前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校教學管理論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高校教學管理論文范文第1篇

對于教師和學生的日常管理，重在激勵和引導，而非嚴厲懲罰。；教與學活動中多組織競賽活動和自我展示，才能引起師生的自豪感和自信心，這樣才能滿足師生自我實現(xiàn)的高層次需要；使教師和學生達到自己激勵的目的。高校教師和學生的自我管理能力較強，所以不能照搬傳統(tǒng)管理手段，用嚴格管理只能適得其反。對于這種群體，管理者只要啟發(fā)內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下組織成員就能實現(xiàn)組織目標與個人需要統(tǒng)一起來的最理想狀態(tài)。如在許多高校評估過程中，雖然加班加點，但是為了學校的榮譽和進步，許多教師不辭勞苦，兢兢業(yè)業(yè)，許多學生參加集體活動，配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標中，教師指導如果學校的評估優(yōu)秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也會提高；學生也自覺的指導，評估成績對于自己的就業(yè)至關重要，特別是評估重點大學和“211”、“985”等名牌大學時，師生和行政、后勤等達到了高度一致和自覺的狀態(tài)，這也是“Y理論”在高校教學管理中的最好例證吧！日本學者威廉•大內首先提出“Z理論”，在比較了日本企業(yè)和美國企業(yè)截然不同的管理風格后，大內提出了獨特的“Z理論”。

“Z理論”將企業(yè)文化作為提高管理效率的核心手段，高度重視管理中的文化特質，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據這種理論，高校教學的管理者和對師生員工之間第一要互相信任，信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態(tài)度對待學校、教學，對待同事、同學，也激勵管理者為學校的名譽而忠心耿耿地進行管理和服務。學生學成后也會報答母校，美國很多大學評價標準的最重要的一條捐贈率——即本校畢業(yè)生對對母校的捐贈比例，這是一條很科學的評價標準，只有畢業(yè)生對母校有認同感有信任感才會在畢業(yè)后回報母校，回報母校不是強迫性的，而是一種感情的回歸與肯定。其次，微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性，教師要了解和掌握學生的不同個性和特點，這樣才能根據各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，增強管理和教學的效率。

親密性強調個人感情的作用，是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學管理者提倡在管理者、教職員工和學生之間應建立一種親密和諧的伙伴關系，為了學校與個人的目標而共同努力。這些成功的案例反映在許多學校多組建了許多科學研究小組，鼓勵教師和學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，“X理論”不適合應用于高校教學管理，因為此理論反映了管理者對下屬的不信任，產生的后果是對師生員工的嚴格管理。信奉“X理論”的高校管理者認為師生員工的個人的目標和學校的目標不是統(tǒng)一的。因此，要想高校的教學各項工作順利高效的完成，只有制訂嚴格的紀律，甚至采取強制、監(jiān)管、懲罰等措施。在這種監(jiān)獄一樣的氛圍中，聽從管理的師生員工便是好的，否則就要對他們實行處分和責罰?！癥理論”非常接近中國古代哲學中的"性本善"觀點，認為人都是有事業(yè)心的，一般情況下，師生員工一般會認真工作的，所以高校教學管理不能僅靠嚴格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是，高等學校應該改善教學環(huán)境，采取合適的獎勵措施，要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學任務，他們的潛能也會創(chuàng)造性地得以發(fā)揮。

管理者只有信任員工，才能采用更加具有人文關懷的管理和服務方式，激勵師生員工共同參與管理，順利、高效地完成教學工作?？梢哉f，“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學生管理的兩種基本原則問題，“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學管理者，應該將“Z理論”（人文性）看作是對“X理論”（原則性）和“Y理論”（激勵性）的一種補充和完善，在教學管理中根據高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度，實現(xiàn)人性化管理，認真推進最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。

作者：董佩娜 單位：海南師范大學

高校教學管理論文范文第2篇

(1)有利于提高教學資源利用率。教學管理人員可以充分利用信息平臺的靈活交互性和及時性對教學場地設備、教學資料及教師等在內的教學資源進行系統(tǒng)管理和統(tǒng)籌規(guī)劃安排，最大程度減少資源浪費，并及時做出改進的決策

