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教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

Abstract: Network TV is a new media produced on the basis of the internet and radio and TV media, because it connects the advantages of Internet interactivity and richness of video information，it will have a broad application prospects in education file. This article describes the characteristics of network television, and do some explorations of teaching based on Network TV.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)電視；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)

Key words: Network TV；teaching model；Internet

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0179-02

0引言

由于數(shù)字化推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電視就是在兩者相互融合的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種新型媒體。它出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，集合了互聯(lián)網(wǎng)的交互性和視頻信息的豐富性等優(yōu)點于一身，擁有廣闊的應(yīng)用前景。目前，網(wǎng)絡(luò)電視的熱潮已經(jīng)掀起，正在繼續(xù)滲透到各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。據(jù)以往的經(jīng)驗，每次新媒體的出現(xiàn)，都將會給教育注入新的血液，帶來一些變化，使教育手段更加多樣化，從而促進(jìn)教育的快速發(fā)展。而教育技術(shù)專業(yè)正是研究媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，所以這種新型媒體的出現(xiàn)，應(yīng)該引起教育技術(shù)專業(yè)人士的注意。本文就是在網(wǎng)絡(luò)電視環(huán)境下，對教學(xué)模式做嘗試性的探索。

1網(wǎng)絡(luò)電視的定義及傳播特點

所謂網(wǎng)絡(luò)電視，就是互聯(lián)網(wǎng)加電視，即通過互聯(lián)網(wǎng)把電視節(jié)目傳送到千家萬戶，同時，通過電視機實現(xiàn)上網(wǎng)功能。[1]它是一種集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、通信等多種技術(shù)于一體，向家庭用戶提供多種交互性的服務(wù)。如：電子郵件、網(wǎng)上聊天、電視上網(wǎng)等等。正因為如此，使其在多種媒體林立的現(xiàn)實競爭中占有一席之地。眾所周知，電視早已滲入到了社會的各個角落，成為了家庭中不可缺少的家電，這也為網(wǎng)絡(luò)電視的大眾化打下了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)電視在電視的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)的功能，拓展了其發(fā)展空間。家庭只需再付出少量資金，就可以獲得電視加互聯(lián)網(wǎng)?？上攵@種獨具特色的魅力必將吸引更多的受眾。將其應(yīng)用于教育是必然的趨勢，這樣以來，受教育的數(shù)量和質(zhì)量都將會取得巨大的提高。下面就從教學(xué)的角度簡要介紹一下它的特點：

1.1實現(xiàn)了信息傳遞的交互性與傳統(tǒng)的電視相比較，網(wǎng)絡(luò)電視最大的特點就是由過去信息傳遞的單向性，走向了交互性。拿教育節(jié)目來說，過去一直是教育者在單調(diào)的講授，受教育者只是被動的接受者。他們之間沒有及時有效的反饋，缺乏信息的交互。而現(xiàn)在受教育者可以及時的發(fā)送自己的反饋信息，與教育者進(jìn)行在線實時交流。

1.2實現(xiàn)了個性化的服務(wù)隨著網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目的不斷增加及專業(yè)化的播放，受眾可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。根據(jù)自己的興趣自由的選擇，不再受電視臺的約束。

1.3提供了豐富的教學(xué)資源電視可以上網(wǎng)，網(wǎng)上的資源是極其豐富的。網(wǎng)絡(luò)電視不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且提供了集文字、聲音、視頻于一體的更加形象化的資源。

2系統(tǒng)要素

一般認(rèn)為信息化教學(xué)過程是由教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體、受教育者四個基本要素構(gòu)成。各要素是處于相互依存、相互聯(lián)結(jié)和相互作用之中，即處在某種具有一定秩序的組合關(guān)系之中，其中任何一個要素的變化都會對其他要素產(chǎn)生影響。在進(jìn)入教學(xué)設(shè)計模式探求前，筆者認(rèn)為有必要對教育者、現(xiàn)代教育媒體、學(xué)習(xí)者這三個要素做一個簡單的分析，尤其是網(wǎng)絡(luò)電視這個新型的媒體環(huán)境，這樣做的目的主要是了解它們各自所扮演的角色。

2.1教育者在教學(xué)過程中教育者處于主導(dǎo)地位，其主要工作是收集、處理、傳送信息。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行實時或非實時教育，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2.2受教育者既是教育信息的接受者，也是教育信息的探索者。通過視頻獲取教育信息，利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的信息，再加工組織，與教育者進(jìn)行交流。

