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金融學(xué)博士論文范文第1篇

一、緒論

應(yīng)用型普通本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實踐能力較強(qiáng)、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的會計類專業(yè)人才則需要應(yīng)用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動所需要的信息的過程。分析會計類專業(yè)學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實施動態(tài)評價考試的效果，是實踐性強(qiáng)的課程講授急需教學(xué)改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)與教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學(xué)院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評估有限公司等十余家大型公司進(jìn)行專業(yè)考察學(xué)習(xí)和走訪調(diào)查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務(wù)局以及部分大中型企業(yè)、會計師事務(wù)所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業(yè)學(xué)生的特點提出了優(yōu)化動態(tài)考試評價方式的改進(jìn)途徑，達(dá)到會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是會計類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等各方面的基礎(chǔ)知識。應(yīng)用型普通本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評價仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質(zhì)上是將期末卷面總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的總評分情況，評分結(jié)果過于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解釋當(dāng)前的政治社會文化現(xiàn)象的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，若仍采取過往的靜態(tài)評價方式，將使得教學(xué)效果大打折扣。

二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀

動態(tài)評價過程中，教師通過與學(xué)生上課，了解學(xué)生的動態(tài)認(rèn)知過程和隨時的認(rèn)知變化，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和互動，推動學(xué)生進(jìn)步。Lantolf＆Poehner認(rèn)為，動態(tài)評價模式可分為干預(yù)式模式和互動式模式(2004)。動態(tài)評價在心理學(xué)、中小學(xué)教育、高等外語教育等領(lǐng)域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學(xué)過程中。在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)評價大多集中在實驗教學(xué)中。張夏(2016)通過學(xué)生評價、教師評價和同行評價達(dá)到經(jīng)管類實驗教學(xué)互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學(xué)研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動態(tài)評價模式，對該課程過程性動態(tài)評價設(shè)計方案、設(shè)計方式進(jìn)行探討和應(yīng)用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評價模式建構(gòu)

本經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文針對應(yīng)用型普通本科院校會計類學(xué)生的特點，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，以動態(tài)評價為理論指導(dǎo)，通過建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，運(yùn)用按照預(yù)先準(zhǔn)備的案例教學(xué)設(shè)計的干預(yù)式模式，同時課程設(shè)計和答辯的互動式模式，教師評價學(xué)生，學(xué)生互評、學(xué)生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動態(tài)評價模式，以提高課程教學(xué)效果。

(一)建立課程學(xué)習(xí)檔案

課程學(xué)習(xí)檔案記錄的是學(xué)生的基本信息和該課程的每次課的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的干預(yù)和課程反思等。

(二)干預(yù)式模式———案例教學(xué)設(shè)計

干預(yù)式教學(xué)模式可運(yùn)用案例教學(xué)的方式進(jìn)行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學(xué)生自主解讀案例→師生就案例進(jìn)行課堂討論→教師總結(jié)理論提升→學(xué)生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設(shè)計案例，教學(xué)全過程師生應(yīng)該是全程參與的。案例教學(xué)的優(yōu)點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。但是案例教學(xué)中的“案例”是需要根據(jù)學(xué)生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學(xué)案例置于為教學(xué)目的服務(wù)作用，若應(yīng)用不當(dāng)，案例教學(xué)就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。

(三)互動式模式———課程設(shè)計和答辯

互動式動態(tài)評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互影響的過程;教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設(shè)計相關(guān)知識點，適度放開教學(xué)范圍，喚起學(xué)習(xí)者的求真意識和追求知識的想法，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行多方面的評價和指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學(xué)和專業(yè)素質(zhì)。

(四)全方位評價

(1)教師評價學(xué)生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動態(tài)評價過程中運(yùn)用干預(yù)式模式時，每章節(jié)的主要知識點，教師在網(wǎng)絡(luò)社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用互動式模式評價時候，適度給學(xué)生設(shè)置積分獎勵，鍛煉學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。(2)學(xué)生互評。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動態(tài)評價過程中運(yùn)用互動式教學(xué)模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學(xué)進(jìn)行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)生，更是合作伙伴。學(xué)生在伙伴式互動學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的同時可以進(jìn)行打分。學(xué)生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學(xué)生在與其同學(xué)交流的過程中，可以注重各類專業(yè)知識的積累、專注相關(guān)知識，同時培養(yǎng)自己團(tuán)隊合作的精神。(3)學(xué)生自評。從學(xué)生的角度結(jié)合制度建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程收獲等多個因素進(jìn)行調(diào)查問卷，設(shè)計評價教學(xué)效果的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)的意識。學(xué)生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，學(xué)校堅持“評教”、“評學(xué)”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課的同時，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師同行評教、學(xué)生網(wǎng)上評教已經(jīng)實現(xiàn)了常態(tài)化，學(xué)校每年公布評教結(jié)果，加強(qiáng)課程主講教師的被評價效果。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評價模式應(yīng)用

(一)每個學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案

作者選取了本校會計學(xué)院17級會計1班和會計2班共計99人，運(yùn)用了動態(tài)評價法作為動態(tài)評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學(xué)生登記好課程學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)資料，并讓學(xué)委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)果表明，建立了課程學(xué)習(xí)檔案組的班級學(xué)習(xí)效果更佳，師生互動效果更好。

