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新教師教學論文范文第1篇

（一）教學是科學性與藝術性的統(tǒng)一

教學作為一種教師教和學生學的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學與藝術的統(tǒng)一體。一方面，教學的科學性與藝術性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術的教學則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學，只有藝術性與科學性的有機結(jié)合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。

（二）教學的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統(tǒng)的教學大多都是統(tǒng)一化的教學，要求教學方式、教學內(nèi)容、教學進度、教學評價標準等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學的標志。這種統(tǒng)一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區(qū)別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學能力的發(fā)展與提升提供了空間。

（三）教學的自主性

隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。

（四）教學的民主性與創(chuàng)造性

“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！睂W生的學習不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學更需創(chuàng)造性。“課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式?！边@就要求教學要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。

二、新課改對教師教學能力的挑戰(zhàn)

不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學能力只是現(xiàn)代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學能力的提升。傳統(tǒng)的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現(xiàn)代教師教學能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統(tǒng)治者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，掌握最佳學習策略；創(chuàng)設適宜的教學氛圍，調(diào)動學生學習的主動性；激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。而這些教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。

（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發(fā)展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰(zhàn)。

（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰(zhàn)

教學載體的變革促使教師教學能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構(gòu)建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數(shù)學的不涉及數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求?？茖W技術在教育領域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學技術能力是教師教學必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰(zhàn)

隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。

三、提升教師教學能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現(xiàn)代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應如何應對呢？

（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念

“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇?！苯虒W理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學?？梢越M織教師認真學習和領會基礎教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老。”尤其作為一名教師更應不斷地自主學習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取

的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術性，才能站穩(wěn)腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。

（三）學校為提高教師教學能力提供平臺

新教師教學論文范文第2篇

[關鍵詞]懸念式教學法 新聞教學 設懸 釋懸

如今大學生須臾離不開手機，甚至上課也會玩手機，為了遏制這種現(xiàn)象，加強教學管理，各高校出臺各種措施，例如在教室擺放手機收納袋等等。但其實，如果課堂缺乏吸引力，對于學生而言，雖然手機不在了，也不會全身心投入課堂，收與不收手機，沒有太大區(qū)別。只有增強課堂吸引力，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，才能真正解決這個問題。

筆者在多年新聞教學中摸索中一套懸念式教學法，在課堂中收到了一定的效果?！八^的懸念式教學法， 就是教師在課堂上運用設置懸念的方法吸引學生的注意力， 誘發(fā)學生的關注熱情， 以增強所授內(nèi)容的吸引力， 激發(fā)學生學習興趣的教學方法?！盵1]懸念式教學法一般有“設懸”和“釋懸”兩個環(huán)節(jié)，“設懸”就是老師設置懸念問題，“釋懸”就是解答懸念，得到答案。這是懸念式教學法的一般概念，其實在不同的學科，具體操作的方法還是各有不同。例如在新聞教學里，應該有設懸、思考討論、釋懸三個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)思考討論尤其重要。

一、 在新聞教學中實施懸念式教學法的必要性

（一） 吸引注意力。沒有有效的注意力，就達不到良好的學習效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！奔由犀F(xiàn)在學生周圍有太多五彩繽紛的東西會去吸引他們，想抓住學生注意力變得困難很多。教學懸念的設置會激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生為什么、怎么辦的想法，使學生由漫不經(jīng)心轉(zhuǎn)變?yōu)榭簥^狀態(tài)的質(zhì)疑問難，引發(fā)學生的焦慮感。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，對于不太困難的有意義接受學習和發(fā)現(xiàn)學習而言，適當?shù)慕箲]有促進作用，因為焦慮感在增強學生學習內(nèi)驅(qū)力的同時，所產(chǎn)生的壓力會促使學生積極思考，謀求解決問題之道。有了這種焦慮感和學習內(nèi)驅(qū)力，學生自然就會有注意力。

（二） 將知識內(nèi)化。有時候老師在滔滔不絕講授，學生也在認真聽，似乎把老師講的新聞操作的知識點都記住了，但具體操作時還是不得要領。造成這種局面的原因是老師機械講授，學生機械記憶，沒有將知識內(nèi)化。懸念式教學法會促使學生主動思考，而學生獨立思考尋求問題答案的過程是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程帶給學生的不是機械的知識，而是學生自己參與探索，結(jié)合具體案例總結(jié)出來的真正屬于自己的知識，這一過程增強了學生應用知識解決問題的能力。