(2)優(yōu)化教學管理組織結構，實現(xiàn)資源共享。教學管理組織的網絡化，不僅能使信息資源快速轉換，教學管理組織敏捷、迅速，且能使不同部門間的管理信息資源實現(xiàn)共享，促進管理工作的規(guī)范化。同時，可以加強高校與社會之間的聯(lián)系，及時了解國內外教學改革動態(tài)，大大調動學生學習的積極性

二、推進高校教學管理信息化的對策

(1)樹立信息化的管理理念，增強服務意識。教學管理工作是服務性的工作，繁雜、瑣碎、任務重、時間緊、壓力大，需要教學管理人員轉變傳統(tǒng)的管理思想，樹立信息化的管理理念，增強服務意識，才能提高工作效率，有效地推進教學管理信息化，提高教學管理水平

(2)研發(fā)適合自身特點的教學管理信息系統(tǒng)。教學管理是一個長期的過程，期間會產生大量的歷史數據和變更信息，在管理過程中，各所高校都有一套比較完善的管理流程和模式，這就要求教學管理信息系統(tǒng)的設計必須結合本校實際情況，適應本校的管理體系。同時，在信息系統(tǒng)的研發(fā)過程中，要有一線的教學管理人員參與，為教學管理信息系統(tǒng)的設計提供有力的支持，在使用過程中需有專門人員對系統(tǒng)進行監(jiān)控和調試，提高教學管理系統(tǒng)的安全性、實用性和便捷性

(3)提高教學管理人員的整體素質。不同高校需要從管理理念、管理機制、管理隊伍等方面進行創(chuàng)新，引進教育管理和計算機方面的專業(yè)人才來充實教學管理隊伍，使教學管理人員熟練掌握必要的信息化專業(yè)知識、現(xiàn)代教育管理的方法和手段，提高獲取、分析和處理信息的能力，全面提高教學管理隊伍的整體素質，從而適應高校教學管理信息化的發(fā)展需要

三、結語

高校教學管理論文范文第3篇

關鍵詞：教育管理論文

高校學分制改革既對人才培養(yǎng)質量有積極意義,又會對學生教育管理工作產生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學生教育管理模式,主動調整工作目標與策略,融入新的學生工作理念,走出一條適應學分制改革需要的學生教育管理工作新途徑。本文擬結合工作實踐對上述問題進行初步探討。

我國社會經濟的開展，對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求，各高校開端實行學分制變革。在學分制條件下，學生能夠自主選課、自主選時，自主選師，自主選學，促進了學生全面開展，對教育教學管理變革具有積極的理想意義。但是，學分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學行政班級的學生管理形式，給新時期高校學生管理工作帶了了宏大的應戰(zhàn)。因而，如何樹立與學分制相順應的學生管理機制成為高校學生管理工作急需處理的問題。

1 學分制的內涵及特性

學分制是一種新型的教學管理制度，由19世紀美國哈弗大學首創(chuàng)，因其利于學生開展，契合教育開展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學分制以選課為中心，學生自主選課后，得到教員的指導，經過學習取得相應的學分和績點，以此來權衡學生學業(yè)成果。其特性有以下幾方面。

1.1 課程學習的自主性和靈敏化

學分制施行后，學校依據學生興味、學習需求和未來開展的方向，設計出相對彈性和合理的教學方案和課程體系，因人而異配置教學資源，為學生提供了多樣性和個性化的培育形式。經過選課這個平臺，學生學習的時間變得靈敏和彈性，學習內容也能夠自在選擇，學生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學生個性開展的同時也促進了全面開展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學分制下，學生的學習效果經過學分的數量和績點來權衡。在預選課程后，學生停止試聽，在試聽中假如發(fā)現(xiàn)本人對所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對曾經完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選，這為學生的個性提供了足夠的空間。學期末，關于學生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學分為止。

1.3 課程過程的指導性和個別化

學分制是選課制、學分制和導師制三位一體的。固然學生的興味喜好很重要，但由于學生本身才能的限制，他們很難獨立設計一套契合本身需求和社會需求的學習體系，還需求導師針對每一個學生的特性給予個別化的協(xié)助。不只激起了學生的學習興味，也促進教員的競爭認識。

