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幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文第1篇

[關(guān)鍵詞]?？茖W(xué)校 學(xué)前教育 幼兒園政策法規(guī) 課程建設(shè)

[作者簡介]沈躍珊（1967- ），男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向為學(xué)前教育。（黑龍江 牡丹江 157011）

[課題項目]本文系2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目“幼專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園政策法規(guī)》課程建設(shè)研究”的階段性成果。（項目編號：1155121）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性

?？茖哟蔚挠變航處熓墙橛诒究埔陨蠈哟蔚难芯啃团c中等專業(yè)層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強(qiáng)從教技能的幼兒園教師。而培養(yǎng)?？茖哟斡變航處煹膶W(xué)校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學(xué)?；A(chǔ)上升格而成的，這些院校在課程建設(shè)上還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)還不夠完整。在已開設(shè)的各門課程中，也不同程度地存在著一些問題。作為?？茖W(xué)前教育專業(yè)中的“幼兒園政策法規(guī)”課程也應(yīng)該重新審視，加以完善。對“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)與改革的理由主要有如下三個方面：

1.當(dāng)前課程建設(shè)中存在著一定的問題。主要包括課程選擇內(nèi)容相對滯后、課程實施方法缺少創(chuàng)新、課程評價方式單一等諸多問題。目前，課程教學(xué)的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在第一時間了解最新的相關(guān)政策法規(guī)；學(xué)校一般都將其作為典型的理論課進(jìn)行組織教學(xué)；課時分配相對較少；評價方式或采用筆答考試，或采用簡單的考查方式，得不到應(yīng)有的重視。

2.提高幼兒園教師學(xué)前教育政策法規(guī)水平是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。國家制定的幼兒教師62條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)政策法規(guī)的要求就有2條，它們分別是：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二部分基本內(nèi)容“職業(yè)理解與認(rèn)識”領(lǐng)域中的“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”；“幼兒發(fā)展知識”領(lǐng)域中的“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”。

3.幼兒園教師的政策法規(guī)水平不高、法律意識淡漠導(dǎo)致幼兒教育存在較為嚴(yán)重的問題。因幼兒園教師法律意識的淡漠導(dǎo)致教師暴力對待幼兒事件屢次發(fā)生；因教師政策法規(guī)水平低和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差導(dǎo)致對幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，甚至于教育活動不僅不利于幼兒的發(fā)展，卻是有害于其健康發(fā)展。

基于以上三個理由，對現(xiàn)行的“幼兒園政策法規(guī)”課程必須從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的模式、課程效果的評價等方面進(jìn)行必要的改革，將其建設(shè)成目標(biāo)更準(zhǔn)確、內(nèi)容更全新、方法更科學(xué)、評價更有效的一門課程。

二、課程目標(biāo)的確定：彰顯培養(yǎng)法治意識與對未來工作的指導(dǎo)性

課程目標(biāo)要體現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對學(xué)生的特點與個性發(fā)展、社會需求、科學(xué)發(fā)展而制定。新課程改革又將課程目標(biāo)確定為“三維目標(biāo)”。第一維目標(biāo)（知識與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標(biāo)（過程與方法）的“過程”指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo)（情感態(tài)度與價值觀）指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)前專業(yè)課程采用以上三個維度確定課程目標(biāo)，對于學(xué)生未來從事學(xué)前教育工作更好地把握三個維度目標(biāo)具有前瞻與引導(dǎo)意義。

“幼兒園政策法規(guī)”是一門幫助學(xué)生形成依法治教意識和指導(dǎo)學(xué)生未來工作的兼具理論性與實踐性的課程。課程具體目標(biāo)確定為：（1）知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解與掌握有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律與法規(guī)方面的知識。能運(yùn)用國家的政策、法律與法規(guī)指導(dǎo)自己的幼兒教育工作，運(yùn)用相關(guān)知識正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)教育、安全、健康、經(jīng)費(fèi)、用人、法律糾紛等方面的問題。（2）過程與方法目標(biāo)：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學(xué)會通過合作、研討等方式，運(yùn)用幼兒園政策法規(guī)知識去分析、解決案例中的問題；善于多渠道收集有關(guān)幼兒園的政策法規(guī)。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)國家政策、法規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成；具有較強(qiáng)的法律意識，做一個知法、守法、用法的合格幼兒教師。

