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管理學案例分析報告范文第1篇

我國高校教師一般是研究生畢業(yè)后進入大學擔任教師，實際工作經(jīng)驗缺乏，組織引導能力不夠，不能將理論知識與實際相結合，缺乏對案例教學的組織能力，在教學中還是采用傳統(tǒng)財務管理的教學方式進行授課，對實際的財務管理討論少。3.學生參與案例討論的積極性普遍不高。大多數(shù)學生學習主要是為了考試通過，所以在很多高校的財務管理教學中存在著學生積極性很難調動的問題。學生只是被動地通過老師的講解來理解案例，不能深刻理解案例的內涵，學習過程中缺乏主動性思考問題，最終會影響學生參與案例教學的積極性。

二、財務管理案例教學的創(chuàng)新模式

1.適當選擇教學案例。財務管理案例教學內容應根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學要求、教學目的等來選擇。教師應選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標，適應教學目的比較好的案例。選擇教學案例不僅要反映財務管理課程中的一些重點和難點，對課程的一些問題使學生有較深的理解，便也要恰當聯(lián)系學生所關注當前的國內經(jīng)濟熱點問題，引發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生積極思考案例，從而提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。2.培養(yǎng)適合財務管理案例教學的師資隊伍。選送教師到開展案例教學成功的高?；蛳嚓P機構培訓，比如讓教師定期到國有大中型企業(yè)培訓，積累一些的實踐經(jīng)驗，把學到的知識就用到教學中去，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。當然有條件可以聘請CFO走進課堂，對企業(yè)財務管理或公司理財實踐進行專題講座，逐步提高教師的教學水平。3.充分調動學生積極參與案例教學討論。在財務管理案例教學過程中，教師將財務管理現(xiàn)實中典型實例與各章節(jié)聯(lián)系起來，提出相關問題，激發(fā)學生學習相關的財務基礎與財務管理知識，預先發(fā)放案例，讓學生了解案例的有關背景知識，避免學生對案例了解較少而缺乏積極性。在案例討論的環(huán)節(jié)中，讓學生有機會發(fā)言和積極思考，充分調動學生參與案例教學的熱情。

三、提高財務管理案例教學

管理學案例分析報告范文第2篇

【關鍵詞】大學物理 管理學 案例教學

1.問題的提出

多年以來，一直困擾著《大學物理》教學改革的主要問題有兩個，一是教學內容仍以學科為體系、知識為本位。教學內容相對陳舊，經(jīng)典物理內容偏多，近現(xiàn)代物理內容，尤其是物理前沿及其在高科技中應用方面的內容就更為少見。二是教學中忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、忽視理論知識和生產實踐的結合。這就決定了《大學物理》的教學現(xiàn)狀與教學目標仍有差距。

2.相關的理論

2.1案例教學

是指教師根據(jù)課堂教學目標和教學內容的需要，選擇和利用一個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，以提高教學質量和效果，培養(yǎng)學生認知問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

2.2管理學

是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應用的科學。它偏重于用一些工具和方法來解決管理上的問題，如用運籌學、統(tǒng)計學、物理學等來定量定性分析。管理的定義為管理者和他人及透過他人有效率且有效能地完成活動的程序。經(jīng)濟學是解釋問題，而管理學則是解決問題。

2.3物理學

物理學研究大至宇宙，小至基本粒子的一切物質最基本的運動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。物理學的發(fā)展過程就是一個研究問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的過程，從這一點來說，案例教學更適合于物理學學科的教學，而在教學中實施滲透管理學思想的做法，也是物理教學內容拓展的重要層面之一。這樣做的結果可以促進教學貼近生活，接近實際，對拓展學生的知識面也是十分有益的。

3.教學的實施

案例教學在教學中具體實施時，一般可分為設計階段、準備階段、實施階段和評價階段，通過設計案例教學流程，老師可以目標明確、完全控制整個案例教學過程，從而達到最佳的教學效果。

