前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高等教育心理學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高等教育心理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實(shí)踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國高等教育改革已進(jìn)入一個綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐心得來展開對提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的相關(guān)思考。

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對位置。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導(dǎo)入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識點(diǎn)。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對知識內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個體差異的，來到同一個課堂中的學(xué)生在長時記憶中存貯的“預(yù)備知識”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺才能進(jìn)入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡單割裂各個教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識——“漁”，而非知識內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識的掌握程度，比如測驗(yàn)成績等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學(xué)地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時性（強(qiáng)調(diào)時間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時性原則（強(qiáng)調(diào)共時性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動作圖式（感覺運(yùn)動圖式）、符號圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號圖式具有明顯視覺化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對發(fā)展至關(guān)重要的三個過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來知覺新的外部客體時，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個發(fā)展階段向另外一個發(fā)展階段的過渡。

2.3對促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的絕佳時機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)?？傊?，如果找不到知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語言

無論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對教學(xué)對學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時，需要使用“清晰的”理性的語言?？桃饩S持和鍛煉教學(xué)語言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學(xué)習(xí)，“試錯-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號性數(shù)學(xué)知識為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

參考文獻(xiàn)

[1]李士锜,吳穎康.數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

[2]M.P.德里斯科爾.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向[M].王小明等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張積家編.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2016.

[4]蘇曠德,余繼光編.基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)——中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充與數(shù)學(xué)概念和思維方法簡介[M].北京:高等教育出版社,2015.

[5]丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[6]肯.貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京:北京大學(xué)出版社,2014.

高等教育心理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；管理

黨的十以來，國家大力支持職業(yè)教育改革、發(fā)展，期望到2020年，基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年6月23至24日全國職業(yè)教育工作會議在京召開。就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。無疑我國高等職業(yè)教育迎來了快速發(fā)展的黃金期。

一創(chuàng)新職教理念

理念是行動的先導(dǎo)。沒有職教理念創(chuàng)新，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。其中辦學(xué)理念的創(chuàng)新至為關(guān)鍵。按照聯(lián)合國教科文組織頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，高職教育辦學(xué)功能定位為：以能力為本位，職業(yè)教育、技術(shù)教育、培訓(xùn)三位一體。2001年我國加入世界貿(mào)易組織后，日益成為世界加工制造中心。高等職業(yè)教育要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)校定位正確與否，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局，是學(xué)校今后開展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。錯誤的定位，結(jié)果只能騎驢看唱本——走著瞧，耽誤發(fā)展的大好時機(jī)。正確的定位，發(fā)展的道路越走越寬，前途越來越光明。值得注意的是，2015年全國高職院校1336所，在校生超過1000萬。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，人口紅利帶來的優(yōu)勢越來越少，高職院校的競爭將會越來越激烈。將來只有那些創(chuàng)出辦學(xué)特色的高職院校才會在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，求得生存與更大的發(fā)展。近幾年來，我們秉持“以人為本，崇技尚能，質(zhì)量立校，特色興校”的辦學(xué)理念，按照“對接產(chǎn)業(yè)，工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，打造高鐵職教品牌”的辦學(xué)思路，逐漸走出了一條“對接高鐵產(chǎn)業(yè)和軌道交通產(chǎn)業(yè)，專而精”特色鮮明的發(fā)展道路。借助我國高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，“中國高鐵”成為一張新名片，高鐵產(chǎn)業(yè)正邁向世界，鐵路人才需求旺盛的時機(jī)。我們首家以“高鐵”命名職業(yè)院校，傾力打造“高鐵品牌”，高鐵成為我院的辦學(xué)特色，成為一塊有吸引力的金字招牌。近年來，我們不斷發(fā)展壯大，先后順利通過了“教育部人才培養(yǎng)工作評估”、“省示范性（骨干）高職院校驗(yàn)收”和“省文明高校復(fù)評”，學(xué)生規(guī)模超過1.2萬人，招生、就業(yè)工作連續(xù)5年被評為湖南省先進(jìn)單位。創(chuàng)新職教理念，必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，提高教育服務(wù)意識?！耙匀藶楸尽钡目茖W(xué)內(nèi)涵是以學(xué)生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，學(xué)生和家長可以自由選擇優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。如果我們不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，學(xué)生就會拋棄我們，學(xué)校生存就會遇到危險。因此，對于高職院校來說，學(xué)生就是我們的上帝。近年來，我們樹立以人為本的教育理念，大力弘揚(yáng)“教育就是服務(wù)”的理念，真心實(shí)意把為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生的“三個一切”落到實(shí)處，全方位搞好服務(wù)。在教學(xué)活動過程中，把教學(xué)活動的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。近五年，我們投入千萬元用于校園后勤保障體系建設(shè)，學(xué)生宿舍都安裝了空調(diào)、熱水維護(hù)、數(shù)字化監(jiān)控、消防設(shè)施等，致力于打造一個平安美麗的校園，還不斷優(yōu)化獎勤助貸工作體系，制定措施鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)宿舍文化建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立了“體驗(yàn)式教學(xué)+個性化輔導(dǎo)+多樣化活動”心理教育工作模式，我院學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。2015屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)92%，學(xué)生就業(yè)滿意度達(dá)98%，用人單位對我院畢業(yè)生滿意度達(dá)96%以上。