（三） 培養(yǎng)創(chuàng)造力。隨著新媒體的發(fā)展，傳媒從業(yè)人員必須具有創(chuàng)意能力，不能僅僅滿足于記住相關知識或掌握相關技能。在懸念式教學中，學生會積極思考問題的解決，獲得新的體驗和知識，雖然這種思考有時并不是真正創(chuàng)造，而是屬于一種類創(chuàng)造，這種類創(chuàng)造是在為真創(chuàng)造做知識和能力儲備，是真創(chuàng)造的奠基階段。新聞教學中教師設置教學懸念，激發(fā)學生好奇心，引導學生自己思考、自己逐步推導，逐漸發(fā)現(xiàn)問題答案的過程是培養(yǎng)學生類創(chuàng)造力的過程，同時也是培養(yǎng)學生真創(chuàng)造力的過程。

二、 懸念式教學法在新聞教學中的具體實施

在新聞教學中，懸念式教學法經(jīng)常和案例教學法相結(jié)合，運用比較多的地方是講授相關概念。新聞概念說簡單也非常簡單，不過一段文字，字面也好理解，但僅僅記住這段文字是無法真正理解概念的，更無法用這種概念操作實踐了。但通過結(jié)合相關案例，設置懸念，讓學生參與探索答案、解決問題的過程，學生不僅被吸引，還能獲得真正的知識，并用這種知識指導實踐。

在具體操作中一般分為三個環(huán)節(jié)，第一，帶著問題學習。針對相關概念提出若干困擾學生的問題，這并不是最關鍵的設懸。第二，到實戰(zhàn)中學習。引用一個實踐中真實的案例，就案例提出一個套一個的問題，一個問題的解決會引出相關下一個問題。這個過程是設懸的關鍵，也是最吸引學生的部分。第三，一起下結(jié)論。這個過程總結(jié)學生在第二個環(huán)節(jié)的思考成果，得出相關概念。下面用具體的講授內(nèi)容來展示這樣一種教學方法。

案例：

何為新聞報道策劃

1. 帶著問題去學習。提出三個問題：新聞報道策劃是什么？新聞報道策劃要做什么？新聞報道策劃與新聞采寫有什么區(qū)別？

2. 實戰(zhàn)中學習。

第二個環(huán)節(jié)采用了一個《楚天都市報》的報道案例（見上圖），以一個又一個充滿懸念的問題，引導學生分析案例，并在分析的過程中去領悟什么是新聞報道策劃。這個過程是懸念式教學的關鍵環(huán)節(jié)，問題的設置要有足夠的吸引力，而且是一環(huán)扣一環(huán)。

這實際上是一種懸念和實踐案例相結(jié)合的手法，即懸念式案例敘述?！八^懸念式案例敘述，是指教師在案例講述時有意隱藏其結(jié)果，使學生因結(jié)果未知而充滿懸念與好奇，進而形成強烈的期待。毫無疑間，教師在此時設置問題，組織學生討論將收到積極、熱烈的反應?！盵2]這個過程中，作為老師不僅是設懸，還要引導學生思考和討論，討論要采取開放式。

3. 一起來下結(jié)論吧。學生在經(jīng)歷了第二環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)或多或少對新聞報道策劃有些感性認識，在這一環(huán)節(jié)，先讓學生自己總結(jié)新聞報道策劃的定義，最后老師點評，下一個結(jié)論。

在這三個環(huán)節(jié)中，學生一路由問題引領，最后得出結(jié)論，得出的結(jié)論不再僅僅是一段抽象的文字。學生在這個過程中真正明白了新聞報道策劃是什么，要干什么。通過懸念式教學，學生獲得的不僅是新聞報道策劃的定義，也獲得了操作新聞報道策劃的知識，即使沒有學習新聞報道策劃的相關知識，也可以經(jīng)由定義的理解嘗試做新聞報道策劃。