無論是哪個環(huán)節(jié)，最重要的還是教學案例的組織，以及在教學中能否達到預期的教育目的。我們認為，要在實施階段中滲透管理學思想，應該著重做好以下幾點：

3.1講解物理學概念在管理學理論中的延伸

由于物理學和管理學在研究對象、研究方法上有很多相似之處，因而在管理學中有許多概念都源于物理學。如：向心力、引力、合力、壓力、動力等。通過研究、對比，使學生既對物理學概念有更準確的認識，同時也掌握到管理學中的基本知識，為進一步了解物理學理論在管理學中的應用奠定基礎。

3.2講解物理學概念在管理學實踐中的應用

主要介紹一些建立在物理學概念基礎上的管理學問題。如管理、思維也都存在“慣性”；如履薄冰是壓力大于支持力的一種危機意識。再如：物理學中熱力學第二定律告訴我們：一個孤立的系統(tǒng)的熵總是增加（熵代表這個系統(tǒng)的無序度），而對一個組織或團隊來說，就意味著管理與制度的建立與強化是必要。

做為在企業(yè)管理中的應用，當屬海爾的“斜坡球體”理論。海爾從斜坡上流動的小球這一極普通的生活現(xiàn)象中，悟出了企業(yè)人才發(fā)展的規(guī)律——斜坡球發(fā)展理論，也成為海爾發(fā)展定律。斜坡上的球體好比一個員工個體，球周圍代表員工發(fā)展的舞臺，斜坡代表著企業(yè)發(fā)展規(guī)模和商場競爭程度。把這些因素考慮進去，運用物理學的研究方法，不難得出結論：企業(yè)發(fā)展規(guī)模越大，商場競爭越激烈，斜坡的角度越大，人才的競爭越激烈，人才的素質要求就越高。

3.3強化多媒體案例資料呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)的時間和方式由教師掌握。比如老師在講熱力學第二定律及其應用的時候，光憑老師講授很難讓學生理解，這時可以給學生播放精心制作的多媒體課件，從而從視覺與感官上加深學生的理解。

3.4案例研究討論

案例討論是案例教學實施過程中的核心環(huán)節(jié)。教師要確定討論的組織形式，明確討論的任務和學生角色。密切關注學生討論的進展和動向，適當予以啟發(fā)，使案例討論緊扣主題深入展開。？

3.5案例分析報告

案例分析作為一項重要的教學任務滲透于《大學物理》教學的各個階段。在教師的指導下，學生應根據(jù)自己的認知觀點，抓住問題的關鍵，寫出案例分析報告，對比以前的分析與討論作一個總結，加深理解。

4.測評的分析

通過對學生的調查問卷和訪談，80%以上的同學適應了這樣的教學，發(fā)現(xiàn)在對問題的討論和與老師、同學的交流中能夠得到很多啟發(fā)，學到很多東西并能夠改進自己的學習。

通過測評分析，我們對本學科案例教學中實施管理學思想滲透的做法，得出以下幾點認識：

第一、激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習物理學、管理學等相關學科的興趣；

第二、提高了學生提出問題、分析問題并解決問題的能力；

第三、培養(yǎng)了學生間的互助合作的精神；

第四、形成了良好的研究氛圍。

同時，在教學過程中也應該注意以下幾個問題：

第一、案例教學絕不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。教學的最終目標還是要追求知識傳遞的有效性。另外，案例教學的實施還有一個與教學內容相匹配的問題，并不是任何教學內容都適合于案例教學。

第二、教師要有正確的角色定位。案例教學中教師對學生的組織要得當，既要引導學生，調動其思維，推動教學進程；又要注意不能控制的過多或放任自流。這樣都不會達到最佳的教學效果。

第三、教師要認真做好課后總結。要鼓勵學生多思維、多角度的去研究解決問題，一個案例可以允許存在多種正確的解方法。否則就又會回到傳統(tǒng)的教學模式中，案例教學也就失去了意義。

5.研究的結論

通過不斷的教學改革與實踐，我們認為以上做法，有利于改變目前大學物理課的教學現(xiàn)狀，促進了教學內容、教學方式、教學評價等方面的改革，這一做法值得推廣。具體研究的結論如下：