二推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

校園建設(shè)是增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的一個“硬實(shí)力”。但真正讓學(xué)校發(fā)展可持續(xù)性的是學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展，是“軟實(shí)力”。近5年來我們投資4.5億元建設(shè)“數(shù)字化、職業(yè)化、共享性”的新校園，辦學(xué)條件不斷夯實(shí)，規(guī)模越來越大，校園越來越美麗。同時，我們也不斷推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升內(nèi)生增長動力。目前我國的高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，軌道交通產(chǎn)業(yè)如火如荼，湖南省在“一帶一路”帶動下著力建設(shè)“六縱六橫”鐵路運(yùn)輸網(wǎng)。為此，我們抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大好時機(jī)，著力構(gòu)建以能力為主線，以素質(zhì)為核心的職業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。先后淘汰停辦5個與辦學(xué)定位關(guān)聯(lián)度不高，就業(yè)比較困難的專業(yè)，新增7個與行業(yè)企業(yè)需求契合度高，就業(yè)比較好的專業(yè)。對接高鐵產(chǎn)業(yè)鏈上工程建設(shè)、運(yùn)營管理與維護(hù)以及多元服務(wù)環(huán)節(jié)等，我們重點(diǎn)建設(shè)鐵道工程技術(shù)、鐵道交通運(yùn)營管理等四大專業(yè)群。依托行業(yè)辦專業(yè)，根據(jù)職業(yè)定能力，按照能力設(shè)課程，產(chǎn)業(yè)對接，實(shí)境育人，先后與11個鐵路局、16個工程局、12家地鐵企業(yè)、7家地方鐵路公司建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，成立了與行業(yè)企業(yè)合作的“南方高鐵人才培養(yǎng)基地”、“先科橋隧學(xué)院”和“電務(wù)工程學(xué)院”，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生兼具企業(yè)員工身份，建立起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制。還積極拓展訂單培養(yǎng)模式，近幾年來，我們相繼與10多家地鐵公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在于人。教育質(zhì)量關(guān)鍵在老師。我們不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，依托特色專業(yè)群建設(shè)，整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，抓住人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、考核等環(huán)節(jié)，建設(shè)“名師工作室”、“大師工作室”，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)責(zé)任意識。大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，目前“雙師型”教師達(dá)到90%。在校園內(nèi)深入開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)，提高信息化教學(xué)水平和應(yīng)用。建立校企“相互培訓(xùn)聘任，定期易崗鍛煉”的柔性流動機(jī)制和教師能專業(yè)教學(xué)、能指導(dǎo)實(shí)踐、能技術(shù)開發(fā)的“三能”成長激勵機(jī)制，把績效考核與收入掛鉤，獎優(yōu)罰劣，形成扎實(shí)工作，合理回報(bào)，公平和諧的良好氛圍。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要內(nèi)容是專業(yè)課程體系建設(shè)。我們與行業(yè)企業(yè)合作，建立起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制。構(gòu)建能力遞進(jìn)專業(yè)群課程體系，同時多多開設(shè)人文通識教育，將職業(yè)道德教育、素質(zhì)教育貫穿始終。強(qiáng)化課程內(nèi)涵建設(shè)，我們普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、高職過程導(dǎo)向教學(xué)法，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，整合資源，推進(jìn)空間課程、慕課、微課教學(xué)資源建設(shè)，鼓勵師生通過微信、微博、空間、二維碼等形式進(jìn)行溝通，共同搞好課程體系改革。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，衡量學(xué)校是否成功，歸根到底看培養(yǎng)出的學(xué)生怎么樣。高職學(xué)生只有具備敬業(yè)精神、高度負(fù)責(zé)態(tài)度、精益求精的價值追求和嚴(yán)格細(xì)致的工作作風(fēng)，才會擁有光明的職業(yè)發(fā)展前景。近兩年來國家連續(xù)在“五一”期間播出《大國工匠》，挖掘多位頂級工匠的典型故事，宣傳“工匠精神”。一直以來我們非常重視學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓其成為職業(yè)教育的新方向和新的育人原則，著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識和紀(jì)律意識，積極引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)。近幾年來，我們學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，2015年在全國職業(yè)院?！澳戏礁哞F杯”高速鐵路精測精調(diào)技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團(tuán)體特等獎、三個單項(xiàng)獎；在全國第六屆高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能優(yōu)秀作品大賽中，榮獲第一名；在首屆全國高職院校土建施工類專業(yè)學(xué)生建筑工程識圖技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團(tuán)體二等獎，個人一等獎；在湖南省第三屆測量大賽中，榮獲第一名。2015年我院學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)95%以上，用人單位滿意率達(dá)96%以上。

三提升管理水平

教好學(xué)靠老師，辦好學(xué)，靠治理。依據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈依法治教實(shí)施綱要（2016-2020年）〉的通知》（教政法[2016]1號），我們形成了以學(xué)院章程為統(tǒng)領(lǐng)的配套治理體系，提升學(xué)校治理能力和治理水平。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，是建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制的有力保證。我們建立健全目標(biāo)責(zé)任制度，黨委承擔(dān)主體責(zé)任，總負(fù)責(zé)，負(fù)全責(zé)，各部門負(fù)責(zé)人對部門工作負(fù)全面責(zé)任，把各自承擔(dān)的參與的任務(wù)落實(shí)到位，責(zé)任到人，做到事事有落實(shí)，件件有結(jié)果，年年有成績。按照學(xué)院章程，不斷完善院系兩級管理體系，進(jìn)一步明晰院系兩級的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，是提升教學(xué)管理的前提。為此，我們制訂了工作目標(biāo)管理方案，實(shí)行了教學(xué)部門年度考核制度和具體實(shí)施方案，建立了學(xué)生動手能力與理論成績并重的考核機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)APP考核平臺。按照專業(yè)特點(diǎn)，制定學(xué)分制實(shí)施辦法，全面推行學(xué)分制。推行選課制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愛好。落實(shí)德育首要地位，深入開展中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，推進(jìn)社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，加強(qiáng)思想道德和法制教育，提高其綜合素質(zhì)。建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量作為教育教學(xué)評價的重要指標(biāo)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量監(jiān)控，堅(jiān)持和完善督導(dǎo)巡課和聽課制度，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和課堂管理制度，確保正常的教學(xué)秩序，努力達(dá)到讓學(xué)院滿意、學(xué)生滿意、家長滿意、用人單位滿意的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。職業(yè)教育一個重要特點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手操作能力。因此，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理體系非常重要。我們制訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐信息通報(bào)制度，設(shè)備管理辦法，規(guī)范了工作流程和過程管理及考核評價方法。近幾年來，我們加大力度對實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，探索與企業(yè)一起實(shí)現(xiàn)“共建、共享、共贏”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式。積極與企業(yè)合作開展各項(xiàng)社會服務(wù)，以市場為導(dǎo)向共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺和工程技術(shù)中心。深入踐行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)直接體現(xiàn)學(xué)校的管理水平，體現(xiàn)一個學(xué)校好壞的風(fēng)向指標(biāo)，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何直接反映在學(xué)生管理上。因此，我們創(chuàng)新“信念引領(lǐng)、榜樣示范、環(huán)境影響、文化促進(jìn)”的服務(wù)型學(xué)生工作模式，優(yōu)化學(xué)生管理體制。實(shí)行與學(xué)分制相適應(yīng)的年級輔導(dǎo)員制度，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育、心理咨詢、社會活動、職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)、安全教育等。繼續(xù)開展半軍事化管理，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，按照企業(yè)文化和崗位要求訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。近幾年來，我們學(xué)院煥然一新，秩序井然，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，被湖南省評為“文明高?！焙汀奥殬I(yè)教育先進(jìn)單位”。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014年全國職業(yè)教育工作會議[EB/OL].中國教育網(wǎng).

