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新農(nóng)村教育論文范文第1篇

一、教育建構(gòu)主義的信息技術(shù)教育教學(xué)

建構(gòu)主義(constructivism)，最早提出的是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰對認(rèn)知領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)是十分巨大的，他對認(rèn)知領(lǐng)域的影響十分的深遠(yuǎn)。由他創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被稱作是日內(nèi)瓦學(xué)派。從他的理論中能夠隨處可見唯物辯證法的影子，他主張應(yīng)該從內(nèi)因與外因相互作用的觀點來對兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究。他認(rèn)為兒童建構(gòu)起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識，是建立在兒童與周圍的環(huán)境相互作用的過程上的，并在這個過程中來發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人則主要對個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。

傳統(tǒng)的認(rèn)知理論與認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為外部客觀世界的被動反映構(gòu)成了知識。通過這一理論，一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生通過這種教學(xué)活動能夠獲取這樣的現(xiàn)實現(xiàn)象。這種樸素的觀點將我們的感官比喻成了照相機(jī)。然而實際上，這一理論有著很大的缺陷，它碰到了許多的概念問題。之所以會碰到許多概念問題，是因為這一觀點忽略了世界的無限復(fù)雜性。而建構(gòu)主意的觀點則認(rèn)為建構(gòu)是以服務(wù)其自身為首要目的的。主體都希望自己能夠?qū)λ杏X到的事物進(jìn)行控制，因為這樣能夠方便主體從其首選的目標(biāo)狀態(tài)中對那些與之相背離的或者是會產(chǎn)生干擾的事物進(jìn)行排除，并能夠控制自身所真實需要的。同時還能夠加以控制的事物模式，而該模式則只可以包括與主題的目標(biāo)和行為相關(guān)的方面。從某種意義上來講，主體通常情況下并不會關(guān)心被控制的“事物”，而只會對怎么克服依據(jù)目標(biāo)而覺察到的干擾進(jìn)行關(guān)心，并在此基礎(chǔ)上去逐漸的適應(yīng)環(huán)境。

基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)，要求：（1）注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重協(xié)作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。然而農(nóng)村小學(xué)因為各種原因使得在信息技術(shù)教學(xué)的過程中很難達(dá)到建構(gòu)主義的要求。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題

隨著社會信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣，大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)配備了計算機(jī)教室、多媒體教室。然而因為地區(qū)性差異和人文因素的影響，農(nóng)村區(qū)域之間、校際之間有著較為巨大的差別，農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室現(xiàn)狀是：計算機(jī)的數(shù)量不多，很多學(xué)校僅僅有一間利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建立的只有30臺網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)的機(jī)房，上機(jī)時只能將學(xué)生分成兩組，還達(dá)不到一人一臺，開放使用率低，故障率很高，維修困難，難以保證學(xué)生上機(jī)時間；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學(xué)校幾乎沒有計算機(jī)。從學(xué)生自身的計算機(jī)素養(yǎng)來看，城鄉(xiāng)之間差別更大，一般情況下城鎮(zhèn)學(xué)校的三、四年級學(xué)生一般都能很熟練地使用電腦，然而農(nóng)村的孩子不用說使用，有很多甚至都沒有摸過電腦，更甚至有的孩子只在電視上看到過。在上課的時候就遇到過很多這樣的事例，例如：筆者所在學(xué)校的三年級學(xué)生在第一次上機(jī)時，打開電腦后，很多孩子都呆坐在板凳上，動也不動，全部都看著筆者，筆者就問他們：“你們?yōu)槭裁床粚W(xué)習(xí)使用??？”他們的回答簡直令筆者哭笑不得——“老師，我們不敢摸”“老師，我怕弄壞了”……

（一）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足、觀念滯后

到現(xiàn)在信息技術(shù)課程還沒有成為高考、中考科目，因此，有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很難擺脫應(yīng)試教育的影響，而大多數(shù)的教師則因為傳統(tǒng)教育思想的約束，使得他們沒有對信息技術(shù)教育形成一個正確的認(rèn)識。同時現(xiàn)在很多農(nóng)村中小學(xué)生家長長期受狹隘思想的束縛，往往也會對學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)行抵觸。還有一些教育行政部門，則因為怕花錢、怕麻煩、怕政績難以凸現(xiàn)等，在有意無意之間削弱了信息技術(shù)教育發(fā)展的力度。在這些情況的影響下農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育始終處于一種沒有高水平的思想認(rèn)識做保障的狀態(tài)。也正因此信息技術(shù)教育發(fā)展舉步維艱，從而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）資金匱乏、硬件設(shè)備建設(shè)落后