2.3網(wǎng)絡(luò)電視主要充當(dāng)教育者與受教育者之間信息傳遞和互動的中介。但它不同于以往的媒介，有其獨特的優(yōu)勢。受教育者通過網(wǎng)絡(luò)點是可以同步或異步接受教育內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。受教育者通過網(wǎng)絡(luò)電視的畫中畫（WebTV）功能，進(jìn)行交流、求教。受教育者若想要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，只需要點擊電視屏幕上相應(yīng)的小圖標(biāo)，就可以獲得更詳細(xì)的信息。同時，受教育者也可以上網(wǎng)自己查詢一些相關(guān)資料，或與其他受教育者進(jìn)行交流。在這種模式下，受教育者與教育者的雙主體的關(guān)系就更加的突顯，教育者進(jìn)行教育活動，其直接對象是教學(xué)內(nèi)容和媒體，通過媒體傳遞其教育內(nèi)容，間接對象是受教育者，另一端受教育者也可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點等，充分體現(xiàn)其主體性。

3教學(xué)模式設(shè)計

模式是用一種簡化的方式來表達(dá)真實、復(fù)雜的事物，模式的表達(dá)工具是文字、字母、線條等符號。一般來說，信息化的教學(xué)模式應(yīng)該包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)策略和教學(xué)評價。下面就按這些要素來進(jìn)行設(shè)計：

教學(xué)準(zhǔn)備：由于網(wǎng)絡(luò)電視本身的靈活性，面向大眾化的媒體，但其與電視還是有很大的不同。因此，有必要提供其功能介紹的視頻（相當(dāng)于幫文件），以可選擇的方式進(jìn)行存放。這樣，初次使用的受教育者可以先了解其大致的流程，熟悉相關(guān)的操作，從而進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)理論：該模式是建立在多理論支撐的基礎(chǔ)上，多理論的支撐也是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的趨勢。每種理論都其可取之處、使用的范圍。例如，行為主義理論適用于指導(dǎo)練習(xí)、游戲等類型的教學(xué)模式設(shè)計。一堂課都會涉及到許多方面，需要根據(jù)實際情況，參考相關(guān)的理論進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：一般來說，同一類型的信息化教學(xué)模式大致有同樣的性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)、不同類型的模式就有不同的教學(xué)目標(biāo)。但有一點值得注意，既不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣讓學(xué)生去記憶那些不深刻又無用的知識，也不能像現(xiàn)在倡導(dǎo)的那些讓學(xué)生去獲取知識的某些重要方面，應(yīng)該將知識的深刻理解與靈活運用結(jié)合起來。在這方面，可以參考一下認(rèn)知彈性理論再進(jìn)行設(shè)計。

技術(shù)環(huán)境：前面已將網(wǎng)絡(luò)電視的特點及優(yōu)勢作了介紹，由于技術(shù)環(huán)境體現(xiàn)了信息化教學(xué)的特色，是一個重要的因素。在建構(gòu)時，注意網(wǎng)絡(luò)電視的優(yōu)勢，突出其人性化的特點，但不要本末倒置，只關(guān)心技術(shù)，忽視人的因素。

教學(xué)策略：教學(xué)是復(fù)雜的、動態(tài)的活動過程。有的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行系統(tǒng)的教授，才能達(dá)到良好的效果；有的需要學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。無論是兩種中的哪一種教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)電視都可以提供強有力的支持。如果是前者，教師可以同步為各地的學(xué)生進(jìn)行實時教學(xué)。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行實時在線交流，做出及時的反饋，來完成系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)。如果是后者，學(xué)習(xí)中可以通過網(wǎng)絡(luò)電視了解到教師提供的學(xué)習(xí)資源，教師對本節(jié)課的大致安排。然后，學(xué)習(xí)者上網(wǎng)查找相關(guān)資源，獲取知識，網(wǎng)絡(luò)資源是相當(dāng)豐富的，來完成自身知識的建構(gòu)。教師可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)電視使教學(xué)在策略上更加靈活、多樣。

教學(xué)評價：在開展教學(xué)的某一階段，進(jìn)行形成性評價。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)性評價。當(dāng)然，在進(jìn)行評價時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。但如果是探究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，評價的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)獲得行為的過程上。

