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會計課程設計總結范文第1篇

【關鍵詞】融資業(yè)務核算；設計理念；教學模式

一、《融資業(yè)務核算》課程性質、設計理念及設計思路

1.課程性質

《融資業(yè)務核算》課程是會計電算化專業(yè)基于工作過程開發(fā)的一門學習領域課程，是會計專業(yè)及會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程是基于企業(yè)融資業(yè)務領域及崗位所涉及的經濟事項，經過行業(yè)專家及專業(yè)骨干教師整理并提煉而成，主要培養(yǎng)學生融資業(yè)務處理及核算的能力。

2.課程設計理念

本課程通過對會計職業(yè)崗位的分析，確定融資崗位有關的工作內容，并與行業(yè)專家一起將有關工作內容轉化為教學工作任務，將工作任務、相關知識、操作指南與拓展知識有機聯(lián)系在一起，做到“教學做”合一，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程設計體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性。

3.課程設計思路

《融資業(yè)務核算》課程的設計思路是：在分析會計職業(yè)崗位和會計典型工作任務的基礎上，以融資業(yè)務的工作過程為依據(jù)，分析企業(yè)融資的渠道與形式，并以培養(yǎng)學生融資業(yè)務核算能力為出發(fā)點，分析融資業(yè)務的典型的工作任務，根據(jù)工作任務所應包含的知識與技能，設計課程內容，并對每一個教學情境分別從“工作任務”、“相關知識”、“操作指南”、“知識拓展”四個方面展開設計，力求課程內容實踐理論一體化，課程體系工作任務過程化，課程設計教學做一體化。

二、《融資業(yè)務核算》課程目標

通過專業(yè)調研和實踐專家座談會，我們將該課程的培養(yǎng)目標確定為：知識目標有：掌握吸收現(xiàn)金投資和發(fā)行股票投資有關知識及業(yè)務處理，掌握借款核算的知識與業(yè)務處理，掌握發(fā)行債券的業(yè)務處理及了解融資租入固定資產的業(yè)務處理；能力目標為：會核算吸收投資業(yè)務、會核算借入款項業(yè)務、會核算發(fā)行債券業(yè)務、會核算融資租入固定資產的業(yè)務；素質目標是：養(yǎng)成嚴謹、細致的工作態(tài)度，樹立成本效益觀、時間價值觀意識，并善于溝通和合作。

三、《融資業(yè)務核算》課程內容與學時分配

1.教學內容選取依據(jù)

《融資業(yè)務核算》課程是針對企業(yè)融資業(yè)務崗位工作項目進行分析，據(jù)此設計教材內容，做到工作過程課程化，教學做一體化，以培養(yǎng)學生的融資業(yè)務操作處理能力。在教學內容選取上，設計了企業(yè)典型的四個融資業(yè)務內容，即吸收投資的核算、借入款項的核算、發(fā)行債券的核算、融資租入固定資產的核算。

2.教學內容組織與安排（見表1）

四、《融資業(yè)務核算》教學模式、方法與手段

1.教學模式

該課程以“任務驅動式”教學模式來組織教學，具體實施方案是：一、構建工作任務，以“工作任務”的形式制訂教學內容和授課計劃。二、布置任務。本課程在教學項目下安排10個工作任務，并將每班學生分成6個小組，教師根據(jù)個人的表現(xiàn)記錄平時成績。三、小組討論。教師利用課堂內外時間與學生展開討論，共同討論完成任務時所需知識，同時給學生的講授提供指導。四、師生評價。在“任務驅動式”教學中，教師應控制好課堂的氣氛，學生通過小組討論后，由每組選出1名代表進行發(fā)言，來說明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結。在學生展開激烈討論之后，教師再對發(fā)言的學生和提出的問題進行評價，提出自己的看法和處理意見。