5.1有利于學生專業(yè)理論、管理學理論及實踐技能水平上的普遍提高，更重要的是其分析和解決問題的能力在學習和探索中得到了全面的鍛煉。

5.2有利于提高學生學習興趣及求知欲，促進學生自主學習，在教學過程中的自由探究、大膽質疑，都對學生的思維方式、學習方式產生了積極的影響。

管理學案例分析報告范文第3篇

【關鍵詞】 案例教學； 應用現(xiàn)狀； 教學考核； 教學效果

一、引言

案例教學法是以案例為教材，教師運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。在管理學領域，案例教學最早應用于哈佛商學院的MBA教學，目前國內的本科教育也在廣泛開展案例教學的實踐與探索。

財務報告分析作為會計學、財務管理本科專業(yè)的必修課程，在商學院的課程體系中具有舉足輕重的地位。筆者自2004年開始從事財務報告分析課程的講授，在授課過程中明顯發(fā)現(xiàn)：以教師和教材為中心，“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)模式違背了財務報告分析實踐性強的特點，忽視了學生主動學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析判斷及解決問題的能力。基于上述弊端，筆者從2006年開始對財務報告分析課程進行案例教學的改革。同時，作為課題組負責人分別于2008年和2010年申請了教學方法改革和重點課程建設兩項教改項目，并獲得立項，項目的支持使得案例教學改革順暢實施。經(jīng)過四年的教學實踐，課題組制定了案例教學的實施方案，對教學環(huán)節(jié)、作業(yè)和考核進行了規(guī)范，并針對課程知識點開發(fā)相應的教學案例，案例教學取得了初步成果。

二、應用現(xiàn)狀分析

為了發(fā)現(xiàn)案例教學在課程應用中存在的問題，進一步提高和改善教學質量，客觀評價案例教學實施的可行性及其效果，課題組向主修過該課程的在校本科生發(fā)放了調查問卷。調查對象為會計學、財務管理專業(yè)大三、大四的學生，共發(fā)出調查問卷200份，回收有效問卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大學三年級101份，大學四年級84份。問卷涉及五類問題：課程認知度、方法認知度、案例質量、教學實施過程、考核合理度。調查情況具體如下：

（一）課程認知度分析

對課程認知度的調查顯示，95.67%的學生認為財務報告分析是一門理論與實踐結合非常緊密的課程；82.47%的學生認為報告分析課程有助于對其他會計、財務或管理課程的理解和學習；92.51%的學生同意在學習財務報告分析課程之前應該具備會計類、管理類和營銷類先修課程的基礎知識；83.78%的學生對財務報告分析比較感興趣。在對學生選擇報告分析課程的動因調查中，55.68%的學生選擇“完善自身知識結構”，17.30%的學生選擇“教師的授課水平”，11.35%的學生選擇“根據(jù)興趣”，7.03%的學生選擇“湊學分”，6.49%的學生選擇“根據(jù)就業(yè)需要”，5.41%的學生選擇“考試易過”。通過該項調查，可以發(fā)現(xiàn)學生對該課程重要性的認知度普遍較高，學生選擇學習課程的動因比較客觀和理性。

（二）方法認知度分析

教學方法認知度的調查顯示，在學習財務報告分析課程之前，僅有2.70%的學生對案例教學法非常了解，64.32%的學生基本了解，32.97%的學生則根本不了解案例教學的方法；85.95%的學生贊成案例教學方法應以“學生思考討論為主、老師引導與點評為輔”的形式施教；92.98%的學生認為案例教學法是財務報告分析課程比較理想的教學方式。對比普通教學與案例教學對學生知識的掌握程度上的區(qū)別，63.24%的學生認為通過案例教學所掌握的知識點記憶長久，應用自如；31.35%的學生認為普通教學固然沒有案例教學那樣直觀，但普通教學更容易接受；還有5.14%的學生認為二者在對知識的掌握度方面沒有區(qū)別。此項結果表明學生在學習該課程之前有近三分之一的學生并不了解案例教學法，但通過一個學期課程的學習，對案例教學的模式有了深刻的認識，同時也認可了案例教學法在報告分析課程的應用中具有一定的優(yōu)越性。