三、課程內(nèi)容的選擇：突出實用與適時更新的特點

經(jīng)驗中心課程理論認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展；課程的內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生變化而改變。幼兒師范?？茖W(xué)?！坝變簣@政策法規(guī)”課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的政策意識和法律觀念，掌握有利于指導(dǎo)未來幼兒教育工作的相關(guān)政策法規(guī)知識，使學(xué)生發(fā)展成為政策水平高、法律意識強(qiáng)、依法施教的幼兒教師。依據(jù)這一核心思想，該課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)突出如下特點：

1.選擇對未來工作最具指導(dǎo)性的內(nèi)容。我國當(dāng)前乃至今后更長一段時間內(nèi)，政府與社會力量共同辦幼兒教育的形勢不會改變，因此，幼兒師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒教師必將會成為社會力量辦園的主力軍。本課程內(nèi)容的選擇是把學(xué)生放在未來普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來考慮的，為了讓學(xué)生將來能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關(guān)政策法規(guī)知識的選擇更加突出對未來工作的指導(dǎo)性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作等多方面內(nèi)容。

2.設(shè)置開放性的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。從上面選擇的基本內(nèi)容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規(guī)文件為課程內(nèi)容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作這八個方面作為基本的知識架構(gòu)。具體的國家政策、法律、法規(guī)內(nèi)容可根據(jù)知識架構(gòu)的需要作必要的充實與刪減，不追求每部政策法規(guī)文件的完整性。

3.適時更新課程內(nèi)容。國家政策、法律、法規(guī)的建立是一個動態(tài)的、變化與發(fā)展的過程，新的內(nèi)容不斷出臺，按照政策法規(guī)課程開放的知識體系架構(gòu)可適時將新的政策、法律、法規(guī)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等最新出臺的政策、法規(guī)都可以及時補(bǔ)充到課程之中。

四、課程實施的模式：體現(xiàn)知識運(yùn)用、探究與合作學(xué)習(xí)的理念

本課程采用課上課下相結(jié)合、突出運(yùn)用與探究的“六步合作學(xué)習(xí)模式”。

1.典型案例引入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設(shè)計能夠突出本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、應(yīng)用與探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)活動。通過典型案例的選擇、恰當(dāng)問題的設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)教師與全體學(xué)生的首次合作。

2.提供學(xué)習(xí)材料或材料獲取途徑。教師通過與學(xué)生的首次合作，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將要解決的實際問題。為了幫助學(xué)生順利解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過指明本堂課學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容或講義內(nèi)容，為學(xué)生提供較完整的學(xué)習(xí)材料，亦或提供能夠獲取相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書資料等途徑，實現(xiàn)與全體學(xué)生的第二次合作。

3.閱讀、分析學(xué)習(xí)材料，解決案例中的問題。學(xué)生通過小組合作的方式對教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分工閱讀（為提高學(xué)習(xí)效率），通過討論分析找出能夠解決案例中問題的答案，解決問題。教師在此環(huán)節(jié)要深入各小組中，做個別指導(dǎo)，來體現(xiàn)教師與個別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.交流、評價、考核。各小組指定發(fā)言人代表小組匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組成員對匯報的答案進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點，并做考核評分。教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題解決的具體情況，給予指導(dǎo)，并作評價與考核。

5.新案例分析。教師給學(xué)生提供更多案例，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料去分析案例，促進(jìn)知識進(jìn)一步的運(yùn)用，以鞏固知識，發(fā)展能力。

6.課下形成案例分析材料。學(xué)生利用業(yè)余時間，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的政策法規(guī)知識，深入地討論、分析案例，撰寫出案例分析材料，為課程結(jié)業(yè)考核做好準(zhǔn)備。

五、課程評價的方法：凸顯過程性與多元化結(jié)合的特征

“幼兒園政策法規(guī)”課的主要教育目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用國家有關(guān)政策、法律、法規(guī)指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作，依法正確處理工作中存在的問題，因此，教學(xué)中要在“運(yùn)用”上下功夫。評價方法是教師教育目的的直接反映，采用過程性評價和多元評價的方式是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用政策法規(guī)的重要手段。