硬件設(shè)施是信息技術(shù)教育開展的必要條件之一，但是因為沒有充足的資金來源、建設(shè)模式與農(nóng)村小學(xué)不適配等各種因素的存在，使得農(nóng)村地區(qū)特別是西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比嚴(yán)重滯后。這是一個另人揪心的現(xiàn)實狀況?！稗r(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展策略研究”課題組通過他們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校中的人機(jī)比平均為22：1，而且學(xué)習(xí)與學(xué)下之間的差距也十分的巨大，好的學(xué)校為5：1，最差的卻為84：1。有很多的學(xué)校在上課時都是兩名學(xué)生共同使用一臺計算機(jī)上課，這樣很不利于信息技術(shù)教學(xué)的開展。農(nóng)村信息化硬件資源的建設(shè)主要存在以下的一些問題：建設(shè)不到位，分布不均衡，利用率不高；硬件設(shè)備之間的兼容性太差，硬件設(shè)備的擴(kuò)充和升級較為困難；校園網(wǎng)的建設(shè)城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差別。此外，信息化教學(xué)環(huán)境并不僅僅需要相應(yīng)的計算機(jī)硬件設(shè)備，還包括了一些其他的配套措施的跟進(jìn)?；粳F(xiàn)在的學(xué)校都是自行承擔(dān)電費，如果學(xué)校承擔(dān)不了這部分費用，那么久不能夠保證計算機(jī)運行，或者是只能夠在上課時才能夠使用。同時學(xué)校聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的費用對于學(xué)校來說也是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有很多學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)上的原因，都會采用較小的帶寬，當(dāng)學(xué)生上網(wǎng)時會經(jīng)常造成堵塞?？傊r(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足以及配套措施的不完善，嚴(yán)重的影響到信息技術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）師資緊張、管理松散

因為各種原因，現(xiàn)有的許多年齡偏大的教師基本都沒有接受過信息技術(shù)教育，同時近幾年新一代的從計算機(jī)教育專業(yè)或現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人才卻又基本沒有幾個愿意回鄉(xiāng)的，同時他們還不愿意到那些邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)去進(jìn)行支教。這些現(xiàn)象直接造成了農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教師的師資緊張。同時，教育行政部門進(jìn)行的“應(yīng)急”培訓(xùn)，也很難滿足如今面廣量大的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課的需求。

此外，很多農(nóng)村的學(xué)校都沒有重視信息技術(shù)課的教學(xué)，他們對信息技術(shù)教育的考核沒有建立起一套嚴(yán)格的評價體系，直接導(dǎo)致了教師對信息技術(shù)存在認(rèn)識上的偏差，也降低了信息技術(shù)設(shè)備的使用效率，最后直接導(dǎo)致使信息技術(shù)教育效果的低下。

（四）教研不到位，后勁不足

目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的教研基本上還處于一個較低的水平，基本上可以說是零效益。在進(jìn)行教學(xué)研究時，基本都只是在探討課程的內(nèi)容選擇，而不是對教材教法、考試評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。很多時候都只是注重知識點的孤立學(xué)習(xí)上，很少去考慮整體設(shè)計。在小學(xué)階段很多教師都只是注重于簡單機(jī)械的操作，很少對計算機(jī)的具體過程與具體的工作原理進(jìn)行研究。在教學(xué)的過程中基本只是注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有去對學(xué)生自主創(chuàng)新和師生終身教育能力的培養(yǎng)進(jìn)行思考。正是因為這些情況的存在，不僅僅堵塞了教學(xué)研究的渠道，而且也不利于廣大農(nóng)村中小學(xué)師生打開思維的大門，使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育缺乏前進(jìn)的后勁。