2.教學方法

本課程主要采用行動導向的教學方法，其基本步驟如下：第一步：創(chuàng)設工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設計有關的虛擬公司情況，并就要解決的任務進行說明，提出需要完成的目標要求。第二步：就所介紹的工作任務來指導學生學習相關知識，找出解決辦法。在教學過程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導學生閱讀教材相關知識的方式進行。第三步：學生動手操作，教師巡視指導。學生圍繞任務要求，采取分組進行操作，在此基礎上，各小組推選一名學生在小組之間進行交流，交流的內容包括對問題的理解、核算與操作方法、出現(xiàn)的問題及解決辦法和最終結果。學生在操作過程中，老師可采取提示、解答提問、小組或個別輔導等多種方式指導學生操作。第四步：及時歸納總結，強調工作重點。根據(jù)學生掌握的知識和完成工作情況，對通過實際工作中得出的經驗進行歸納總結，對出現(xiàn)的問題進行提醒，對本次課的核心知識、操作技能進行強調。總結的方式可由教師進行，也可采取學生自己歸納總結的方式進行。第五步：布置課外任務，進行知識拓展。在完成本次課的經濟業(yè)務處理任務后，讓學生解決同類性質的問題，以鞏固本次課所學的知識點、更加熟練操作技能。圍繞本次課學習的內容，完成獨立操作中的訓練題，在規(guī)定的時間內完成，教師及時批閱、檢查，將信息及時反饋給學生。同時據(jù)本次課學習內容布置與下次課有關的思考題，讓學生帶著問題先預習下次課的相關內容，并指導學生課后學習相關的拓展知識。

3.教學手段

本課程要充分利用多媒體教學手段，設計出反映與本課程有關的會計職業(yè)崗位的視頻資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享得到的有關資料，進行形象生動地再現(xiàn)本崗位有關工作情況，提高學生學習興趣及課程教學效果。

參考文獻

會計課程設計總結范文第2篇

【關鍵詞】 會計教育； 課程體系； 實踐環(huán)節(jié)； 改革

隨著經濟的發(fā)展，尤其是經濟全球化，對會計人員的素質提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對會計人員能力的培養(yǎng)，導致會計人員在現(xiàn)代企業(yè)管理工作中難以發(fā)揮其應有的作用。而會計人員所具備的能力，則是會計人員素質的具體體現(xiàn)，作為會計教育初始階段的會計本科教育質量，直接關系到會計人員綜合素質的提高。如何改進會計本科教育階段的培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具有一定能力的、高素質的會計人才，已成為會計教育界和實務界都很關注的一個熱點問題。

會計教育最為發(fā)達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當時會計師事務所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會計教育觀：會計職業(yè)取得成功的關鍵》的報告，特別提出注冊會計師考試僅限于現(xiàn)行會計實務，通過注冊會計師考試不應作為會計教育的目標，會計教育的內容必須注重學生各個方面能力的培養(yǎng)。報告中還提到：會計專業(yè)若要成功，會計系學生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計教育界人士也意識到了傳統(tǒng)的會計教育已不能滿足社會的需要，必須根據(jù)市場的需求調整會計專業(yè)的教學計劃。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標》中指出：“會計教育的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。隨即美國的各大學積極改革了會計專業(yè)的教學內容和教學方法。教學內容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學方法方面要求教師啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實務等。

高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎；另一方面還應注重培養(yǎng)學生的學習能力，人際交往和溝通的能力。高校會計教育要達到這樣的目標，必須對涉及教學的各個環(huán)節(jié)如：課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、硬件設施和教學管理進行變革。其中課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍為改革的關鍵點。

一、改革課程體系，注重能力培養(yǎng)

會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業(yè)的課程設置和課程結構起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標定位為要培養(yǎng)應用型、復合型人才。也有院校提出培養(yǎng)應用型、復合型和外向型人才。從這里可以看出現(xiàn)在各高校都將對能力的培養(yǎng)放在一定的高度，只是側重點有所不同。

美國的高校把會計學專業(yè)的課程分為三大類：一般教育，企業(yè)管理教育和會計教育。其別強調的是一般教育，一般教育重在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業(yè)管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構。會計教育旨在進行專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。

在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課（或專業(yè)特色課），再分別設有必修課和選修課。南京林業(yè)大學經濟學院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應社會的需求，2008年修訂會計學專業(yè)教學計劃時，突出了對學生動手能力的培養(yǎng)和提高學生綜合素質的要求。新的教學計劃變化較大之處有兩點，一是增加了選修課和專業(yè)基礎課的比重，學生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學分的比例達到了30%，我校經濟管理學院所有專業(yè)的專業(yè)基礎課全部打通建成了一個專業(yè)基礎課選修課平臺，這樣學生有了較大的選擇空間；專業(yè)基礎課占理論課總學分的比例達到了36%，這樣突出了寬基礎的特征，為學生選修輔修專業(yè)和第二學位，成為復合型人才做好準備。二是加大了實踐環(huán)節(jié)的比重，突出了對學生綜合素質與能力的培養(yǎng)。新的教學計劃中實踐環(huán)節(jié)的學分達到了45分，占總學分的比例達到了25%。該教學環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。

