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新教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞]信息化；學(xué)習(xí)方式；新實(shí)踐教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.196

[中圖分類號(hào)]G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）24-0-02

高職教育中的信息化教學(xué)模式主要基于個(gè)別授導(dǎo)、情景模擬、調(diào)查研究、課堂授導(dǎo)、遠(yuǎn)程授導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工具、集成系統(tǒng)等，不同維度、不同思路的組合形成了多樣化的教學(xué)模式。本文主要研究實(shí)踐教學(xué)模式。

1 信息化學(xué)習(xí)方式的基本特征

我們把教學(xué)過(guò)程中借助信息技術(shù)開展、進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為信息化學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展出現(xiàn)了很多新的學(xué)習(xí)方式。很多傳統(tǒng)教學(xué)中的按部就班、被動(dòng)接受、信息渠道狹窄的問題正逐漸發(fā)生改變，形成了特點(diǎn)明確的信息化學(xué)習(xí)方式。信息化學(xué)習(xí)方式中的信息化，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源5個(gè)方面的信息化。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深加工，以知識(shí)點(diǎn)為線構(gòu)建關(guān)于某門學(xué)科的整體知識(shí)構(gòu)架。學(xué)生跟著老師走，無(wú)目的、無(wú)方向，自然也無(wú)動(dòng)力。每堂課按部就班的講解也許在學(xué)生看來(lái)就是一種毫無(wú)意義的堆砌，最終在教與學(xué)之間筑起一道堅(jiān)實(shí)的墻。在信息化時(shí)代，學(xué)生的主體地位將得到回歸。學(xué)生自主形成的信息化學(xué)習(xí)方式會(huì)幫助他們直接了解自己感興趣的內(nèi)容，完全不用被動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。因此，信息化學(xué)習(xí)方式的基本特征表現(xiàn)在3個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)自主化、學(xué)習(xí)工具多樣化、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化。

2 基于信息化學(xué)習(xí)方式的新型實(shí)踐教學(xué)模式探究

基于高職院校學(xué)生逐漸凸顯的信息化學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中以改革教育內(nèi)容、方法和手段作為基點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以構(gòu)建信息時(shí)代的能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，探索現(xiàn)今信息時(shí)代中更為實(shí)際有效的新型信息化教學(xué)模式。

新型信息化實(shí)踐教學(xué)模式是各類教育工作者（教師教輔人員、教育理論研究人員）在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)形成的。當(dāng)其成為一種穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)時(shí)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思路產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，非常常見的兩類教學(xué)思路是：①習(xí)慣了“灌輸式”課堂講授的教師以為只要提供好的教材和所謂“優(yōu)質(zhì)的”資源，學(xué)生就會(huì)去認(rèn)真“消化”；②習(xí)慣了“解讀式”課堂講授的教師，很難知道如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，也通常以為只要把“優(yōu)秀”授課錄制下來(lái)提供給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)去認(rèn)真“聽”一遍。這兩種教學(xué)思路與飛速發(fā)展的教育信息化嚴(yán)重脫節(jié)。新型信息化實(shí)踐教學(xué)模式弱化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，凸顯的是教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境的組合結(jié)構(gòu)與形態(tài)。例如，教學(xué)資源可以建立數(shù)據(jù)庫(kù)，教師和學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行人機(jī)交互、人人交互；交互的主動(dòng)權(quán)可以靈活多變，通過(guò)答疑、作業(yè)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)日程安排等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)交互主動(dòng)權(quán)的變更；教學(xué)的信息化終端設(shè)備更為多樣化，可以是因特網(wǎng)電腦、手機(jī)或其他移動(dòng)終端。

2.1 新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

2.1.1 以差異化教學(xué)為基點(diǎn)