三、應(yīng)當(dāng)采取的策略

（一）提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的教育觀念

信息技術(shù)教育的發(fā)展，許多禁錮教育發(fā)展的陳舊觀念與傳統(tǒng)的思想都受到了巨大的沖擊。農(nóng)村的信息教育工作者與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)教育的重要性，必須要樹立起牢固的信息化教育思想，形成新的教育理念與教學(xué)模式，讓教育改革有一個真正的質(zhì)變。想要落實農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育工作，相關(guān)的教育主管部門不僅僅要統(tǒng)一思想，從而形成上下協(xié)作、齊抓共管的強(qiáng)大合力，同時還需要認(rèn)清信息時代的特點與信息技術(shù)教育的實質(zhì)，對學(xué)校內(nèi)信息課程內(nèi)容需要進(jìn)行的改革、教學(xué)方式需要進(jìn)行的轉(zhuǎn)變都需要有一個清晰的認(rèn)識。

（二）要加大資金的投入力度

信息技術(shù)教育需要良好的硬件與軟件環(huán)境來作為支撐，但是硬件環(huán)境與軟件環(huán)境的構(gòu)建都需要大量的資金來作為支撐。然而對于農(nóng)村中小學(xué)來說，又該如何解決資金問題呢？筆者認(rèn)為，不僅僅要開源節(jié)流，還應(yīng)該廣辟渠道：（1）積極的抓住西部大開發(fā)的機(jī)遇，爭取到政府的投資，并要積極的爭創(chuàng)信息網(wǎng)絡(luò)示范性學(xué)校；（2）教育行政部門必須對學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)校的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而充分的發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源；（3）要積極的吸納社會資金，要積極的爭取致富能人的捐助；（4）必須要能夠綜合學(xué)校各方面力量，充分挖掘自身潛力，例如發(fā)動師生勤工助學(xué)創(chuàng)造資金；自我維護(hù)設(shè)備，做到物盡其用、節(jié)約資金；通過學(xué)校校園網(wǎng)與因特網(wǎng)、寬帶網(wǎng)聯(lián)通，下載資料，有效利用免費資源；組織師生制作課件，建設(shè)資源庫；借用、刻錄上級電教部門和周邊學(xué)校軟件資源，巧妙利用他人資金。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)

新農(nóng)村教育論文范文第2篇

1．新型城鎮(zhèn)化對農(nóng)村教育的作用

在新型城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的道路上，農(nóng)民的素質(zhì)也即農(nóng)民個人文化水平的高低，顯得尤為重要，呼喚著農(nóng)村教育的發(fā)展。但是，隨著新型城鎮(zhèn)化步伐的加速和交通的發(fā)達(dá)，大量的農(nóng)民都不再愿意生活在農(nóng)村，追求城鎮(zhèn)更為豐富多彩的生活。這使得我國農(nóng)村現(xiàn)在雖地廣卻人稀，目前，農(nóng)村剩下的基本都是老弱婦孺，大量耕地荒廢、閑置，農(nóng)村的學(xué)校更是一片荒涼，學(xué)校班級合并現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常了。優(yōu)秀教師少之又少，更奇怪的一個現(xiàn)象是教師隊伍“陰盛陽衰”，比如在江西九江市的某些農(nóng)村中小學(xué)校，年輕漂亮、素質(zhì)較高、工作穩(wěn)定，昔日十分“搶手”的女教師，如今竟也越來越“愁嫁”了，農(nóng)村學(xué)校女教師進(jìn)入“剩女”的群體越來越多。這種現(xiàn)象有礙于農(nóng)村師資力量的建設(shè)，倘若不能很好地解決這個問題，將會使得以后的農(nóng)村教師越來越少。從某種意義上說，新型城鎮(zhèn)化速度過快，不利于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