我校會計教育的特色體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)的建設方面，“會計學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與實踐”獲江蘇省教育廳優(yōu)秀教學成果二等獎。我校早在1991年就開始進行會計類課程實踐環(huán)節(jié)的改革工作，并且不斷改進和完善，至今已形成了較為完整與系統(tǒng)的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實踐環(huán)節(jié)的建設主要體現(xiàn)在兩個方面，一是集中實踐環(huán)節(jié)。集中實踐環(huán)節(jié)主要是完成模擬實習和最后的畢業(yè)論文，主要有基礎會計課程設計、中級財務會計課程設計、成本會計課程設計、高級財務會計課程設計、管理會計課程設計、財務管理課程設計、審計學課程設計、會計信息系統(tǒng)課程設計、畢業(yè)論文等。模擬實習所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發(fā)了財務會計模擬實習軟件，學生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實習，大大提高了實習效率與效果，該項目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業(yè)論文是在第8學期完成，這一學期學生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學生大多要到用人單位去實習，為了保證畢業(yè)論文的質量，我校提前在第7學期就讓指導教師與學生商定論文題目，以便學生有充足的時間與教師交流和查閱文獻資料。二是在素質拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在過去僅占1個學分的社會實踐基礎上，又增加了素質拓展與創(chuàng)新的5個學分，旨在提高學生的綜合素質水平。學校專門制定了素質拓展與創(chuàng)新學分認定辦法，目的是鼓勵每個學生都積極參加各類文體、社團、競賽、科研和社會實踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。

二、更新教學內容，保持與時俱進

近年來我國陸續(xù)出臺了相關的法規(guī)準則，這就對專業(yè)教師提出了要求：不斷地更新教學內容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優(yōu)、部優(yōu)、省優(yōu)教材。為了保證選用教材的質量，我校有著嚴格的教材選用審批流程。

好的教材只是保證授課內容的一個方面，我校還要求每門專業(yè)課教師要用一定學時向學生介紹各學科的前沿研究成果，并將相關法規(guī)準則的最新內容及時充實到課堂教學內容中去，以保證教學內容的與時俱進。

三、教學方法多樣，因材施教創(chuàng)新

教學目標的實現(xiàn)，教學內容的貫徹，都要通過教學方法來落實。如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學方法改為啟發(fā)式，將單項式交流改為多項式交流。筆者在查閱大量資料和國內外同行交流的基礎上，總結出效果較好的教學方法有：

（一）案例教學法

在課堂教學中引用真實的案例進行分析討論，既能理論聯(lián)系實際鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。但有兩點要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數(shù)的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學生，如何組織課堂討論讓每一位學生都參與進來，就成了一個難題。國外會計專業(yè)的專業(yè)課教學過程中，有一部分課時是分組（每組學生通常十幾人）討論，討論課的表現(xiàn)要記分。這樣每位學生都要精心準備積極發(fā)言，教師只是組織和總結的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學習更新知識，否則就會影響學生對教師的評價。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現(xiàn)實的，現(xiàn)有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學生的參與感，起到互動的作用。

（二）教學手段現(xiàn)代化、多樣化

現(xiàn)在已進入信息社會，應充分利用網(wǎng)絡與計算機開展教學工作。如采用多媒體教學手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發(fā)的輔助學習軟件學生還可在課余時間進行自學與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發(fā)多媒體課件用于教學，先后有十項專業(yè)課程的多媒體課件在學校立項并獲資助，其中五項獲校級獎，一項獲省級好課件獎。教學手段的現(xiàn)代化提高了教學效率，增加了信息量，也取得了較好的教學效果。

四、師資隊伍建設要重視，措施具體要落實

會計學是一門應用型學科，對實踐能力要求較高，而其內容也在不斷更新。這就要求作為會計學專業(yè)的教師首先必須樹立終身學習觀念；其次要注意會計實踐經驗的積累與學習。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學位和科研能力，自身實踐能力不強，甚至沒有會計工作經驗，這必然會影響教學質量，難以培養(yǎng)并提高學生的動手能力。美國高等院校聯(lián)盟就提出大部分教師應有相關會計實務經驗，并且40%的教師應在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。這些要求值得我們借鑒與深思。

師資隊伍是開展教學工作的核心和靈魂，其質量是保證教學質量的關鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應的師資隊伍建設規(guī)劃和實施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進一步研究與探討。

【參考文獻】

[1] 應淑儀，吳濤.國外會計本科教育的啟發(fā)和思考[J].上海立信會計學院學報，2005，9：61-64.