高等教育心理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進(jìn)程；歐洲高等教育區(qū)；歐洲高等教育治理；學(xué)生參與

在歐洲，博洛尼亞進(jìn)程無疑是高等教育發(fā)展史上前所未有的改革。它以建設(shè)和諧、開放的歐洲高等教育區(qū)（European Higher Education Area， EHEA）為目標(biāo)，贏得了47個國家的響應(yīng)與支持。博洛尼亞進(jìn)程為學(xué)生提供了參與高等教育治理的舞臺，“學(xué)生參與”正成為歐洲高等教育治理的有效路徑。

一、政策背景

（一）博洛尼亞進(jìn)程“學(xué)生參與”政策

在歐洲，盡管學(xué)生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學(xué)生參與”納入高等教育治理，并以法規(guī)和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會議提出，學(xué)生是EHEA建設(shè)的正式成員，是有能力的、積極的和建設(shè)性的合作伙伴，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與并影響高等教育機(jī)構(gòu)及其教學(xué)內(nèi)容[1]。2003年，柏林會議呼吁，學(xué)生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織應(yīng)積極探索學(xué)生參與高等教育治理的有效路徑，學(xué)生應(yīng)參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)[2]。2005年，卑爾根會議強(qiáng)調(diào)，所有成員國的學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程取得成功的關(guān)鍵主體之一，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)[3]。2007年，倫敦會議重申，學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施的合作伙伴，推動學(xué)生參與是民主社會高等教育機(jī)構(gòu)的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會議再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是高等教育的重要利益相關(guān)者，應(yīng)支持學(xué)生在各個層面參與高等教育治理。過去10年，EHEA發(fā)展的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生與政府、高等教育機(jī)構(gòu)，以及其他利益相關(guān)者的永久性合作[5]。2010年，布達(dá)佩斯-維也納會議提出學(xué)生參與歐洲的、國家的和高校層面決策機(jī)制的倡議，確保學(xué)生參與高等教育治理的權(quán)利[6]。2012年，布加勒斯特會議指出，由于學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)，博洛尼亞改革改變了整個歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進(jìn)程繼續(xù)支持學(xué)生在各個層面參與高等教育治理，并與其他利益相關(guān)者合作，為2015年埃里溫部長會議做準(zhǔn)備。[7]

（二）學(xué)生參與歐洲高等教育治理的背景

在歐洲，學(xué)生對高等教育系統(tǒng)的重要性有著廣泛的認(rèn)識。歐洲學(xué)生參與高等教育治理是其作為民主社會的公民必不可少的表現(xiàn)，而且“學(xué)生參與”已成為各國高等教育改革的內(nèi)在催化劑。雖然博洛尼亞進(jìn)程剛開始并沒有提到“學(xué)生參與”及其發(fā)展問題，學(xué)生的意見也沒有得到重視，但是歐洲學(xué)生會（European Students’ Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進(jìn)程，這足以說明歐洲學(xué)生參與高等教育治理的熱情和期望。

“學(xué)生參與”是近年來世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，因此國際組織也高度關(guān)注學(xué)生群體。1998年，聯(lián)合國教科文組織明確提出，促進(jìn)高等教育的重大改革和發(fā)展、提高質(zhì)量及增強(qiáng)其針對性。要應(yīng)對其中所面臨的挑戰(zhàn)，需要所有利益相關(guān)者，如學(xué)生、教師、雇主等的積極參與，特別是應(yīng)把學(xué)生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經(jīng)合組織（OECD）提出，高等教育質(zhì)量的提高有賴于包括學(xué)生在內(nèi)的所有的利益相關(guān)者共同努力，而不僅僅是高等教育部門[9]。事實(shí)上，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者的組織，學(xué)生是高等教育機(jī)構(gòu)中人數(shù)最多的利益相關(guān)者，理應(yīng)在高等教育治理中發(fā)揮重要作用。總之，在歐洲高等教育治理的要求和國際組織的關(guān)注下，“學(xué)生參與”政策逐漸形成并得到發(fā)展。

二、實(shí)踐過程

博洛尼亞進(jìn)程涉及“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、高等教育質(zhì)量保障、學(xué)生流動等諸多領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，通過獲取信息、咨詢、協(xié)商以及參與決策的實(shí)踐過程，學(xué)生參與高等教育治理得以實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生參與歐洲高等教育治理過程的重要特征。

（一）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)

