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鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

一、存在問題

（一）學(xué)生鋼琴水平整體偏低

新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴水平整體偏低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的學(xué)生進(jìn)校前從未學(xué)習(xí)過鋼琴，而學(xué)習(xí)過鋼琴的學(xué)生中，大部分也只是從高一、高二開始學(xué)習(xí)，且為了達(dá)到高考要求，程度拔高的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

面對我國就業(yè)現(xiàn)實(shí)，新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生對在鋼琴相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)缺乏自信，大部分學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校等級不高、自身學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)間較短，加之鋼琴學(xué)習(xí)不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時(shí)間內(nèi)取得成績，因此，許多學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。

（三）師資隊(duì)伍匱乏，專業(yè)技術(shù)水平較低

新建本科院校由于是剛升本學(xué)校，面對學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，原來的師資隊(duì)伍無論從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，還是從人數(shù)上均已無法滿足教學(xué)發(fā)展需求。此外，升本5年內(nèi)的學(xué)校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業(yè)生，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，專業(yè)技術(shù)水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風(fēng)琴、電子琴的人員在學(xué)校升本后為緩解教學(xué)壓力轉(zhuǎn)為鋼琴教師的。

（四）課程設(shè)置欠合理

新建本科院校由于辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在一些問題。

首先，學(xué)分設(shè)置不合理。由于專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置過低，為修滿學(xué)分，學(xué)生必須選修其他與專業(yè)沒有密切聯(lián)系的課程。

其次，任意選修課專業(yè)開設(shè)不均衡。其中鋼琴相關(guān)的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據(jù)大量比重，這樣對于鋼琴主修學(xué)生來說可涉獵的知識范圍相對狹小，對其專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用。

最后，“大鍋飯”式的專業(yè)課設(shè)置。鋼琴課在一年級、二年級為專業(yè)必修課（4個(gè)學(xué)分），且是以小組課的授課方式，三年級、四年級為限定選修課（4個(gè)學(xué)分），以“一對一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學(xué)模式，使一些優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生在一、二年級仍然接受小組課教育，嚴(yán)重影響其專業(yè)技能的提高進(jìn)度。

（五）交流活動(dòng)較少，高質(zhì)量鋼琴音樂會(huì)（演出）缺乏

新建本科院校由于資金相對短缺，無法舉辦高質(zhì)量的鋼琴音樂會(huì)，無法給教師、學(xué)生創(chuàng)造更多視聽平臺。通常情況下，具有一定專業(yè)水平的鋼琴音樂會(huì)均由系（院）內(nèi)部個(gè)別專業(yè)技術(shù)水平較高的鋼琴教師擔(dān)任演奏，這樣一方面使學(xué)生汲取到的知識比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。

（六）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高

大部分新建本科院校為綜合性院校，學(xué)校工作重心為建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科，對于音樂教育專業(yè)常常處于被忽視狀態(tài)，所以在專業(yè)建設(shè)方面投入力度不大。

二、解決辦法

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教育專業(yè)人才

創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)是切合新建本科院校實(shí)際的一個(gè)正確方向，在學(xué)校前進(jìn)的大方向指引下，音樂教育專業(yè)也應(yīng)沿著培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)前行，而鋼琴教學(xué)作為音樂教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)也成為必要任務(wù)。

首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在意識形態(tài)上要深刻認(rèn)識什么是應(yīng)用型人才。新建本科院校在教學(xué)科研方面不如老牌本科院校的實(shí)力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養(yǎng)，容易產(chǎn)生高不上去、低不下來的狀況，學(xué)生就業(yè)更加困難。因此，在鋼琴教學(xué)中，要正確認(rèn)識到我們培養(yǎng)什么類型的音樂人才，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而不能一味地以專業(yè)水平要求學(xué)生，一方面學(xué)生自己越來越失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面與社會(huì)需求脫節(jié)。

其次，在教材選擇上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，采用靈活變通的方法。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新建本科院校音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是中小學(xué)音樂教師，這些學(xué)校對教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習(xí)與聲樂正譜伴奏①練習(xí)應(yīng)相互搭配，做到技巧練習(xí)是鋼琴伴奏的補(bǔ)充，鋼琴伴奏是技巧練習(xí)的最終目的。

最后，建立創(chuàng)新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，而音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師，因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)打破陳規(guī)的“回課-教師指正-練習(xí)-新課預(yù)習(xí)”的模式，而是應(yīng)創(chuàng)建一種應(yīng)用型的新型鋼琴課堂。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的音樂教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后不會(huì)上課，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)校學(xué)習(xí)的各類專業(yè)知識是零散的，沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)組織，而中小學(xué)音樂課要求的音樂知識是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)盡量鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、知識整合的能力。

（二）完善課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課程設(shè)置方面，鋼琴必修課不應(yīng)采用全盤統(tǒng)一的授課模式（即無論學(xué)生程度高低，均進(jìn)行小組課或集體課形式），應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)分級考試，達(dá)到較高級別的學(xué)生可從進(jìn)校起就上“一對一”的鋼琴課，中等級別的學(xué)生上“一對二”的小組課，中等以下級別的學(xué)生上四至六人的集體課。但是，入學(xué)專業(yè)分級不是永恒不變的，是與每學(xué)期的專業(yè)考試成績相關(guān)的，倘若中等級別學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期努力達(dá)到較高級別的水平，就可以在下一學(xué)期上“一對一”的鋼琴課，反之，如果高級別的學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)沒有刻苦練琴，學(xué)習(xí)效果不理想，甚至退步，便在下一學(xué)期轉(zhuǎn)為“一對二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級考試中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生為追求“一對一”的鋼琴課而努力練琴。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所?？茖W(xué)校合并組建的，原師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)水平無法滿足升本后的教學(xué)需求，因此，建設(shè)符合本科院校條件的音樂教育專業(yè)鋼琴師資隊(duì)伍是亟需解決的問題。