（三）案例質量分析

對于教學案例質量好壞標準的判斷（答案可多選），70.81%的學生認為案例典型性是判斷標準；27.57%的學生認為時效性是案例優(yōu)劣的標準；23.24%的學生則認為綜合性才是案例質量好壞的標準；對于教師目前為學生提供教學案例的質量，80%的學生認為較好，17.30%的學生認為一般，2.7%的學生認為比較差。從調查結果可以看出，大部分學生認為典型性是決定案例質量好壞的首要因素，而且對目前教師選用的案例比較滿意，但也有近四分之一的學生認為目前的案例仍然需要改進和完善。

（四）教學實施過程分析

教學實施過程的調查顯示，85%的學生對教師規(guī)定不同專業(yè)、不同性別組建案例討論小組的要求表示贊同；對于“提供學生案例資料的時間應以提前多長時間為宜”的問題，54.59%的同學認為應該提前一周，34.05%的同學認為應該提前三天；對于案例教學應占授課時間的比例，63.24%的學生認為應占30%~50%，24.86%的學生認為應占50%~70%；47.03%的學生認為目前案例教學所占教學時間的比重很合適，28.65%的學生認為時間過長，影響學習思路，18.92%的學生則感覺時間過短，缺少充分考慮問題的時間；71.2%的學生認為教師能根據(jù)案例討論的框架和要點正確引導學生進行討論，并能合理控制和分配學生討論和教師點評的時間，25.34%認為教師基本能控制課堂案例討論的方向和進度，3.46%則認為教師時間控制不太合理，存在討論偏題的現(xiàn)象；對于案例教學的實施方式，34.59%的學生認為“學生撰寫案例分析書面報告，老師進行書面點評”的形式對學生理解課程幫助最大，32.43%的學生則選擇“學生現(xiàn)場討論發(fā)言，老師當場點評”的授課形式，而21.62%的學生則支持“老師只提供案例的討論主線和開放式問題，學生自己討論”的教學形式。

（五）考核合理度分析

財務報告分析課程的考核采取筆試結合小組案例分析書面報告的形式。其中筆試成績占60%，書面報告占40%。54.26%的學生認為教師目前的考核形式比較合理，33.67%的學生認為不太合理，12.07%的學生認為很不合理；在認為考核形式不合理的原因調查中，62.2%的學生認為小組成員在撰寫案例書面分析報告的分工中存在“搭便車”行為，24.8%的學生認為筆試形式過于傳統(tǒng)、簡單、機械，無法與財務報告分析實踐性的特點相適應，13%的學生認為沒有把平時課堂討論和現(xiàn)場表現(xiàn)納入考核體系。

三、教學效果評價

對于案例教學的效果，課題組依據(jù)三方面的數(shù)據(jù)來進行評價。一是學生評教系統(tǒng)對課程的打分，二是問卷調查的結果，三是對學生成績的統(tǒng)計分析。通過查詢教務處評教系統(tǒng)，該課程最近三年，即2008、2009和2010年三年的評教結果都進入學校前30%；問卷調查的結果顯示：71.89%的學生認為通過案例教學，可以使自己在遇到報表分析相關問題時能夠很快很準地找出問題的關鍵，并找到解決問題的切入點；24.32%的學生表示只有在案例中出現(xiàn)過的問題能夠順利解決，對于新問題沒有什么感覺；3.78%的學生則認為基本沒有幫助。對于案例教學效果滿意度，87.56%的學生比較滿意；10.81%的學生認為一般；1.63%的學生表示不滿意。從近兩年學生成績統(tǒng)計結果來看，基本符合正態(tài)分布（見圖1、圖2）。三項結果綜合顯示，案例教學取得了良好的教學效果。