博洛尼亞進(jìn)程對“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)有多種解釋：一種是從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換；另一種是注重產(chǎn)出而不是輸入，也就是“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”?！耙詫W(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”這兩個主題是連接博洛尼亞進(jìn)程行動綱領(lǐng)和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報(bào)》指出，歐洲高等教育變革帶來了新的教育者、新的學(xué)習(xí)者以及新的學(xué)習(xí)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)將提高學(xué)生的能力，使其能夠面對不斷變化的勞動力市場，并成為積極的、有責(zé)任心的歐洲公民。沒有學(xué)生這一核心參與者，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不能被稱為“以學(xué)生為中心”的教育[10]。過去幾年，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入高等教育政策層面，歐洲學(xué)生會和國際教育聯(lián)盟在2009年和2010年共同開展“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時代”（Time For Student-Centered Learning）的項(xiàng)目，旨在幫助博洛尼亞進(jìn)程決策者設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生代表的組織能力，使學(xué)生成為博洛尼亞進(jìn)程的積極的合作伙伴。一些研究結(jié)果表明，通過該項(xiàng)目，學(xué)生獲得“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的有關(guān)政策和信息后，能讓高等教育機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者更加注重學(xué)生的需要。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程評價的反饋。實(shí)踐證明，在高校，很多學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提出反饋意見；同時，學(xué)生以咨詢顧問的身份參與課程設(shè)計(jì)，即征詢學(xué)生的意見并在公開討論的基礎(chǔ)之上構(gòu)建課程體系。另外，各個國家的全國學(xué)生會（National Unions of Students）也積極發(fā)揮咨詢作用，參與教學(xué)效果評價、教學(xué)質(zhì)量評估及反饋，如提供教學(xué)質(zhì)量評估意見、看法、滿意度等。在全國學(xué)生會的9個學(xué)生組織中，有8個認(rèn)為學(xué)生在各個層面提出了咨詢建議。

歐洲學(xué)生會認(rèn)為，如果“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)沒有學(xué)生的主動參與就不能稱之為一項(xiàng)有意義的嘗試，其理由是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有其參與，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不那么真實(shí)可靠。基于此，通過學(xué)生協(xié)商和對話來討論“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，英國制定新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在支持教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。在荷蘭，因?yàn)樵谡J(rèn)證和質(zhì)量保障過程中都涉及教學(xué)質(zhì)量評價，所以學(xué)生通過與眾多機(jī)構(gòu)的協(xié)商來完善教學(xué)質(zhì)量保障程序，以便實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在參與“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關(guān)者論壇提出，學(xué)生作為顧問參與“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”的設(shè)計(jì)，同時參與以產(chǎn)出為中心的文件的起草。學(xué)生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節(jié)，而且可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[11]。時至今日，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)幾乎被所有的歐洲國家認(rèn)為是一種制度變遷。一些歐洲國家已經(jīng)認(rèn)識到需要提高高等教育治理中的學(xué)生參與，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國家政策商討的必要內(nèi)容。

（二）學(xué)術(shù)資格框架

構(gòu)建EHEA學(xué)術(shù)資格框架是博洛尼亞進(jìn)程一個非常重要的議題，而“學(xué)生參與”是探討學(xué)術(shù)資格框架的重要依據(jù)。博洛尼亞進(jìn)程的重要目標(biāo)是在歐洲范圍內(nèi)構(gòu)建可信賴的學(xué)位結(jié)構(gòu)，提供學(xué)術(shù)資格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各國之間學(xué)術(shù)資格的可比較性，促進(jìn)互認(rèn)。在“以學(xué)生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學(xué)生是學(xué)術(shù)資格框架的主要受益者，也是推動和發(fā)展學(xué)術(shù)資格框架的有較大影響力的利益相關(guān)者。歐洲學(xué)生會一直很關(guān)注學(xué)術(shù)資格框架的構(gòu)建，特別是學(xué)位制度和課程改革。第7屆歐洲學(xué)生會主題為“學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)和學(xué)生參與EHEA”，提出學(xué)生參與是學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)得以實(shí)施的關(guān)鍵，今后將向更多的學(xué)生傳遞學(xué)術(shù)資格的信息，具體工作計(jì)劃包括學(xué)術(shù)資格架構(gòu)、開展與高校管理者及委員會的對話、建立工作組等。[12]

歐洲學(xué)生會認(rèn)為，學(xué)術(shù)資格框架的建設(shè)和實(shí)施很大程度上依靠各成員國共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進(jìn)程成員國以前的學(xué)術(shù)資格框架，使成員國學(xué)術(shù)資格框架與EHEA學(xué)術(shù)資格框架達(dá)到平衡；同時將學(xué)術(shù)資格框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換、“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”聯(lián)系起來，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國制度和體制上的障礙，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)資格互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生流動，加快歐洲文化教育和社會融合的進(jìn)程，并以學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)為契機(jī)強(qiáng)化高校和經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。可見，歐洲學(xué)生對學(xué)術(shù)資格框架表達(dá)了自己的要求，即學(xué)術(shù)資格框架的建立，不僅應(yīng)從國家的角度去考慮，還應(yīng)從學(xué)生等利益相關(guān)者的角度去考慮。

基于學(xué)生對學(xué)術(shù)資格框架的觀點(diǎn)和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國家的學(xué)生組織充分參與了協(xié)商過程，與教育部長和大學(xué)教授進(jìn)行了對話。此外，在起草各個層次的學(xué)術(shù)資格框架以及各個學(xué)校實(shí)施的國家學(xué)術(shù)資格框架過程中，學(xué)生參與協(xié)商非常普遍。在歐洲層面，學(xué)生作為咨詢委員會的成員參與歐盟的學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)，在國家層面參與國家學(xué)術(shù)資格框架的起草過程，在高校層通過政策反饋機(jī)構(gòu)表達(dá)自己的需求。例如，全國學(xué)生會及學(xué)生組織于2013年建立首個可比較[13]、可兼容的EHEA學(xué)術(shù)資格框架，確保各成員國在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制上的一致，從而提高歐盟的學(xué)術(shù)資格框架和各成員國資格框架的兼容性。總之，學(xué)術(shù)資格框架的發(fā)展需要學(xué)生的支持，這樣才能確保其真正發(fā)揮作用。