2．農(nóng)村教育對新型城鎮(zhèn)化的反作用

農(nóng)村教育科技文化事業(yè)要持續(xù)發(fā)展起來，需要新型城鎮(zhèn)化的帶動。反之，農(nóng)村教育科技文化事業(yè)的發(fā)展，對新型城鎮(zhèn)化有著重大的推動作用。農(nóng)村教育能夠讓農(nóng)民學(xué)習(xí)到發(fā)家致富的本領(lǐng)，能夠帶動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)一旦發(fā)展起來，許多教師就會主動留在農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)硬件設(shè)施也會趕上城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。到那時農(nóng)村學(xué)生一定不比城市學(xué)生差，農(nóng)村的新型城鎮(zhèn)化才能真正實現(xiàn)。我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?6．27％，人口素質(zhì)低，在農(nóng)村就業(yè)人口中，文盲和半文盲占35．9％，小學(xué)文化程度者占37．2％，平均文化程度為4年，這種狀況是新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的沉重包袱。大力發(fā)展農(nóng)村教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，不僅是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，也是影響新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的戰(zhàn)略性任務(wù)。因此，農(nóng)民的素質(zhì)提升尤為重要。當(dāng)然古人云：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”直接撥給農(nóng)民錢或物質(zhì)，不如教給他們生存的技能和信念，讓農(nóng)民自力更生，讓農(nóng)家孩子有一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才有可能在農(nóng)村出人才，才能發(fā)展好農(nóng)村，對新型城鎮(zhèn)化建設(shè)影響重大。

二、新型城鎮(zhèn)化發(fā)展中農(nóng)村教育資源供給面臨的問題

凱恩斯認(rèn)為需求創(chuàng)造供給，但是在農(nóng)村教育中，即便有很多農(nóng)村孩子和農(nóng)民需要接受教育，農(nóng)村這個特定環(huán)境存在的一些特定問題，也使需求決定供給定律不能成立。

1．農(nóng)村教育供給“干涸”：資金投入不足，渠道單一

伴隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的穩(wěn)步前進(jìn)，重城輕鄉(xiāng)的傾向使農(nóng)村教育資金投入雖有所增加，但是仍舊不夠，并且投入渠道單一。除了政府每年對農(nóng)村教育有一定的資金投入以外，其他企事業(yè)單位、個體等，對農(nóng)村教育的資金支持方面相當(dāng)少?？傮w上農(nóng)村教育資金投入仍是以政府為絕對主體，各種渠道的發(fā)展?fàn)顩r也明顯地呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。資金是農(nóng)村教育發(fā)展必不可少的條件，資金缺乏必然會帶來一系列的問題，如師資和硬件的不足。近年來，許多農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了各種資金缺乏引發(fā)的問題，如桌椅自帶或桌椅破舊，無廁所或廁所破舊，無飲用水設(shè)施及飲用水質(zhì)量差，校舍危房率高等問題。還有一些農(nóng)村學(xué)校由于嚴(yán)重缺錢，一個學(xué)校就只有一個老師，即校長。此外，農(nóng)民培訓(xùn)資金投入也十分不足，也只有政府較少的投入，民間或企業(yè)對此基本不投入。沒有足夠資金的學(xué)校，就如沒有水的魚，最終干涸而死。

2．農(nóng)村教育供給“貧血”：師資力量薄弱，素質(zhì)偏低

農(nóng)村教師的來源主要應(yīng)是農(nóng)村自己培育出來的和城市培育出來的優(yōu)秀學(xué)生。然而，即便是農(nóng)村學(xué)校自己培育出來的學(xué)生，愿意留在農(nóng)村教書育人的大學(xué)生相當(dāng)少。“人往高處走”，農(nóng)村雖然空氣新鮮、山清水秀，但還是難以抵擋城市生活的誘惑。城市的各種基礎(chǔ)設(shè)施完備，包括醫(yī)療、教育、娛樂等，更重要的是城市里有更多的就業(yè)機(jī)會和發(fā)展空間。而且，農(nóng)村教師薪資待遇、工作環(huán)境等普遍不如城鎮(zhèn)，就連許多本來待在農(nóng)村的教師，為了養(yǎng)家糊口，為了生存，不得不走出農(nóng)村，走向城鎮(zhèn)。另外，在許多農(nóng)村學(xué)校里，存在一些民辦和代課教師，即使公辦教師也大都是民辦和代課教師轉(zhuǎn)正的，還有許多農(nóng)村學(xué)校教師一人教多個學(xué)科的情況，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)大都實行的是包班制，教師負(fù)擔(dān)太重，因此，這些教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升。再加上，嚴(yán)重缺乏英、體、美、音的教師，這些科目也就很難開展。農(nóng)村中小學(xué)教師長期在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，任務(wù)重，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會極少，知識老化、觀念陳舊、思想保守。再加上各種條件的限制，教學(xué)仍然還是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的傳統(tǒng)模式。這些問題都亟待引起政府的高度重視，并采取有效措施切實解決。缺少雄厚師資的農(nóng)村教育，就如同貧血的人體，是病態(tài)的教育。