本文認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)電視的教學(xué)模式應(yīng)成為現(xiàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的發(fā)展的主要方向，原因有以下幾點：首先，教師資源的分布不均。網(wǎng)絡(luò)電視的出現(xiàn)，可以使異地師生進(jìn)行同步或異步的交流，這在很大程度上改變地區(qū)人才資源的不均衡性，促進(jìn)落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)電視的特點使教學(xué)的方式更加靈活多樣，推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展。值得注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)電視的教學(xué)是教學(xué)活動的一種方式。雖然它擁有強大的功能，但不能就此否定課堂面對面的教學(xué)方式。從哲學(xué)的角度講，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，兩者是統(tǒng)一的，不可分割。另外，基于網(wǎng)絡(luò)電視的教學(xué)模式的教育者是存在的，只是其范圍更加泛化了，可以說是對“三人行必有我?guī)煛钡臄U(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永岐.網(wǎng)絡(luò)電視的發(fā)展及其對遠(yuǎn)程教育的影響[J].電化教育研究,2003，12.

[2]李康.教育技術(shù)學(xué)概論[M].廣東：廣東教育出版社，2005.

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計；

陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學(xué)的深刻問題，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)便是其中的重要熱點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學(xué)方法不再以灌輸為主，學(xué)生獲取知識的渠道大幅度擴(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進(jìn)教育工作者“因材施教”理想的實現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)勢、彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足是當(dāng)代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，探討網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教學(xué)的技術(shù)實現(xiàn)問題，具有非常重要的現(xiàn)實與理論意義。

一、個性化教學(xué)的核心及其必要性

個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成適合自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，具有學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的地位，可以說個性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征及需求，提供合適的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略的教學(xué)模式。需要說明的是個性化教學(xué)與個別化教學(xué)不同，前者主要強調(diào)教師對學(xué)習(xí)者的了解及采取的相應(yīng)策略，后者主要強調(diào)師生人數(shù)的多少。

個性化教學(xué)是“因材施教”教學(xué)觀念在現(xiàn)代教學(xué)中的實現(xiàn)方式，是提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目的的重要教學(xué)方法，其實現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異，避免學(xué)得慢的跟不上、學(xué)得快的不耐煩而造成學(xué)習(xí)效率低下的問題；二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣媒介差異，有些學(xué)生更容易接受文字方面的知識，有些學(xué)生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學(xué)可以采用特別的教學(xué)媒介；三是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的差異，不同的生活經(jīng)驗對知識的理解有不同的影響；四是適應(yīng)學(xué)生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學(xué)習(xí)的影響非常重要，針對其性格與興趣設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)方案對教學(xué)效率有重要作用。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計

個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)環(huán)境需要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后進(jìn)行提取，提取之后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)方案。具體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境見下圖：

學(xué)習(xí)風(fēng)格是最初屬于心理學(xué)的范疇，后來逐漸擴(kuò)展到教育心理學(xué)、職業(yè)

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境框架圖

心理學(xué)等學(xué)科，其內(nèi)容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格不同，認(rèn)知風(fēng)格僅限于直覺、認(rèn)知過程、認(rèn)知控制等方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格具有更大的范疇，可以說認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個部分。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，英國學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心將學(xué)習(xí)風(fēng)格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學(xué)者在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格時一般將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。

（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學(xué)，因此在課程設(shè)計時，必須安排做什么。例如成立學(xué)習(xí)小組，讓行動者擔(dān)任組長，完成競爭性的團(tuán)隊任務(wù)。行動者表現(xiàn)欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔(dān)任群主，老師甚至可以在群內(nèi)向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時可以提醒行動者先思考再行動。

（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經(jīng)常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，可以給要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細(xì)致，因此在小組學(xué)習(xí)中可以擔(dān)任收集資料的工作。

（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學(xué)習(xí)資料；理論者對學(xué)習(xí)資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組學(xué)習(xí)中，理論者可以擔(dān)任小組任務(wù)中與關(guān)鍵技術(shù)相關(guān)的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當(dāng)培訓(xùn)。

（4）實用者。實用者喜歡能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)材料，他們希望所學(xué)知識能夠與實際生活相聯(lián)系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，因此針對他們的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該設(shè)計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現(xiàn)實，對長遠(yuǎn)發(fā)展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養(yǎng)時需要提供這方面的提示。

三、個性化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)及實現(xiàn)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

