前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文調(diào)查報(bào)告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文調(diào)查報(bào)告范文第1篇

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個(gè)調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？ （ ）

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？ （ ）

①總會預(yù)習(xí) ②有時(shí)會 ③不會預(yù)習(xí)

3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎？

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)? （ ）

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會？ （ ）

①自己主動預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會給予你指導(dǎo)嗎？ （ ）

①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？ （ ）

①直接跳過去 ②做記號，上課時(shí)認(rèn)真聽 ③請教別人 ④查閱資料

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎？ （ ）

①正常使用。 ②不使用。 ③有時(shí)會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？ （ ）

①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇） （ ）

①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意

④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難 ⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認(rèn)為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時(shí)不動腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；

1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。

語文調(diào)查報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作評價(jià)；問題；對策

一、研究背景

寫作評價(jià)在寫作中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。具體來說，寫作評價(jià)既可以幫助教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，又可以使學(xué)生清晰地了解自己的寫作情況，使得學(xué)生的寫作在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下得到提高和發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中的初中語文寫作評價(jià)往往以"學(xué)生寫，教師評"為主，教師也常以"選材真實(shí)，語言具體，條理清晰，思路清晰"等批語或者分?jǐn)?shù)、等級評價(jià)，甚至有的教師大概掃一眼，只批注一個(gè)"閱"字和日期。初中語文寫作評價(jià)的評價(jià)結(jié)果總以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，這種評價(jià)制度重視的是評價(jià)結(jié)果，并不關(guān)注作文的人，學(xué)生的寫作能力得不到具有激勵和反饋性質(zhì)的評價(jià)，從而使寫作素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。

二、研究意義

通過實(shí)物分析、觀察和問卷等研究方法，整理和記錄初中語文寫作評價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況的相關(guān)信息，理清其存在的問題。在此基礎(chǔ)上為改進(jìn)初中語文寫作評價(jià)提供策略和建議，并及時(shí)反饋給本研究被試學(xué)校的教學(xué)主管及一線語文教師，通過大家的努力將建議滲透落實(shí)于日常教學(xué)行動之中。

三、初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究方法

本研究主要采用觀察法、實(shí)物分析法以及問卷法進(jìn)行研究。觀察法，主要針對初中語文寫作課堂教學(xué)中的口頭評價(jià)進(jìn)行記錄；問卷調(diào)查法，主要用于從學(xué)生角度側(cè)面了解初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀。

1、研究工具

筆者進(jìn)行課堂觀察和問卷調(diào)查的維度有：初中語文寫作口頭評語的評價(jià)頻率、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容（又細(xì)分為評語類別、評語的針對性、評語的啟發(fā)性、評語的情感性）、評價(jià)態(tài)度、評價(jià)效果等幾個(gè)方面。

2、研究對象

選取臨汾市堯都區(qū)的臨汾一中初一作為抽樣對象，課堂觀察的場所為初一284、287、288班的作文講評課（每周一次，兩節(jié)語文課相連的大課）。調(diào)查于 2013年 5月至6月進(jìn)行，筆者觀察了初一284、287、288三個(gè)班的語文作文講評課各3節(jié)，共9節(jié)。在觀察結(jié)束后，筆者將錄音逐字轉(zhuǎn)化為書面文本，將聲音信號變?yōu)槲淖中盘?，共記?36條口頭作文評語。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

綜合統(tǒng)計(jì)課堂觀察和問卷調(diào)查所獲得的信息，匯總?cè)缦隆?/p>

1、初中語文寫作評價(jià)的主體

從課堂觀察中我們可以看到，教師評價(jià)占評價(jià)總數(shù)55.7%，學(xué)生評價(jià)共占44.3%，可見課堂作文評價(jià)是教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式占主導(dǎo)地位的，即以雙主體講評為主。這一點(diǎn)可以通過寫作課堂教學(xué)評價(jià)主體的問卷調(diào)查結(jié)果得以證實(shí)。

2、初中語文寫作評價(jià)的內(nèi)容

（1）在評語類別方面，從學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有62.9%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評語經(jīng)常是肯定性的積極評價(jià)，有0.8%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評語經(jīng)常是否定性的消極評價(jià)，有36.3%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評語是肯定與否定評價(jià)參半的。