(二)采用案例教學(xué)方式加強(qiáng)干預(yù)式模式

由于本校是武陵山片區(qū)的地方應(yīng)用型本科高校，生源質(zhì)量以及學(xué)校品牌效應(yīng)較東部地區(qū)和省會城市高校較低，學(xué)生理解力不強(qiáng)，干預(yù)式模式的應(yīng)用要注重不要設(shè)置的太復(fù)雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應(yīng)用這一節(jié)時，課前選取了與學(xué)生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學(xué)，讓干預(yù)式評價更接“地氣”，學(xué)生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學(xué)生對該案例進(jìn)行衍生和拓展，上課時該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學(xué)生講授，5名學(xué)生代表進(jìn)行點評，使得學(xué)生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學(xué)生講的不夠好，則要求其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。最后，教師對學(xué)生自己講授的內(nèi)容和方式進(jìn)行打分，明確學(xué)生的不足和優(yōu)點，并將學(xué)生自評的部分計入到個人課程學(xué)習(xí)檔案。

(三)采用課程設(shè)計和答辯加強(qiáng)互動式模式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程設(shè)計和答辯。在講授第二章供應(yīng)和需求理論時，課前在社交平臺上組織學(xué)生明白該章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，因為該章節(jié)比較特殊，屬于學(xué)生過往已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學(xué)生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過的陌生章節(jié)，有些學(xué)生由于理解力較差或個人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼?，因此就會針對性的先鼓勵成績?yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)一般的學(xué)生組成項目小組，在教師的指導(dǎo)下探索感興趣的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進(jìn)行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進(jìn)行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計入到個人課程學(xué)習(xí)檔案。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評價評分準(zhǔn)則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、課程設(shè)計40%，期末考試30%。

(四)扎實推進(jìn)全過程評價，教學(xué)評價全覆蓋

在學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校建立學(xué)校督導(dǎo)、二級學(xué)院督導(dǎo)、教研室三級教學(xué)督查制度。會計學(xué)院建立了由教學(xué)副院長牽頭、各專業(yè)教研室主任、實驗室主任、教務(wù)秘書、學(xué)管秘書、教師代表組成的教學(xué)質(zhì)量保障工作小組，對教學(xué)中的質(zhì)量問題進(jìn)行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會計學(xué)院對教案、教學(xué)文件、課程PPT、學(xué)生課程檔案進(jìn)行檢查。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課的同時，會計學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師同行評教、學(xué)生網(wǎng)上評教，作者講授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公布評教結(jié)果時，評教等級達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生對動態(tài)評價方式反應(yīng)較好。

【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學(xué)評價研究的進(jìn)展與熱點追蹤———對AEHE期刊2011-2015年發(fā)文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．

金融學(xué)博士論文范文第2篇

16歲遠(yuǎn)涉重洋，赴美求學(xué)

維克拉姆?潘迪特出生于印度那格浦爾市，但又是在孟買長大。孟買是印度人口最多的城市，也是世界人口最多的城市之一。孟買是印度商業(yè)和娛樂業(yè)之都，擁有重要的金融機(jī)構(gòu)，諸如印度儲備銀行（ RBI ）、孟買證券交易所（ BSE ）、印度國家證券交易所（ NSE ）和許多印度公司的總部。維克拉姆?潘迪特從小就受到孟買濃烈的金融氣息的熏陶。

維克拉姆?潘迪特有個顯赫的姓“潘迪特”，印度男子的名字前面是名，后面是姓，平時相互招呼時只稱姓?！芭说咸亍钡囊馑际恰皩W(xué)者”，尤指精通梵文、科學(xué)、法律和印度宗教的學(xué)者。因此，“潘迪特”意味著受人尊敬。

16 歲那年潘迪特遠(yuǎn)涉重洋，來到美國求學(xué)。他寒窗苦讀數(shù)年，先是在紐約州歷史最悠久的高等學(xué)府哥倫比亞大學(xué)取得了電氣工程的學(xué)士和碩士學(xué)位，隨后又在這所大學(xué)取得了金融學(xué)博士學(xué)位。

潘迪特就讀于哥倫比亞大學(xué)期間，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉吉尼希?梅赫拉曾是他的博士論文指導(dǎo)老師。梅赫拉回憶，當(dāng)時分配給潘迪特的，是他們所能找到的最難的題目之一《不同家庭的遞歸競爭均衡》?！拔覀儺?dāng)時不知道怎樣解決這個問題，所以就給了他，而他取得了不錯的進(jìn)展。”梅赫拉對潘迪特大加贊賞，認(rèn)為潘迪特不只是極其聰慧，而且還極其樂觀。

大學(xué)畢業(yè)后，潘迪特在美國老牌的州立大學(xué)印第安納大學(xué)任教。 1983 年，潘迪特投身摩根士丹利，從此開始了他的金融職業(yè)生涯。

蟄伏摩根士丹利22年

潘迪特在摩根士丹利大顯身手，他曾管理投資銀行和資本市場業(yè)務(wù)，曾出任機(jī)構(gòu)證券及投資銀行部總裁兼首席運(yùn)營官。潘迪特不僅為大摩贏得了更多 IPO 承銷咨詢等業(yè)務(wù)，還創(chuàng)造了電子交易系統(tǒng)，將交易成本削減了一半。此外，他還積極拓展大摩國際業(yè)務(wù)，尤其是在中國的業(yè)務(wù)，13年前，在潘迪特的努力之下，摩根士丹利與中國建設(shè)銀行共同建立起內(nèi)地首家國際性投資銀行：中國國際金融有限公司。事隔數(shù)年后，其他同行紛紛效仿潘迪特的策略。