懸念式教學法運用在新聞教學中，不僅讓學生獲得理論知識，還讓學生獲取了相關新聞學的實踐知識，懸念式教學法縮短了新聞理論和新聞實踐之間的距離。

三、 在新聞教學中實施懸念式教學法應該注意的問題

（一）問題難度適宜。教學懸念的難度直接對應引發(fā)學生的焦慮感，教學懸念如果設計得過于簡單，就不會激發(fā)學生的焦慮感，無法引起學習興趣。教學懸念如果設計得過于深奧，會增大學生學習的焦慮感，讓學生因畏難而失去學習興趣。好的問題懸念既能引起學生的困惑，又讓學生在困惑中有所領悟，獲得一定的成就感。

（二）問題要有連貫性。在上面的案例中，每個問題的解決會接著引出下一個問題，環(huán)環(huán)相扣，學生的思路從一個懸念的提出、思考、解決走向另一個懸念的提出、思考、解決，從而充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲，引導學生真正進入思維的世界。在新聞教學中實施懸念式教學法一定要精心設計問題，不僅精心設計單個問題，還要讓問題之間有鏈條關系。

（三）討論要具有開放性。眾所周知，新聞是正在發(fā)生的事件，因此在組織學生進行關于懸念的討論時，我們應該提供一個開放性的環(huán)境，而不是一個封閉式的結(jié)論。而且也只有這種蘊含了多種可能性的教學才能使學生想得更多，從而使懸念式教學有了彈性的發(fā)展空間。

（四）選取合適的案例，最好了解案例操作的相關背景。上面的案例之所以能達到很好的懸念效果，就是了解新聞報道操作的一些背景，例如總編輯是如何思考后決定做新聞報道策劃的。筆者在講新聞主題時，也引用過《楚天都市報》關于信義兄弟報道的案例，主要是圍繞當時新聞如何由一則普通的交通事故報道轉(zhuǎn)為信義兄弟報道來展開設懸的。了解這些背景也不是很難，一些新聞媒體出的新聞作品介紹的書籍里就有很多相關報道背景介紹。

我國教育圣賢孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語?述而》）大抵是說要啟發(fā)學生，只有讓他有“憤”和“悱”，這里的“憤”和“悱”和前面所講的引起學生焦慮感是一個意思。最好的教學是啟發(fā)式教學，而啟發(fā)式教學的關鍵是引發(fā)“憤”和“悱”，懸念式教學就是能引起學生“憤”、“悱”的一種好方法。美國學者兼作家、教師威廉?亞瑟?沃德曾說：平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。啟迪應該是教學的最高境界，懸念式教學法是一種啟迪教學法。

在新聞教學中展開懸念式教學，筆者這里展現(xiàn)的可能只是其中一種具體的做法，相信還有一些別的好的做法。不管是哪一種，都希望它可以讓學生因“憤”和“悱”，主動參與到學習中，從而啟迪學生。

注釋：

[1]王學靜：《哲學原理 多樣化教學模式研究―――懸念式教學法及反饋式教學法探析》，《理論界》2007年第4期，第97頁

新教師教學論文范文第3篇

新教育倡導者曾經(jīng)對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空?！边@樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。

以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內(nèi)容。

對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現(xiàn)在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用QQ讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網(wǎng)搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網(wǎng)上交流，獲取互動效果?，F(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發(fā)展自己的智慧。

二、讓小學生走向智慧需要學生創(chuàng)新探究

在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數(shù)，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數(shù)衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結(jié)果——學生的分數(shù)，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的創(chuàng)新探究。

所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數(shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者?！币胝嬲饬x上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷。

小學語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現(xiàn)當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創(chuàng)新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創(chuàng)造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠?qū)⑽念}中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。

三、結(jié)語

新教師教學論文范文第4篇

1.分析學生心理變化，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

在歷史課堂教學中，教師往往會忽視學生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學生在學習過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導作用。歷史教學涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學的一種最好概括。雖然初中歷史教學不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學生往往會突發(fā)奇想，進行由此及彼的關聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學的解答，學生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。

2.引導學生正確認識創(chuàng)新過程中的“得”與“失”

創(chuàng)新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復、螺旋式上升的過程，因此，學生應正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發(fā)達，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學者應引導學生懂得如何變壓力為動力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學者可結(jié)合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學工作，使學生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。

二、關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

關于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發(fā)散的過程中，學生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當前初中歷史教學“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學生根據(jù)所謂的“唯一標準”進行學習，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團的勝利實質(zhì)是先進的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅實基礎，具有深刻的社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學生思考中的不足。

