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展