[2] 趙雪枝.美國會計教育改革對我國的借鑒意義[J].湘潭師范學院學報，2006，1:129-130.

會計課程設計總結范文第3篇

［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計

微課教學是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設與信息技術的進步，可以實現(xiàn)對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環(huán)境。在高職“中級財務會計”專業(yè)的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。

一、財務會計課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強，教學難度大

《財務會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學習的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務、投資業(yè)務崗位的投資業(yè)務、綜合業(yè)務崗位的綜合業(yè)務、負責財務成果核算的崗位業(yè)務以及負責財務報表編制的崗位業(yè)務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標。

(三)學生差異明顯，學習兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業(yè)的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業(yè)對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內容簡單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。

(二)微課的學習能隨時隨地

微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學習。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現(xiàn)教學設計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。

三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業(yè)的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。

四、財務會計“微課程”的設計模式

(一)目標模式

目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應性學習階段組成的環(huán)形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據(jù)新課程標準設計財務會計微課程的方法

(一)調查問卷法

調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。

(二)講授教學法

講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施

(一)明確設計方案

根據(jù)現(xiàn)代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。

(二)規(guī)劃財務會計微課程的內容

首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規(guī)劃，進一步形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。

(四)財務會計微課程的應用和交流

微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。

結語

綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養(yǎng)更多的財務方面的優(yōu)秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規(guī)劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。

參考文獻:

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會計課程設計總結范文第4篇

【關鍵詞】 會計;課程設計;工作過程;職業(yè)能力培養(yǎng)

高職教育要立足于行動體系,要更多地關注過程性的知識,應該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔;以經驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經得到了職業(yè)教育界的廣泛認同。在課程的設計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設計理念,很多高職院校已經進行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業(yè)技術學院會計課程為例,對會計課程的設計理念與思路作簡要論述。

廣州番禺職業(yè)技術學院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設院校重點建設專業(yè)及專業(yè)群建設項目的重點建設課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內外先進經驗,在職教專家指導下,與行業(yè)專家密切合作,經過全面的設計,通過教學模式、教學團隊、教學內容、教學場所及教學方法等不斷改進,使得課程改革整體推進,工學結合落到實處,能力培養(yǎng)層層推進,形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。

一、會計課程的設計理念

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程,其業(yè)務操作具有較好的可模擬性和可移植性。設計時本課程直接面向企業(yè)的會計工作崗位、會計中介機構的記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,行業(yè)專家共同參與的原則,由工作任務確定教學項目,在教學項目中創(chuàng)設學習情境,通過“教”、“學”、“做”相結合,以實踐操作過程引領理論知識學習。

(一)基于工作過程,構建項目化課程結構

會計課程是會計專業(yè)(包括會計電算化專業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結構設計必須打破與傳統(tǒng)理論教學相對應的學科體系特點,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構專業(yè)知識,確定教學內容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結合的,以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構?；跁嫻ぷ鬟^程是指“教學項目”緊密結合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對會計工作流程、工作任務的科學編排。

從企業(yè)實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務處理的過程。在職教專家的指導下,會計課程根據(jù)崗位工作內容共設計了11個教學項目及116個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標。學生完成所有項目的學習,也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。

(二)吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性設計原則

建設工學結合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念,充分吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性的設計原則。行業(yè)專家處于實際工作的第一線,吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設計,能夠將企業(yè)會計實務操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質需求等融入課程開發(fā)過程中。

為了讓行業(yè)專家真正參與課程的開發(fā)與設計,首先必須主動深入企業(yè)進行認真、廣泛的實地調研。調研內容應圍繞專業(yè)學生的素質要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調研單位主要是企業(yè)財務部門,會計中介機構等,這些企業(yè)都是會計專業(yè)學生頂崗實習和“三下鄉(xiāng)”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學生的實習指導教師,因此他們結合學生實習的表現(xiàn)以及指導學生過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了很多獨到的見解。