差異化教學(xué)的思路是高職教育過(guò)程中一直堅(jiān)持的原則，但在學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式的影響下，又具有了新的內(nèi)容。差異化教學(xué)要考慮到學(xué)生信息終端、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)精度、學(xué)習(xí)路徑等多方面的差異。差異化教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)要求支持常見的不同類型的終端設(shè)備，在組班教學(xué)的前提下，支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出不同的學(xué)習(xí)要求，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。差異化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中，要求教、學(xué)雙方都能靈活適應(yīng)和使用終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的呈示、提問、應(yīng)答、判別和反饋，并盡力使交互形式更為生動(dòng)活潑。

2.1.2 以協(xié)作探究教學(xué)為基本方式

探究式教學(xué)方式注重教、學(xué)雙方對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、多方面的剖析、學(xué)習(xí)。從探究式教學(xué)的實(shí)施方式來(lái)看，更加依賴數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和檢索技術(shù)。學(xué)生的思維是非常發(fā)散的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要很多更為廣闊的信息幫助他們建立起對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)。所以，數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)也對(duì)教師提出了更高要求，學(xué)生會(huì)對(duì)哪些知識(shí)感興趣，哪些知識(shí)雖然枯燥卻是必須的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中更加用心，在提供學(xué)生更廣泛的知識(shí)和不讓他們迷失在浩瀚的信息海洋之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，要首先注重有效網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，注意合理的研究主題、項(xiàng)目、任務(wù)、問題等不同層次要求的，鼓勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)閱讀、信息篩選、分析討論、總結(jié)和明確思考結(jié)果，形成多方面的能力。同時(shí)，也可以再分組、分班教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展橫向的跨校、跨地區(qū)協(xié)作探究。

2.2 新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要素

2.2.1 教學(xué)資源數(shù)字化、立體化

學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步要求我們構(gòu)建更加數(shù)字化、立體化的教學(xué)資源。信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生的信息化生存。而信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件，必須先著力實(shí)現(xiàn)教育的信息化，才能優(yōu)化信息化教育。

目前，在高職院校的信息化教育資源的構(gòu)建中，比較成熟的是課件、多媒體素材、各類網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)校內(nèi)部建立的電子圖書信息資源，但是教育軟件資源的建設(shè)還是比較薄弱，為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)分層次、分服務(wù)對(duì)象地建立和完善各類數(shù)據(jù)庫(kù)資源。

2.2.2 構(gòu)建數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心

數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心是將高職院?！皩?shí)驗(yàn)室―校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（工業(yè)技術(shù)中心+專業(yè)實(shí)訓(xùn)室）―校辦工廠（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）”三級(jí)配套并向校外實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)基地延伸的實(shí)踐教學(xué)體系虛擬化的學(xué)生（員工）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了方便快捷的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

2.2.3 建設(shè)協(xié)同實(shí)驗(yàn)室

同時(shí)，還可在數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上建設(shè)協(xié)同實(shí)驗(yàn)室。在協(xié)同實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可通過(guò)自發(fā)或分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)模擬軟件的模擬結(jié)果進(jìn)行理論知識(shí)的深化和修正，方案成熟之后，開展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境操作。在此過(guò)程中，有相應(yīng)的系統(tǒng)考核學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程效果。

2.2.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)

隨著電子科技的迅猛發(fā)展，今后的信息化教育系統(tǒng)將會(huì)朝著更加集成化方向發(fā)展，把信息資源、工具、情境、教學(xué)、管理等功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)中，操作簡(jiǎn)單的平臺(tái)或界面將越來(lái)越普遍。

實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)是一種集成化的信息教育系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，首先要綜合不同的信息化教育模式，可讓教師進(jìn)行多種教學(xué)模式的嘗試和摸索。其次，實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)要兼顧“信息化”和“管理”兩個(gè)功能。在“信息化”方面，要求支持網(wǎng)絡(luò)通訊、多媒體應(yīng)用、人工智能、人機(jī)交互等基本的信息化技術(shù)；在“管理”方面，要求把信息資源庫(kù)、工具使用、情境教學(xué)、在線測(cè)試、教學(xué)反饋等功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)中。