（2）在評語的針對性方面，筆者翻閱的240份學(xué)生書面作文評語中，61.2%的評語是針對學(xué)生的寫作知識技能的，如"本文的首尾呼應(yīng)，中心突出，選材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙"。評語中涉及到學(xué)生的寫作過程與方法的只占9.2%，如"環(huán)境描寫可以更豐富一些，最好單獨(dú)成段，以渲染氣氛。"針對學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià)的占29.6%，如"你是個(gè)懂事的孩子，但是最近表現(xiàn)不好，有什么事能跟老師說說嗎？"等。

（3）在評語的啟發(fā)性方面，問卷中開放性題目之一是"你希望語文老師給的口頭作文評語和書面作文評語有哪些改進(jìn)？"有接近 1/10 的學(xué)生，希望作文評語可以多讓他們有些思考，老師、同學(xué)能多提意見，或直接修改、提供對比?？梢姡魑脑u價(jià)的啟發(fā)性有待進(jìn)一步突出和加強(qiáng)。

3、初中語文寫作評價(jià)的態(tài)度

課堂觀察結(jié)果顯示，從評價(jià)者的態(tài)度來說，態(tài)度誠懇和藹的占99.2%，態(tài)度冷漠的占0.4%，評價(jià)中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評價(jià)者的態(tài)度來說，態(tài)度積極的占99.6%，無所謂的占0.4%，消極的占0%?？梢?，寫作評價(jià)課堂中評價(jià)者的態(tài)度是以"誠懇和藹"及"認(rèn)真"為主的，而被評價(jià)者，相應(yīng)地，也是以"誠懇和藹"和"認(rèn)真"為主色調(diào)的。

4、初中語文寫作評價(jià)的效果

課堂觀察結(jié)果顯示，對于"你覺得教師在作文講評課上對你的口頭評價(jià)是否是誠懇的？"的問題，選擇"非常誠懇"、"比較誠懇"、"不太誠懇"和"不誠懇"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的 78.6%、20%、0 和 1.4。對于"教師使用的口頭作文評語是否會幫你認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足？"的問題，選擇"經(jīng)常會、"偶爾會"、"幾乎不會"和"不會"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的80%、20%、0 和0?？梢钥闯觯n程中使用的口頭評語基本上能讓學(xué)生認(rèn)可和信服，但沒有達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果。

四、 優(yōu)化初中語文寫作評價(jià)的對策與建議

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體在寫作過程中的情感體驗(yàn)

教師作為評價(jià)者，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，在自己的感受體驗(yàn)中事發(fā)自己的真情實(shí)感。在寫作評價(jià)時(shí)，將注意力和側(cè)重點(diǎn)放在作品所闡發(fā)的感情上，從積極和正面的角度，鼓勵學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，多接觸社會，多與人溝通，從日常生活中發(fā)現(xiàn)真善美。

（二）教師要認(rèn)真對待每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作

教師對不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生作文的評價(jià)，可以感受到學(xué)生的寫作態(tài)度，對于不同層次的學(xué)生的作文，要有不同的評價(jià)，評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化。應(yīng)該把作文評價(jià)當(dāng)作是師生情感溝通的方式之一，評價(jià)應(yīng)該具體易懂，生活化一些。這樣，學(xué)生也能夠通過作文評價(jià)及時(shí)地獲得反饋信息，認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)勢與不足，了解教師為什么這么評，知道自己下一步如何修改，從細(xì)節(jié)中、從反反復(fù)復(fù)的交流中體會教師的盡心盡力、盡職盡責(zé)。

（三）教師要提高自身的語言素養(yǎng)，提高語文感染力

教師要使自己的口頭作文評語和書面作文評語精彩，收到預(yù)期的效果，就必須不斷提高自身的語言素養(yǎng)。教師在課前需整理講評的內(nèi)容，認(rèn)真思考并組織好課堂教學(xué)語言；課中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)生成教學(xué)語言；課后要及時(shí)反思課堂中語言使用的成功與不足?？傊處熞幸庾R地加強(qiáng)語言的修養(yǎng)，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一次語言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅再波.作文評語四講究[J].語文教學(xué)通訊，2005，（2）.