1.教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。課堂上，各學(xué)習(xí)小組通過閱讀學(xué)習(xí)材料、研究討論等形式對教師提供的案例進(jìn)行分析，并派專人匯報，其他小組成員對該組的匯報進(jìn)行評價，指出優(yōu)點和不足。教師對各小組匯報情況給予口頭評價并記分；部分考核形式，各小組可參與評分，如模擬法庭。

2.課上評價與作業(yè)評價相結(jié)合。教師可通過對各小組或每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，給予一定分值的考核評價成績。作業(yè)成績是教師平時成績最重要的一部分，教師通過檢查學(xué)生的案例分析作業(yè)，采集平時成績。

3.過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。由于本門課程強(qiáng)調(diào)政策法規(guī)知識的運(yùn)用，因此，應(yīng)重視日常學(xué)習(xí)中的考核評價，使期末考試成績與平時成績的比例各占50%。

4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因為“幼兒園政策法規(guī)”課程中的八個方面的內(nèi)容都是相對獨立的，有些內(nèi)容彼此聯(lián)系不大，所以在不同內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護(hù)律師、法官、證人等，模擬審理有關(guān)幼兒園的案件；用案例分析題編制試卷考試；編寫幼兒園的申辦報告；給幼兒園繪制一個室外環(huán)境規(guī)劃圖等。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]周天樞.老師和家長需要知道的100個幼兒園法律問題[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2005.

幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;美術(shù);區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優(yōu)勢，使幼兒在區(qū)域活動中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，創(chuàng)設(shè)寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，農(nóng)村幼兒園也能有效的開展起來。

1農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀分析

相比城市，我國的農(nóng)村相對落后。因此，相對于城市幼兒園，我國的農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中會遇到很多障礙。首先，財政資金投入不足。雖然我國的幼兒園教育在不斷改革，但是對于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展依然存在資金不足的現(xiàn)象。幼兒園的校舍不但面積小、裝修簡單，而且一些基本的教學(xué)設(shè)施設(shè)備也存在嚴(yán)重不足，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。其次，幼教老師整體素質(zhì)不高。由于農(nóng)村地區(qū)生活設(shè)施相對短缺，有些老師不愿意來到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)。這也就造成了一些受到良好教育的幼兒老師寧可租房待在大城市，也不愿扎根在農(nóng)村。其三，農(nóng)村幼兒園缺乏系統(tǒng)的教育制度和范。很多農(nóng)村幼兒園的教學(xué)模式都是照搬照抄城市幼兒園的教學(xué)方法，但是農(nóng)村和城市存在著明顯差別，這就造成了農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。城市的優(yōu)勢我們不可否認(rèn)，但是農(nóng)村也有農(nóng)村的好處。農(nóng)村遠(yuǎn)離城市的喧囂，沒有城市的燈紅酒綠，沒有城市的汽笛喧囂，有的是潺潺流水、鳥語花香。在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒老師可以時常帶著小朋友進(jìn)行戶外活動，讓小朋友和大自然親近。在這一過程中，不僅可以釋放孩子的天性，還可以讓他們在活動中了解大自然，讓他們在活動中學(xué)到知識。

2農(nóng)村區(qū)域活動開展的具體方法

2.1激發(fā)幼兒對美術(shù)區(qū)域活動的興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，”這句話不僅除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有經(jīng)驗對課堂學(xué)習(xí)的作用，還包括學(xué)生在進(jìn)入課堂之前是有計劃的、有目的的，幼兒園美術(shù)區(qū)域活動同樣遵循這一理論。因此，在美術(shù)區(qū)域活動的開始階段，教師可以幫助幼兒制訂計劃，即引導(dǎo)幼兒說出“今天我要用哪些美術(shù)材料？”“今天我要制作一個怎樣的美術(shù)作品”？“今天我想和哪個小朋友一起合作？”等類似的問題，這既有助于幼兒行動目的性和計劃性的培養(yǎng)，又有利于幼兒語言、想象和思維的發(fā)展。計劃的制訂在一定程度上能激發(fā)幼兒對美術(shù)區(qū)域活動的興趣，這是由于人都有一種將腦中所想事物變成現(xiàn)實的急迫感，這種急迫感將促使幼兒更加熱情地參與到美術(shù)區(qū)域活動中。