潘迪特的出色表現(xiàn)，讓他一度被視為當(dāng)時摩根士丹利首席執(zhí)行官麥克的接班人。但大摩的公司政治卻讓潘迪特成為權(quán)力斗爭的犧牲品，他才華橫溢卻又遭人妒忌。

潘迪特的事業(yè)極為成功，尤其是在經(jīng)營摩根士丹利的證券業(yè)務(wù)方面。但在他最后幾年擔(dān)任機(jī)構(gòu)證券業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人時，同事們抱怨他優(yōu)柔寡斷，不敢冒險。事實上，在冒險投資抵押貸款支持證券方面判斷失誤，已經(jīng)導(dǎo)致花旗和美林（Merrill）等銀行出現(xiàn)近百億美元虧損。

盡管潘迪特與摩根士丹利首席執(zhí)行官的高位擦肩而過，但在摩根士丹利前任 CEO 麥克的眼中，潘迪特是個“聰明的家伙，具有市場與風(fēng)險概念，并擁有把正確的人放在正確位置上的領(lǐng)導(dǎo)能力”。他強(qiáng)調(diào)潘迪特“對花旗是個不可多得的人才”。

在麥克離去的4年中，摩根士丹利逐漸陷入了一種惡性循環(huán)。其起點是繼任者裴熙亮（ Phil Purcell ）的保守性格，因裴厭惡負(fù)債和風(fēng)險，他每每要求提出新想法的員工進(jìn)行更多研究調(diào)查，以降低行動的不確定性。這種緩慢的決策方法，讓新想法難以浮出水面，最終在公司上下形成一種“否定文化”。而其結(jié)果，就是錯過了很多好的投資機(jī)會。

在裴熙亮當(dāng)權(quán)摩根士丹利數(shù)年中，他用不間斷的公司政治手段成功地擠走了一系列潛在對手。于是摩根士丹利業(yè)績欠佳，員工士氣低迷，甚至公司政治盛行，管理層爾虞我詐，這讓潘迪特感到無比失望。

2005年，摩根士丹利進(jìn)行了一次管理層調(diào)整，潘迪特沒能獲得僅次于裴熙亮的“二把手”位置，憤憤不平，于是拂袖而去。俗話說：十年磨一劍。潘迪特在摩根士丹利蟄伏22年，卻最終黯然離去。但潘迪特利用摩根士丹利這個金融平臺，積蓄了一筆雄厚的能力資本，運(yùn)作龐大的金融機(jī)器左右逢源，游刃有余。他已歷練成一匹振鬣嘶鳴的千里馬，要奔向廣闊的金融天地。

執(zhí)掌花旗帥旗

帶著滿腔委屈，也帶著滿腹經(jīng)綸，潘迪特離開了摩根士丹利。 2005年潘迪特籌建了一家名為Old Lane Partners 的對沖基金公司。憑借其卓越的理財能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，Old Lane Partners風(fēng)生水起。

潘迪特異軍突起，受到花旗高層的關(guān)注。買鳳又買巢， 2007年7月，花旗斥資8億美元買下潘迪特管理的對沖基金，同時委任潘迪特以高位――另類投資集團(tuán)主管。

在華爾街，金融大鱷們互挖墻角已是司空見慣，然而像花旗這樣，不吝花費(fèi)血本，只為一個人才就把整個公司買下，著實是令人驚嘆的大手筆。

而在時任花旗集團(tuán)CEO的查爾斯?普林斯看來，這筆交易與其說是收購，不如說是一筆投資。他對潘迪特十分器重。

事實上，花旗招募潘迪特已有培養(yǎng)接班人的潛意識。那時候花旗首席執(zhí)行官普林斯已接近退休年齡，正在全球收羅接班人，顯然潘迪特已進(jìn)入花旗當(dāng)家人的候選名單中。

來到花旗以后，潘迪特保持低調(diào)作風(fēng)。他委婉地拒絕搬入前任另類投資集團(tuán)主管的辦公室，稱其太過奢華。相反他選擇了一個較小的地方，這里讓他更容易與他的團(tuán)隊接觸，便于溝通。

僅僅用了5個月時間，潘迪特就完成了執(zhí)掌花旗帥旗的“三部曲”，從最初的機(jī)構(gòu)客戶部主席兼CEO，到負(fù)責(zé)管理所有交易和投資銀行部門，再到領(lǐng)導(dǎo)整個花旗集團(tuán)。

擔(dān)心和期待同在

有消息說，當(dāng)初其實潘迪特并非花旗董事會的最佳人選，董事會的意中人還包括花旗前董事長維倫斯坦德、花旗企業(yè)信貸部門主管尼爾等人。對潘迪特的領(lǐng)導(dǎo)能力，花旗決策高層曾有異議。只因?qū)ふ医影嗳撕檬露嗄?，加上投資人已等得不耐煩（普林斯辭職后，花旗 CEO 空缺一個月時間），才讓潘迪特得以脫穎而出，這是個次優(yōu)的方案。