1.提高原師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)水平。原師資隊(duì)伍是新建本科院校的師資基礎(chǔ)，是與學(xué)校共同前進(jìn)的“老戰(zhàn)友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學(xué)校發(fā)展，因此，進(jìn)修學(xué)習(xí)是這批教師提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)行之有效的辦法之一。

2.引進(jìn)高層次專業(yè)人才。對于新建本科院校師資匱乏的現(xiàn)狀，引進(jìn)高層次專業(yè)人才無疑是一個(gè)快捷而有效的辦法。通過對高學(xué)歷、高職稱人才引進(jìn)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校知名度；又能帶來學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；還能提升原師資的學(xué)術(shù)科研水平。

3.優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，人事上的“關(guān)系紐帶”，不利于學(xué)校的發(fā)展。而新建本科院校音樂教育專業(yè)鋼琴師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對比較單一，甚至同事之間是師生關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，因此，優(yōu)化學(xué)院結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍建設(shè)解決的又一難題。學(xué)校人事部門應(yīng)在人才引進(jìn)和教師進(jìn)修方面把好第一關(guān)，廣泛吸納國內(nèi)外各院校的畢業(yè)生。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是新建本科院校教學(xué)的“大后方”，是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺，同時(shí)學(xué)校也為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的知識理念，“雙贏”是學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的核心。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是其展示能力的最好空間。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能更清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的問題，也能根據(jù)自己的特長，為實(shí)習(xí)基地的音樂教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的密切聯(lián)系，能夠及時(shí)了解掌握中小學(xué)音樂教育的課程特點(diǎn)、變化以及所培養(yǎng)的學(xué)生在具體實(shí)踐中存在的問題，并對其進(jìn)行總結(jié)思考，形成科研成果，最后將科研成果實(shí)踐于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，真正做到“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也在新建本科院校的帶動(dòng)下，不斷進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)改革，提高音樂教育水平，深化素質(zhì)教育。

（五）提升辦學(xué)軟實(shí)力

鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)；建設(shè)；發(fā)展

幼教專業(yè)是本校新開設(shè)的專業(yè)，以“培養(yǎng)一批合格的幼教人才”為目標(biāo)，以抓教學(xué)質(zhì)量入手，注重愛心教育、品行引導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到德才兼?zhèn)?、才藝雙修；注重上情下傳、下情上報(bào)，發(fā)揮紐帶作用，進(jìn)一步和諧“教、管、學(xué)”環(huán)境；注重總結(jié)歸納、整改提高，不斷改進(jìn)工作方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、專業(yè)概況

本專業(yè)目前開辦2個(gè)班。開設(shè)舞蹈、聲樂、電子琴、繪畫、手工、教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課程。95%學(xué)生來自農(nóng)村，且家庭情況不富裕，有部分學(xué)生是單親家庭、留守兒童，性格大多數(shù)比較淳樸、溫順，尊敬老師。

二、教育理念

尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性及發(fā)展，因材施教。本人任班主任五年，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，工作思路較為清晰，管理能力尚可。第一學(xué)年，主要從入學(xué)教育、文明禮貌、行為習(xí)慣、交友、網(wǎng)絡(luò)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水準(zhǔn)，改進(jìn)生活習(xí)慣。在我長期潛移默化的教育下，班風(fēng)較好。

三、專業(yè)課概況

（一）舞蹈課

由于專業(yè)老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方面略顯單薄，學(xué)生的舞蹈基本功較差，很多學(xué)生學(xué)了一學(xué)期還不能下衩、下腰、倒立；第二學(xué)期學(xué)生的基本功有一定的進(jìn)步，每周8節(jié)課，4節(jié)基本功訓(xùn)練，4節(jié)民族舞蹈。

（二）電子琴、聲樂課。

本校電子琴僅有16臺，上課時(shí)不能滿足學(xué)生一人一臺琴練習(xí)。學(xué)習(xí)了三個(gè)月，學(xué)生基本上能認(rèn)識樂譜，彈奏出六首幼兒歌曲；聲樂課缺少專業(yè)教師，代課老師授課水平一般，一學(xué)期下來，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，且不會(huì)唱美聲。

（三）繪畫

該課有專業(yè)教師授課，每個(gè)學(xué)生擁有一塊畫板，但是缺少畫室，缺乏一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只會(huì)畫一些簡單的素描、水彩畫。

（四）教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)

這些課屬于專業(yè)理論課，相對專業(yè)實(shí)訓(xùn)課就顯得枯燥一些，教材內(nèi)容比較少，案例不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

四、專業(yè)管理模式

部分學(xué)生入學(xué)就讀后，隨著對學(xué)校環(huán)境的不斷熟悉，新鮮感在不斷衰減，在她們看來，學(xué)校的整體環(huán)境、管理模式和她們的預(yù)期有較大出入。

（一）較大的矛盾表現(xiàn)在：活動(dòng)的范圍小，且沒有娛樂項(xiàng)目；多媒體只能用于教學(xué)，平時(shí)獲取信息通過看電視；缺少社團(tuán)等活動(dòng)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生覺得課后無事可干，只能在宿舍――飯?zhí)猫D―教室轉(zhuǎn)。

（三）教學(xué)設(shè)備。硬件設(shè)備存在的欠缺讓個(gè)別同學(xué)覺得學(xué)校不具備本專業(yè)的教學(xué)能力，對學(xué)校及專業(yè)缺乏信任。