2.2解放自己、解放幼兒

如今，區(qū)域活動已成為幼兒園教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。是不是只要開展區(qū)域活動，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要呢？答案是否定的。很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，沒有注意他們在游戲活動中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的自由度極其有限。教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的。反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產(chǎn)生畏難情緒，只能被動地按老師規(guī)定的方法活動，無法滿足自主活動的需要，從而對活動慢慢失去興趣。

2.3抓住教學(xué)點契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)活動

區(qū)域活動不只是局限在某一個特定的地點，特定的時間里，任何一個休息玩耍的時間都可以進(jìn)行區(qū)域活動。例如：在活動區(qū)活動時，教師發(fā)現(xiàn)“巧手坊”里有一個孩子脫下了自己的鞋子，拿著放大鏡，津津有味地觀察著自己的小腳，旁邊幾個正在做手的記錄卡的孩子，也紛紛脫下鞋子，觀察起自己的小腳丫，并開心地議論著。這時，教師應(yīng)及時為他們提供了腳形記錄卡，并在生活區(qū)里增添了“洗洗小腳丫”，在表演區(qū)增添了“小腳模仿操”，在戶外活動時有意識地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走，用腳體會不同的感覺。讓幼兒互相交換信息，獲得更多生活體驗。

2.4分享交流美術(shù)作品，收拾整理材料

結(jié)束環(huán)節(jié)是一個完整的區(qū)域活動的重要組成部分，這個環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育價值仍然不容忽視。半個小時的美術(shù)活動后，有的幼兒已經(jīng)完成了一個完整的美術(shù)作品，有的幼兒還沒有完成，有的幼兒甚至還沒有開始做，針對這種結(jié)果不一的情況，教師的總結(jié)評價和部分幼兒的分享交流顯得非常重要，這不僅能滿足完成作品幼兒的成就感，而且也能鼓勵沒有完成作品的幼兒下一次繼續(xù)努力。最后的收拾整理工作不僅能夠培養(yǎng)幼兒有序收放和整潔有序的習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒的分類歸類能力，教師要注意讓幼兒有所準(zhǔn)備地收拾材料，否則在毫無心理準(zhǔn)備的情況下強(qiáng)制幼兒結(jié)束活動會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸的情緒。

2.5豐富學(xué)習(xí)材料，層層遞進(jìn)調(diào)整

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，幼兒對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，因此教師要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。如幼兒在玩小小面點師的游戲時，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的。其中我的體會是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，讓幼兒成為游戲的主人。

3結(jié)論

總之，美術(shù)區(qū)域活動雖然是一個相對自由的戶內(nèi)游戲活動，但是也具有一些活動規(guī)則和教學(xué)策略，教師要正確地認(rèn)識這個美術(shù)區(qū)域活動中蘊(yùn)含的教育價值，不可一味地任由幼兒自由摸索，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候以合適的方式對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，幼兒才會在這個區(qū)域活動中獲得最大的發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優(yōu)勢，使幼兒在區(qū)域活動中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，創(chuàng)設(shè)寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，農(nóng)村幼兒園也能有效的開展起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海燕.有效開展農(nóng)村個體幼兒園的區(qū)域活動[J].早期教育（教師版），2015，04：14-15.

[2]卞海霞.淺談農(nóng)村幼兒園如何有效開展區(qū)域游戲[J].快樂閱讀，2015，04：94.

幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；數(shù)字化資源庫；功能；價值

課程改革的深入開展也對幼兒園教育提出了較高的要求，傳統(tǒng)的幼兒教育形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字化資源庫成為幼兒園教學(xué)得主要發(fā)展趨勢。幼兒園課程數(shù)字化資源庫中提供了豐富的課程和教育資源，不僅大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且對于幼兒園學(xué)生的發(fā)展也具有十分重要的影響。基于此，深入分析幼兒園課程資源庫的功能和價值，對于促進(jìn)資源庫在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的主要功能特點