進(jìn)入最后遴選時，其他董事似乎對潘迪特不太放心，但美國前財政部長、花旗執(zhí)行委員會主席魯賓力挺潘迪特，因為他認(rèn)為潘迪特思慮周密，稱其分析能力過人，并擅長拓展資本市場業(yè)務(wù)。

魯賓已在花旗董事會呆了8年多時間，是這次潘迪特最終獲得任命的主要幕后推手。當(dāng)初花旗銀行招募潘迪特和他的基金時，他就強(qiáng)調(diào)潘迪特是一位不可多得的人才，可協(xié)助普林斯思考整個業(yè)務(wù)方向，并能和行銷、銀行業(yè)與財富管理等部門進(jìn)行密切互動。

金融學(xué)博士論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:融資結(jié)構(gòu);權(quán)衡理論;委托;信號傳遞;金融成長周期

中圖分類號:F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

企業(yè)融資結(jié)構(gòu),又稱資本結(jié)構(gòu),是從融資方式的角度對企業(yè)資金結(jié)構(gòu)的劃分,指在企業(yè)融資總額中內(nèi)源性融資與外源性融資所占的比重。我國關(guān)于資本結(jié)構(gòu)理論的研究起步較晚,國內(nèi)學(xué)者在這方面的研究主要側(cè)重于對國外現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行綜述介紹,或在已有資本結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行各自相應(yīng)的研究。因此,資本結(jié)構(gòu)理論部分的文獻(xiàn)綜述大都集中于國外文獻(xiàn),國內(nèi)文獻(xiàn)相對較少。國外理論界比較一致的看法是:以莫迪利亞尼和米勒在1958年發(fā)表的《資本成本、公司財務(wù)與投資理論》中提出的MM理論為界,將資本結(jié)構(gòu)理論大體分為兩個階段:MM理論之前是早期資本結(jié)構(gòu)理論,之后被稱為現(xiàn)代資本結(jié)構(gòu)理論。

一、早期資本結(jié)構(gòu)理論

早期資本結(jié)構(gòu)理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)?杜蘭特于1952年在題為《企業(yè)負(fù)債及權(quán)益資金的成本:趨勢和計量問題》的論文中提出的,包括凈收益理論、凈經(jīng)營收益理論和傳統(tǒng)理論。凈收益理論認(rèn)為,負(fù)債可以降低企業(yè)的資本成本,負(fù)債程度越高,企業(yè)的價值越大,當(dāng)企業(yè)100%使用債務(wù)資金時,企業(yè)的市場價值最大。凈營業(yè)收益理論認(rèn)為,企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)和企業(yè)成本與企業(yè)的價值無關(guān),不存在最佳資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。傳統(tǒng)理論介于以上兩種理論之間,認(rèn)為每個企業(yè)都存在一個最佳的資本結(jié)構(gòu),企業(yè)可以通過財務(wù)杠桿的使用來降低加權(quán)平均資本成本,并增加企業(yè)的總價值。但財務(wù)杠桿的利用伴隨著財務(wù)風(fēng)險,從而引起債務(wù)資本成本和權(quán)益資本成本的提高?？梢钥闯?凈收益理論重視財務(wù)杠桿效應(yīng)而忽視了財務(wù)風(fēng)險,凈經(jīng)營收益理論又過分夸大了財務(wù)風(fēng)險,傳統(tǒng)理論則忽略了負(fù)債比率同權(quán)益資本成本之間的關(guān)系,而且三種理論都建立在經(jīng)驗推斷的基礎(chǔ)上,沒有經(jīng)過科學(xué)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和統(tǒng)計分析,是不成熟的理論。

二、現(xiàn)代資本結(jié)構(gòu)理論

現(xiàn)代資本結(jié)構(gòu)理論形成于20世紀(jì)五十年代,跨越到七十年代后期,它以MM定理為中心,沿著兩個主要分支發(fā)展:一個分支是探討稅收差異對資本結(jié)構(gòu)的影響,被稱為“稅差學(xué)派”;另一個分支研究破產(chǎn)成本與資本結(jié)構(gòu)的關(guān)系,發(fā)展成為財務(wù)困境成本學(xué)派,形成“破產(chǎn)成本主義”和“財務(wù)困境主義”,這兩個分支最后合并為權(quán)衡理論。

(一)MM理論。在最初的MM理論中,Modigliani和Miller(1958)假設(shè)了一系列完善的資本市場條件,如無稅收、無交易成本、無破產(chǎn)成本、無信息不對稱問題等。在這些假設(shè)基礎(chǔ)上,他們運(yùn)用套利原理,證明企業(yè)的融資結(jié)構(gòu)與其市場價值無關(guān),即企業(yè)的總價值將不受資本結(jié)構(gòu)變動的影響。然而,公司所得稅是客觀存在的,無稅收的假設(shè)顯然與現(xiàn)實不符,于是1963年Modigliani在《企業(yè)所得稅和資本成本:一項修正》中引入公司所得稅因素,得出使企業(yè)市場價值最大化的最優(yōu)融資結(jié)構(gòu)應(yīng)該全部為債務(wù)融資的結(jié)論。1976年Miller在美國金融學(xué)會上所做的報告中引入個人所得稅因素,指出當(dāng)存在個人所得稅時,負(fù)債經(jīng)營的節(jié)稅效應(yīng)會被個人所得稅所抵消,對企業(yè)價值的影響不像人們想像的那么大,這就是所謂的“米勒修訂”。