五、專業(yè)的長久發(fā)展

（一）招聘專業(yè)教師

目前我校緊缺的是幼教專業(yè)教師，建議招聘3-4名專業(yè)老師。涵蓋舞蹈、聲樂、幼兒保健等，如果第一屆學(xué)生沒有教好，今后就會(huì)影響到就業(yè)，形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)校的發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍的提高

本校專業(yè)教師比較年輕，因利用寒、暑假時(shí)間派老師到幼兒園實(shí)習(xí)；或參加相關(guān)培訓(xùn)班；或去外省幼兒園考察，學(xué)習(xí)新的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，或去高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)班主任的配備

班主任是學(xué)生的榜樣，也是學(xué)生的領(lǐng)路人。專業(yè)班主任的配備是相當(dāng)重要的，應(yīng)當(dāng)讓專業(yè)對口的教師擔(dān)當(dāng)班主任，利于對學(xué)生在專業(yè)上的指導(dǎo)。

（四）增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地

現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地有電子琴室、舞蹈室，但還缺乏一些專業(yè)場地。例如：

1、添置鋼琴?，F(xiàn)有的鋼琴只有一臺，由老師示范演奏。建議再添置幾臺鋼琴，可以選用雅馬哈或卡瓦依。

2、添置部分電子琴。現(xiàn)有電子琴15臺，不能滿足學(xué)生上課時(shí)一人一臺琴。

2、設(shè)立小間獨(dú)立的鋼琴房。學(xué)生在練習(xí)時(shí)不會(huì)影響到其他人，利于學(xué)生練習(xí)。

3、設(shè)有專業(yè)的繪畫室；

4、設(shè)立模擬幼兒園的實(shí)訓(xùn)室。利于學(xué)生學(xué)以致用，為今后走上工作崗位做準(zhǔn)備。

（五）假期見習(xí)

為了讓學(xué)生走上崗位能勝任工作，建議在第二學(xué)期暑假期間可以安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，了解行業(yè)需要，也讓學(xué)生了解自身的差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、自覺。

（六）完善學(xué)校娛樂生活

1、多開展校園活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余生活。

2、圖書館的書都比較陳舊，應(yīng)豐富學(xué)校圖書館對藏書種類，并向?qū)W生提供借閱。

3、成立各種社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀[M].江蘇教育出版社2002，（4）：56-58

鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

近些年的師范院校鋼琴教學(xué)已明顯暴露出其弊端。一般情況下,學(xué)生經(jīng)過幾年的鋼琴學(xué)習(xí)已能夠彈奏難度相當(dāng)于五、六級的鋼琴曲,部分程度高的學(xué)生則能夠完成具有相當(dāng)難度的、經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲、協(xié)奏曲。但如果讓他們彈奏簡單的歌曲伴奏,卻難以完成。這樣的能力顯然是不勝任中小學(xué)、幼兒音樂教師崗位的要求的。因此,提高學(xué)生歌曲伴奏能力及彈唱能力是音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

近年來,隨著各類高校的擴(kuò)招,報(bào)考高職師范類專科的學(xué)生越來越少,生源多數(shù)來自縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村。雖然學(xué)生入學(xué)前通過了由考生所在省份組織的統(tǒng)一聯(lián)考,部分學(xué)生具有一定的鋼琴彈奏基礎(chǔ),但是他們也是為了考試而臨時(shí)突擊,沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí),真正有基礎(chǔ)的很少。大部分學(xué)生則是從頭學(xué)起。畢業(yè)前要讓學(xué)生達(dá)到一定的水平要求,難度較大。

在教育觀念與教學(xué)模式上受音樂專業(yè)院?；虮究圃盒５挠绊?無論是學(xué)生還是教師都形成了“重技輕藝”的思想意識。教師把學(xué)生當(dāng)作鋼琴家來培養(yǎng),一味地讓學(xué)生彈奏高難度的獨(dú)奏曲,而忽視了即興伴奏及歌曲彈唱的彈奏能力。造成了學(xué)生只會(huì)彈奏五線譜固定作品,而面對簡單的簡譜歌曲卻一籌莫展、無從下手、難以應(yīng)對。

二、鋼琴教學(xué)模式改革提高學(xué)生的從教能力

師范類開設(shè)各門課程的目的,不僅是讓學(xué)生本身掌握本學(xué)科的知識、技能,更重要的是讓學(xué)生具有教會(huì)別人學(xué)習(xí)的能力和方法。這是師范類區(qū)別于非師類的重要的一方面。所以,在鋼琴教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。

1.改革鋼琴教學(xué)模式的具體做法

面對鋼琴教學(xué)的改革,首先是教學(xué)模式的改革。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革研究,推出了鋼琴三結(jié)合教學(xué)模式。

鋼琴三結(jié)合教學(xué),即鋼琴集體教學(xué)、鋼琴小組教學(xué),鋼琴個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合。其有機(jī)結(jié)合彌補(bǔ)了小課和大課之不足,更適合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。鋼琴三結(jié)合教學(xué)法,是以啟發(fā)性原則為指導(dǎo),突出學(xué)生的主體作用,分層次教學(xué),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,面向全體學(xué)生,全面提高,明顯提高鋼琴教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,自覺地掌握知識,提高分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的從教能力,使現(xiàn)在的師范生能夠適應(yīng)未來的中小學(xué)、幼兒音樂教學(xué)工作。

集體課教學(xué),集中解決共性問題,不僅簡化了教師的工作,而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。每節(jié)集體課分為兩部分,第一部分是總結(jié)小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中全體學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)與共性的問題,及找出解決問題的方法;第二部分為講授新知識,即學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,先學(xué)生之間解決難題,學(xué)生無法解決的再由師生共同解決。