（一）使幼兒園教育個性化

課程數(shù)字化資源庫具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重優(yōu)勢，能夠承載海量的教育和教學(xué)信息，但是，在幼兒園教育中的應(yīng)用，還需要進(jìn)行一定的加工和處理，使其具有一定的個性化特征，這種個性化的特征主要表現(xiàn)在兩個方面。其一是由于幼兒教師自身教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式的不同，老師在運(yùn)用課程數(shù)字化信息庫的時候，就會根據(jù)自身的喜好和學(xué)科教育的相關(guān)特點，對數(shù)字化資源庫的內(nèi)容進(jìn)行篩選和選擇，從中選擇出教師認(rèn)為適合進(jìn)行幼兒教育的數(shù)字化資源，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)水平存在較大的差異，對于課程的學(xué)習(xí)需求也各不相同，因此，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)情況，制定針對性的教育計劃，并且從數(shù)字化資源庫中選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）使幼兒教育具有較強(qiáng)的共享性

課程數(shù)字化資源庫在幼兒教育中的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教育形式具有了一定的共享性。幼兒園課程數(shù)字化資源庫整合了當(dāng)前幼兒園課程教育的大量資料和信息，因此，數(shù)字化資源庫具有一定的廣度，在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的過程中，除了能夠提升幼兒園的個性化教育之外，還能實現(xiàn)課程知識的實時共享，在數(shù)字化資源庫的平臺上，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識，老師也可以通過及時登錄資源庫，有目的性的查找適合幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在找到合適的資源以后，老師就可以實時的推薦給學(xué)生，從而使幼兒園的孩子能夠擴(kuò)大知識視野，也大大擴(kuò)展了教學(xué)的空間，突破了傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)過程中的空間限制，實現(xiàn)了課程資源的共享。

二、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的應(yīng)用價值

（一）課程數(shù)字化資源庫有效提升了幼兒園的教學(xué)效率

在之前的幼兒園教學(xué)實踐中，老師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，孩子在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的積極性，加之有些教師不注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量不高。而課程數(shù)字化資源庫的建立和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的幼兒園教育形式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，也在一定程度上提升了教學(xué)的整體效率。具體來說，課程數(shù)字化資源庫具有高效、便捷的特點，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，課程數(shù)字化資源庫中的資料十分豐富，并且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的多樣性，這就給幼兒教師提供了大量豐富的教學(xué)素材，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課程數(shù)字化資源庫中的課程資料得到了最大程度的優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中，可以非常便利的獲取這些教學(xué)課程資源，并且可以在對這些資源進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，提升幼兒教育的整體效率和質(zhì)量。除此之外，這些基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒教學(xué)資源形式豐富，內(nèi)容具體，并且具有多樣化的形式，這對于充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，都具有十分積極的作用，同時有效提升了幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）課程數(shù)字化資源庫有利于優(yōu)化課程內(nèi)容

由于課程數(shù)字化資源庫內(nèi)容的豐富性，教師在進(jìn)行課程設(shè)計和選擇的過程中具有較大的選擇空間，這在一定程度上給教師提供了自由度。也就是說，在進(jìn)行正式的課程教學(xué)之前，幼兒教師可以在課程數(shù)字化資源庫中進(jìn)行資料的選擇，并且選擇的內(nèi)容可以完全按照n程內(nèi)容來進(jìn)行，選擇的空間也比較大。在此過程中，老師可以根據(jù)幼兒園學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，對所選擇的學(xué)習(xí)材料做出進(jìn)一步的篩選，從而使課程內(nèi)容得到進(jìn)一步的優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

除此之外，課程數(shù)字化資源庫具有一定的儲存功能，在應(yīng)用的過程中，幼兒教師可以隨時在資源庫中調(diào)取之前的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，從而及時對其進(jìn)行反思和總結(jié)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的優(yōu)化。同時，教師還可以借鑒其他老師在相關(guān)內(nèi)容上的教學(xué)經(jīng)驗，從而通過對比，不斷完善教學(xué)計劃，及時發(fā)現(xiàn)自己在幼兒教學(xué)過程中存在的問題，并且采取有效措施予以糾正，使自己的教學(xué)素質(zhì)不斷提升，這對于幼兒園教師的專業(yè)成長也是十分重要的。

三、結(jié)語

綜上所述，課程數(shù)字化資源庫在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，對于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教師的課程設(shè)計，提高教師專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)綜合質(zhì)量方面，都具有十分積極的現(xiàn)實意義，應(yīng)該給予足夠的重視。幼兒園應(yīng)該緊跟時展形勢，積極利用課程數(shù)字化資源庫開展教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為孩子以后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘克明.建設(shè)數(shù)字化幼兒園，為落實《中國兒童發(fā)展綱要（2011―2020）》貢獻(xiàn)力量[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2011（9）：30.