摘要：電子商務(wù)集創(chuàng)新性、實踐性、藝術(shù)性、抽象性于一身。在電子商務(wù)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、無法靈活運用所學(xué)知識和技術(shù)的現(xiàn)象，這極有可能影響學(xué)生以后從事電子商務(wù)的信心，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為電子商務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)化提供了技術(shù)支撐，對提升教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和實踐能力意義重大。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；電子商務(wù)；教學(xué)模式；優(yōu)化分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子商務(wù)教學(xué)模式應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化，避免和社會發(fā)展需要脫節(jié)。筆者認(rèn)為電子商務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)分為兩部分，一是對引進(jìn)或完善教學(xué)方法，二是注重教學(xué)質(zhì)量的檢測，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考意見。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)化

1.1 引進(jìn)或完善教學(xué)方法

1.1.1 引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

電子商務(wù)是一門非常重視實踐的學(xué)科，尤其是PS、DW、FL和Maya。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以DW學(xué)科為例，前兩節(jié)教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源來講解網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，后兩節(jié)教師可以設(shè)立一個與所教內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生利用計算機進(jìn)行解決，既能鞏固所學(xué)的理論知識，又能提升學(xué)生的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是確保任務(wù)的難易適中，要在學(xué)生知識和專業(yè)技能能接受的范圍，以使大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來。同時對時間進(jìn)行限制，充分調(diào)動學(xué)生解決問題的活力，避免時間過長影響教學(xué)的實效性。此外，也可在課下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中模擬進(jìn)行B2B、B2C交易，熟悉阿里巴巴、天貓的后臺交易流程，便于實際應(yīng)用[1]。條件許可的情況下，可打造學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)交易平臺或網(wǎng)絡(luò)實驗室，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實中電子商務(wù)行為。

1.1.2 完善案例教學(xué)

在電子商務(wù)教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法就是案例教學(xué)法。借助于案列，我們可以向?qū)W生展示技術(shù)和知識的具體應(yīng)用方法，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和知識的能力。盡管隨著網(wǎng)路發(fā)展，可以檢索到數(shù)量巨大的教學(xué)案例，這些案列的質(zhì)量參差不齊，難以程度不一，案例難度過高容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，案例難度過低則不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這也是我們應(yīng)用案例教學(xué)時最常遇到的問題。對此，我們可首先把案列分成三類：基礎(chǔ)鞏固性案列、能力提高性案列、綜合應(yīng)用性案列，然后根據(jù)教學(xué)目的選擇相對應(yīng)的案列。比如，在FL課堂中，首先講解的是基礎(chǔ)理論知識，我們此時可選用基礎(chǔ)鞏固性案列，該案列只涉及本課堂的一些基礎(chǔ)知識和基本框架。隨著教學(xué)的深入，就可以進(jìn)行動畫視頻的制作，可選用能力提高性案列，擴(kuò)充知識和技能。在基本知識和技能講解完畢后，可選用綜合應(yīng)用性案列，讓學(xué)生PL課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實踐接軌，學(xué)會在電子商務(wù)中運用PL。最后，教師再對案例的知識點進(jìn)行總結(jié)，查漏補缺、答疑解惑，繼而提高教學(xué)效果[2]。此外，還應(yīng)定期組織學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)或者邀請具有豐富工作經(jīng)驗的人員到學(xué)校開設(shè)講座，讓學(xué)生所學(xué)知識與技術(shù)在實踐中得鍛煉，提升他們的實際運用能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

1.1 3 開展分組教學(xué)

盡管電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，但由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，不能認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，只是一味地利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生灌輸知識，新瓶舊藥，背離了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)發(fā)展的核心要義，教學(xué)的有效性亟待提高。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，改灌輸式教學(xué)為合作與交流式教學(xué)，增強課堂的交互性和趣味性。同時，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在認(rèn)知水平、知識儲備水平以及興趣上的差異，并尊重這種差異，避免一刀切的教學(xué)，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)生制作網(wǎng)頁的過程中，由于涉及美術(shù)知識、Photoshop處理技術(shù)、圖形處理技術(shù)以及一定的藝術(shù)鑒賞能力，如果學(xué)生獨自進(jìn)行，學(xué)習(xí)會相對枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性也很難提高，甚至導(dǎo)致學(xué)生知難而退。為此，我們可以進(jìn)行分組教學(xué)，并以組為單位進(jìn)行比賽，以網(wǎng)頁制作的速度以及精美程度決定勝負(fù)。通過分組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有合作也有競爭，活躍課堂氛圍。最后，集中處理學(xué)生在制作網(wǎng)頁中出現(xiàn)的問題，理順學(xué)生的制作思路以及用到的工具和技術(shù)，避免再次犯錯[3]。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)頁制作進(jìn)行創(chuàng)新，避免學(xué)生過度模仿教學(xué)案列。分組教學(xué)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點和特性，充分尊重學(xué)生的個體的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的的學(xué)習(xí)方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