小組課教學(xué),在集體課基礎(chǔ)上,對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué),主要解決個(gè)性的問題。在小組課中,把學(xué)生按學(xué)習(xí)層次混合分組,每位學(xué)生分別彈奏在集體課中學(xué)習(xí)的作品,同學(xué)之間展開討論,互學(xué)互評,指出其優(yōu)點(diǎn)及不足,教師重點(diǎn)對每位學(xué)生予以指導(dǎo),小組內(nèi)其他成員則加以借鑒。

個(gè)別化教學(xué),在個(gè)別化教學(xué)中,對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,對中等以上的學(xué)生提出較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù),并重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程中,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺少學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)則調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情,提出基本的學(xué)習(xí)任務(wù),增加個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)條件,充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢,使同學(xué)之間互相幫助。

2.新教學(xué)模式與學(xué)生能力的培養(yǎng)

(1)聽辯能力。具備良好的聽力,對一名幼兒音樂教師是何等的重要。所以,在鋼琴課堂教學(xué)中注重聽力的培養(yǎng)是非常重要的。

聽音樂能力的培養(yǎng)貫穿于鋼琴教學(xué)的始終。無論是在課上練習(xí)還是在課下練習(xí)過程中,不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力,其主要完成以下幾方面“聽”的任務(wù):首先,聽自己的彈奏,分析優(yōu)缺點(diǎn),力求不依靠老師或他人;其次,聽同學(xué)的彈奏、聽老師的范奏,繼承優(yōu)點(diǎn)避免缺點(diǎn);第三,聽賞音樂、感受音樂。

(2)分析教材能力。分析教材能力是從教能力中最基本的能力,分析教材是上好每節(jié)課的關(guān)鍵。這一能力的培養(yǎng)主要在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。對于每一個(gè)練習(xí)曲和音樂作品都要求學(xué)生自己分析重點(diǎn)、難點(diǎn)、彈奏要點(diǎn)等。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,教師分析出適合學(xué)生的共同難點(diǎn)和重點(diǎn),如在拜厄100課分析中,有的學(xué)生認(rèn)為“保留指”的彈法是難點(diǎn),有的同學(xué)認(rèn)為“倚音”的彈奏是難點(diǎn),還有的認(rèn)為“兩手交替”彈奏是難點(diǎn),但根據(jù)教材知識點(diǎn)的邏輯性來講,“倚音”的彈奏應(yīng)是本課中學(xué)生共性的問題,而其他的難點(diǎn)因?qū)W生個(gè)體能力的不同而存在差別。

(3)解決問題能力。一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)確定之后,教師要想各種方法來解決難點(diǎn)與重點(diǎn)。用什么樣的方法順利解決難點(diǎn),是幼兒音樂教師必須具備的能力之一。在幼兒音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練所占的比重較大,節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)一直被視為一個(gè)難點(diǎn)。所以在鋼琴課中,要注重對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練方面的從教能力的培養(yǎng)。比如,在教學(xué)中,講授拜厄48課附點(diǎn)四分音符時(shí),有的學(xué)生能彈地準(zhǔn)確,而有的學(xué)生則很困難。這時(shí),教師請彈得準(zhǔn)確的學(xué)生來示范講解如何才能將這一復(fù)雜的附點(diǎn)節(jié)奏彈奏準(zhǔn)確。有的采用“劃拍法”、有的采用“口念法”、有的采用“節(jié)奏細(xì)分法”將問題解決。在學(xué)習(xí)前松后緊和前緊后松節(jié)奏時(shí),學(xué)生把前松后緊節(jié)奏,比喻為小馬跑時(shí)發(fā)出的聲音,把前緊后松節(jié)奏,比喻為母雞生蛋的聲音,這些形象的比喻和由淺入深的設(shè)計(jì)在幼兒音樂教學(xué)中,很容易被幼兒所接受,能收到顯著的效果。

三、鋼琴考試內(nèi)容改革加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

良好的音樂教育是幼兒教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是平時(shí)的日常教學(xué)還是游戲活動(dòng)中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且行之有效的訓(xùn)練。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

課程設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設(shè)置中，沒有明確說明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會(huì)的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎(chǔ)背景，并沒有明確規(guī)定幼師學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的技能和本領(lǐng)，將來在自身的工作實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)怎樣的效果。

（二）教師教學(xué)方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守

筆者在與高職院校教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當(dāng)保守，還保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學(xué)生特點(diǎn)、課程目標(biāo)相結(jié)合，也缺乏對先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時(shí)俱進(jìn)。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實(shí)踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學(xué)生音樂彈唱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。

（三）學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制及課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善

筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的數(shù)量，而輕視了基礎(chǔ)的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，沒有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價(jià)的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進(jìn)來，容易忽視評價(jià)的客觀性、全面性和正確性。同時(shí)，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實(shí)彈唱能力。

筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學(xué)生的彈唱考核數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎都能通過學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎(chǔ)，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的？原來，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的評判標(biāo)準(zhǔn)寬松，其帶來的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應(yīng)付學(xué)?？荚?，沒有進(jìn)行深一步的彈唱技能拓展，以應(yīng)對將來的就業(yè)所需。

（四）教學(xué)設(shè)備已達(dá)標(biāo)但后期維護(hù)略有疏忽

現(xiàn)在，隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實(shí)訓(xùn)室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設(shè)備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學(xué)設(shè)施，還是正在籌建的教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實(shí)踐后，對于教學(xué)設(shè)施的保養(yǎng)和維護(hù)工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來說，他們對公共教學(xué)設(shè)施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習(xí)中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門并沒有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒有得到及時(shí)保護(hù)和維修，長此下去造成了不可彌補(bǔ)的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（五）學(xué)生對學(xué)科認(rèn)識存在偏差，重視度尚顯不足

筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認(rèn)識不足。同時(shí)，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，不太了解彈唱課程在整個(gè)課程建設(shè)中的價(jià)值，更沒有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個(gè)問題，即幼師專業(yè)的學(xué)生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認(rèn)識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開展增加了難度。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑

（一）提高學(xué)生對于彈唱能力重要性的認(rèn)識

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要性，使學(xué)生能充分認(rèn)識到擁有扎實(shí)的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎(chǔ)技能，也是今后求職和開展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)中的困難化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）重視前期基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實(shí)的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的專業(yè)練習(xí)。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習(xí)方式。聲樂技能方面，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習(xí)，做到歌唱時(shí)聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品背后的藝術(shù)感和表現(xiàn)力進(jìn)行探索，讓學(xué)生唱歌時(shí)極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應(yīng)重視學(xué)生基本音階及琶音的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習(xí)。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結(jié)。

（三）彈唱能力中“協(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高

彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機(jī)地結(jié)合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點(diǎn)，要表現(xiàn)出兒歌的生動(dòng)形象之感，還應(yīng)符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結(jié)合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進(jìn)行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習(xí)，做到有的放矢地練習(xí)。

（四）強(qiáng)化彈唱能力的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

扎實(shí)的兒歌彈唱能力，不僅需要較強(qiáng)的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動(dòng)，有較強(qiáng)的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時(shí)，一定要有針對性地強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設(shè)入手，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預(yù)期把控。此外，，應(yīng)多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗(yàn)幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應(yīng)對之法，在真實(shí)的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達(dá)到提升彈唱教學(xué)能力的目的。

綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強(qiáng)的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，在幼兒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法。從基礎(chǔ)著手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強(qiáng)綜合理論知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)技能科目的訓(xùn)練。其次，重視兒歌彈唱能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實(shí)踐，多去感知真實(shí)的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書本知識中走出去，在真正的教學(xué)實(shí)踐中受益。

作者：黃丹霞

參考文獻(xiàn)： 

鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

1．1 雙師要求與需求

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，很大一部分高校，尤其是高職高專院校，都面臨師資匱乏和教師專業(yè)技能亟待提高的問題。這一普遍性的問題制約了辦學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生就業(yè)能力的提升極為不利。對高職高專院校而言，這一矛盾尤為突出，因?yàn)閷?shí)踐能力弱的教師是很難勝任以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以企業(yè)實(shí)際需求之知識與技能為內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)式教學(xué)的，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)又恰恰是這些學(xué)校最必不可少的內(nèi)容。為了解決這一問題，有關(guān)部委大力強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師在高等職業(yè)教育中的重要性，并作出了一系列的部署安排。

那么，什么是“雙師”呢?有各種各樣的說法和規(guī)定，雖然不盡相同，但最起碼都體現(xiàn)了一點(diǎn)，那就是要具備很好的實(shí)踐能力。筆者根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，對“雙師”標(biāo)準(zhǔn)大致歸納了一下。首先，教師應(yīng)有相應(yīng)教師職稱，一般規(guī)定至少是講師：其次，教師應(yīng)有相應(yīng)技術(shù)職稱，一般規(guī)定至少是本專業(yè)中級職稱；如無技術(shù)職稱，教師滿足相應(yīng)條件亦可申請“雙師”，比較常見規(guī)定的有：

(1)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷超過一定年限，例如累計(jì)兩年；

(2)主持的應(yīng)用技術(shù)研究其成果被企業(yè)使用，效益良好；

(3)作為學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師，帶滿規(guī)定的次數(shù)，且合作企業(yè)反映良好；

(4)參加指定的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書。

下面，我們來看看教育管理部門是如何要求高校“雙師”教師的。在教育部制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》中，要求合格高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50％，優(yōu)秀高職院校的這個(gè)比例要達(dá)到70％以上。而據(jù)有關(guān)調(diào)查資料報(bào)告，我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例僅為27％，距離教育部的要求相差甚遠(yuǎn)。具體到工T相關(guān)專業(yè)而言，由于IT知識更新快、應(yīng)用性與實(shí)用性強(qiáng)、企業(yè)需求緊跟新技術(shù)的發(fā)展，對IT雙師的要求更高，對IT雙師的比例要求也更大，有的專業(yè)甚至要求達(dá)到100％的雙師比例。

要將高?，F(xiàn)有的教師迅速提升為具有雙師素質(zhì)的教師和引進(jìn)大量師資作為高校兼職教師，顯然不是一件容易的事情。

1．2 IT“雙師”現(xiàn)狀與瓶頸

IT專業(yè)方向的課程有個(gè)明顯的特點(diǎn)，不親自動(dòng)手、不直接實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，往往很難真正掌握。常言道“動(dòng)一百次口不如動(dòng)一次手”，在IT教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，而且是面向企業(yè)化、項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常會(huì)占到整個(gè)教學(xué)過程40％以上的時(shí)間。這無疑對教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

那么，我們當(dāng)前的IT“雙師”情況是怎樣的呢?根據(jù)相關(guān)調(diào)研，筆者總結(jié)如下：

(1)從數(shù)量上看，仍然有相當(dāng)大的缺口：高校IT“雙師”比例仍然很低。

(2)從質(zhì)量上看，也需要不斷提高。目前已經(jīng)有的IT“雙師”，很多還不能真正滿足不斷變化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。

(3)從培養(yǎng)方式上看，系統(tǒng)性不夠。比如常見的是通過寒暑假參加各種培訓(xùn)班，但目前這種短期的培訓(xùn)由于缺乏后續(xù)的跟進(jìn)與提升平臺，效果不是很好。