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幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文第4篇

一、培養(yǎng)山區(qū)地域幼師生手工教學(xué)的重要性

社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，機(jī)構(gòu)的變革，大量民辦幼兒園的涌現(xiàn)，幼兒教師的缺失與需求，中等三級師范向二級師范的過渡等因素，使得如今出現(xiàn)了很多中職聯(lián)辦學(xué)校、幼師聯(lián)辦點。其中一些是中小縣城、邊遠(yuǎn)縣級師范學(xué)校聯(lián)合區(qū)直學(xué)校招生辦學(xué)的。辦學(xué)招生對象多是義務(wù)教育普通畢業(yè)生、不夠年齡打工的青少年、農(nóng)村輟學(xué)的學(xué)生等，這樣的生源素質(zhì)可想而知。這些人有從小沒上過幼兒園的；有大部分人初中時學(xué)習(xí)成績不好的；學(xué)生有的是奔著文憑去的；有的是父母的意愿強(qiáng)去的；反正都是對幼師這個行業(yè)一片茫然，對幼兒教育一無所知的。由于山區(qū)幼師的學(xué)生在進(jìn)校之前大多數(shù)沒有接觸過幼教的文化基礎(chǔ)知識，技能專業(yè)知識的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

手工在幼兒園教學(xué)中，既可以自成一科，也可以為其他學(xué)科提供服務(wù)，手工在幼兒園的用途非常廣泛，不僅在幼兒園課堂教學(xué)中發(fā)揮了作用，還在幼兒園環(huán)境設(shè)計中發(fā)揮出巨大作用。具有良好手工制作能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環(huán)境，掌握較強(qiáng)的教學(xué)帶班、控班能力。要讓學(xué)生體會到幼教專業(yè)手工課的重要性，可以組織學(xué)生深入幼兒園，考察幼兒園中手工的用途，認(rèn)清形勢，明確手工課學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。

二、山區(qū)地域幼師生手工課教學(xué)的有效性策略

1.結(jié)合本土資源，拓展學(xué)生思維

豐富的材料運(yùn)用可以拓展思維空間，美國心理學(xué)家布曾納說，“最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。手工制作有各種各樣的制作媒材，不同的材料可以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，展開豐富的想象，敢于突破經(jīng)驗，善于打破常規(guī)，巧妙地利用各種材料，塑造新的形象。

用于手工制作的材料品種繁多，但一些工藝?yán)?、廢舊物品如卡紙、彩紙、橡皮泥易拉罐、他裝箱、泡沫、一次性紙杯、餐盒、金屬、海綿等并不能真正讓所有學(xué)生輕松獲得。他們需要大量購買，不斷長期的收集，這對于一些山區(qū)學(xué)生來說是有些實際的經(jīng)濟(jì)困難的。所以，我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境的有利因素，組織學(xué)生隨時隨地的收集身邊自然物材料，如樹葉、松果谷物、蛋殼、貝殼、豆類、蔬菜、竹子、秸稈等，打破學(xué)生思維定勢和思維慣性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料，喜歡材料，選擇材料，運(yùn)用材料，用這些最實用最豐富的材料來拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

2.強(qiáng)化扎實課堂教學(xué)，多元結(jié)合。

手工課的教學(xué)任務(wù)，主要是通過課堂教學(xué)形式來完成的，要根據(jù)幼師專業(yè)特點，扎實抓好手工課堂教學(xué)。

（1）教學(xué)內(nèi)容選擇要與幼兒園教學(xué)緊密聯(lián)系

選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。長期以來，不論是老師，還是學(xué)生在課堂中都處于相對被動的地位，教學(xué)過程雖然井然有序，但是卻很少有創(chuàng)新的成分，我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要來選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容，如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設(shè)計、教具設(shè)計、自然角綜合設(shè)計、游戲區(qū)綜合設(shè)計、校園綜合設(shè)計等，這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學(xué)和校園環(huán)境設(shè)計中都被廣泛地運(yùn)用。