（三）高等教育質(zhì)量保障

2003年，柏林會議指出，把構(gòu)建質(zhì)量保障體系放在博洛尼亞進(jìn)程的首要位置，同時將學(xué)生參與納入國家質(zhì)量保障體系。2005年，卑爾根會議提出，在質(zhì)量保障中要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與，并公布了《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提出了基本原則和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。作為E4成員的歐洲學(xué)生會和歐洲大學(xué)協(xié)會是學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的代表機(jī)構(gòu)。E4從2001年秋開始通過合作和定期召開會議討論EHEA中的教育質(zhì)量提高問題，參與ESG的起草和歐洲質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)注冊規(guī)章的制定以及二者的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。歐洲大學(xué)協(xié)會啟動了咨詢計(jì)劃和ESG修訂項(xiàng)目，而歐洲學(xué)生會是ESG修訂項(xiàng)目的合作者，參與ESG修訂項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。

實(shí)踐證明，“學(xué)生參與”貫穿質(zhì)量保障體系。在內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，自我評估的內(nèi)容在各個層面都體現(xiàn)出學(xué)生利益和學(xué)生在整個評估中的重要性。在外部質(zhì)量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學(xué)生利益的成員，同時，審核小組到訪學(xué)校時會邀請學(xué)生參與訪談，鼓勵學(xué)生暢所欲言。在審核結(jié)束后，評估委員會和高等教育機(jī)構(gòu)共同召開研討會，同時給學(xué)生提供機(jī)會就審核結(jié)果和委員會的專家成員一起討論。可見，學(xué)生不僅是在質(zhì)量評議過程中擔(dān)任觀察員，而且參與高校評估以及后續(xù)的跟進(jìn)過程。2007年《倫敦盤點(diǎn)報(bào)告》和《學(xué)生眼中的博洛尼亞》指出，學(xué)生參與質(zhì)量保障是2005年以來進(jìn)步最大的領(lǐng)域之一，學(xué)生積極參與了高等教育質(zhì)量保障的各個環(huán)節(jié)。在推動高校質(zhì)量提升過程中，學(xué)生組成了學(xué)生聯(lián)盟，其成員來自歐洲各個國家，他們參與高等教育質(zhì)量保障審核，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聯(lián)盟有各類學(xué)生，確保不同學(xué)生群體的利益訴求。學(xué)生作為高等教育質(zhì)量保障實(shí)施過程中的實(shí)踐群體，共同交流、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學(xué)舉辦了歐洲質(zhì)量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質(zhì)量保障學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展路徑問題[14]。在決策方面，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)，如國家或地區(qū)高等教育質(zhì)量保障立法方面的政策制定、評價標(biāo)準(zhǔn)的決策表決等。此外，參與認(rèn)證或?qū)徲?jì)過程，如2008年歐洲學(xué)生會建立了第一個高等教育質(zhì)量保障審計(jì)機(jī)構(gòu)――學(xué)生審計(jì)小組?？傊?，與高等教育質(zhì)量保障有關(guān)的決策制定階段以及專家組成員中都有學(xué)生代表，這說明學(xué)生成功地參與到高等教育質(zhì)量保障框架建設(shè)的過程中。

（四）學(xué)生流動

促進(jìn)學(xué)生流動是EHEA建設(shè)的基石。按照2007年《倫敦公報(bào)》，博洛尼亞進(jìn)程促進(jìn)學(xué)生和畢業(yè)生的流動，為學(xué)生的成長創(chuàng)造出更多的機(jī)會，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報(bào)》要求各國通過聯(lián)合學(xué)位、聯(lián)合課程、語言課程培訓(xùn)等項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生流動，到2020年，EHEA的畢業(yè)生中至少有1/5在國外留過學(xué)或接受過短期培訓(xùn)[16]。2012年，布加勒斯特部長會議提出建立EHEA的流動戰(zhàn)略，在歐洲層面建立流動資金，通過流動條約、歐盟立法保障學(xué)生流動[17]。高等教育中的“學(xué)生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統(tǒng)能否滿足學(xué)生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學(xué)習(xí)。歐洲學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生出國留學(xué)的費(fèi)用很大程度上依賴父母，而不是通過獎學(xué)金、助學(xué)金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計(jì)劃、EHEA流動策略的推動下，這種問題將得到解決。伊拉斯謨計(jì)劃由歐盟建立，其目的是通過學(xué)生在歐盟的流動提高高等教育的質(zhì)量。學(xué)生參與這些計(jì)劃和項(xiàng)目框架，不僅可以推動建立財(cái)政支持系統(tǒng)來解決學(xué)習(xí)費(fèi)用和促進(jìn)資金轉(zhuǎn)移，如建立憑證系統(tǒng)，提升資金援助、補(bǔ)助和貸款的便利性，而且獲得留學(xué)、資金支持方面的信息和到國外學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進(jìn)程后續(xù)工作組審議通過2005-2007年的工作重點(diǎn)，其中一項(xiàng)是建立學(xué)生流動數(shù)據(jù)。為此，相關(guān)工作組成立，歐洲大學(xué)協(xié)會是工作組的成員之一。歐洲大學(xué)協(xié)會在第五屆歐洲學(xué)生會議上作了題為“促進(jìn)流動――為學(xué)生流動減少障礙”（Access to Mobility―Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報(bào)告，提出通過制定促進(jìn)學(xué)生流動的歐盟貸款方案，在歐洲、國家、地區(qū)和高校層面提供足夠的經(jīng)濟(jì)資助，從而解決學(xué)生簽證困難的問題，并建立學(xué)生項(xiàng)目流動的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生流動發(fā)揮重要作用。根據(jù)伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)生幫助學(xué)生”原則，學(xué)生最了解學(xué)生，因此，學(xué)生最能夠幫助學(xué)生。伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告顯示，60%的21～23歲學(xué)生已獲得不同程度的資助；65%以上的學(xué)生反映，通過留學(xué)擴(kuò)大了自身的視野，提升了個人的價值和抱負(fù)，增進(jìn)了對異國文化的了解與認(rèn)同。[19]