(4)從互動(dòng)上看，同行“雙師”間缺乏有效的交流平臺。同行間真正的交流是IT人(包括IT教師在內(nèi))一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

(5)從持續(xù)性來看，高校面臨如何留住優(yōu)秀“雙師”和不斷培養(yǎng)新人的問題。由于“雙師”人才需求有增無減，各類院校都會(huì)加入到這場“雙師”的人才競爭中來，如何留住人才是一個(gè)問題。另外，從整體上講，還面臨如何全面、系統(tǒng)、批量地培養(yǎng)鍛煉出一大批IT“雙師”的問題。

目前來看，在“雙師”建設(shè)道路上，各方資源的銜接和融合度還不夠，政府、社會(huì)、企業(yè)等在這方面的作用還有不少潛力可挖。

1．3 IT“雙師”建設(shè)途徑

當(dāng)前，各高校均在通過多種方式增加“雙師”數(shù)量、提高“雙師”質(zhì)量。其中，比較普遍的有內(nèi)培、引進(jìn)和外聘。這些方式各有特點(diǎn)，通常采用多種方式相結(jié)合的辦法。

內(nèi)培：在統(tǒng)籌兼顧教學(xué)工作和“雙師”培養(yǎng)的前提下，高校有目的、有計(jì)劃、有針對性地對在職教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)訓(xùn)練。從長遠(yuǎn)來看，這將是高校提高“雙師”數(shù)量與質(zhì)量主要途徑。

引進(jìn)：從校外引進(jìn)一些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并具備一定教學(xué)能力的人員到學(xué)校任教，是對“雙師型”師資的有效補(bǔ)充。由于各種限制，顯然這種人才不可能引進(jìn)太多。

外聘：從校外聘請優(yōu)秀兼職教師可以改善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為院校開設(shè)IT課程及教學(xué)提供更大靈活性。這種方式具有很大優(yōu)越性，既沒有“引進(jìn)”的人數(shù)限制，也沒有“內(nèi)培”的人員和時(shí)間限制。但這種方式在實(shí)際操作過程中，高校實(shí)施起來卻有一定難度。一是符合條件既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又具備教師素質(zhì)的優(yōu)秀教師本身較少，二是滿足條件的教師其薪酬一般較高，大多數(shù)高校的現(xiàn)有工資制度很難突破。據(jù)筆者了解，由于示范性軟件學(xué)院和示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以執(zhí)行一些特殊政策，這類學(xué)校外聘教師工作一般都比較好。

2 “雙師型”IT教師培養(yǎng)新模式探索

解決IT“雙師”的建設(shè)問題，首要的是如何培養(yǎng)問題。IT“雙師”的培養(yǎng)有多種模式，其優(yōu)缺點(diǎn)不一而足。本文將提出一種全新的IT“雙師”培養(yǎng)模式，供大家探討。該培養(yǎng)模式力圖通過行業(yè)、企業(yè)與高校的共同努力，實(shí)現(xiàn)高校IT“雙師”的批量培養(yǎng)。

2．1 背景

在介紹新模式之前，我們先對IT“雙師”培養(yǎng)需要解決的核心問題作一簡要分析。作為IT“雙師”，其核心能力主要包括兩個(gè)方面，一是教師素質(zhì)，例如前文提到需要講師以上職稱，這個(gè)能力對于高校教師來說不成問題；第二個(gè)能力就是IT相關(guān)技術(shù)的能力，這正是高校教師亟需提高的。而獲得相應(yīng)技術(shù)能力一般需要經(jīng)過兩個(gè)過程：首先通過短時(shí)間的自學(xué)或接受培訓(xùn)獲得相應(yīng)技術(shù)輪廓，其次通過較長時(shí)間的實(shí)踐消化所學(xué)知識直至掌握該技術(shù)。前一個(gè)過程很容易解決，高校每年都派出教師參加各類培訓(xùn)；難的是后者，經(jīng)過短期培訓(xùn)后的教師很難有后續(xù)的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。第二個(gè)過程應(yīng)該更加重要，因?yàn)镮T新技術(shù)大多實(shí)踐性很強(qiáng)，需要更多的操練。這好比我們?nèi)W(xué)鋼琴，如果只是上課的時(shí)候摸摸琴，課后沒有大量的鋼琴練習(xí)，顯然是不可能學(xué)好彈琴的。

如何才能提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)給高校教師呢?一些有實(shí)力的高校通過與企業(yè)合作把教師派到企業(yè)實(shí)踐或者承接一些實(shí)際項(xiàng)目來培養(yǎng)教師實(shí)踐能力，而大多數(shù)高校都很難為教師提供這種鍛煉環(huán)境，只有很少數(shù)的教師能通過自己的人脈或自學(xué)提高。

綜合上述因素，筆者認(rèn)為，要將大批高校教師培養(yǎng)為具有“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師，單單依靠高校自身的努力是不夠的，只有整合了行業(yè)、企業(yè)、高校乃至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)師的力量，才有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而構(gòu)建一個(gè)為社會(huì)培訓(xùn)師、企業(yè)工程師、高校教 師和企業(yè)、高校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)平臺，并通過該平臺系統(tǒng)地、有計(jì)劃地具體組織實(shí)施高校師資培養(yǎng)活動(dòng)，正是本文所述IT“雙師”培養(yǎng)新模式。這個(gè)平臺就是中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)IT教師俱樂部(ITTeachers Club，簡稱17C)。