1.2 加強教學(xué)質(zhì)量的跟蹤檢測，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考意見

教學(xué)模式的優(yōu)化是一個持續(xù)的過程，極容易受到教育對象、內(nèi)容、條件的影響。在不同的教學(xué)階段，教學(xué)模式的優(yōu)化程度有不同的表現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測的信息化主要是針對教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的加工和處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教學(xué)質(zhì)量是否提升、提升程度的關(guān)鍵指標(biāo)，只要確定教學(xué)質(zhì)量提升的重點和方向，然后選擇正確的跟蹤檢測內(nèi)容和方法，利用相關(guān)的軟件和模型就能對教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行實時監(jiān)測，并對教學(xué)模式的優(yōu)化給出專業(yè)、科學(xué)、合理的意見。跟蹤監(jiān)測的信息化實現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)、持續(xù)性檢測。教學(xué)質(zhì)量的提升涉及大量的數(shù)據(jù)變化，為了及時、準(zhǔn)確、全面的了解和掌握這些數(shù)據(jù)，應(yīng)對教學(xué)質(zhì)量提升的全過程進(jìn)行跟蹤分析，通過對跟蹤檢測到數(shù)據(jù)的對比分析，判斷教學(xué)質(zhì)量提升程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。跟蹤監(jiān)測的信息化強調(diào)以發(fā)展的眼光關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，給出發(fā)展性的評價和科學(xué)、合理的參考建議。除了根據(jù)檢查到的相關(guān)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的方法和策略外，還可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)。比如，對學(xué)生歷次重要考試進(jìn)行橫向的比較和分析，研究學(xué)生成績、試卷難以程度的變化，并結(jié)合學(xué)生能力的相對位置揭示其優(yōu)勢和不足，教師在教學(xué)的過程就可以有的放矢，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。同時，還可以建立模型，綜合利用檢測到各項數(shù)據(jù)預(yù)測未來的學(xué)生行為，前瞻性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和策略。目前已有教學(xué)質(zhì)量跟蹤檢測研究者通過跟蹤監(jiān)測學(xué)生的平時考試成績準(zhǔn)確預(yù)知了學(xué)生在主要考試中的成績。美國的研究者可以根據(jù)學(xué)生已知學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距來預(yù)測學(xué)生在國家NCLB評估中表現(xiàn)，然后教師根據(jù)表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，最終實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

此外，還可以建立學(xué)生電子學(xué)籍卡，全面記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為，并以數(shù)據(jù)的形式展示在電子學(xué)籍卡上，讓電子學(xué)籍卡成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績的風(fēng)向標(biāo)。同時，為了更好地展示學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還可以記錄其它數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的興趣愛好、身體情況、參加社團(tuán)次數(shù)、課外讀書情況，盡管這些數(shù)據(jù)與專業(yè)課沒有明顯的關(guān)聯(lián)，但可以幫組教師全方位地了解學(xué)生，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考意見。

結(jié)束語

隨著以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟與應(yīng)用，電子商務(wù)逐步發(fā)展壯大，對電子商務(wù)的從業(yè)人員也提出了新的要求，不僅要求其具備復(fù)雜的系統(tǒng)技術(shù)，還要求具有一定的網(wǎng)絡(luò)思維和網(wǎng)路技術(shù)。對此，我們的電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)契合行業(yè)需要，實現(xiàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉偉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子商務(wù)教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版(下旬),2014,(1):49-49.

[2] 陳磊,李素玲.電子商務(wù)多媒體互動式的教學(xué)系統(tǒng)探究[J].家教世界,2013,(10):242-242,243.

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)實驗課程 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計 輔助設(shè)計系統(tǒng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實驗教學(xué)指的是將理論知識與實踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結(jié)合的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式與純理論教學(xué)更具有綜合性、實踐性、直接性以及創(chuàng)新性。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題以及綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在教育理論研究不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)問題不斷出現(xiàn)的過程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被提出。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與信息技術(shù)運用的一個層面。據(jù)實踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在時空與教學(xué)交互方面更具優(yōu)勢。