其次,召開行業(yè)專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務、所需的能力進行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現(xiàn)場歸納和總結,課程開發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定。在此基礎上明確了會計職業(yè)崗位群及其工作任務和任職要求。

(三)采用任務驅動模式,以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設計上堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學重點和中心環(huán)節(jié),采用任務驅動教學模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構專業(yè)知識,確定教學內容,注重學生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

會計崗位的職業(yè)能力簡單地說主要就是處理賬務和提供信息的能力。高職會計專業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會計核算崗位。這些企業(yè)會計業(yè)務并不復雜,在招聘財務人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進行會計賬務處理。因此,教學項目的設計應緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務,由工作任務來組成工作項目,由工作項目構成教學內容主體。因而,課程內容不再是系統(tǒng)化的理論知識,而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機結合。

同時,在課程設計過程中將實際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標準。課程標準是組織教學、編寫教材的指導性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標準,按照企業(yè)實際工作崗位對會計人才的要求來指導教學活動,有利于加快學生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

(四)堅持行動導向要求,注重實踐操作技能

傳統(tǒng)會計課程教學堅持的是“知識導向”或以“知識導向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導致培養(yǎng)出來的學生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。

會計課程在開發(fā)設計階段,就應該揚棄“知識導向”原則,而以“行動導向” 作為指導課程開發(fā)的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學:基于工作過程系統(tǒng)化,就必須對理論知識和實踐技能進行整合,確立模擬會計崗位工作任務的情境化的教學內容,教學活動服從于完成崗位任務的行動需要,教學的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學生完成工作任務所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學:教師的“教”實際上是指導學生完成相應會計工作任務的過程,而在完成工作任務的過程中,學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務,無形當中形成了“學”的欲望,而且在這一過程中,學生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學”的過程,從而做到了“教”、“學”、“做”三者的有機結合。

二、會計課程的設計思路

會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業(yè)能力為核心展開,通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位;按照崗位工作任務選取教學內容,確定項目教學,教學過程中逐步實現(xiàn)三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學質量。

(一)通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位

會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與高職學生認知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調研和崗位工作任務分析,能夠確定會計課程應該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標為:

1.能夠對經濟業(yè)務做出正確職業(yè)判斷;2.能夠準確資金收付并進行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產清查;6.能夠編制會計報表。

在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中,通過多種教學方法和教學手段的綜合應用,使學生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,并培養(yǎng)學生遵紀守法的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

(二)以工作過程為導向,選取教學內容

為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念,會計課程擯棄了原來學科體系的理論架構,依據(jù)行業(yè)專家確定的“會計工作任務與職業(yè)能力分析表”進行了重新設計。根據(jù)會計工作過程來確定課程內容:課程內容直接對應會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據(jù)工作項目確定教學項目,在各個教學項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學內容,按照工作過程的邏輯組織教學內容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產崗位核算”、“無形資產崗位核算”、“負債崗位核算”、“所有者權益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學項目(如表1)。

在培養(yǎng)學生嫻熟的賬務處理能力的同時,也注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。

(三)以項目教學為手段實施教學,實現(xiàn)三個“一體化”

會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務分項目組織教學?；诮虒W理念的改變,要求實現(xiàn)三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。

教室就是實訓室,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練,把相關的知識點分解到相應的操作過程中。課程教學與工作任務緊密結合,學生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務,課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求。

(四)建立過程化、標準化、開放式的教學評價

課程的不斷改革與發(fā)展,取決于對教學活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式,通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進教學活動,促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善,使學生實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。從而形成由教學活動到教學評價,再由教學評價指導課程教學改革的循環(huán)體系。教學評價包括兩個方面:一是對學生的學習評價,二是對課程教學效果的評價。

會計課程對學生學習成績的評價,不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低?？刹捎没谶^程化、標準化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系――綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態(tài)度。作為一門一體化課程,注重對學習過程的考核,堅持“過程與結果并重”、“態(tài)度是首要關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價上,采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內容與結構、教學的方法與手段。