（2）共同創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)動手能力

“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣才能學(xué)得積極主動，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情景也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在手工教學(xué)前，教師應(yīng)努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，什么樣的材料該做什么？可以做什么？你還能制作什么？在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時一起商討教學(xué)計劃。這是一次良好的實踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會，更是在學(xué)習(xí)計劃的過程中建立起了一種良好的師生關(guān)系，為日后教師在教學(xué)時采用富有時代特色、新穎有趣、適用性內(nèi)容的課堂教學(xué)起到了事半功倍的作用。

（3）運(yùn)用電教手段，注重示范，啟發(fā)教學(xué)

手工教學(xué)，必須加強(qiáng)示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動，學(xué)生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。不能讓學(xué)生按圖索驥。采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難掌握制作方法，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動具體，可讓學(xué)生深刻地理解制作技巧，進(jìn)一步思考改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用信息技術(shù)，在手工制作課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開展形式多樣的手工課外活動

課外活動是教學(xué)的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它起著補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不足，增強(qiáng)整體教學(xué)效果的作用。

1.組織開展手工興趣小組活動

興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進(jìn)。學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球、剪紙、彩帶、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實際，把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義和效果。

2.定期舉辦手工作品成果展覽

應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按計劃進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的手工教學(xué)，開展手工制作競賽，并結(jié)合其他學(xué)科的手工制作舉辦手工成果展覽。同時，組織師生觀摩，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行評比，形成學(xué)習(xí)手工的風(fēng)氣，豐富學(xué)校的文化生活。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)民間手工藝

民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)，又具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色。在教學(xué)中可結(jié)合各地實際，學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗，并加以改進(jìn)和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、竹編、中國結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工美術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、幼兒進(jìn)入小學(xué)的心理變化

只有知道了幼兒在進(jìn)入小學(xué)后心理方面有什么樣的變化，我們才能在幼兒園大班階段有針對性地做好奠基工作。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，往往出現(xiàn)一些不適應(yīng)。一是學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園階段，幼兒雖然具有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在實際學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)習(xí)沒有考核，也就沒有教師給予的壓力，學(xué)生沒有硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身也不會存在壓力。也就是說幼兒的學(xué)習(xí)基本上是在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于幼兒而言是合適的，學(xué)生的身體發(fā)展與知識構(gòu)成基本上是一種自然發(fā)展的過程。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)壓力明顯增大，這對原來的學(xué)習(xí)節(jié)奏是一種沖擊，故而不適應(yīng)。二是作息時間。幼兒園階段，幼兒的學(xué)習(xí)是自由的，幼兒心目當(dāng)中基本上沒有明顯的時間意識，而到了小學(xué)后，由于作息時間收緊，學(xué)生往往會有一種不適應(yīng)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們對好多進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的回訪與家園聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有些孩子上學(xué)內(nèi)心不愿意，雖然他們也能讓家長提醒自己要早起，不遲到。但在別的場合總會流露出一些不樂意或者是抗拒的心理。

透過這些現(xiàn)象我們?nèi)タ幢澈蟮谋举|(zhì)，其實際上就是客觀環(huán)境的變化，使得幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生了變化?？梢宰魅缦碌姆治觯阂皇菍W(xué)習(xí)狀態(tài)由自然轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動。幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)是自然的，因而在幼兒的心中能夠產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，他們愿意且能夠選擇自己喜歡的方式和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段由于客觀的壓力，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是靠老師的教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動的，因此，學(xué)習(xí)心理上會出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)換。二是學(xué)習(xí)主動性出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這是顯而易見的，根據(jù)我們的了解，雖然小學(xué)階段會出現(xiàn)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但已經(jīng)不占多數(shù)，這與幼兒教育幾乎是相反的。幼兒在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)以興趣為主線，而小學(xué)以知識接受為主線。這種現(xiàn)狀對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生較大的影響。

二、幼兒教育應(yīng)該為有效的幼小銜接做些什么

基于以上的分析，我們幼兒園無法改變小學(xué)教育的一些客觀實際，因此，更大的作為空間就是在幼兒教育階段給學(xué)生一定的前置行為，讓幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)時有一個良好的適應(yīng)。當(dāng)然，這里首先要強(qiáng)調(diào)的就是，我們說為幼小銜接做奠基性的工作，一定要防止幼兒教育小學(xué)化，我們只是謀求為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變奠定一種基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^如下手段來完成。