3．農(nóng)村教育供給“缺土”：硬件設(shè)施落后，配套缺乏

由于缺乏資金，不僅教師數(shù)量和質(zhì)量跟不上，而且硬件設(shè)施普遍落后于城鎮(zhèn)。許多農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施還依舊是建校時的設(shè)施，經(jīng)歷多少年的風(fēng)風(fēng)雨雨，房屋多數(shù)已成了危房；經(jīng)歷了多少級學(xué)生，桌椅已經(jīng)破舊不堪，許多學(xué)校開始實行學(xué)生上學(xué)自帶桌椅了。目前大部分農(nóng)村學(xué)校都是負(fù)債累累，根本沒有多余的資金實現(xiàn)多媒體教學(xué)。有一個籃球場，對于農(nóng)村的小孩來說，已經(jīng)能夠讓他們很開心了。有的中學(xué)雖有實驗室，但設(shè)施相當(dāng)簡陋，不能夠滿足教學(xué)需要。沒有較好的硬件配套設(shè)施對于農(nóng)村教育來說，就如同小樹沒了土壤，無法茁壯成長。

三、新型城鎮(zhèn)化發(fā)展中農(nóng)村教育資源供給增加的對策

1．“下雨”策略：增加農(nóng)村教育供給資金

“干涸”的地方，最好的辦法是“下雨”，來得直接且能夠普及。那么，“雨”從何來？最好是多種方法“下雨”，比如自然的，又比如人工的。倘若把自然的“雨”，比做農(nóng)民自己賺取的收入用于建設(shè)農(nóng)村教育的資金（Mn）。那么，人工的“雨”，則是政府和其他渠道用于農(nóng)村教育建設(shè)的資金（Ma）。（1）增加“自然雨（Mn）”策略。眾所周知，自然雨在我們生活中是普遍的，但是雨下得也并不總是那么均等，有的地區(qū)多，有的地區(qū)少，但都是大自然本身提供給我們的水資源。而用于農(nóng)村教育的資金也是如此，有的村莊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較富裕，再加上平時繳付的稅費也較多，就會有更多的資金用于建設(shè)學(xué)校。因此，自給自足是最佳的狀態(tài)，即自然而然就有足夠的“雨水”滋潤自己家園的教育事業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)是農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是Mn的主要來源之一。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，農(nóng)民的收入才能提高。一方面，農(nóng)民口袋里有錢了，才可能用更多的資金投入到子女教育及自己的培訓(xùn)中去，激發(fā)農(nóng)民對教育的需求；另一方面，農(nóng)民豐衣足食，才會有更多資金投入到家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方式方法有多種，其中教育是非常重要的手段。所以農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相輔相成，農(nóng)村教育發(fā)展對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用深遠(yuǎn)，能夠促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。此外，政府對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著十分重要的影響，比如政府的規(guī)劃、政府是否廉政、政府的投入等等。再則，創(chuàng)新對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也影響重大，農(nóng)業(yè)創(chuàng)新很有可能為農(nóng)民創(chuàng)造更多的收入。建設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的方式方法多元，最重要的是要因地制宜，建設(shè)特色農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，才能帶給農(nóng)民更為豐厚的收益。（2）制造“人工雨（Ma）”策略。“人工降雨”是為那些不能自給自足的地區(qū)提供的，而目前在我國的農(nóng)村大部分地方對于教育方面都不能自給自足，因此“人工降雨”顯得尤為重要。大部分地方政府都采取了這個策略，采取這個策略的具體渠道主要有：一是政府直接增加資金投入。這也需要政府有足夠的財力，否則也是愛莫能助。要增加政府收入，需要有城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作為支撐，也就是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一部分用于資助農(nóng)村；二是吸引民間資金。包括民間企業(yè)或個人借給、捐給農(nóng)村教育的資金。目前我國貧富差距較大，我國統(tǒng)計局公布2013年的基尼系數(shù)為0．473，按照國際一般標(biāo)準(zhǔn)，0．4以上的基尼系數(shù)表示收入差距較大。有的企業(yè)或個人的財富驚人，若這些民間企業(yè)或個人能愿意借貸或捐贈部分資金給農(nóng)村教育，農(nóng)村教育的“雨水”將會更多、更滋潤；三是引進(jìn)海外資金。要引進(jìn)外資注入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，需要政府給予足夠好的政策，比如每年給予相應(yīng)補(bǔ)貼，減少投資繁雜手續(xù)等等，也需要大力宣傳，有了海外資金的投入，農(nóng)村教育會辦得更為生龍活虎。