會計課程設計總結范文第5篇

關鍵詞：《成本會計實務》；特色課程；課程設計；實踐性教學；檢驗

《成本會計實務》是中職學校財會專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，學生掌握制造業(yè)的產品成本核算流程、成本計算方法和成本報表編制方法，是這一課程的主要教學目標。在中職學校課程教學工作的開展過程中，特色課程建設成為了提升自身教學質量的一種有效措施。從特色課程的作用來看，它可以通過自身的示范作用為新型教學方式的推廣提供幫助。對于中職學校而言，從現(xiàn)代科學技術的發(fā)展觀和社會發(fā)展進步的需求入手構建特色課程，是為社會提供優(yōu)質技能技術人才的一種有效措施。

一、中職《成本會計實務》教學色不明顯的表現(xiàn)

（一）教學手段相對單一

教學手段的單一化，是《成本會計實務》教學中存在的一個突出問題。χ識傳授過程的過度關注，是傳統(tǒng)教學模式所表現(xiàn)出來的一個主要特點。填鴨式教學也是一些中職學校在這一課程的開展過程中所表現(xiàn)出來的一種教學問題。對操作訓練的忽視，往往會對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作帶來較為不利的影響，在教學手段相對單一的情況下，學生的學習積極性也難以得到充分的發(fā)揮。

（二）教學體系與現(xiàn)實環(huán)境相脫離

隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息化技術在制造業(yè)企業(yè)中的應用，已經給企業(yè)的產品制造環(huán)境和成本核算環(huán)境帶來了巨大的變化。但是中職學?！冻杀緯媽崉铡氛n程的交互分配法、直接分配法等作用于傳統(tǒng)制造業(yè)生產環(huán)境的成本核算的方法依然在課程教學中得以應用，學生對這些相對落后的教學方法進行學習以后，面對著制造企業(yè)所表現(xiàn)出來的新特點，學生往往無法從企業(yè)的生產現(xiàn)狀人手進行系統(tǒng)化的成本核算，因此，《成本會計實務》課程在應用性方面所表現(xiàn)出來的問題，會對應用型會計人才培養(yǎng)工作的開展帶來不利的影響。

二、重視工學結合模式下《成本會計實務》課程設計的特色

從課程設計工作來看，教師在進行課堂教學設計的過程需要從現(xiàn)代企業(yè)的生產環(huán)境和學生就業(yè)環(huán)境的變化情況入手，對課程設計工作進行優(yōu)化。也就是說，在課程設計環(huán)節(jié)，教師需要從現(xiàn)在企業(yè)所面對的五十多項工作任務、工作過程和工作情境人手，對課堂教學模式進行改善。在對傳統(tǒng)的成本會計教學內容進行應用的過程中，教師需要將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)工作看作是課堂教學的主要教學目標。

從中職學生的就業(yè)環(huán)境來看，中小型制造企業(yè)和中小型商貿企業(yè)是學生的所要面臨的主要就業(yè)環(huán)境。隨著企業(yè)成本管理技術的不斷發(fā)展，外購制度已經開始在中小企業(yè)的管理工作中得到了應用，傳統(tǒng)教材中所提到的輔助生產費用分配模式已經難以在現(xiàn)代化企業(yè)的成本管理工作中應用。我國中職學?！冻杀緯媽崉铡氛n程講解中普遍存在對分批法缺乏關注，在一些與相關企業(yè)聯(lián)合構建訂單式培養(yǎng)機制的中職學校中，這種建立在分批法基礎上的成本核算模式已經開始在課程的教學工作中得到了應用。在《成本會計實務》課程的教學改革過程中，從企業(yè)的實際制造成本環(huán)境入手，對產品成本的核算過程進行講解，是教師在課程設計過程中所要關注的一個重要問題，對此，教師可以從產品成本計算方法的差異性入手，教學綜合項目進行設計，進而通過制定具體化的教學方案的方式來進行課堂教學。