三、關注學生個性思維的發(fā)展

1.鼓勵學生表達不同意見，提出個性化見解

“質(zhì)疑精神”歷來都是每個取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應加強學生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學科的學習重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。

2.鼓勵學生創(chuàng)新求變鼓勵學生創(chuàng)新求變，教師應從“思想”和“行為”兩個方面著手

新教師教學論文范文第5篇

論文關鍵詞：中學教師；心理健康；處理策略

1問題的提出

1、1研究的目的

教師處理學生心理問題，作為一種行為，也存在著負向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認知和行為三個方面來進行探討。本研究的實踐意義在于能為學校師資培訓提供一定的理論基礎，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個更深入的了解，真正成為受學生歡迎的教師。

1．2研究的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關系到教師自身的生活幸福，更關系到學生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學教師的心理健康問題比全國常模嚴重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個職業(yè)比其他社會職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關于教師行為和心理的相關研究，主要集中在生活應對方式和心理健康的關系研究上，對學生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關卻是較少探討”。

姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強可增強教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應對方式和自我效能感均有顯著相關，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分數(shù)與消極應對方式負向的關系。而李春靈’在分析南寧市小學教師的心理健康及影響因素時，也得出了相似的結(jié)果，積極的應對風格有利于提高個體的心理健康水平，而消極的應對風格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負向的關系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學生心理問題的策略有關系呢?這是本研究想探討的一個問題。

2對象和方法

2．1研究對象采用隨機抽樣方法抽取滄州市八所中學共300名教師進行調(diào)查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評量表測評中學教師的心理健康水平，該量表含有90個項目，評分標準采用五級。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學教師處理學生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個分問卷，分別是：厭學情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導型策略、責任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導型策略、拒絕忽視型策略和情感關愛型策略。要求被試對有效性和可能性進行5等級評分。

2-3統(tǒng)計分析所有資料錄入計算機并采用SPSS13．0軟件包進行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關。

在厭學情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語疏導策略的可能性、行為疏導策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負相關；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負相關。

在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關系，發(fā)現(xiàn)言語疏導的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對及偏執(zhí)存在顯著正相關，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關；行為疏導的可能性與恐怖存在顯著正相關；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負相關；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負相關；情感關愛的可能性與恐怖存在顯著正相關。

在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關系。心理健康的恐怖因子與行為疏導的有效性、可能性存在顯著正相關，與拒絕忽視的有效性存在顯著負相關；憂郁因子與情感關愛的可能性存在顯著負相關；偏執(zhí)因子與行為疏導的有效性存在顯著正相關；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負相關。

在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關系。言語疏導策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關；責任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負相關；行為疏導策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關，其可能性與恐怖存在顯著正相關；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負相關；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關；情感關愛的有效性與人際關系存在顯著負相關，其可能性與恐怖存在顯著正相關。

在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關系。恐怖因子與責任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負相關，與行為疏導策略、情感關愛策略的可能性存在顯著正相關；敵對因子與責任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負相關。

4討論

4．1心理健康與處理學生心理問題策略選擇的關系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關。究其原因，SCL一90問卷主要是測定近段時間的心理健康狀況，時間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩(wěn)定的，是作為教師在相當長的時問內(nèi)累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關系應該更密切。

由表可見，心理健康程度得分與言語疏導、行為疏導和情感關愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導、行為疏導和情感關愛的行為干預策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽的研究，心理縫康分數(shù)與消極應對方式存在負向的關系。

這種現(xiàn)象可能反映出當前教師由于普遍接受培訓教育，所以都能認識到處理學生問題時哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對教師處理學生心理問題策略選擇的影響

由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認為情感關愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認為懲罰約束型策略更有效。而在實際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對于厭學問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導型策略。

面對厭學和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關愛這一策略?？梢?，教師對待學生的厭學和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學生更多的關愛，用更多的情感感化學生。

面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略?？赡苁墙處熣J為用言語疏導等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學生以制裁，讓學生受到懲罰，得到教。

對于攻擊行為問題，教師雖然認為情感關愛更有效，卻更多使用言語疏導。攻擊，如果不及時處理，可能會造成學生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時，他們更傾向于采用言語疏導，因為這樣可以在瞬間見效。

除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對處理學生心理健康問題的策略的有效性的認可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結(jié)果的認知對他們的行為有一定的指導性，另一方面，在我們的問卷設計中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關性。

5結(jié)論