2．“補(bǔ)血”策略：增加農(nóng)村教師的供給

目前，農(nóng)村教育嚴(yán)重“貧血”，許多農(nóng)村的年輕教師隨著城鎮(zhèn)化潮流奔向了城市，剩下的都是一些老教師，優(yōu)秀教師少得可憐。在這樣一種情況下，農(nóng)村教育急需“補(bǔ)血”。（1）捆綁教育：增加T1。捆綁教育即定向培養(yǎng)農(nóng)村教師。培養(yǎng)院校與教育行政部門共同針對已填報志愿的定向生進(jìn)行面試，然后對擬錄取的定向生進(jìn)行嚴(yán)格的聯(lián)審，需要簽訂相關(guān)合約，確保定向師范畢業(yè)生畢業(yè)后，去農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的中小學(xué)（幼兒園）任教。在合約中，可以設(shè)置減免大學(xué)學(xué)習(xí)的費用或進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)助；也可以設(shè)置適當(dāng)降低高考或考研錄取分?jǐn)?shù)；或者對其父母就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供各種幫助；抑或?qū)ζ渥优院筮M(jìn)入教師行業(yè)放寬政策等等。運用這一系列策略將大學(xué)生“激勵”到農(nóng)村來執(zhí)教，為農(nóng)村教育增添師資。（2）改善農(nóng)村教師薪資福利待遇：增加T2。農(nóng)村師資薄弱的一個重要原因是農(nóng)村教師的福利待遇差，甚至有的教師為了生計還要倒貼的。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中提出個人勞動力的報酬至少要滿足個人的生活最低需要、養(yǎng)家糊口的需要以及培訓(xùn)等的需要，否則勞動力沒辦法持續(xù)勞動，在此亦如此。由于農(nóng)村教師的福利待遇較差，很多優(yōu)秀教師都奔向了城市，因此改善農(nóng)村教師的福利待遇是“補(bǔ)血”策略的重要方面。首要的是工資的提高。要使實際工資大致與城市里同工的平均實際工資相當(dāng)，即“同工同酬”，不能過低；其次，福利的改善。福利有著相當(dāng)大的吸引力，許多人就是為了較好的福利而選擇一份工作。福利包括很多方面，比如五險一金、一次性房屋補(bǔ)貼等。另外還有一些特殊福利，例如幫助年輕教師解決婚姻大事，又如建設(shè)好農(nóng)村的生活環(huán)境、公共基礎(chǔ)設(shè)施等，也能受到優(yōu)秀教師的青睞。而不是單純改善表面的福利，農(nóng)村還需要綜合改善生活環(huán)境，將農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得堪比城市，而且還有城市沒有的山清水秀，以及無霧霾。將這些建設(shè)成農(nóng)村獨有的優(yōu)勢，讓農(nóng)村教師不僅愿意留在農(nóng)村，而更為留在農(nóng)村不斷努力，形成良性循環(huán)。（3）城農(nóng)交換教師：增加T3。要使師資力量壯大，渠道不能局限于生產(chǎn)優(yōu)秀教師，還可以互換教師。讓城市的優(yōu)秀教師也來到農(nóng)村教學(xué)，而農(nóng)村教師也可以走出大山來到城里進(jìn)行教學(xué)，不僅可以給農(nóng)村學(xué)生帶來優(yōu)秀的教師，同時也為農(nóng)村教師帶來學(xué)習(xí)的榜樣。而農(nóng)村教師也可以走出大山前往城里進(jìn)行教學(xué)，在城市里的教學(xué)過程中，最重要的是向城里教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法以及更優(yōu)良的專業(yè)知識等等。通過這種互動，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，壯大教學(xué)隊伍。