3 結(jié) 語(yǔ)

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化學(xué)習(xí)方式是眾多可供選擇的學(xué)習(xí)方式中的一種，并不是唯一的、最理想的學(xué)習(xí)方式，但高職院校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式會(huì)深刻影響到其現(xiàn)代行為方式、現(xiàn)代思維方式的形成以及優(yōu)良思維品質(zhì)的養(yǎng)成。在高職理工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的更深層次的意義，應(yīng)注重發(fā)揮信息技術(shù)在課下的積極作用，以提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李芒.技術(shù)與學(xué)習(xí)――論信息化學(xué)習(xí)方式[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

新教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 新課程 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)早已深入人們生活工作的各個(gè)方面。信息技術(shù)作為一門全新的學(xué)科，必須有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在滿足他們求知欲的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教師一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

一、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在引入《四種命題》時(shí)，通過(guò)flas設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過(guò)生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見人沒來(lái)齊，便說(shuō)：“該來(lái)的沒來(lái)?！边^(guò)一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了。主人又說(shuō)：“不該走的走了”。這時(shí)另一位朋友也走了。主人見情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位朋友說(shuō)：“我又沒說(shuō)他?！苯Y(jié)果三個(gè)朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會(huì)走？

教學(xué)模式應(yīng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的一種知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在教學(xué)中教師和學(xué)生都處于主體地位。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，正可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生利用《幾何畫板》數(shù)學(xué)軟件探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過(guò)親自動(dòng)手繪制對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；還有的學(xué)生通過(guò)探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，求知欲望非常強(qiáng)，都主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。因而要求在數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過(guò)程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現(xiàn)出來(lái)。

新教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職；現(xiàn)代設(shè)計(jì)史；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0128-02

教育部的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成〔2012〕5號(hào)）文件提出：“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化?！睘榇龠M(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)融合，近年來(lái)，湖南高職院校充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，廣泛開展信息化教學(xué)探索，取得重要進(jìn)展。為實(shí)踐信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，本文以高職現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程第二單元“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)理論教學(xué)中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

1 課程現(xiàn)狀分析

課程內(nèi)容分析 現(xiàn)代設(shè)計(jì)史是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，該課程旨在闡述工業(yè)革命之后世界各國(guó)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)流派、風(fēng)格、設(shè)計(jì)師、經(jīng)典設(shè)計(jì)作品。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能詳盡系統(tǒng)地掌握設(shè)計(jì)發(fā)展的形式、風(fēng)格變遷，以及設(shè)計(jì)理論對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格產(chǎn)生的影響，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

該門課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是信息豐富、理論性強(qiáng)，與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐有一定的距離。比如“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)，主要知識(shí)點(diǎn)包括三個(gè)模塊：新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)得名原因、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)在歐洲的開展情況、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的風(fēng)格特點(diǎn)。其中在具體國(guó)家開展情況的介紹中，涉及代表人物、代表作品的介紹；藝術(shù)風(fēng)格又分為直線派和曲線派兩種類型。2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里，要學(xué)習(xí)了解這么多的知識(shí)點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、參與性不高，從而影響實(shí)際的教學(xué)效果。

學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本課程之前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能有了初步了解，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程、風(fēng)格流派缺少系統(tǒng)的認(rèn)知；另一方面，作為90后，他們的思維活躍，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容愿意花時(shí)間去探索嘗試，對(duì)認(rèn)為“無(wú)用”的知識(shí)，表現(xiàn)出較大的惰性。此外，他們排斥傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，喜歡活潑、有趣課堂，“學(xué)中做、做中學(xué)”是他們樂于接受的教學(xué)方式。

2 教學(xué)策略分析

教學(xué)內(nèi)容選擇 高職教育理論課程以“必需、夠用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。鑒于此，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)的“三貼近”原則，聚焦社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的項(xiàng)目為教學(xué)載體，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課之間的橋梁，為培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力服務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，本課程確立了知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