三、體現(xiàn)工學結合模式下《成本會計實務》教學措施的突破

（一）對教學內容進行優(yōu)化

項目教學法的應用，對《成本會計實務》這一課程的教學內容的優(yōu)化有著積極的促進作用。在對項目教學法進行應用的過程中，教師需要從企業(yè)成本核算工作的特點和工作流程入手，將教學內容劃分為不同的作業(yè)項目，進而以作業(yè)項目為切入點構建一種以學生為主體的教學體系。從工業(yè)企業(yè)成本問題的形成機理來看，教師可以將這一課程的教學內容分為成本會計基礎理論、要素費用的歸集與分配等多項內容。其中，成本會計基礎理論要求教師在課堂教學之中對成本核算的基礎理論和相關程序、賬戶設置和賬務處理等內容進行滲透，以便讓學生更好地對成本核算問題進行學習。在對成本報表的編制、分析問題進行講解的過程中，教師需要對成本報表的結構，報表的編制方法和分析方法進行重點講解，還要讓學生對產品報表的作用和種類進行了解。為了讓理論教學與崗位實訓之間實現(xiàn)有機結合，在課堂教學中，教師可以將與本科內容有關的工作任務和崗位能力氛圍材料核算崗、工資核算崗等多個學習型崗位，讓學生在不同的崗位上進行輪流學習，可以讓學生在對真實的職場感性體驗進行感知的基礎上，對這一課程所涉及到的不用的職業(yè)技能進行充分掌握。

（二）對教學模式進行創(chuàng)新

案例教學法的應用，是構建新型《成本會計實務》特色課程的一種有效措施。以工業(yè)企業(yè)為例，對案例教學法進行應用的過程中，教師需要對教學案例的代表性和針對性進行了解，在對一些產品品種相對較少、生產車間相對較少的企業(yè)為案例進行課堂講解的過程中，教師可以通過指導學生進行自主分析的方式，對案例中所涉及到的問題進行解決。在對一些大型企業(yè)的案例進行講解的過程中，教師可以通過對啟發(fā)式教學法進行應用的方式，對學生的學習積極性進行發(fā)揮。以案例作為引導，將工作項目所涉及到的情境轉化為課堂的學習情境，也是讓理論教學與崗位實訓實現(xiàn)有機結合的有效措施。

（三）對實踐性教學進行強化

現(xiàn)代化模擬實訓基地的構建，是對《成本會計實務》課程的實踐性教學進行強化的一種有效方式。在對實訓平臺進行應用的過程中，學生可以在單據(jù)、賬簿和報表的填制環(huán)節(jié)對企業(yè)的真實會計流程進行充分感知。為了對這一課程的實訓效果進行強化，教師也可以對實訓內容進行自主添加，從模擬實訓基地的建設效果來看，理論教學與實踐教學之間的有機結合，是實訓教學平臺在這一課程的教學過程中所發(fā)揮出來的主要作用。在專業(yè)一體化教室中，學校可以通過材料核算崗、工資、費用核算崗等學習性工作服務崗位的方式，讓學生在參與分崗演練的過程中提升自身的專業(yè)技能。在會計電算化實訓室中，學?？梢园凑掌髽I(yè)真實的成本資料對成本會計實務全過程進行模擬運用。

從會計工作的特殊性來看，一些企業(yè)為了維護自身的商業(yè)秘密，往往不會讓讓財會專業(yè)的學生進入到財會部門實習實訓，為了對模擬實訓基地的作用進行充分發(fā)揮，學校在構建實訓基地以后也可以讓一些財會專家參與到實訓基地的管理工作之中，這就可以讓實訓操作的真實性得到一定程度的強化。

四、工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗

（一）檢驗的方法

工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗，是工學結合教育中的一個重要話題，從實際效果的檢驗模式來看，成績評定和總結表彰是效果評價階段的兩大重要內容，在這一教學模式的未來發(fā)展中，學校需要將企業(yè)的工作評價、學生的工作報告和學生工學結合教育管理部門對學生的各種表現(xiàn)的記錄看作是學生成績評定的重要依據(jù)。為了對評級機制的公正性和客觀性進行保障，學校需要在工作學期結束以后對評價結果進行公布。

（二）完善的辦法

從工學評價機制的未來發(fā)展來看，師資隊伍和實習管理人員隊伍的完善，是學校在對工學評價機制進行完善。對此，教師不但要對師資隊伍建設工作進行強化，而且對專業(yè)教師人才的引進機制也要進行優(yōu)化。為了學校工學結合機制進行優(yōu)化，學?？梢栽跔幦∑髽I(yè)合作的基礎上，通過簽訂培訓合同的方式，對企業(yè)、學校與學生之間的利益進行保障，進而對工學結合模式的人才培養(yǎng)機制保障條件進行優(yōu)化。