3．“添土”策略：增加農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施供給

新農(nóng)村教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村中學(xué)；語文教師；角色定位

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0017-03

新課程對教師教育理念、教育方式、教學(xué)行為要求變化巨大，因此，教師必須從觀念、素質(zhì)和方法等各個方面作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向新課程的發(fā)展性角色。所謂角色，就是個體在特定社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色就是指教師在學(xué)校環(huán)境中形成的行為規(guī)范和行為方式的總和。實踐表明，教師角色定位的標(biāo)準(zhǔn)常常決定了其教育方式和方法，最終決定其教育效果如何。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師，等等。在新課程改革中，人們又給教師冠以許多新頭銜，如“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“教師是現(xiàn)代教育理論的探求者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、是新觀念新知識新學(xué)科新技術(shù)的學(xué)習(xí)者、自省者、學(xué)者”等等，這些角色定位都很有新意，符合新課程改革的需要，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但較多從課程標(biāo)準(zhǔn)到理論，從新理念到理論，而面對學(xué)生實際的體驗、分析、結(jié)合較少。筆者結(jié)合在農(nóng)村初中任教十九年的實踐，認(rèn)為新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文教師的角色首先應(yīng)定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的激發(fā)者、語文學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、語文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者”。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者。美國未來學(xué)家托夫勒曾經(jīng)說過：未來的文盲不是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。蘇霍姆林斯基也說過，真正的教育是自我教育。這句話相對于學(xué)生來說就是真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)。不管教師角色有多少神，其核心角色都應(yīng)該是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文?！币虼?，在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就成為了時代賦予教師的一個新的角色使命。

可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課程改革的落腳點和終極追求。什么是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主體自愿的、有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)，是獨創(chuàng)性的、能進(jìn)行自我調(diào)控的、具有責(zé)任感的學(xué)習(xí)，是個性化的學(xué)習(xí)。顯然，自主學(xué)習(xí)能否真正開展的關(guān)鍵是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有沒有興趣。

筆者在農(nóng)村初中任教十九年的過程中，越來越感受到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)尤其是對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍在消退。其原因是多樣的：從全社會來看，大學(xué)生就業(yè)難抑制廣大農(nóng)村學(xué)生通過學(xué)習(xí)“跳出農(nóng)門”改變命運的強(qiáng)烈愿望，農(nóng)村學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是完成義務(wù)而缺少內(nèi)在的動力，失去了學(xué)習(xí)的興趣；從教育現(xiàn)狀來看，長期的應(yīng)試教育使學(xué)生形成了一種市場經(jīng)濟(jì)化的學(xué)習(xí)觀——考試要考的就學(xué)，考試不考的就不學(xué)。而語文學(xué)科由于“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，不僅有語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，更有語感、思維、審美情趣等的養(yǎng)成，既有工具性特征又有人文性特征，上下五千年，縱橫九萬里，包羅萬象，“投入”許多學(xué)習(xí)不一定有相應(yīng)考試成績的“產(chǎn)出”，不像其它學(xué)科，知識點多操練幾遍就熟練了。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。教師教學(xué)的任務(wù)是通過組織教學(xué)，幫助學(xué)生對新的信息進(jìn)行重組改造，并生成新的意義。有位教師總結(jié)得好：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造，這正是新課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀。

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生獨立而富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流中獲得感悟和深入理解?！比~圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會“自己讀書，自己領(lǐng)悟”。孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而農(nóng)村中學(xué)新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文教師首先要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，這是新課程改革得以順利實施的基礎(chǔ)。

如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？在新課程改革過程中，農(nóng)村中學(xué)語文教師首先要讓學(xué)生明確語文學(xué)科的特點，明確語文學(xué)習(xí)不僅是為了考試，更是為了提高人文素養(yǎng)，適應(yīng)未來走上社會的需要，端正認(rèn)識；其次，教師應(yīng)努力挖掘教材本身所特有的樂趣，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們樂于探索，勇于探索；再次，教師要努力提高自身的語文素養(yǎng)，以自己的魅力感染、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文。德國教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！币虼耍r(nóng)村中學(xué)語文教師要善于激勵學(xué)生樂于學(xué)好每一點語文知識。