（1）幫幼兒建立規(guī)則意識。這實際上是適應(yīng)小學(xué)生活最重要的一個環(huán)節(jié)，幼兒教育尤其是大班教育階段，要想辦法給學(xué)生更多地滲透一些規(guī)則意識，讓小朋友們在學(xué)習(xí)和生活中都能遵照一定的規(guī)則行事，在不影響孩子天性的基礎(chǔ)上讓他們能夠形成一種規(guī)范行為。例如，我們曾經(jīng)遇到這樣一個個案，一位幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，在課堂上就是喜歡跟同學(xué)說話，坐的姿勢也不端正，還經(jīng)常在上課時走下座位跟別人說話。用這位學(xué)生家長的話說，他根本意識不到進(jìn)入小學(xué)之后應(yīng)該遵守一些規(guī)則。后來我們跟這位學(xué)生在幼兒園時的老師交流，老師對這位孩子的印象也非常深刻，原來他在幼兒園階段就是這樣的，當(dāng)時考慮到孩子的天性，也沒有作過多地限制，基本停留在口頭提醒的基礎(chǔ)上。知道了這一情況之后，我們就有所警醒，提醒自己在幼兒教育階段就要適當(dāng)加強(qiáng)規(guī)則意識的培養(yǎng)，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之后就能在規(guī)則上有所適應(yīng)。

（2）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的關(guān)注以及激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園生活中，孩子們的主要活動是玩，在課上、課后的玩中自然地收獲一些知識。應(yīng)當(dāng)說這樣的教學(xué)行為是符合幼兒成長規(guī)律的，但任何事物又具有兩面性，這樣的結(jié)果會讓幼兒對學(xué)習(xí)缺少一種有意識地關(guān)注，從而會造成進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)人們常說的“不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事”的情形。這就要求我們在幼兒園教育階段就要有所作為，當(dāng)然我們這里所說的有所作為不是給學(xué)生灌輸一些大道理。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身進(jìn)行關(guān)注，比如可以通過小紅花等物品的獎勵，讓孩子們意識到學(xué)習(xí)好可以獲得小紅花，努力學(xué)、認(rèn)真學(xué)也可以獲得小紅花。對表揚(yáng)的重視是幼兒的天性，通過這些手段能夠促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的關(guān)注。對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相對更為容易，因為幼兒是喜歡新生事物的，在幼兒教育中我們提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料經(jīng)常能夠激發(fā)他們的興趣，只是這種興趣往往是外在的刺激，缺少對內(nèi)在興趣的引領(lǐng)。因此，在幼兒教育階段，可以通過講名人故事等，用幼兒喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的特點，這樣可以引起幼兒對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，從而也能產(chǎn)生相對深層的學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)幼兒的交流溝通能力。這一條看起來與學(xué)習(xí)沒有多大的關(guān)系，卻是幼兒將來適應(yīng)小學(xué)生活的重要能力。因為小學(xué)生活不全部是學(xué)習(xí)，與同學(xué)的交往也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，在我們與小學(xué)教師交流的過程中，經(jīng)常提到一個有趣的現(xiàn)象就是，有些同學(xué)雖然成績不是太好，但他們對學(xué)校卻是充滿了向往，每到周末總是嘀咕著想去學(xué)校上學(xué)。了解之后才知道他們在學(xué)校有許多小伙伴，可以在互相交流中獲得許多快樂。這就提醒我們在幼兒教育階段就要注意培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，為將來融入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

由于篇幅所限，筆者這里強(qiáng)調(diào)一點，就是在幼兒園階段我們要多組織幼兒進(jìn)行群體性的活動，因為在這些活動中，幼兒的交流面廣，需要交流的信息也比較大。例如，大班與中班聯(lián)合舉行“大手拉小手”的活動，讓他們通過自己的努力去教會小弟弟、小妹妹們一些游戲方法等。在這樣的活動中，幼兒需要自己去思考表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，需要自己去尋找牽手的對象，因此，可以有效培養(yǎng)幼兒的交流能力。而在一些自由活動中，比如讓他們在操場上玩的話，他們的圈子就比較小，而且對象也相對固定，就起不到這樣的效果。

三、一點思考