2 學分制的施行給高校學生教育管理工作帶來的沖擊與應戰(zhàn)

學分制下學生自主選課、自主學習，同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被突破了，班級中很難布置集體活動；由于學生上課時間相對分散，教員與學生之間的交流平臺也不容易確立，嚴重影響班主任輔導員工作的展開，給日常班級學生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細表如今：

2.1 學分制給高校傳統(tǒng)學生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊

高校傳統(tǒng)學生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的，注重的是學生共性教育，即強調的是學生的整體性。無視了學生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當代，學生更愿意依據本人的需求和興味來自在支配本人的學習和課余時間，因而，我們必需改動這一觀念，突出學生個性開展，到達個人與社會開展相諧和。

2.2 學分制給傳統(tǒng)高校學生管理工作機制帶來新的應戰(zhàn)

（1）學分制下更需求思想政治教育

學分制下的學生自主性強，學生管理工作難度加大。大學生的心智還不成熟，常常缺乏獨立性和自律性，進入大學后，遇到學分制的學習環(huán)境，極易放松本人的學習，降低本人恪守紀律的請求，學華誕常管理弱化趨向嚴重，因而，學分制下更需求思想政治教育，以此來增強對學生的教育和管理。

（2）學分制下傳統(tǒng)的學生管理工作途徑需求轉變

高校學生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學分制下，班級組織的作用逐步弱化，教師與學生的溝通交流時機減少，輔導員和班主任工作也無法到位。這些問題的產生無疑向傳統(tǒng)高校學生管理工作機制發(fā)出了新的應戰(zhàn)，學生管理工作的途徑和辦法急需轉變。

（3）學分制下需求調整學生教育管理隊伍構成

傳統(tǒng)學生管理，以班級為抓手，表現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學分制下，很難把學生召集起來停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導員+班主任的學生教育管理隊伍曾經滿足不了新形勢下學生管理的請求，需求不時豐厚學生教育管理隊伍的構成，到達高效管理的目的。

3 學分制下高校學生教育管理機制的構建研討

學分制下，傳統(tǒng)學生教育管理機制遭到了史無前例的應戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經不能順應我國市場經濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求，針對學分制下學生管理呈現(xiàn)的新問題，筆者經過剖析研討，提出合適學分制下高校學生教育管理工作的對策及倡議。

3.1 盡快轉變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學的管理觀念是做好學生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向，學生必需對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，無視了學生的主體性和客觀能動性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經不能順應現(xiàn)代的教育教學管理形式，應盡快停止拋棄和轉變。學分制條件下，尊重學生個性差別、倡導學生個性開展、注重學生自我價值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非?？茖W和可取的。當今，國度需求的是多元化的復合型人才，學生教育管理也應該從硬性管理向引導性管理、效勞性管理、教育性管理轉變，突出學生個體開展與社會開展相順應的價值取向，運用科學的管理觀、學生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會需求的高校復合型人才。

3.2 樹立豐厚多元的管理機制

不可承認，傳統(tǒng)的學生教育管理工作形式，曾經在過去的學生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行，變革是一個長期探究的過程，能夠思索從以下幾方面動手。

（1）樹立以學生宿舍為陣地的日常學生管理機制。學分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一方式曾經消亡，學生宿舍成了學生在校期間生活學習最多，也是最固定的場所，所以必需牢牢抓住學生宿舍這個陣地，停止思想政治教育，引導學生把做人、做事和學習嚴密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學生教育管理機制。

（2）充沛發(fā)揮學生組織在學生管理中的作用。學分制下，拓寬學生視野，進步學生綜合素質成為人才培育的重要目的。在學分制背景下，應該充沛發(fā)揮學生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學生教育管理奉獻應有的力氣。

（3）在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用

行政班級是學生管理中最根底的單位，學分制下，其作用名存實亡。但是，無論怎樣強調學生個性的塑造，其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學生活動的主要單元，在新的教育教學體制下，依然是學生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用，實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調整和健全學生教育管理隊伍體系