修正后的MM理論雖然較先前有了一些改進(jìn),但在其理論背后的假設(shè)條件中,仍然存在非現(xiàn)實的假設(shè)――公司不承受任何與財務(wù)風(fēng)險相關(guān)的成本。然而,在公司經(jīng)營的現(xiàn)實條件下,隨著公司負(fù)債比重的增加,不僅僅增加了公司減稅收益(稅收擋板效應(yīng)),而且也增加了公司破產(chǎn)的可能性。

(二)權(quán)衡理論。六十年代末,資本結(jié)構(gòu)理論沿著MM定理的假設(shè)條件形成兩條分支――“稅差學(xué)派”和“破產(chǎn)成本主義”。這兩大學(xué)派最后歸因于羅比切克和梅耶斯所倡導(dǎo)的權(quán)衡理論。Robichek和Myers在1966年所寫的《最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)理論問題》中指出在債務(wù)的減稅收益和破產(chǎn)成本之間存在著一種權(quán)衡,公司存在目標(biāo)資本結(jié)構(gòu),它是負(fù)債的稅收收益與發(fā)行債務(wù)所引起的破產(chǎn)成本之間權(quán)衡的結(jié)果,這就是權(quán)衡理論?？梢姍?quán)衡理論是建立在稅收利益和破產(chǎn)成本相互權(quán)衡的基礎(chǔ)上的。隨后,DeAngelo、Masuli和Kim等人建立了后權(quán)衡理論,將負(fù)債引發(fā)的成本從破產(chǎn)成本進(jìn)一步擴(kuò)展到成本、財務(wù)困境成本等方面,這實際上是擴(kuò)大了權(quán)衡理論中成本和收益所包含的內(nèi)容,把公司目標(biāo)資本結(jié)構(gòu)看成是各類稅收利益與各類負(fù)債相關(guān)成本之間的權(quán)衡。

權(quán)衡理論放松了MM定理中無破產(chǎn)成本、企業(yè)投資決策和金融決策相互獨(dú)立等假設(shè),引入了均衡的概念,討論了破產(chǎn)成本對企業(yè)不斷增加的負(fù)債抑制作用,解釋了企業(yè)存在最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)的原因,使現(xiàn)代企業(yè)資本結(jié)構(gòu)理論取得了極大進(jìn)展。相對而言,權(quán)衡理論的結(jié)論比較貼近實際,因而到了20世紀(jì)七十年代,它一度成為現(xiàn)代企業(yè)資本結(jié)構(gòu)理論中的主流學(xué)派。但也應(yīng)看到,權(quán)衡理論考察的企業(yè)價值和資本結(jié)構(gòu)都是以信息完全的資本市場為前提的,而現(xiàn)實生活中信息不對稱是普遍存在的,再加之成本的量化存在困難,這就使得權(quán)衡理論應(yīng)用起來大打折扣。

三、信息不對稱條件下的資本結(jié)構(gòu)理論

七十年代后期,由于信息不對稱和博弈論的引入,使資本結(jié)構(gòu)理論研究發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍,新資本結(jié)構(gòu)理論以信息不對稱為中心,大量引入經(jīng)濟(jì)學(xué)各方面的最新分析方法,從新的學(xué)術(shù)視野來分析和解釋資本結(jié)構(gòu)問題,提出了不少標(biāo)新立異的觀點,包括委托理論、融資次序理論、信號傳遞理論、控制權(quán)理論、金融成長周期理論等。

(一)委托理論。1976年詹森和麥克林提出委托理論,首次將委托關(guān)系引入資本結(jié)構(gòu)的分析框架中,發(fā)現(xiàn)成本是企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定因素。該理論將公司資本結(jié)構(gòu)看成是一種用來最小化成本的工具,指出企業(yè)內(nèi)部和外部投資者之間潛在的沖突決定著最優(yōu)的資本結(jié)構(gòu),企業(yè)要在成本和其他融資成本之間進(jìn)行取舍,以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的目標(biāo)。

(二)融資次序理論。1984年梅耶斯和梅吉勒夫提出不對稱信息下的融資次序理論。該理論認(rèn)為,企業(yè)的融資決策應(yīng)根據(jù)成本最小化原則來依次選擇不同的融資方式。企業(yè)融資選擇總是先內(nèi)源、后外源,在外源當(dāng)中,又總是先債務(wù)、后權(quán)益,即遵循“內(nèi)部融資――發(fā)行債券――發(fā)行股票”的融資順序。該理論強(qiáng)調(diào)信息問題對企業(yè)融資結(jié)構(gòu)的影響,這比各種使用均衡方法來尋求最優(yōu)融資結(jié)構(gòu)的主流理論有所進(jìn)步,但這種理論重在解釋在特定制度約束條件下企業(yè)對增量資金的融資行為,具有短期性,無法揭示企業(yè)成長過程中資本結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化規(guī)律。