2．2 中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)IT教師俱樂部

為進(jìn)一步提升IT教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資能力，每年系統(tǒng)地培養(yǎng)一批優(yōu)秀IT實(shí)訓(xùn)教師，使軟件人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能夠更多更好的培養(yǎng)出大批軟件人才，中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)教育與培訓(xùn)委員會(huì)于2006年初成立中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)IT教師俱樂部。

ITC作為非贏利性機(jī)構(gòu)，緊緊圍繞IT實(shí)訓(xùn)師資源的整合與培養(yǎng)，并通過培養(yǎng)機(jī)制及實(shí)訓(xùn)師分級授權(quán)機(jī)制，提供和儲備不同專業(yè)方向、不同級別層次的實(shí)訓(xùn)師。具體來說，ITC主要有三方面的使命定位：(1)有效整合社會(huì)上分散的IT培訓(xùn)師；(2)將具有教師潛力的IT工程師轉(zhuǎn)換為IT實(shí)訓(xùn)師；(3)向高校提供“雙師型”IT教師培養(yǎng)和提升的平臺。應(yīng)當(dāng)說，前兩項(xiàng)是雙師建設(shè)的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)是雙師建設(shè)的具體體現(xiàn)；同時(shí)，通過ITC平臺培養(yǎng)出來的優(yōu)秀雙師反過來也為前兩項(xiàng)提供支持，注入新的活力。因此，這幾項(xiàng)定位互為補(bǔ)充，并形成良性循環(huán)。

針對高?！半p師”的培養(yǎng)和提升這一環(huán)節(jié)，ITC專門擬定了一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的計(jì)劃――IT“雙師”培養(yǎng)“雨露計(jì)劃”。

2．3 IT雙師培養(yǎng)“雨露計(jì)劃”

面對高?！半p師型”IT教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求，以ITC實(shí)訓(xùn)師資源為基礎(chǔ)，2006年底由中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，通過全球最大的認(rèn)證考試服務(wù)提供商普爾文(Prometric)公司，聯(lián)合Microsoft、Cisco、Sun、Oracle等多家著名IT廠家提出了“IT雙師培養(yǎng)雨露計(jì)劃”(簡稱“雨露計(jì)劃”)。該計(jì)劃核心是為高校教師指定專門的企業(yè)導(dǎo)師，以“師傅帶徒弟”的方式有效推進(jìn)高校IT雙師的培養(yǎng)。通過ITC搭建教師與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)師的融合，在不影響教學(xué)工作的前提下，為高校IT各個(gè)方向、各個(gè)層次的教師提供培養(yǎng)、實(shí)習(xí)與提高的平臺。

2．3．1 IT雙師培養(yǎng)的五環(huán)節(jié)

參加“雨露計(jì)劃”訓(xùn)練的教師一般經(jīng)過五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)從“教師”到“雙師”乃至“實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變：

該計(jì)劃的核心指導(dǎo)思想是通過為教師不斷提供各種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)配合中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)授權(quán)實(shí)訓(xùn)師證書，使得高校教師培養(yǎng)更有計(jì)劃和針對性。為便于實(shí)際操作和培養(yǎng)面更廣，對教師的實(shí)踐鍛煉主要采用兩種形式：一是在專門的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師指導(dǎo)下，教師可以靈活地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)(類似于現(xiàn)在的鋼琴家教，講為輔練為主。教師上一小時(shí)的課，學(xué)生要練習(xí)一周)；二是充分發(fā)揮教師這個(gè)崗位最大的特色，通過講課來提升能力。俗話說得好“講十遍不如練一遍”“跟別人學(xué)十遍不如自己講一遍”。

可以說，“雨露計(jì)劃”的核心就是四個(gè)字“多練多講”。根據(jù)筆者多年培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多練多講應(yīng)該是最適合高校教師快速提高實(shí)踐能力的手段。

2．3．2 集中訓(xùn)練注重綜合能力培養(yǎng)

集中訓(xùn)練過程中，根據(jù)不同方向、不同層次的實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)，采用有針對性的講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，并確保實(shí)訓(xùn)時(shí)間在40％以上。同時(shí)，安排教師進(jìn)行模擬授課訓(xùn)練，展開授課交流，以掌握授課技能。

實(shí)訓(xùn)期間，以企業(yè)應(yīng)用為背景，按分組、分任務(wù)的模式，組與組之間需要分工協(xié)作完成項(xiàng)目整體任務(wù)，既要求每個(gè)受訓(xùn)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能，也要求小組內(nèi)部成員間、小組與小組間發(fā)揮協(xié)作團(tuán)隊(duì)精神?？傮w上注重教師專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

2．3．3 訓(xùn)練效果評審機(jī)制、企業(yè)導(dǎo)師機(jī)制

集中訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，由ITC召集本次訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)師和相應(yīng)方向的專家，綜合受訓(xùn)教師在知識理解、技術(shù)實(shí)踐和授課實(shí)踐等方面的情況，并結(jié)合理論考核與實(shí)踐考核情況，就訓(xùn)練效果進(jìn)行評審。對有效完成訓(xùn)練課程的教師，頒發(fā)相應(yīng)方向的訓(xùn)練證書，對優(yōu)秀教師頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員”證書。

同時(shí)，由ITC為學(xué)員委派實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的職責(zé)是通過各種方式對高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，并協(xié)助其完成規(guī)定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐和授課實(shí)習(xí)，最終將其培養(yǎng)為合格的授權(quán)實(shí)訓(xùn)師。

2．3．4 訓(xùn)練指導(dǎo)思想與目標(biāo)

在訓(xùn)練內(nèi)容上，結(jié)合知名IT廠家的技術(shù)優(yōu)勢，引進(jìn)主流的IT實(shí)訓(xùn)方案或?qū)⒅鸌T企業(yè)的資格認(rèn)證直接融入訓(xùn)練。