新農(nóng)村教育論文范文第4篇

本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計上存在的問題凸顯在五個方面：

1.在教學(xué)理念方面，對心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對于心理健康教育的認(rèn)識，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識體系來設(shè)計課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強(qiáng)調(diào)灌輸和說教；還有些教師，簡單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問題。

2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計心理健康教育目標(biāo)時，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，在具體操作時就變成了一種單一的口號，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成

有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費學(xué)生的時間做與升學(xué)無關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來的心理問題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識為主的方式并不適合中學(xué)生的實際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過分依賴多媒體的生動形象性，大段的教學(xué)時間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡單地讓學(xué)生說說看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動而活動”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實際問題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強(qiáng)迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動的支撐而顯得空洞和膚淺，沒有實現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過程和學(xué)生的體驗與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識，增長了哪些方面的見識等。因此在設(shè)計心理健康教育活動時，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時間把設(shè)計的內(nèi)容一一落實，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的深刻體驗。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問題的原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動力

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒有真正認(rèn)識到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對此項工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級工作檢查，臨時安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會成為制約工作開展的瓶頸，也必然會導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在問題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)人員少，專職人員少，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和專門技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在諸多問題

我們在對長春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)人員少，專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識和實踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專業(yè)的心理健康教育知識和專業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過去學(xué)科教學(xué)的思維定勢還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高

通過對教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動不多，使學(xué)校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗交流的機(jī)會太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會較少，縣區(qū)級督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時候找不到上一級的理論和實踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問題。同時，這支隊伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒有時間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專業(yè)成長過程緩慢，在課程設(shè)計方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問題的對策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點，解決教師教學(xué)理念的問題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點：第一，心理健康教育的過程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。這類知識的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。第二，體驗性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗以及體驗的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗出發(fā)，通過建立一定的情景來開展小組合作活動，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對自身的心理結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動過程，在活動中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點的典型活動為主題，在具有生活化的活動情境中通過學(xué)生活動、體驗、反省來提升心理品質(zhì)。從這個意義上來講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計與學(xué)生成長密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計方面的問題

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時代需要，要符合學(xué)生的年齡特點和實際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過大過空，就會導(dǎo)致一節(jié)課無中心、無主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識不良情緒對自己生活、學(xué)習(xí)所帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動上實踐。教師在設(shè)計目標(biāo)時，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實想法，他們希望從集體活動中學(xué)到什么？想解決什么問題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動去達(dá)成該目標(biāo)。

（三）設(shè)計有針對性、即時性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注意適應(yīng)性、針對性、即時性和有效性。具體來說，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時代特點，適合時展的要求；針對性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點，并能為學(xué)生所理解和把握；即時性是指要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展過程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計與學(xué)生的生活實際和成長有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會活躍思維，討論熱烈，提高實效。內(nèi)容設(shè)計的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問題、主要矛盾設(shè)計系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學(xué)生實際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過程更有實效

教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動專題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、學(xué)校和班級的條件、時間場所的許可等；初中生對辯論、競賽、角色扮演等較感興趣；高中生對自我測試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時，要注意符合學(xué)生的心理特點，吻合學(xué)生的需求和喜好。強(qiáng)調(diào)全員性參與和體驗性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語中，獲得體驗和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實效，不搞花架子；從學(xué)生實際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實效性。

（五）關(guān)注學(xué)生的參與度和進(jìn)取心，注重學(xué)生的體驗與生成——解決評價問題

新農(nóng)村教育論文范文第5篇

隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來事物，對他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1以自我為中心，不聽老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認(rèn)錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對于那些自卑的孩子要多開導(dǎo)、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長或者看護(hù)人請到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學(xué)會用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環(huán)境對于孩子的成長是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學(xué)生的心理上的成長，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問題。所以，學(xué)校要組織家長進(jìn)行心理健康教育講解，切實提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

3.總結(jié)