(三)信號傳遞理論。1977年羅斯首次提出信號傳遞理論,他指出MM理論中假定了市場對公司的經(jīng)營行為擁有充分信息,然而現(xiàn)實中經(jīng)理人員本身是內(nèi)部人,了解其企業(yè)收益的真實分布狀態(tài),而投資者不了解,如果市場高估企業(yè)證券價值,經(jīng)理人員將從中受益;反之,如果企業(yè)破產(chǎn),經(jīng)理人員將受到相應(yīng)的懲罰,因此投資者將高負(fù)債看作是企業(yè)高質(zhì)量的一個信號。對任一負(fù)債水平而言,低質(zhì)量企業(yè)的邊際預(yù)期破產(chǎn)成本都較高,其經(jīng)理人難以模仿高質(zhì)量企業(yè)進(jìn)行債務(wù)融資。這樣,高質(zhì)量的企業(yè)通過發(fā)行更多的債券可以將自己與低質(zhì)量的企業(yè)區(qū)分開。可見,該理論是以市場有效為前提條件的。

(四)控制權(quán)理論。隨著20世紀(jì)八十年代接管活動的日益活躍,有關(guān)資本結(jié)構(gòu)理論的研究重點轉(zhuǎn)向探討公司控制權(quán)與資本結(jié)構(gòu)的關(guān)系。資本結(jié)構(gòu)控制權(quán)理論就是以融資契約的不完全性為研究起點,以公司控制權(quán)的最優(yōu)配置為研究目的,分析資本結(jié)構(gòu)如何通過影響公司控制權(quán)進(jìn)而影響公司價值。該理論的主要代表人物阿洪和博爾頓認(rèn)為,對于一個對企業(yè)控制權(quán)有偏好的經(jīng)營者來說,企業(yè)融資結(jié)構(gòu)的先后順序是內(nèi)部融資、發(fā)行股票、發(fā)行債券和銀行貸款;但從有利于企業(yè)治理結(jié)構(gòu)和建立約束監(jiān)督機(jī)制來說,其融資結(jié)構(gòu)的順序正好相反。

(五)企業(yè)金融成長周期理論。20世紀(jì)七十年代,Weston與Brigham提出了企業(yè)生命周期的假說,Berger等人將企業(yè)生命周期與融資結(jié)合,提出了企業(yè)金融成長周期理論。該理論認(rèn)為,企業(yè)在其發(fā)展歷程中普遍存在一個金融成長周期,即小的新建的信息不透明的企業(yè)多依賴內(nèi)部融資,貿(mào)易融資或天使融資,當(dāng)其逐步發(fā)展時,可獲得間接融資,最后是公共權(quán)益和債務(wù)市場進(jìn)行融資。該理論雖然涉及到小企業(yè)的融資問題,但它只是對企業(yè)融資路徑的一般性描述,不適用于所有的小企業(yè),因為企業(yè)的規(guī)模、年齡和信息不透明程度等并不是完全相關(guān)的。

從以上綜述可以看出,從融資需求的角度出發(fā),研究企業(yè)融資結(jié)構(gòu)的決定因素及最優(yōu)選擇問題在國外理論界已經(jīng)形成比較成熟的體系,這對我國學(xué)者研究融資結(jié)構(gòu)問題提供了借鑒意義。需要注意的是,這些經(jīng)典的融資結(jié)構(gòu)理論是針對一般企業(yè)提出的,且都是以企業(yè)價值最大化作為企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)的,這與中小企業(yè)主的目標(biāo)函數(shù)多元化的實際情況有出入,而且每種理論都是建立在嚴(yán)格的假設(shè)條件基礎(chǔ)上的,具體使用時需要考慮理論的產(chǎn)生背景和適用環(huán)境。

(作者單位:河北省天然氣有限責(zé)任公司)

主要參考文獻(xiàn):

[1]王寧.企業(yè)融資研究.東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2002.

金融學(xué)博士論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 本科會計教育；會計人才素質(zhì)；教育理念

本科教育是高等教育的主體，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。我國會計本科教育過程中，因受環(huán)境影響，加之相關(guān)概念和目的不明確，在會計人才素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在著諸多問題。針對這一情況，本文從環(huán)境分析入手，探討了會計人才素質(zhì)的三要素以及我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，提出了我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實施思路。

一、我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的環(huán)境和問題

我國會計人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問題很大程度上源于我國的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境。近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)受經(jīng)濟(jì)全球化影響加劇，知識經(jīng)濟(jì)時代特征日益明顯。伴隨著原材料、勞動力價格的上漲以及人民幣升值，我國企業(yè)生存環(huán)境逐步惡化，競爭日趨激烈殘酷，部分上市公司舞弊案件的出現(xiàn)使會計職業(yè)界在公眾心目中的誠信度降低。此外，受我國高等教育規(guī)模擴(kuò)大的影響，以及國際人才流動加速，我國人才市場的競爭日趨激烈。