學分制下，學生教育管理隊伍既要保證好大學生思想政治教育、滿足學生德育開展需求，又要處理學生在學分制下學習和社會交往的問題，光靠輔導員+班主任的隊伍曾經難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質外，最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導員+班主任+任課教員+導師+學生干部”，輔導員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學生學業(yè)管理，導師做好思想引導的學業(yè)輔助，學生干部配合教師做好信息搜集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學生教育管理落到實處。

3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法

大學生是自我認識較強和相對獨立的一個社會群體，承受學問的才能極強，但自我約束才能相對較弱。要想科學的管理好大學生，必需充沛控制大學生心里開展特性，不時創(chuàng)新學生教育管理的途徑與辦法，才干被大學生所承受，到達教育管理的目的。

（1）努力營造調和育人的管理環(huán)境

大學生的開展離不開調和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學設備等，為學生提供良好的學習生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風、教風和學風，增強校園文化建立。

（2）管理途徑靈敏多樣

學分制下，遭到時間和空間的影響，教員和學生的交流逐步減少。能夠經過QQ、校園網絡、博客、個人主頁等新渠道來增強與學生的溝通交流。

高校教學管理論文范文第4篇

關鍵詞：高校 教學 管理 措施

21 世紀，人才培養(yǎng)對經濟發(fā)展和社會進步起著舉足輕重的作用，它是知識和技術應用的基礎。有效保障人才的培養(yǎng)，其核心是教學管理問題。它關系到我國高等人才培養(yǎng)的輸送質量和發(fā)展空間，是我國高等教育人才培養(yǎng)的最終輸出環(huán)節(jié)，為國家實現(xiàn)人才戰(zhàn)略提供前提和保障，具有極其重要的意義。重視對教學管理的研究，努力推進教學管理的創(chuàng)新，進而提升高校的整體教學水平和人才培養(yǎng)質量，是當前高等教育改革的迫切任務。面對當前高校教學管理存在的問題和弊端，我們應當審時度勢，把握改革時機，樹立先進教育理念，在理性教學和人性管理中取得合理平衡，實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學管理。

一、目前高校教學管理中存在的問題

（一）教學管理行政機構和制度不成熟

高校教學管理機構大多是延承傳統(tǒng)普通高校教學管理機構建制，機構繁雜，對教學過程管的過多過細，大多情況下煩勞功微，辦事效率低。相反，各專業(yè)系（室）教學一線的教學管理人員缺乏。為了適應社會快速變化，尚未成熟的高等教育教學改革研究任務繁重，需要系（室）教學管理人員充分了解本專業(yè)市場需求和發(fā)展方向，掌握一定的教學管理方法，積極組織本系（室）全體教師參與教學改革、教學研究，并積極加以實施。

（二）管理人員服務意識差

我國加入 WTO“教育服務”被納入服務貿易范疇，這對我國的教育領域提出了挑戰(zhàn)，“教育服務”越來越受到人們的重視。但是，許多教學管理人員只想著怎樣使自己管理的工作不出差錯，而不了解與自己工作相聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)是怎樣操作、由誰來操作的。有些教學管理人員服務意識淡薄，工作效率低，更談不上主動為與自己工作有聯(lián)系的部門、管理者或服務對象提供方便或是幫助。高等教育教學管理過程中的“家長式管理”嚴重地制約了人的個性發(fā)展，壓制了人們的創(chuàng)新精神。

（三）專業(yè)教學培養(yǎng)目標定位不確定

目前我國高等教育在專業(yè)培養(yǎng)目標確定上有兩種錯誤傾向：一是重視職業(yè)技能訓練，輕視理論基礎的學習；二是重視理論基礎，輕視技能訓練。高等教育一方面是要幫助未來的勞動者發(fā)揮其自身所蘊藏的職業(yè)潛能，即實現(xiàn)職業(yè)個性化和專業(yè)化，另一方面就是培養(yǎng)他們具有一種職業(yè)道德境界，將人類真善美內化為一種職業(yè)素質，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和推動社會進步。

（四）課程結構改革相對滯后

現(xiàn)階段，我國高校課程設置的問題主要表現(xiàn)在：以學科內容為中心組織教學內容；專業(yè)技能訓練面過窄導致畢業(yè)生擇業(yè)面窄；終結教育，畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學習的基礎；不能及時調整強化方向而難以適應勞動力市場需求變化；不能及時更新內容，難以適應科學技術的飛速發(fā)展；缺乏選課機制，影響學生個性發(fā)展；缺乏職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內容。