四、存在的問題及改進建議

根據(jù)應用現(xiàn)狀的調查分析，可以看到：學生通過財務報告分析課程的學習，對案例教學的內涵、特點、實施過程都有了深刻的感性和理性認識，并對案例教學在財務報告分析課程中的應用持積極的肯定態(tài)度。案例教學使得學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力得到了較大的提高，案例教學取得比較滿意的教學效果。同時，課題組發(fā)現(xiàn)目前案例教學存的問題主要集中在案例質量、過程控制和教學考核三個方面。

（一）案例質量方面

案例的質量是決定案例教學實施效果的首要因素。由于財務報告分析的對象是上市公司的年報及相關信息，每年會有近1 800家公司公布其年報信息，因此報告分析課程具有非常廣泛的案例資料來源，但同時案例的甄選和開發(fā)難度比較大。目前教師所提供案例的質量問題主要是單純針對某一課程知識點的小型案例較少，而綜合性案例較多。過于綜合的案例，存在多個知識點的交叉，會由于本科生知識結構、學生人數(shù)規(guī)模和課程學時等諸多因素的限制而無法有效開展；在案例撰寫方面，案例分析的目標比較明確，但分析框架和分析要點提供的過于簡單，導致學生仍會出現(xiàn)不知如何下手分析的局面。

針對上述問題，筆者認為在今后的本科教學案例選擇上應貫徹“小型案例為主，綜合案例為輔”的原則；在案例撰寫方面，可以借鑒哈佛或毅偉商學院的案例寫作模式，來完善案例教學的規(guī)范化問題，特別是案例分析要點的撰寫規(guī)范。

（二）教學實施過程方面

教學實施過程包括案例討論準備、教師與學生的互動討論、教師點評三個環(huán)節(jié)。目前導致實施過程出現(xiàn)問題的關鍵是在案例討論的準備環(huán)節(jié)。由于報告分析課程主要開設在大三下學期和大四上學期。對于大三的學生，由于多門專業(yè)課同時開設，課業(yè)負擔非常沉重，大四學生則背負考研和就業(yè)的雙重壓力，都使得他們不能投放足夠的精力來做案例討論前的準備，大部分同學通常只能提前一天匆忙瀏覽案例，還有少數(shù)同學在討論前根本沒有看過案例，正是由于準備階段的不充分，在很大程度上影響了討論的質量和進度。

由于報告分析課程的專業(yè)綜合性決定了其只能開設在本科高年級階段，高年級學生所面臨的各種壓力是客觀的，在現(xiàn)階段這種現(xiàn)實狀況是無法改變的。因此，筆者認為只能“以占用較少的時間獲取較高效率”的原則來解決準備不足的問題：一是提前一周發(fā)放案例給學生，使其有充分的時間提前熟悉案例；二是精簡案例的內容和篇幅，縮短學生閱讀的時間，把更多案例的相關內容納入到案例課堂討論中；三是給出3~4個與案例內容密切相關的問題，引導學生帶著問題快速了解案例。只有做好充足的準備工作，教師與學生才可能實現(xiàn)真正的互動，案例教學才能切實有效地貫徹實施。

（三）教學考核方面

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，學生認為考核不合理的問題主要集中在筆試不能反映教學特色、分析報告存在“搭便車”行為以及沒有把課堂表現(xiàn)納入考核三方面。針對上述問題，筆者認為可以建立課堂表現(xiàn)、小組案例分析報告和筆試相結合的復合考核機制。對于分析報告的“搭便車”行為，可以采取分工“誰負責誰匯報”的機制，并根據(jù)匯報內容的規(guī)范程度、難易程度和現(xiàn)場表現(xiàn)來確定小組每個成員的成績；在筆試方面，改變填空、選擇、問答等傳統(tǒng)類型的題型，選擇案例分析作為筆試的試題類型，通過針對案例提出多個具體問題的方式來考查學生對課程知識點的掌握。復合機制的考核形式可以全面真實的反映學生對課程掌握的實際程度。

【參考文獻】

［1］ 何志毅.中國管理案例教學現(xiàn)狀調查與分析［J］.經(jīng)濟與管理研究，2002（6）：26-31.