在教育環(huán)境方面，會計專業(yè)教育面對的是經(jīng)過十余年基礎(chǔ)教育的青年學(xué)生，他們的價值觀、人生觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成。而令人遺憾的是，我國基礎(chǔ)教育環(huán)境始終得不到改善，應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力較差。而且，隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，畢業(yè)生眾多的現(xiàn)實帶來的就業(yè)壓力給學(xué)生戴上了無形的緊箍咒，使得他們不得不疲于應(yīng)付各種資格考試，由此形成了輕視素質(zhì)培養(yǎng)、急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，無論是基礎(chǔ)教育階段還是本科教育階段，教師和學(xué)校都被一系列量化的指標(biāo)考核所束縛，加之不合理的師生比，使得教師工作壓力巨大，和學(xué)生交流的時間匱乏，這些都給會計人才素質(zhì)培養(yǎng)帶來了極為不利的影響。其表現(xiàn)有：教學(xué)中主要采用教師向?qū)W生講授書本知識的教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心展開，教師與學(xué)生之間缺乏雙向交流與互動，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)；會計專業(yè)的課程設(shè)置，從會計專業(yè)知識的傳授角度來構(gòu)架，以會計職業(yè)的知識需要展開教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識局限于滿足未來所從事職業(yè)的要求。

二、需要認(rèn)識的會計人才素質(zhì)觀

對會計人才素質(zhì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，是導(dǎo)致我國會計人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想的一個重要原因。要明確會計人才素質(zhì)這一概念，必須從素質(zhì)、人才素質(zhì)進(jìn)行分析。

關(guān)于素質(zhì)與人才素質(zhì)，1998年5月，在我國教育部高教司組織召開的文化素質(zhì)教育研討會上已進(jìn)行了討論。各素質(zhì)教育試點高校對素質(zhì)概念達(dá)成的共識是：素質(zhì)是人們經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)；素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人們的外在行為，表現(xiàn)為如何做人，表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作質(zhì)量等等（羅嶸2004）。

人才，是指那些具有良好的內(nèi)在素質(zhì)，能夠在一定條件下通過不斷地取得創(chuàng)造性勞動成果，對社會的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了較大影響的人（羅洪鐵2002）?？梢娡ㄟ^創(chuàng)造性勞動為社會帶來有價值的成果的人即為人才。而要完成具有社會價值和意義的創(chuàng)造性勞動，必須具有一定的內(nèi)在素質(zhì)，這些必備的內(nèi)在素質(zhì)即為人才素質(zhì)。具體分析，人才素質(zhì)包括不同的具體要素。如，鐘志賢（2004）指出，知識時代在不忽視人才的基本素養(yǎng)（讀寫算能力）的前提下，比較強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等九大能力。

由人才素質(zhì)的含義可以得出，會計人才素質(zhì)是指能夠在會計領(lǐng)域完成具有社會價值和意義的創(chuàng)造性勞動的人員應(yīng)該具備的內(nèi)在素質(zhì)。相關(guān)的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對會計人才素質(zhì)包含的具體內(nèi)容進(jìn)行了很多研究。

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）公布的《國際教育準(zhǔn)則第9號》中，將會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)分為知識、技能和職業(yè)價值觀三類。同時，將職業(yè)道德和職業(yè)價值觀、溝通技能、交流技能和理性思維能力作為核心素質(zhì)。

有些學(xué)者通過問卷調(diào)查會計職業(yè)界、會計教育工作者以及會計專業(yè)學(xué)生等利益相關(guān)方，總結(jié)歸納了會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)。林志軍（2008）通過因素分析，從國內(nèi)外學(xué)者研究得出的會計人員應(yīng)該具備的多項不同素質(zhì)中總結(jié)出幾點最重要的要素，分別是商業(yè)/管理技能、商業(yè)/管理知識、核心會計知識、個性特征（personal characteristics）、基礎(chǔ)知識和技能（general knowledge and basic techniques）。

根據(jù)人才素質(zhì)的定義，總結(jié)之前的研究結(jié)果，可以得出會計人才素質(zhì)的基本要素包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)三個項目。每個項目又包含多個具體要素，不同層次的會計人才應(yīng)具備的具體要素不盡相同。

可以認(rèn)為，會計人才素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的基本要素：

（一）職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是本行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)道德一方面調(diào)節(jié)從業(yè)人員的內(nèi)部關(guān)系，加強(qiáng)職業(yè)內(nèi)部人員的凝聚力；另一方面，調(diào)節(jié)從業(yè)人員與其服務(wù)對象之間的關(guān)系，塑造本職業(yè)從業(yè)人員的形象。會計職業(yè)道德素質(zhì)是會計人員在會計職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會計職業(yè)界對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。我國《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中提出了敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等項目。特別指出會計人員還應(yīng)當(dāng)熟悉本單位的生產(chǎn)經(jīng)營和業(yè)務(wù)管理情況，運(yùn)用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內(nèi)部管理、提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。應(yīng)當(dāng)指出，會計職業(yè)人員在工作過程中還應(yīng)從社會經(jīng)濟(jì)效益角度出發(fā)，提供有利于社會整體利益的判斷和服務(wù)。

（二）知識素質(zhì)

從事會計工作必須具備以下幾方面的知識，包括一般性知識、組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會計專業(yè)知識。一般性知識包括數(shù)學(xué)、語言等基礎(chǔ)知識，是進(jìn)行思考、交流、邏輯思維、判斷、分析、決策的必備知識；組織和商業(yè)知識是指有關(guān)企業(yè)、政府和非盈利組織性質(zhì)和運(yùn)作的知識，以及整個經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行原理的基本知識；信息技術(shù)知識包括使用、管理、評價、設(shè)計信息系統(tǒng)的知識；會計專業(yè)知識指會計學(xué)科體系內(nèi)的具體知識，是直接指導(dǎo)具體會計工作的理論和技術(shù)規(guī)范。如林志軍、熊筱燕和劉明（2004）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財務(wù)會計、金融學(xué)、管理會計、稅務(wù)學(xué)、商法、審計/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的知識要素。會計工作的要求不同，應(yīng)具備知識素質(zhì)可以有一定的差別。