EHEA極大地促進(jìn)了學(xué)生流動和高等教育質(zhì)量提升，甚至可以說，通過伊拉斯謨計(jì)劃發(fā)起的學(xué)生流動為博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)鋪平了道路。例如，西班牙學(xué)生組織通過受資助人數(shù)和留學(xué)機(jī)會的增加使大部分學(xué)生都有機(jī)會出國學(xué)習(xí)一段時間[20]。學(xué)生流動項(xiàng)目不僅包括博洛尼亞進(jìn)程成員國的學(xué)生流動，還包括非博洛尼亞進(jìn)程國家學(xué)生到博洛尼亞進(jìn)程國家的流動?？傊?，學(xué)生參加各種項(xiàng)目對學(xué)生流動發(fā)揮了重要影響，不僅積極參加學(xué)生流動的政策制定、項(xiàng)目實(shí)施、工作組和調(diào)查研究，而且通過建立學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)，開展當(dāng)?shù)馗咝：蛯W(xué)生對留學(xué)生的幫助計(jì)劃，或者幫助學(xué)生獲得出國留學(xué)所需的充足的援助資源。

三、結(jié)語

從“學(xué)生參與”對博洛尼亞進(jìn)程的影響來看，將近30%的國家認(rèn)為“學(xué)生參與”產(chǎn)生了積極的影響，而70%多的國家認(rèn)為產(chǎn)生了一定的影響[21]。 顯然，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學(xué)生是EHEA建設(shè)取得成功的關(guān)鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項(xiàng)行動綱領(lǐng)和改革項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)高校民主化建設(shè)，逐步完善高等教育治理體制，營造參與、和諧的質(zhì)量保障體系。EHEA建設(shè)充分體現(xiàn)了“學(xué)生參與”意識，而且在理論和實(shí)踐上都取得了顯著成績?？梢哉f，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價值觀的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Towards the European Higher Education Area[EB/OL].http：//ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf.， 2014-12-05.

[2]Realising the European Higher Education Area[EB/OL].http：//ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique1.pdf.，2014-12-05.

[3]The European Higher Education Area-Achieving the Goals[EB/OL].http：//ehea.Info/Uploads/Declarations/Bergen Communiquel.pdf.，2014-12-05.

[4][15]Towards the European the European Higher Education Area： Responding to Challenges in Globalised World[EB/OL].http：//highereducation.ac.cy/pdf/London_Communique2007.pdf.，2014-12-06.

[5][10][16]The Bologna Process 2020-The European Higher Education Area in the New Decade[EB/OL].http：//ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué%C3%A9_ April_2009.pdf.，2014-12-06.

[6]Budapest-Vienna Declaration on the European Higher Education Area[EB/OL].http：//ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/2010_conference/documents/Budapest-Vienna_Declaration.pdf.，2014-12-06.

[7][17]Making the Most of Our Potential： Consolidating the European Higher Education Area[EB/OL].http：//ehea.info/Uploads/（1）/Bucharest%20Communique%202012（2）.pdf.2012.04.27.，2014-12-06.

[8]World Conference on Higher Education： Higher Education in the Twenty-first Century Vision and Action[EB/OL].http：///images/0011/001166/116618m.pdf.，2014-12-06.

[9]Review if Financing and Quality Assurance Reforms in Higher Education in the People's Republic of China[EB/OL].http：///dataoecd/40/33/17137038.pdf.，2014-12-06.

[11][13][20][24][25]Allan P？]ll. Bologna with Student Eyes 2012[EB/OL].http：///asset/News/6068/BWSE2012-online1.pdf.，2014-12-20.

[12]Bologna Process： In the European Higher Education Area Qualifications Frameworks General Report[EB/OL].http：///indcx.php？option=comdocman&task-doc_download&gid=234.，2014-12-09.

高等教育心理學(xué)范文第4篇

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，對于高等院校而言，體育教學(xué)也要注重其對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要作用。體育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)帶來一種全新的體驗(yàn)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在體育教學(xué)過程中鍛煉身體的同時，也提升其體育技能和綜合素質(zhì)。體育教學(xué)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，創(chuàng)新教育是體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，通過體育活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。高等院校的體育教學(xué)可以是多種形式的，其教學(xué)的內(nèi)容引入極為豐富，教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方式和教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如，在體育教學(xué)中，通過對動作形式以及線路等的變化，來創(chuàng)造更有新意的運(yùn)動方式，或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以俱樂部等形式來發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使其在體育課上實(shí)現(xiàn)體質(zhì)鍛煉的同時，也是其思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。體育教學(xué)的創(chuàng)新是一種多樣化的，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，使體育成為更好的發(fā)揮其健身及娛樂的作用的同時，也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。體育教育也承擔(dān)著學(xué)生人性構(gòu)建等方面的作用，在教學(xué)過程中，有知識的構(gòu)建和應(yīng)用，也有學(xué)生思想道德的培養(yǎng)等，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的推動作用。

二、當(dāng)前等院校體育教學(xué)創(chuàng)新存在的一些問題

從當(dāng)前高等院校的體育教學(xué)而言，影響其創(chuàng)新教學(xué)的因素是多方面的。具體而言主要有學(xué)生、學(xué)校等方面的原因。首先，從學(xué)生的角度講，對體育課的認(rèn)識存在一定的偏差。高等院校的學(xué)生都已達(dá)到成年的狀態(tài)，其對體育課的興趣已經(jīng)從小學(xué)、中學(xué)時代的喜歡追減衰減，尤其是女生對體育課基本沒有興趣。并且學(xué)生對于體育課的理解扔提留在中學(xué)時代，以為體育課就是各種體能訓(xùn)練項(xiàng)目，給體育課以辛苦和枯燥的標(biāo)簽，這些都給體育課教學(xué)活動的開展帶來了諸多不利的影響。學(xué)生對體育課興趣的缺失直接影響了教學(xué)活動的開展，也對教師教學(xué)的積極性等產(chǎn)生影響，從而無法保證體育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。其次，高等院校的體育教學(xué)理念相對落后于創(chuàng)新教學(xué)的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，體育長期處于一種輔的地位，對于體育教學(xué)的重要性缺乏重要的認(rèn)識。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)占據(jù)重要的地位，并且長期處于教師主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，這些都對高校體育教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。在這種教學(xué)理念影響下，體育教學(xué)活動變得較為枯燥，也沒有創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，無法滿足學(xué)生體質(zhì)鍛煉以及娛樂等的需求。再次，高等院校的體育教學(xué)中具有較多的競技化的內(nèi)容。在高等院校的體育教學(xué)中，更多的是給學(xué)生體育鍛煉和娛樂心神的機(jī)會，使學(xué)生掌握身體鍛煉和調(diào)整的技巧。但是實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對于體育技能以及技術(shù)的教學(xué)占據(jù)重要的地位，而對于學(xué)生心理的調(diào)整以及學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相對缺乏，這從長遠(yuǎn)角度講是不利于學(xué)生發(fā)展的。最后，教師的整體素質(zhì)無法滿足創(chuàng)新教學(xué)的需求。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生對教師的認(rèn)可度相對較低，教師的思想素質(zhì)等相對較低，無法滿足創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際需求。實(shí)踐中，體育教師對創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，其僅僅掌握訓(xùn)練技巧，對于學(xué)生思想以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺乏必要的認(rèn)識，最終影響了教學(xué)的效果。