二、加強高校教學管理的措施

（一）建立科學的教學質量監(jiān)控體系

要建立科學的教學質量監(jiān)控體系，必須首先明確“好”與“壞”的標準，不同的學科、專業(yè)“好”與“壞”的標準是不一樣的，這就導致了從課前引導、課堂教學、課后輔導、考試等整個過程的共性與個性的統(tǒng)一。要通過不斷改善影響教學質量的內部因素(教師、學生、條件、管理等)和外部因素(方針、政策、體制等)，通過科學的評價，分析教學質量，建立通暢的信息反饋網絡，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳教學效果。

（二）提升教學管理人員素質

培養(yǎng)和造就一支素質高、能力強的教學管理隊伍是新時期高等教育教學改革的重要課題。應大力提高教學管理人員素質，轉變思想觀念，激發(fā)教學管理人員的內在潛能。提高教學管理人員的自我效能感；加強職業(yè)培訓，鼓勵自主學習，強化教學管理人員自我提升的意識；改進激勵措施，提高教學管理人員的積極性，建立起穩(wěn)定、精干高效的管理隊伍，將德才兼?zhèn)涞娜藛T充實到各級教學管理崗位。同時，高校領導應該采取積極措施鼓勵教學管理人員參加正常的職稱晉升，支持教學管理人員進修，學習先進的管理經驗和科學管理思想，使管理人員緊緊把握現(xiàn)代教學管理的脈搏，實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，逐步實現(xiàn)高校教學管理人員專業(yè)化。

（三）重視學生綜合素質培養(yǎng)

21世紀的人才更應具備更好，更快適應環(huán)境的能力，這就需要高校將學生“德、智、體”全面發(fā)展作為教學質量的標準。同時，要及時調整和充實具體內容。比如，當前在德育要求中，要強化對學生中國特色社會主義的信念和現(xiàn)代文明意識以及市場經濟意識等的培養(yǎng)在智育中，要強化學習能力和崗位實踐的能力，尤其是創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在體育中，要強化健康的心理素質的培養(yǎng)等。

（四）牢固樹立“以人為本，專家治?！钡霓k學理念

以人為本，就是社會以人為本，以人為主體，把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為最高價值理想。堅持以人為本的理念，體現(xiàn)在高校的辦學中就是要牢固樹立人才資源是學校的第一資源的理念，形成尊重知識，尊重人才的良好氛圍，堅持專家治校的辦學方針。高等學校是人才薈萃的地方，專家、學者是學校最寶貴的資源，學校辦學質量的好壞取決于高層次人才的數量和質量。而也只有以人為本，才能夠反過來作用于學生的心理，使學生切實的感受到高校的重視、尊重，從而更加投入的參與到教學活動當中，最終既提高自身的能力，又促進高校的發(fā)展。

三、總結

總而言之，教學管理是一項綜合性、政策性很強，直接服務于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當前高校教學管理存在的問題，不僅要有方法、手段的變革，而且更為重要的是要從思想和觀念上提高認識，站在一定的高度，系統(tǒng)地分析問題，并結合改革實踐，對問題提出解決辦法。從更廣泛的思路上看，還可將系統(tǒng)論、人本管理、全面質量管理、業(yè)務流程再造、多元智能等理論與教學管理有機融合到一起，并應用到教學管理改革的探索中，從而不斷提高高校教學管理的水平。

參考文獻：

[1]莊智敏.淺談高校教學管理改革的幾點意見[J].科技資訊，2010，(34).