1）知識(shí)目標(biāo)：了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同歷史階段的藝術(shù)風(fēng)格特征和代表人物、代表作品。

2）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)從時(shí)代背景入手鑒賞、分析設(shè)計(jì)作

品，并能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中借鑒相關(guān)元素進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)。

3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能

力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

教學(xué)方式設(shè)計(jì) 鑒于90后學(xué)生的特點(diǎn)，本課程教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，課前通過(guò)課程平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課堂上教師利用圖片、視頻、動(dòng)畫、PPT等多媒體載體，解決課程的重難點(diǎn)問題，使課堂富于動(dòng)感和吸引力；課后，通過(guò)QQ、微信、電子郵件及大學(xué)城空間留言、在線測(cè)試等方式，進(jìn)行交流、探討，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本課程采用綜合性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程方式，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)，兼顧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)的考評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與成就感，體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)”為主線、“教師的教”為輔線的教學(xué)思想。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)――以“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”為例

課前準(zhǔn)備 在上個(gè)單元課結(jié)束時(shí)，教師布置“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式登錄精品開放課程資源平臺(tái)、世界大學(xué)城教師個(gè)人課程空間、Internet網(wǎng)絡(luò)等，搜集、查找西歐各國(guó)新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)開展情況的資料，并整理、制作成匯報(bào)PPT，以備上課使用。

課中實(shí)施 課程教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)匯報(bào)階段、分組討論階段、案例分析階段、創(chuàng)意拓展階段、課堂小結(jié)階段。

首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一位代表，采用PPT演講模式匯報(bào)本組課前預(yù)習(xí)的成果；教師聽取匯報(bào)后進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、校正、解析學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。

第二階段要解決本單元的難點(diǎn)問題――新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生先分組討論，然后以知識(shí)搶答的形式匯報(bào)交流，鍛煉探索精神、分析能力，充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性。教師采用與前一單元“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”作對(duì)比的方式做好啟發(fā)、引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)前兩環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，解決了本單元教學(xué)中常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，第三階段轉(zhuǎn)向應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)幻燈片、音影、視頻等方式展示吉瑪?shù)掳屠璧罔F站入口的設(shè)計(jì)、霍塔塔賽爾旅館內(nèi)部裝飾設(shè)計(jì)等經(jīng)典作品，剖析講解新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)原理，為第四階段創(chuàng)意拓展學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

在創(chuàng)意拓展階段，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)方向，布置創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)。此階段，限于時(shí)間，主要完成創(chuàng)意草圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)理論與專業(yè)技能的結(jié)合。創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，通過(guò)創(chuàng)意展示，小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在下課前10分鐘，教師再次總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生利用大學(xué)城教師空間課程平臺(tái)復(fù)習(xí)鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)下達(dá)下一單元課下預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后拓展 為了鞏固學(xué)習(xí)效果，一是要求學(xué)生登錄大學(xué)城空間，完成本單元的在線自測(cè)任務(wù)；二是要求學(xué)生將課堂上的創(chuàng)意草圖加以完善，將它創(chuàng)作為正式的彩色創(chuàng)意作品，并拍照上傳至個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，作為平時(shí)作業(yè)記錄，方便自己查閱、同學(xué)相互借鑒以及教師批閱。此外，教師利用微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群以及空間課程留言板，對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問題答疑解惑。

4 教學(xué)效果反思

本單元課程教學(xué)中，教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，將信息化教學(xué)貫穿始終，利用現(xiàn)代信息手段和信息資源，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；另一方面，文、圖、音、影多媒體的綜合展現(xiàn)，小組研討、案例分析、創(chuàng)意拓展等多種教學(xué)方式的采用，激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)理論知識(shí)的思考，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學(xué)做一體，教學(xué)合一”的基本理念，達(dá)到課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。今后還將結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)信息化教學(xué)資源，促進(jìn)課程教學(xué)改革的深入開展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉倩，葉燕，秦霞.高職思想政治理論課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].廣西教育c：職業(yè)與高等教育版，2015（7）：43-44.