（三）能力素質(zhì)

會計人才的能力素質(zhì)是指從事會計職業(yè)所應(yīng)具備的能力。國際會計師聯(lián)合會在《國際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會計師》中將職業(yè)能力定義為：在真實的工作環(huán)境中按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)某一工作角色的能力。從事不同層次會計工作應(yīng)具備的能力素質(zhì)不完全相同。近年來得到普遍認(rèn)可的會計職業(yè)能力素質(zhì)有分析問題和解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、職業(yè)判斷能力、溝通與表達(dá)能力、批判性思維能力、承受壓力的能力等。

三、需要確立的我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)理念

社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點和基礎(chǔ)教育在某些重要環(huán)節(jié)的缺失，以及會計人才素質(zhì)的內(nèi)容特點，決定了在本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)中要確立終身教育、創(chuàng)造性教育以及人本教育理念。

終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。樹立終身教育理念，要培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種熱情和習(xí)慣使他們在走上工作崗位之后，依然能夠根據(jù)變化的環(huán)境，不斷地去主動學(xué)習(xí)。

面對不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，面對基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺，在本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)中必須樹立創(chuàng)造性教育理念。只有這樣，才能使學(xué)生在走上工作崗位后能夠應(yīng)對不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，做出及時和恰當(dāng)?shù)呐袛?，最大化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會價值。

人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，也即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán)，需要發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。在這種理念下，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于會計教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展變化的興趣和關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的趣味。同時，在學(xué)生個性被尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)價值觀。

四、我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實施思路

根據(jù)我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的特點，結(jié)合會計人才素質(zhì)的基本要素，依據(jù)會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，筆者認(rèn)為，我國本科會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實施思路為：

（一）確定具體的會計人才素質(zhì)要素

從目前我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會計教育環(huán)境看，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、本科教育的生源質(zhì)量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院?？梢愿鶕?jù)會計本科人才的需求情況、生源質(zhì)量和教學(xué)資源設(shè)定差別化的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)，確定具體的會計人才素質(zhì)要素。例如，生源質(zhì)量較高的院校，可以設(shè)定培養(yǎng)高級會計管理人才和研究人才的目標(biāo)，確定的具體素質(zhì)要素可以偏重于高層次經(jīng)濟(jì)管理知識、數(shù)量分析知識、研究能力以及思維決策能力等。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)確定具體的會計人才素質(zhì)要素，可以提高會計本科教育的效率，利用優(yōu)勢教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點地進(jìn)行某一會計領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，從教育主體來看有利于實施人本教育，有利于會計本科學(xué)生的個人發(fā)展。

（二）整合會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容

目前會計本科課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程、財經(jīng)類公共課程、會計專業(yè)課程和會計專業(yè)方向課程。可以根據(jù)具體的會計人才素質(zhì)要素，整合教學(xué)資源，調(diào)整會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容。會計本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容應(yīng)該是相互交融與促進(jìn)的，需要從會計知識掌握、能力培養(yǎng)的具體方面進(jìn)行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學(xué)原理”課為起點，從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開；會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線，并融合在“會計學(xué)原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中實施；會計職業(yè)判斷能力形成則應(yīng)從“會計學(xué)原理”課著手，融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中實施。

（三）創(chuàng)新會計本科的教學(xué)方法與手段

課程體系及其課程內(nèi)容確定以后，如何通過有效的方法與手段實施教學(xué)，是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這一過程同樣需要根據(jù)不同的教學(xué)資源以及生源情況進(jìn)行具體設(shè)計。1.創(chuàng)新教學(xué)方法。要體現(xiàn)以人為本，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。即要了解學(xué)生的求知需求，把握學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域，逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。2.要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。例如，在實施教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動系統(tǒng)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可實現(xiàn)與國家教育網(wǎng)絡(luò)乃至國外教育網(wǎng)絡(luò)的鏈接，充分利用精品課程等各種教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建適應(yīng)會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系

在會計實踐教學(xué)過程中，學(xué)生受到來自社會的思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、倫理、法律等諸多因素的影響和制約，對學(xué)生知識內(nèi)化、能力拓展、創(chuàng)新精神的形成等都起著至關(guān)重要的作用。會計實踐教學(xué)體系包括會計實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障等方面。會計實踐教學(xué)應(yīng)圍繞會計人才素質(zhì)構(gòu)成要素設(shè)立具體教學(xué)目標(biāo)。會計實踐教學(xué)內(nèi)容是在各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體開展的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容，包括會計實驗與實習(xí)、案例分析、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查等，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣特點進(jìn)行差別化的設(shè)置。

五、結(jié)論

目前，我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境中存在諸多不利于會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的因素，同時環(huán)境的特點也為會計人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求和挑戰(zhàn)。本科會計教育工作者應(yīng)該依據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生源質(zhì)量和教學(xué)資源的具體情況，確定會計人才素質(zhì)的具體要素，依據(jù)終身教育、創(chuàng)造性教育和人本教育的理念，整合會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容，創(chuàng)新會計本科的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建適應(yīng)會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系。

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