［2］ 王平.案例教學在管理會計教學改革中的應用［J］.時代經(jīng)貿，2009（5）：206-207.

管理學案例分析報告范文第4篇

 

一、消化型案例教學模式

 

消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關專業(yè)課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。

 

消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確S。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經(jīng)驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業(yè)課程開展案例教學活動。

 

二、綜合知識型案例教學模式

 

綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規(guī)定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。

 

綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。

 

三、學習型案例教學模式

 

學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。

 

但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。

 

四、表演型案例教學模式

 

表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。

 

表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。

 

五、實踐型案例教學模式

 

實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現(xiàn)在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。

 

五、網(wǎng)絡型案例教學模式

 

網(wǎng)絡型案例教學模式是學生與教師以網(wǎng)絡為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網(wǎng)絡搜集資料并實現(xiàn)群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導討論方向，并提出疑問和指出不足。

管理學案例分析報告范文第5篇

關鍵詞：案例教學法 財務會計 教學

財務會計是在基礎會計的基礎上，對財務會計理論和方法的進一步深化，該門課程緊密結合市場經(jīng)濟的發(fā)展，知識點之間關聯(lián)性和可操作性強，是財經(jīng)類專業(yè)中最重要的課程之一，由于該門課程理解起來有一定的難度，其教學效果直接影響到經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)水平和就業(yè)質量。由于我國傳統(tǒng)的灌輸式教育觀念根深蒂固，高校對于財務會計課程的教學模式鮮有突破，而市場急需的是具備高素質的實踐型會計人才，源于“教學”與“應用”之間存在的鴻溝，財務會計的教學方式必須改革。

與傳統(tǒng)教學模式不同，案例教學法是在學生掌握了理論知識的基礎上，對案例進行深入剖析，主要通過教師導出案例、學生分析討論、教師概括與總結、學生撰寫案例分析報告等過程實現(xiàn)，在一定程度上促使學生將所學的理論知識應用于具體實踐中，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等綜合能力的一種教學方法。目前在財務管理課程中案例教學法應用得最多，財務會計課程中并沒有系統(tǒng)的開展，基于此，本文主要探討在財務會計課程中引入案例教學法的必要性，以及針對目前財務會計教學的現(xiàn)狀如何開展案例教學法，以提供教學改革新思路。

一、傳統(tǒng)財務會計教學存在的問題

（一）學生的理解能力有限，接受程度不高

本文的財務會計是指中級財務會計這門課程，是學生在學習基礎會計之后，在掌握了會計基本理論、方法基礎上的進一步深化，屬于會計專業(yè)的基礎課程。課程內容來源于財政部制定的新企業(yè)會計準則，相關知識點內容多，關聯(lián)性強，特別是這種法律條文性質的知識點在記憶上難度比較大。學生由于長期習慣于以教師為主體，只靠死記硬背記知識點，而不是理解性地記憶，這導致大部分學生在實際工作中缺乏靈活運用理論知識的能力。比如只知道如何針對企業(yè)經(jīng)濟事項做分錄、做報表，卻不知道為什么要選擇這種會計方法？選擇不一樣的會計方法、政策將如何影響企業(yè)的資產和收益？

（二）教學環(huán)境的欠缺

由于高校的教學大綱中對學生實踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學生在實際操作中的業(yè)務水平。財務會計課程成績的評定多是以期末考試成績?yōu)橹?，并且，受限于專業(yè)自身的性質，社會及學校缺乏財會專業(yè)領域的相關競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學生的實踐基地等合作項目。教學渠道的單一和各方支持度不高導致了學生缺乏學以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財會專業(yè)學生把全部精力投入到期末考試的復習中，對平時可以訓練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態(tài)度。

（三）教師的自身素質有待提高

由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財務工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調查研究的實踐經(jīng)驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導學生養(yǎng)成正確、有效的學習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實際的處理方法存在差異，造成教學與實際相脫節(jié)。