[2]劉心.高職《物流倉(cāng)儲(chǔ)管理》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（18）：43-44.

新教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0041-02

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）是舒爾曼于1986年提出的，由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融合而成，是具體學(xué)科知識(shí)的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，是教師所特有的，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，也是區(qū)分學(xué)科專家與教師不同的知識(shí)領(lǐng)域。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)融入時(shí)代的元素，結(jié)構(gòu)也有所擴(kuò)充。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱信息技術(shù)PCK）是教師在面對(duì)信息技術(shù)學(xué)科主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同能力與興趣，通過(guò)一定的技術(shù)手段將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行重新組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以促進(jìn)有效教學(xué)目的的知識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)PCK是作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，所以筆者先對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。

信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

最早對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認(rèn)為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三方面組成：專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)情意、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和信息技術(shù)教育教學(xué)知識(shí)。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究》中提出了信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的五邊形結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學(xué)科成熟度、一般教育學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。衷克定教授兩次發(fā)表了題為《論信息技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)》的報(bào)告。在報(bào)告中提出，信息技術(shù)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中既要知道“教什么”，即掌握學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，即掌握教育教學(xué)的方法。還應(yīng)當(dāng)知道“怎么應(yīng)變”，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)過(guò)程的控制。劉美鳳教授針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情意三個(gè)維度建構(gòu)了較為完整的中小學(xué)信息技術(shù)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架。其中對(duì)知識(shí)內(nèi)容又作了進(jìn)一步的劃分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí);學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主題和怎樣組織及教師對(duì)教學(xué)的理解，它是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的整合;學(xué)科課程知識(shí)。張燕（2012）在其博士論文《高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)研究》中認(rèn)為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)框架包括信息技術(shù)一般教育教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)課程知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

由此可見，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分的觀點(diǎn)，雖然起步較晚，但被學(xué)者逐漸接受。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）內(nèi)涵

詹青龍（2007）提出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ITPCK），是指信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)融合而產(chǎn)生的，是信息技術(shù)教師獨(dú)有的知識(shí)。信息技術(shù)教師將信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)換成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式或教學(xué)表征，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。擁有ITPCK的教師，能根據(jù)特定的主題，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，組織、調(diào)整與呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，并進(jìn)行有效的教學(xué)。林萬(wàn)新認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師建構(gòu)的產(chǎn)物，是在教學(xué)中不斷發(fā)展和深化的實(shí)踐性知識(shí)。由于信息技術(shù)教育開展時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，信息技術(shù)教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷把握和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和積累，在實(shí)踐中發(fā)展和深化。

基于舒爾曼關(guān)于PCK的后續(xù)研究和以上學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)PCK的研究，信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK就是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息課教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并對(duì)信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.信息技術(shù)PCK組成研究

關(guān)于信息技術(shù)PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術(shù)PCK包括信息技術(shù)課程知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、課堂環(huán)境和管理的知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、學(xué)生信息技術(shù)理解知識(shí)和學(xué)生思維知識(shí)。張燕（2012）提出信息技術(shù)PCK包括評(píng)價(jià)知識(shí)、課堂環(huán)境管理知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、信息技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK則融入了時(shí)代的元素，具體包含課程的知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、評(píng)價(jià)的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、課堂環(huán)境管理的知識(shí)和技術(shù)的知識(shí)。