“雨露計(jì)劃”的首要目標(biāo)是規(guī)范地、批量地、可持續(xù)地為高校培養(yǎng)、鍛煉出合格的“雙師型”IT教師，并透過ITC搭建全方位的互動(dòng)平臺：最終目標(biāo)是通過培養(yǎng)出合格的“雙師”教師，為在高校全面開展符合產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件，最終大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)水平，從而打破“大學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招人難”的怪圈。

2．3．5 “雨露計(jì)劃”的分階段實(shí)施步驟

“雨露計(jì)劃”是一個(gè)全新的、長期的過程，同時(shí)又是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式的過程。該計(jì)劃將分階段實(shí)施。

第一，在全國挑選部分城市試點(diǎn)設(shè)立“雨露計(jì)劃雙師訓(xùn)練中心”和中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)教師俱樂部的分部。通過試點(diǎn)培養(yǎng)出第一批高校授權(quán)實(shí)訓(xùn)師。這個(gè)過程將使得學(xué)校和教師敢于開設(shè)符合產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐課，其授課教師將主要以實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師為主，高校教師作為實(shí)訓(xùn)助教逐步完成角色轉(zhuǎn)變。

第二，在具備一定數(shù)量的高校授權(quán)實(shí)訓(xùn)師基礎(chǔ)上。在部分高校試點(diǎn)設(shè)立針對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中心，以高校授權(quán)實(shí)訓(xùn)師為主要的授課教師，面向高校學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。這個(gè)過程將使得更多的院校和教師敢開課，并達(dá)到能開課和開好課的水平。

第三，將試驗(yàn)成功的模式推廣到其他高校。

2．4 “雨露計(jì)劃”的新嘗試

作為IT“雙師”培養(yǎng)的新模式，在天津職業(yè)大學(xué)的大力支持下，由全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)天津分會(huì)、中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)教育與培訓(xùn)委員會(huì)以及天津新技術(shù)產(chǎn)來園區(qū)華苑軟件園管理中心于2007年6月2日至6月6日在天津職業(yè)大學(xué)聯(lián)合舉辦了“IT雙師培養(yǎng)‘雨露計(jì)劃’天津地區(qū)研討會(huì)暨首期網(wǎng)絡(luò)雙師訓(xùn)練營”活動(dòng)。研討會(huì)上，著名計(jì)算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)教授作了主題演講，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，但當(dāng)前這方面的師資力量還比較弱，許多老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。他對“雨露計(jì)劃”這樣的活動(dòng)給予了充分肯定與支持，并在隨后的訓(xùn)練營活動(dòng)中親臨現(xiàn)場聽取訓(xùn)練情況。計(jì)算機(jī)教育專家劉瑞挺教授也在研討會(huì)上即興談到了“雙師”培養(yǎng)的問題，對“雨露計(jì)劃”給予了充分的鼓勵(lì)和期望。

這次訓(xùn)練營活動(dòng)有50多位來自河北和天津地區(qū)的高校教師參加，通過本次訓(xùn)練挑選出了6名優(yōu)秀教師作為今后IT實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)發(fā)展對象，受訓(xùn)教師均感覺受益匪淺。這次活動(dòng)不僅對天津職業(yè)大學(xué)有效實(shí)施示范校建設(shè)計(jì)劃起到推動(dòng)作用，也將對天津地區(qū)高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2．5 “雨露計(jì)劃”實(shí)施的可持續(xù)性保障機(jī)制

“雨露計(jì)劃”是一項(xiàng)長期的工程，這需要相應(yīng)的配套機(jī)制來保障。

(1)如何客觀評審訓(xùn)練效果及授權(quán)實(shí)訓(xùn)師

我們初步建立了一整套量化的客觀評審標(biāo)準(zhǔn)，既考慮到了實(shí)踐時(shí)效，也考慮到了綜合能力，并在實(shí)施過程中不斷完善。

(2)如何吸納更多的資深實(shí)訓(xùn)師和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師

我們確立了靈活的激勵(lì)機(jī)制，確保實(shí)訓(xùn)師和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的權(quán)益。同時(shí)，為把更多的具有潛力的企業(yè)工程師轉(zhuǎn)換為實(shí)訓(xùn)師，我們還將探索建立專門的“實(shí)訓(xùn)師特訓(xùn)中心”。

(3)如何克服現(xiàn)存的瓶頸問題

通過與知名IT廠商的互動(dòng)，及時(shí)解決教師的知識更新訓(xùn)練問題；通過實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制，解決“雙師”培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性問題：通過中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)授權(quán)培訓(xùn)師資格，解決優(yōu)秀教師的發(fā)揮舞臺問題進(jìn)而解決留住人才的問題；通過建立地區(qū)“雙師訓(xùn)練中心”及ITC分部，既解決雙師就近：培養(yǎng)問題，也解決教師同行交流的平臺問題。

(4)如何開展ITC有實(shí)質(zhì)意義的活動(dòng)

依托中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)教師俱樂部的大量優(yōu)秀教師，以地區(qū)“雙師訓(xùn)練中心”及ITC分部為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地開展各種新技術(shù)研討和授課活動(dòng)。通過相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與聽課和公益授課，鍛煉教師對新技術(shù)的掌握和實(shí)訓(xùn)課程的授課能力。

(5)如何強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度

通過各地軟件園，嘗試設(shè)立“雨露計(jì)劃”共建單位和實(shí)施“重點(diǎn)企業(yè)訪問學(xué)者”計(jì)劃。積極推動(dòng)地方政府制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收高校教師乃至優(yōu)秀高校學(xué)生參加實(shí)習(xí)。