二、財務會計課程實施案例教學法的必要性

（一）營造理論結合實際的學習氛圍

理論結合實際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學法的理念就是將會計理論與實際操作結合起來，在傳統(tǒng)的教學模式上進行改革。采用案例教學，在“教”與“學”的基礎上培養(yǎng)學生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。

教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質上理解會計準則制定的依據(jù)，有利于學生掌握學習重點和難點，將所學知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學生既知道“如何用”，也知道“為何用”。

（二）搭建師生、生生互動平臺

傳統(tǒng)的教學模式下師生之間以及學生之間的互動極少，課堂上教師與學生的溝通是單向的。而案例教學法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的。教師在授課時增加會計案例討論環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發(fā)學生求知、探索的熱情。學生之間撰寫案例總結報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結互助的精神，通過相互的學習便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

在這種互動機制下，教師不再是主導，而是作為一個引導者、激勵者的角色，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學生階段性的學習成果，隨時對教學方式進行完善。

三、財務會計課程應用案例教學法的新思路

（一）案例設計環(huán)節(jié)

教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應當是現(xiàn)實中普遍存在的案例，是學生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學內容緊密相關，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務會計中各部分的內容是連貫的，各部分內容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應，其知識體系是完整的。因此所設計的案例應避免相關經(jīng)營流程的脫節(jié)，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產、營銷、投資等流程。（3）針對性。設計的案例要與教學目標和學習目標相適應，對不同基礎、不同專業(yè)、不同層次水平的學生分別選擇案例。因此所設計的案例要難易結合，滿足不同學生的學習要求。

（二）“三段式”導入案例分析

依照學生的思維遞進模式，在教學過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導，結合現(xiàn)實案例的應用幫助學生理解記憶，第三個階段主要是以學生為主導，考察學生自主完成案例分析的能力，是案例教學法的核心。

1.第一階段，引導。在正式講授前，引入一些典型財務分析案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務造假案、資產虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發(fā)生。

2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結合對比法、圖解法、總結歸納法等理清知識點之間的勾稽關系與邏輯關系，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。比如，金融資產中的交易性金融資產、可供出售金融資產的教學內容，僅僅向學生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內容選取實際發(fā)生的案例， 引導學生從案例的分析中對比和總結出不同類別金融資產的初始計量和后續(xù)計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產具體劃分為哪一類，是非常必要的。

3.第三階段，總結。分析討論案例是衡量學生對所學知識的綜合運用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學生的分析思路，歸納案例的結論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。

四、財務會計案例教學法的完善措施

（一）建立財務會計案例庫

面對財務會計案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學法達到基本的效果，各大高校應建立財務會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例;根據(jù)教學內容，參考有關資料結合當前企業(yè)的實際狀況，設計財務會計教學案例;與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

（二）成立“財務會計實踐學習會”等學生社團

為使學生真正參與財務活動的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財務會計案例教學有關的學習會之類的學生社團，主要由學生在課余時間組織財務會計案例訓練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。

（三）舉辦財務會計知識競賽等活動，建立校企合作關系

為了激發(fā)學生學以致用的熱情與積極性，高?？梢元毩⒒蛘呗?lián)合其他高校舉辦財務會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學生積極參與實踐教學，開發(fā)實踐能力。并且加強校企合作關系，拓展合作領域，給高等教育的教學理念、學科建設、課程開發(fā)、學習方法等帶來新的變化。聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才為學生授課，建立財會專業(yè)學生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現(xiàn)了理論結合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學法的堅實后盾。

（四）加強師資力量建設，提高教學水平

為了擺脫案例教學與企業(yè)經(jīng)營實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫?，在師資隊伍建設方面，不僅要求高學歷高職稱的人才，還要引進具有豐富的實踐經(jīng)驗的會計人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結構;其次，各大高校應該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機會到企業(yè)參觀、訪問、調查和研究，從而豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高實際的分析和解決問題的能力。X

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