1 實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建分析

網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺建設(shè)或者是實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，其最終的目的就是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，更新、傳遞知識，在教學(xué)中凸顯出高校對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。但是，據(jù)資料研究表明，實驗教學(xué)資源的開發(fā)與利用存在著一定的問題。首先，實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一性，所利用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、推廣性差、適用性不強[1]。其次，學(xué)科教師參與的積極性不高，教學(xué)設(shè)計思想、效果與目標(biāo)不相匹配配。最后，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，缺乏指導(dǎo)，利用效率不高。這些問題的存在嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)資源的可利用率，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改善與改革的實效性。雖然這些問題的存在是信息技術(shù)教學(xué)給改革過程的必經(jīng)之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發(fā)展信息技術(shù)促進(jìn)實驗教學(xué)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與構(gòu)建方面入手，將制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)中的問題及時解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強實驗教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程資源設(shè)計的可參與性。為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施提供有效的依據(jù)。

2 高?；瘜W(xué)實驗課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)”的建構(gòu)

高校信息技術(shù)與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術(shù)課程的開發(fā)具有重要的影響。導(dǎo)致教師可參與性差的原因其實主要有兩個方面。一方面為教師缺乏與網(wǎng)絡(luò)化境相匹配的教學(xué)設(shè)計思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術(shù)與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學(xué)中智能以低水平開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。其實，提高教師可參與性問題，其中加強高校教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)具有一定的必要性。這是一個較為漫長的過程。為更好、更快的促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的實現(xiàn)，就是為教師提供教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)。

2.1 教學(xué)過程輔助設(shè)計支架系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)過程的設(shè)計問題主要在沒有同統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下對網(wǎng)絡(luò)會啊教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使得重復(fù)利用與低效率使用，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理想效果的實現(xiàn)。近年來，在高?；瘜W(xué)研究不斷深入的過程中，對化學(xué)實驗有了新的分類。對化學(xué)實驗進(jìn)行得新分類，其更側(cè)重想長期困擾的實驗教學(xué)設(shè)計的兩個方面。即實驗技能教學(xué)，強調(diào)學(xué)生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]?，F(xiàn)如今，化學(xué)實驗總共分為三類：基礎(chǔ)操作實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。這幾個部分在化學(xué)實驗教學(xué)中具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從化學(xué)實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀我們不難看出，高校化學(xué)實驗的的分類具有差異性的同時也存在在這一定的相似性。這就為后期網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式開展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.2 整合點輔助決策支架系統(tǒng)的構(gòu)建

制約當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)資源與開發(fā)的一個問題就是高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提下很難有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)。這問題出現(xiàn)的根本原因就是教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的深入認(rèn)識。因此，使得教師在教學(xué)中無論如何進(jìn)行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合性獲得提高。在教學(xué)決策中應(yīng)注意以下四個方面。第一，需求分析。在教學(xué)中開展“教學(xué)分析”是非常有必要的。通常情況下，教學(xué)分析包括了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶枨蠓治觥弊鳛椤敖虒W(xué)分析”的一個組成部分。在教學(xué)中對教學(xué)情況的需求進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因而在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)。第二，判斷整合點。在教學(xué)分析中，對教學(xué)的需求分析已經(jīng)對教學(xué)整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學(xué)組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實就是判斷整合點。由于實驗教學(xué)過程輔助設(shè)計對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分析，因此在實驗教學(xué)中應(yīng)對空間和時間要素與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)合進(jìn)行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個基本問題為輔助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計“判斷整合點”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學(xué)，則需對基本問題進(jìn)行逐一判斷。第三，選擇和開發(fā)整合策略[3]。依據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點，在宏觀上就可以將整合策略分為時間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據(jù)各自整合策略的不同，可以將各種策略進(jìn)行有效的分析。第四，生成整合性教學(xué)設(shè)計。這屬于教學(xué)的最后一步驟，為后面的實驗教學(xué)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

總之，高?；瘜W(xué)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)”的構(gòu)建主要基于高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的特點、教學(xué)分析的步驟與方法以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)多加注意教學(xué)過程中國各方面的問題，存進(jìn)學(xué)科教師對網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計跌有序參與。

參考文獻(xiàn)

[1] 王強，呂發(fā)登，李遠(yuǎn)蓉，等.構(gòu)筑高?；瘜W(xué)化工實驗課程體系現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想與現(xiàn)實意義[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然學(xué)科版，2011，11（20）：20-21.