三、高等院校體育創(chuàng)新教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

為了更好的保證高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，要貫徹創(chuàng)新教育的思想，在體育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一，要不斷完善體育教學(xué)的基本目標(biāo)，使其更具創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動的開展具有積極的引導(dǎo)作用，在高校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該將創(chuàng)新融入到教學(xué)的每個換進(jìn)，使其教學(xué)活動更具針對性。以創(chuàng)新性作為體育教學(xué)的基本目標(biāo)，從學(xué)生興趣的激發(fā)以及積極性的培養(yǎng)等方面出發(fā)來增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探究能力，使其發(fā)散思維能力等得到鍛煉。將體育理論教學(xué)與體育活動的創(chuàng)新有機(jī)集合，給予學(xué)生更多參與和選擇的機(jī)會，使其自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。第二，完善教學(xué)方式方法。高等體育教學(xué)中，要充分發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢資源，對教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革和完善。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對授課方式以及活動的開展等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。通過開放式或者半開放式的教學(xué)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新的機(jī)會，使其知識和經(jīng)驗(yàn)得到積累。教師可以通過俱樂部的形式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)，在俱樂部練習(xí)過程中給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行思考和感悟，實(shí)現(xiàn)其體育技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。第三，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新是貫穿于教學(xué)全過程的，在高等院校體育教學(xué)中，教師要積極的激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生思考的同時探尋解決方法。教師可以根據(jù)體育運(yùn)動的特點(diǎn)給學(xué)生思考的機(jī)會，使其發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)運(yùn)動中的一些問題，然后通過討論等方式來解決學(xué)生的一些疑惑。通過這種方式，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到鍛煉的同時也使課堂氣氛得以活躍，實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)互動，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以通過給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利以及課堂參與的機(jī)會來實(shí)現(xiàn)。高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使其能夠選擇體育項(xiàng)目的同時也可以選擇授課的方式，使其能夠等到更為靈活的教學(xué)方式，也使其創(chuàng)新能力得以鍛煉。第四，要注重學(xué)生競爭能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)的重要目標(biāo)是學(xué)生身體機(jī)能的鍛煉和調(diào)整以及其思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生身體及性格特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在體育課中克服其畏懼心理等，使其對體育課以及自身更具自信。教師可以通過一些課堂比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的競爭性，以針對性的訓(xùn)練提升學(xué)生某一方面的技能。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在競爭力和技能訓(xùn)練的同時，對于體育課的開展形式等給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會，使學(xué)生能夠選擇自己更感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行針對性的訓(xùn)練來提升其綜合能力。在競技運(yùn)動中融入更多創(chuàng)新的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，將競技運(yùn)動與娛樂活動有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在緊張的比賽環(huán)境下感受到一種輕松的氛圍，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高等教育心理學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 高等教育 培養(yǎng)模式

[作者簡介]黨玲俠（1975- ），女，陜西合陽人，河南理工大學(xué)，講師，碩士，主要從事教育理論研究及教學(xué)工作。（河南 焦作 454000）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0183-01

當(dāng)今時代，科技迅猛發(fā)展，國家間的競爭關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的競爭。世界上如果哪一個民族缺乏創(chuàng)新能力，那么這個民族是沒有希望的民族，這個民族注定是一個落后的民族，同樣也是一個不能造福人類的民族。當(dāng)前各個國家都把創(chuàng)造能力看作亟待開發(fā)的資源，中國的現(xiàn)代化建設(shè)更加注重依靠“人才紅利”。高等教育在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力上面發(fā)揮著積極的重要的作用，而且在整個教育階段，高等教育都扮演著培養(yǎng)新知識、新理論的創(chuàng)造型人才的重要角色。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，高等教育應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，為國家培養(yǎng)更多的高層次的創(chuàng)新型人才。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的原因

我們把個體運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生具有獨(dú)特性的、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力叫作創(chuàng)新能力。影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素既有內(nèi)因也有外因，首先應(yīng)該從學(xué)生自身找原因，其次應(yīng)該有高等院校的因素。

1.大學(xué)生自身的因素。首先，有些大學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，但不善于利用創(chuàng)新條件。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉應(yīng)該建立在具有強(qiáng)烈的求知欲望以及創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上的。就創(chuàng)新動機(jī)來說，大學(xué)生普遍具有，并且他們對創(chuàng)新都有一些基本的認(rèn)識，也希望在今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中能有機(jī)會萌生新思想、新方法、新理論知識。但是由于大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，不善于創(chuàng)造和利用機(jī)會，不能運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)把握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)以及相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。其次，有些學(xué)生的思維比較靈敏，但是缺少創(chuàng)新型的思維。隨著學(xué)歷的增加以及知識經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，無論是在思維方面還是在想象或者視野面上抑或邏輯思維上，大學(xué)生的整體能力已經(jīng)提升到一個較高水平，但是由于大學(xué)生的知識面比較狹窄，學(xué)科間缺乏有效整合，這也就導(dǎo)致他們的思維方式往往是線性的，在思考問題的過程中，不是靈活的而是僵化地死摳書本，不是全面系統(tǒng)地而是片面地看問題。最后，還有些大學(xué)生擁有創(chuàng)新的靈感，但動手能力比較差，缺乏動手的技能。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中和大學(xué)等十幾年的課堂訓(xùn)練，腦力勞動之后缺乏實(shí)踐鍛煉，缺乏動手操作能力，缺乏創(chuàng)新技能，只會耽于靈感、空有想法而缺乏實(shí)干精神，最終只能是曇花一現(xiàn)。