[2]牛桂芹.作文評語一一師生交流的窗口[J].中學(xué)語文教學(xué)，1991，（4）.

語文調(diào)查報(bào)告范文第3篇

我校現(xiàn)共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。

二、我校語文教師優(yōu)勢分析：

1．從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。

2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊(duì)伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。

3、從學(xué)歷層次上來說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4、從教師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級的機(jī)會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會多，我校采用了外出培訓(xùn)申報(bào)制，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會。而且我校承擔(dān)市縣級學(xué)校交流、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。

我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較教師參加研訓(xùn)的機(jī)會多，培訓(xùn)面比較廣。

而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。

5、從管理方式上來說，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機(jī)制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分?jǐn)?shù)論成敗，鼓勵教師走科學(xué)的語文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。

三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：

1、職業(yè)倦怠感。

由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機(jī)制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。

隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不強(qiáng)。

所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。

2、男女教師比例失調(diào)。

全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風(fēng)采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。

語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。

3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。

從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，教師教研的向心力不強(qiáng)，教師的梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。

四、關(guān)于我校語文教師成長的一點(diǎn)思考：

1．科學(xué)規(guī)劃，提高語文教師的職業(yè)成就感。

要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。

為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎勵和引導(dǎo)，讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

2.立足教研組，開展教師需要的教研活動

就參加培訓(xùn)方面來說，作為一名積極參加各項(xiàng)教研活動的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語文教學(xué)、語文課堂上出現(xiàn)的種種問題跟他們在教材分析能力不強(qiáng)，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的情況是：雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓(xùn)的效果與對現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊(yùn)工作沒有做好，平時(shí)教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。

3、樹立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。

語文調(diào)查報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：物流企業(yè)；職業(yè)學(xué)校；語文應(yīng)用能力；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

針對物流企業(yè)人才缺乏現(xiàn)狀，我對南京商業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保?013級、2014級的實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)放100份物流企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文應(yīng)用能力需求情況調(diào)查表，收回有效問卷75份，有效率為75%。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生在物流企業(yè)語文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查

（1）對于學(xué)生的聽說能力，你覺得普遍存在的問題是（ ）（可多選）。見表1。

通過表1的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走上工作崗位真正面對顧客時(shí)，溝通能力欠佳、語言表達(dá)沒有邏輯性。這大大影響了他們的工作效率，也影響了企業(yè)對他們工作能力的評定。

（2）你覺得我校實(shí)習(xí)生的閱讀現(xiàn)狀怎樣（ ）。見表2。

通過對畢業(yè)生閱讀能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)閱讀量少，所以在工作中對相關(guān)行業(yè)文書的閱讀能力和理解能力不強(qiáng)，這方面訓(xùn)練需要大大加強(qiáng)。

（3）實(shí)習(xí)生能夠熟練掌握的應(yīng)用文的類型有（ ）（可多選）。見表3。

（4）你覺得學(xué)生在書面表達(dá)方面普遍存在的問題是（ ）（可多選）。見表4。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用文寫作水平相當(dāng)薄弱，因?yàn)闀鴮懜袷讲粚?，語言混亂，表達(dá)缺乏邏輯性，導(dǎo)致在工作中不能完成相關(guān)工作，大大降低了自身的職業(yè)能力。

2.物流企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文應(yīng)用能力的具體要求

（1）作為用人單位，您覺得合格的員工在口語表達(dá)方面應(yīng)具備什么樣的要求（ ）。見表5。

（2）對于從業(yè)人員的閱讀能力，您是怎樣看待的（ ）。見表6。

（3）對于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，您覺得在書面表達(dá)上應(yīng)具備什么樣的要求 （ ）（可多選）。見表7。