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

摘 要：目前我國各大高校紛紛實行全面信息化教學(xué)管理模式，該種管理模式主要是以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心，利用信息管理來對教學(xué)資源進(jìn)行配備以及組織。尤其是近幾年，我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，為我國各大高校實行全面信息化教學(xué)管理模式提供了良好的背景。在此情況下，各高校紛紛采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，力求全面建立信息化教學(xué)管理模式，基于此，該文將通過對高校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建全面信息化教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出合理的建議，以期能夠促進(jìn)高校該項工作的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高校 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 信息化教學(xué)管理

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0123-02

近幾年，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，其發(fā)展領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，在教育領(lǐng)域主要是在高校教學(xué)管理中發(fā)揮作用。高校教學(xué)管理采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了全面的信息化教學(xué)管理模式，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上又添加了新元素，經(jīng)過實踐形成了豐碩的教學(xué)管理成果。

1 高校信息化教學(xué)管理模式現(xiàn)狀

所謂高校信息化主要是指在信息技術(shù)發(fā)展的推動下，高校依據(jù)自身形勢以及發(fā)展需要，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來構(gòu)建信息化的校園。隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，高校信息化教學(xué)管理模式也在不斷探索，目前已經(jīng)取得了較好的效果。但是，經(jīng)過實際調(diào)查，深入分析，發(fā)現(xiàn)高校信息化教學(xué)模式仍然存在著不足，嚴(yán)重制約高校信息化的發(fā)展[1]。

1.1 信息管理機制不一致，部門間缺少配合

在多數(shù)高校中往往會出現(xiàn)“散沙現(xiàn)象”，所謂散沙現(xiàn)象也就是在高校部門擁有自己的獨立系統(tǒng)，管理標(biāo)準(zhǔn)不一致，各部門我行我素，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與集體的配合。這樣的教學(xué)管理團(tuán)隊缺乏合作、團(tuán)結(jié)意識，很難實現(xiàn)教學(xué)管理模式的新突破。各高校部門有財政、管理、后勤、教務(wù)等，每個部門都有自己的信息管理機制，這就造成了高校信息的獨立，不僅嚴(yán)重阻礙了信息資源共享，而且還加大了科研、教學(xué)的難度，另外，還會造成資金的浪費。

1.2 服務(wù)平臺較為傳統(tǒng)、單一

在我國各高校會依據(jù)自身的實際情況建立屬于自己院校的信息網(wǎng)，再利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)并開放一些平臺。這些平臺的主要目的是為了師生之間的交流、人們之間的學(xué)術(shù)交流、信息獲取等，主要的平臺就是BBS、電子郵箱、WWW、電子教室等。這些平臺都屬于一些較為傳統(tǒng)的服務(wù)平臺，比較單一，毫無新意，而且有些還不能夠適應(yīng)當(dāng)下的信息化社會。這些傳統(tǒng)的平臺難以緊跟時代的潮流，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也就會慢慢地被淘汰，不利于學(xué)校建立全面的信息技術(shù)管理模式。

1.3 過于重視硬件，忽視軟件

高校信息管理模式在建立的過程中出現(xiàn)的一個弊端就是：過于重視硬件、而忽視軟件，這就使得高校教學(xué)信息難以形成統(tǒng)一的模式。軟件的低投入，降低了高校網(wǎng)絡(luò)的利用率，在許多資源上都難以真正實現(xiàn)共享，為教師、學(xué)生、管理者帶來了極大的不便。

1.4 組織機構(gòu)不夠完善

高校信息網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模十分巨大，如果不建立一個組織機構(gòu)進(jìn)行合理的組織、規(guī)劃，就很難形成良好的信息管理模式。利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公、交流、學(xué)習(xí)等，都需要依據(jù)一定的信息技術(shù)，但是高校的信息管理缺乏一定的系統(tǒng)性，這就很難在短時間內(nèi)完成信息的處理。

2 高校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的構(gòu)架

高校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了校園信息化的建設(shè)。而高校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的基本構(gòu)架組成為校園網(wǎng)絡(luò)、資源庫共享、基礎(chǔ)信息服務(wù)、增值與拓展業(yè)務(wù)。

2.1 校園網(wǎng)絡(luò)

校園網(wǎng)絡(luò)是高校實行信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，承載了多種多樣的信息，校園網(wǎng)絡(luò)主要包含計算機、交換機、防火墻、服務(wù)器等，借助這些軟件以及硬件構(gòu)成了強大的信息空間，實現(xiàn)了高校信息化管理模式的基本運行。

2.2 資源庫共享

在高校的信息化管理中，需要借助網(wǎng)絡(luò)技構(gòu)建屬于該校的資源信息庫，以便學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)者使用。一般會根據(jù)用戶的性質(zhì)，設(shè)立不同的資源庫，學(xué)生資源庫、檔案資源庫、教師資源庫、管理資源庫等，不同的管理庫有著不同信息資源，有效地降低了用戶查找資料的難度。