高校教學管理論文范文第5篇

關鍵詞：高職院校專業(yè)教師；課堂教學；管理

一高職院校專業(yè)教師課堂教學存在的問題

（一）實踐教學與理論教學的不平衡

受辦學目標以及教學發(fā)展理念的影響，長期以來，高職院校在專業(yè)課教學中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經開始學生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領悟。

（二）課程體系以及教學內容存在的問題

高職院校在進行課程體系設置時存在的一個嚴重問題就是學科化較為嚴重，即在教學課程的設置上一味地遵從高職專業(yè)課設置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學的最終目標，即為國家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設置，受學科化禁錮，好多專業(yè)課在進行課程設置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業(yè)內容涵蓋在專業(yè)課課程設置中，導致了學生實踐內容與理論學習內容的脫節(jié)，同時，這種課程體系的設置方式還會使學生的學習不知所云，對于未來的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專業(yè)教學技能存在一定的問題

高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強調教師要有一定的理論教學經驗，同時還要求教師具備一定的專業(yè)學科實踐經驗，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導學生的學習與實踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺，導致他們的教學能力較弱，此外，高職院校內還有許多專業(yè)教師缺乏先進教學設備的使用能力，從而導致教學能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經驗的缺乏，當前高校內大多數青年教師都是以教學為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經驗或自助創(chuàng)業(yè)經驗的教師，導致教師在教學中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經驗指導學生的實踐學習。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學指導方針與辦學宗旨就是以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的實踐型人才為主，因此，在教學中高職院校的領導與教師都著重強調學生實踐學習的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學與科研能力提高之間相輔相成的關系，導致他們自動忽略科研素質水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業(yè)教師教學理念落后

在高職院校的專業(yè)課教學中還存在許多舊有的教學觀念在高職院校專業(yè)課教師教學理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應用理念；最后，教師在教學中往往只對學生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業(yè)教師所應具備的能力

（一）課堂熱情

高職學生的一個重要特點就是專注力低、學習興趣不大，有的學生甚至有厭學傾向，還有許多學生到課堂中學習純粹是受學校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學中，用熱情去感染學生，使學生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關專業(yè)課的學習。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業(yè)課課堂對專業(yè)課教師的教課能力還是一個不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺風，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠將學生帶入到相關的教學情境中去，同時，還要求教師在教學中能夠將課本中的重要知識點傳遞給學生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學習提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，高職院校的教學設備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網、計算機以及大數據庫資源的教學設備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學中就日漸普及，多媒體所內含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學設備在教學中的重要作用，使之有效的服務于高職的專業(yè)課教學。

（四）與學生互動能力

教學是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過高職學生的學習特點，針對高職學生的學習特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內容，只有通過與學生交流，才能真正使學生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學生的的學習特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學習中去，為此，高職院校的教師就要在教學中養(yǎng)成與學生互動交流的教學能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學中除了要對學生進行課本知識教授外，還要通過專業(yè)課教師自身的知識儲備量幫助學生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學的專業(yè)課知識。

（六）啟迪學生的能力

高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學生們學習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學總擁有啟迪學生的能力，在教學中不能只是注重對學生進行知識傳遞，還要交給他們知識學習的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業(yè)教師教學路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業(yè)的社會發(fā)展需求作為課程設置的衡量標準，在進行課程內容的選擇上要以社會人才發(fā)展所需的應用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進行重新構建，同時在進行課程體系設定時要有一定的崗位針對性，使學生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學模式的多樣化

教學模式的多樣化設計在高職院校的專業(yè)課教學中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學模式設計成為可能，在高職院校專業(yè)課教學模式設計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學：一是案例教學法，其在專業(yè)課教學中案例教學有著非常重要的地位，它能夠幫助學生更好的理解所學的基礎理論知識；第二，就是任務驅動式的教學模式，通過任務導向鼓勵學生自主學習；第三是拋磚引玉式的教學模式，即在教學中通過一定的問題引入教學，進而對學生進行教學指導。例如，微課教學法；第四，是現(xiàn)實模擬實踐教學模式，高職院校的辦學宗旨就是培養(yǎng)實踐型人才，因此，教師在進行理論教學時也可以在課堂中引入一定的實踐教學模式。

（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學能力

高職院校教師不僅要注重學生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網以及大數據庫資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學的理論引導作用。

（四）在專業(yè)教學中顯性教學與隱性教學相結合

高職院校的教師在對學生進行教學時不能只注重教授學生書本中的知識，而要幫助學生掌握一定的專業(yè)課的學習方法與學習技巧，使高職院校學生具有終身學習的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學中不應只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術學院

參考文獻

[1]李靜.關于提高高職英語教師課堂教學能力的研究[J].吉林省教育學院學報,2015(8):103-104.