新教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

《實(shí)用化學(xué)》是五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課體系中與社會(huì)實(shí)際、新科技成果、健康及生活有關(guān)的特色課程，是一門為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的課程。本文以第七章（化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)）第三節(jié)“蛋白質(zhì)”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《實(shí)用化學(xué)》教學(xué)的總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，了解與材料、能源、營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從而擴(kuò)大視野?！暗鞍踪|(zhì)”是繼水和礦物質(zhì)、糖類之后，向?qū)W生介紹的又一類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是蛋白質(zhì)的組成、性質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)功能。其中蛋白質(zhì)的性質(zhì)及營(yíng)養(yǎng)功能是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)蛋白質(zhì)兩性性質(zhì)的理解是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)在生命科學(xué)發(fā)展中所起的重要作用。體會(huì)到化學(xué)是身邊的科學(xué)、有用的科學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

認(rèn)知目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)的組成及8種氨基酸；②了解氨基酸分類和部分食物中蛋白質(zhì)含量；③理解蛋白質(zhì)的性質(zhì)，以及食物蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)功能；④學(xué)會(huì)蛋白質(zhì)鹽析的原理及顯色反應(yīng)的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：①提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源獲取資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；③培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷、歸納、想象等思維能力。

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)已經(jīng)掌握，學(xué)生熟悉氨基和羧基的化學(xué)性質(zhì)、酯的水解方式，同時(shí)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)蛋白質(zhì)的元素組成、氨基酸的種類有所了解。生活中，對(duì)蛋白質(zhì)的存在以及一些蛋白質(zhì)外顯的性質(zhì)也已耳聞目睹。信息技術(shù)課程的開展也使高職生具備一定的使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力，有利于開展信息化教學(xué)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

四、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題情境”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，從而引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在完成任務(wù)和解決問題的過(guò)程中掌握知識(shí)。本設(shè)計(jì)涉及五項(xiàng)任務(wù)和八個(gè)問題：

任務(wù)1：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解結(jié)晶牛胰島素。任務(wù)2：列舉自己知道的含有蛋白質(zhì)的物質(zhì)。任務(wù)3：列舉蛋白質(zhì)與生命活動(dòng)的關(guān)系。任務(wù)4：鹽析實(shí)驗(yàn)。任務(wù)5：變性實(shí)驗(yàn)。問題1：蛋白質(zhì)由哪些元素組成的？問題2：蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？問題3：什么叫氨基酸？問題4：氨基酸的分類是怎樣的？問題5：什么是必需氨基酸？有哪些？問題6：蛋白質(zhì)有哪些性質(zhì)？問題7：如何檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的存在？問題8：蛋白質(zhì)有哪些營(yíng)養(yǎng)功能？

五、信息資源查找與設(shè)計(jì)

在完成本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要大量的信息資源做支持。進(jìn)行學(xué)習(xí)前要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，可以利用以下網(wǎng)絡(luò)資源：蛋白質(zhì)科學(xué)（Protein science）：蛋白質(zhì)；互動(dòng)百科：

學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)可以獲得學(xué)習(xí)資源，教師也可根據(jù)教學(xué)需要制作相應(yīng)的課件，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。部分資源應(yīng)用如：應(yīng)用1：通過(guò)直觀的圖片、視頻展示人工合成結(jié)晶牛胰島素、胰島素的立體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用2：對(duì)于蛋白質(zhì)的組成通過(guò)表格清晰地展示各元素的含量，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)用3：通過(guò)PPT可以方便快捷地展示出必需氨基酸和非必需氨基酸的定義，對(duì)于8種必需氨基酸甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸可以直觀展示出結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行形象化的歸納“甲攜來(lái)一本亮色書”，以便于利于學(xué)生理解掌握；應(yīng)用4：對(duì)于蛋白質(zhì)的性質(zhì)（鹽析、變性和顯色）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示、對(duì)比加以區(qū)別。并能比較和的進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營(yíng)造一種自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)情境。教師通過(guò)提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理資料，探究問題根源。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要明確教學(xué)中教師做什么，學(xué)生做什么，以及先做什么再做什么，是教學(xué)過(guò)程有序化的保障。本課教學(xué)流程圖如下：