2.3 基礎(chǔ)信息服務(wù)

在高校網(wǎng)絡(luò)信息化建立中，一般存在的都是一些基礎(chǔ)的信息服務(wù)，之前已經(jīng)講過，都是一些比較傳統(tǒng)的。比如：BBS、電子郵箱、校園一卡通、身份認(rèn)證等[2]。

2.4 增值與拓展業(yè)務(wù)

這一項功能是建立在基礎(chǔ)信息服務(wù)之上的，對于數(shù)據(jù)、信息的挖掘更為深入，并且為用戶提供了接口，比較便利。這一部分服務(wù)主要有兩個方面組成：學(xué)校內(nèi)的信息服務(wù)管理與學(xué)校對社會與校園外的信息服務(wù)管理，這兩部分綜合應(yīng)用實現(xiàn)了高校網(wǎng)絡(luò)信息化管理的全面開展。

3 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建全面信息化教學(xué)管理模式的建議

立足于當(dāng)下高校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建全面信息化教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀，經(jīng)過深思熟慮，筆者給出以下幾點建議。

3.1 立足于實際，制定高校信息化管理模式的實施方案

由于現(xiàn)代信息科技較為發(fā)達(dá)，其概念、技術(shù)不斷創(chuàng)新，為高校建立全面的信息化教學(xué)管理模式帶來了不便，因此，當(dāng)下應(yīng)該立足于實際，明確高校信息化管理建設(shè)的方向，制定有關(guān)的實施方案。

建議改革的方案應(yīng)該包含教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)建設(shè)、以及第二課堂這幾個方面。這些方面都需要建立一定的管理機制，由于性質(zhì)的不同，所建立的管理機制自然也就不同。教學(xué)質(zhì)量的管理應(yīng)該注意教師教學(xué)效果、教學(xué)督導(dǎo)活動、學(xué)生評教、學(xué)生成績考核等多方面；教學(xué)建設(shè)的管理應(yīng)該注意教學(xué)改革、研究課題、專業(yè)建設(shè)等多方面；第二課堂則是注重大學(xué)生創(chuàng)新項目、教師團(tuán)隊建設(shè)等方面。

3.2 提高服務(wù)平臺的質(zhì)量以及創(chuàng)新性

高校信息管理系統(tǒng)需要借助一個良好的平臺來傳遞信息，通過實踐表明，現(xiàn)今高校內(nèi)的服務(wù)平臺比較單一、質(zhì)量上也得不到保證。基于此，高校在建立全面信息化教學(xué)管理模式上就應(yīng)該提高服務(wù)平臺的質(zhì)量以及創(chuàng)新性[3]。質(zhì)量的提高有利于實現(xiàn)信息的全面呈遞、共享，而創(chuàng)新性在此基礎(chǔ)上也保證了學(xué)生的繼續(xù)使用興趣不下降，兩者的結(jié)合有效地促進(jìn)了高校信息化教學(xué)管理模式的全面建設(shè)。

3.3 教學(xué)管理方式合理過渡

經(jīng)過實踐分析，得知高校原有的教學(xué)管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，不能夠促進(jìn)高校信息化教學(xué)管理模式的建立，而且，原有的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了高校改革的進(jìn)步。因此，高校必須實現(xiàn)教學(xué)管理方式的完美過渡。在這一點給出的建議如下：加強教師建設(shè)隊伍，教師建設(shè)方面，應(yīng)該向教師灌入新的教學(xué)管理理念，通過教師將這種理念傳遞給學(xué)生；另外應(yīng)該引進(jìn)一些復(fù)雜的、利于管理的軟件支持，因為高校實行的是信息化教學(xué)管理模式，從以往的傳統(tǒng)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變必須要有強硬的軟件支持。

4 結(jié)語

高校建立全面的信息化教學(xué)管理模式并非一朝一夕就能夠完成的，要想推動其發(fā)展，必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大量的高效管理人才積極投入到實地建設(shè)。只有在理論與實踐相結(jié)合的情況下，才能夠?qū)裤阶優(yōu)槊篮玫默F(xiàn)實，對于高校全面建設(shè)信息化教學(xué)管理模式就是這樣的道理。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉洋洋.高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析及促進(jìn)策略研究[D].成都：西南財經(jīng)大學(xué)，2013.