2.高等院校的因素。第一，高等院校的教育內(nèi)容與教學(xué)方法比較單一，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。第二，高等院校的專業(yè)和課程設(shè)置不合理，不能做到厚基礎(chǔ)和寬口徑，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。某些高校的專業(yè)設(shè)置不合理，雖然對培養(yǎng)一些專門人才來說具有積極作用，但是專業(yè)知識面窄肯定不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等院校的專業(yè)設(shè)置上口徑不寬，而且因?yàn)榇髮W(xué)生對相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識沒有引起足夠重視，在創(chuàng)新方面不具備大視野和足夠的能力。第三，在高校教學(xué)目標(biāo)的制定上比較傾向于認(rèn)知教育，不重視學(xué)生的情感教育，制約了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前我國高等院校的教育仍然是以知識的講授為主，對學(xué)生能力的培養(yǎng)這缺乏有效安排。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，有些高校重視認(rèn)知教育，忽視情感教育，從而也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)方法上，依舊堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教師在課堂上講、學(xué)生在臺下聽為主，死板單一，缺乏有效互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，從而制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式

高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅有助于提升大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且有助于增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提高大學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從創(chuàng)新教學(xué)方式切入，在教學(xué)過程中注重理論結(jié)合實(shí)踐，針對課程的不同性質(zhì)采用多元化的考核機(jī)制。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。講授法是教師通過語言在較短時間內(nèi)，借助各種教學(xué)手段、按照教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生傳授知識的一種方法。這種方法的缺點(diǎn)在于它是一種單向的信息傳輸方式，如果處理不好，容易造成教學(xué)活動中“機(jī)械式”“壓迫式”“滿堂灌輸式”的信息傳遞。這就要求教師了解學(xué)生和了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景。美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，傳授知識給學(xué)生是學(xué)校的主要任務(wù)，而最基本的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是以語言文字為媒介，表述原理、概念以及意義等，學(xué)生通過理解就可獲取知識。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師要由教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會方法而不是教給知識，即“授人以魚不如授人以漁”。教師要做的事情就是幫助學(xué)生確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法或問題的解決途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。學(xué)生之間可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小組討論，積極思考，各抒己見，在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度拓展。

2.教學(xué)過程中注重理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了幫助學(xué)生推陳出新，教師應(yīng)該在課堂上積極補(bǔ)充當(dāng)前國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)動向以及與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識等。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不能只是簡單依靠教師在講臺上不斷地給學(xué)生灌輸和傳授知識，而是在實(shí)踐研究中充實(shí)理論，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新思維。服務(wù)社會是大學(xué)的職能之一，高校只有與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)合作，才能讓大學(xué)生在合作和社會實(shí)踐中找到實(shí)踐的平臺。大學(xué)生通過參與學(xué)校同企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的合作項(xiàng)目，到共建的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，不僅加深對課堂知識的理解和拓展知識面，而且鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，為畢業(yè)走向社會打下基礎(chǔ)。

3.改革高等教育的考核方式。當(dāng)前，高等院校的考核是在教師課堂的教授以及學(xué)生學(xué)習(xí)之后，通過考試來把握學(xué)生對于知識的掌握程度，這也是對高等教育自身培養(yǎng)能力的一種考核。通過考試，教師積極總結(jié)在課堂教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，學(xué)生在準(zhǔn)備考試的過程中深化所學(xué)內(nèi)容。在對考試的認(rèn)知觀念上，不能簡單地理解成對學(xué)生能力的檢查，考試成績低的學(xué)生也并不是說學(xué)習(xí)不認(rèn)真、態(tài)度不端正。因?yàn)榭荚嚨某淌交幸庾R或無意識固化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)以致用而是通過死記硬背來對付眼前的過關(guān)考試。因此，學(xué)校要重建對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，多途徑考核學(xué)生學(xué)業(yè)水平，考核方法的選擇要與學(xué)科的性質(zhì)相匹配。換言之，就是要針對不同課程性質(zhì)的差異性來合理地選擇考核方式。

考核方式可采用多元化的方式，比如可以將筆試的考卷改為面試、筆試、試驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，以多個角度考查學(xué)生的實(shí)際水平，減少因單純筆試產(chǎn)生的偏差。對于那些動手操作能力要求比較高的專業(yè)，應(yīng)該考查學(xué)生的動手實(shí)踐能力。通過動手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高創(chuàng)新能力。還可以布置論文。論文的完成方式不僅可以單獨(dú)完成，也可以小組共同完成。這樣既可以鍛煉大學(xué)生分析歸納和自主思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？傊?，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場講解、制作、發(fā)明、表演、競賽、辯論賽以及論文和著作等創(chuàng)新成果都可以納入到多元的考核體系中，從而更科學(xué)、更全面地考核學(xué)生綜合素質(zhì)，使得每個學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會。

三、結(jié)論

綜合國力的競爭，究其根本是人才的競爭，特別是創(chuàng)新人才的競爭。人才資源是強(qiáng)國富民之根本，高校必須以強(qiáng)烈的緊迫感和高度的責(zé)任感，全面深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)有力的人才和科技支持，培養(yǎng)好和保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃金俠，李晶，孫迎春.高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[2]牛金成.基于國家創(chuàng)新體系的高校研究生教育研究[J].中國建設(shè)教育，2010（Z1）.