對以上幾個(gè)問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)對學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力都有相關(guān)具體的要求，92%的企業(yè)要求從業(yè)人員需要熟練掌握與人溝通的技巧，會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話；要求從業(yè)人員必須掌握相關(guān)的應(yīng)用文的寫作技巧，能夠熟練運(yùn)用，54.7%的企業(yè)要求從業(yè)人員有一定的文學(xué)修養(yǎng)。

由此可見，多數(shù)企業(yè)都會要求應(yīng)聘者具備說和寫的能力，如果缺乏相關(guān)技巧會影響從業(yè)者的職場發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

1. 提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，建構(gòu)職業(yè)核心能力

現(xiàn)代物流企業(yè)對人才素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，因此，為適應(yīng)市場要求，需要提高學(xué)生與人交流的能力，要加強(qiáng)對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有面對求職、職業(yè)變革、職業(yè)發(fā)展和成就個(gè)人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。

2. 語文教學(xué)應(yīng)以說、寫能力訓(xùn)練為主

首先，重視普通話的學(xué)習(xí)應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對普通話在工作中的重要性認(rèn)識還比較模糊。要想提高學(xué)生的聽說能力，普通話教育是基礎(chǔ)，因此語文教師在教學(xué)過程中可適時(shí)地介紹相關(guān)用人單位對普通話水平的要求，讓學(xué)生了解就業(yè)趨勢；課外可以通過組織主題班會、聯(lián)歡會、志愿者服務(wù)等公共活動培養(yǎng)學(xué)生多說普通話的意識。其次，要讓學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可讓學(xué)生多聽新聞節(jié)目，多聽演講、就業(yè)類節(jié)目，提升應(yīng)變能力和語言組織能力等。在課堂上要采取各種方式，如復(fù)述課文、回答問題、即興主題演講等來引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生主動說話。最后，寫作訓(xùn)練應(yīng)落到實(shí)處。教師可先挑選企業(yè)工作中常見的應(yīng)用文文書讓學(xué)生學(xué)會修改，并且進(jìn)行仿寫，最終由教師設(shè)定主題，由學(xué)生獨(dú)立寫作成文。通過此種方式，可增強(qiáng)學(xué)生的行文能力，通過不斷積累，提高其職業(yè)應(yīng)用文寫作能力。

3.更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文教學(xué)方法

可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，設(shè)置專業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性。如虛擬人才招聘現(xiàn)場，模擬物流企業(yè)中溝通、談判等環(huán)節(jié)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的同時(shí)，也可鞏固他們的口語表達(dá)能力。

總之，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要樹立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，從滿足企業(yè)用人需求出發(fā)，注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力的 培養(yǎng)。尤其重視學(xué)生的說、寫能力培養(yǎng)，徹底拋棄傳統(tǒng)說教、灌輸式的教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)利用各種教學(xué)方法，使職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

語文調(diào)查報(bào)告范文第5篇

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查者的知識水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：

3、 就教師提供給學(xué)生主動參與教學(xué)機(jī)會的角度而言：語文課堂教學(xué)存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少;水平高的學(xué)生主動參與機(jī)會多，水平低的學(xué)生主動參與機(jī)會少。通過對學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會參與分析課文全過程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。在對學(xué)生問及你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學(xué)生聽或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問狀況的學(xué)生占39%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論狀況的學(xué)生占9%。

4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時(shí)的80%。

5、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責(zé)任感的教師占7%。

6、 就學(xué)生是否愿意主動參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。

二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地瞄準(zhǔn)中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學(xué)科教學(xué)大綱的要求。

2、 部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，或照書所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿堂灌，學(xué)生不感興趣，聽不進(jìn)去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。

3、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到發(fā)展。

5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。

6、 缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。

7、 批評學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生上課講話不動腦筋等上，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無法上課。

三、幾點(diǎn)對策

1、切實(shí)提高語文教師的素質(zhì)

師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。

②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

④、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。

⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。

⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。

⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。

⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。

以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對傳道、受業(yè)解惑不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強(qiáng)的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

2、改進(jìn)語文課堂管理的辦法

①端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個(gè)環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。

②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)展。

③分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好角色定位。

④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學(xué)段銜接

注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。

4、增強(qiáng)教師的吸引力

①教師必須以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表。