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法制教育教案范文第1篇

樂昌四中一（3）班

雷琴柳

2014年4月

教學(xué)目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生的基本法律意識，幫助學(xué)生樹立守法觀念。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，讓學(xué)生了解并知道如何運(yùn)用法律的武器來保護(hù)自己。

3.通過案例分析與學(xué)生的討論增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

社會在不斷進(jìn)步，而未成年人犯罪的案例也在不斷增加。因此保護(hù)未成年人健康成長，已成為全社會的共識。那么怎樣才能預(yù)防未成年人犯罪呢?未成年中小學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識，依法自律，正確對待父母和學(xué)校的教育，運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益則十分必要。

二、你對國家的相關(guān)法律及司法解釋知道多少?

（一）說出你所知道的法律法規(guī)的名稱。

(生根據(jù)課前掌握資料自由發(fā)言)

（二）師總結(jié)并出示課件。

1.國家相關(guān)法律及司法解釋

（1）中華人民共和國憲法

（2）中華人民共和國未成年人保護(hù)法

（3）中華人民共和國婦女兒童權(quán)益保障法

（4）中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法

2.請你舉例說說哪些是未成年人不能做的事?(學(xué)生自由發(fā)言)

3.教師小結(jié)。

二、案例分析

(一)案例評析一

張某、王某、宋某、史某、朱某系五名未成年人,通過在溜冰場溜冰認(rèn)識,結(jié)為兄弟。后結(jié)識了在外“混“的程某,五名被告人便在外租房,在程的“暗示“下五人開始盜竊,后發(fā)展為搶劫。五人同吃同住,有錢同花,作案時一起出動,所得贓款平均分配。案發(fā)時,五人正策劃購買槍支,并準(zhǔn)備為五人組合起個幫號，而每次作案起主要作用的張某已經(jīng)事實上成了五人中的“老大“。在不到半年時間內(nèi)先后作案十幾起，案值2萬余元。

1.出示課件(合作探究)

合作探究

案例中的五個未成年犯罪嫌疑人是如何走上犯罪道路的，在哪些方面應(yīng)引起我們的警示?

2.學(xué)生討論并發(fā)表自己的見解。

3.教師總結(jié)并出示課件(須引起重視的環(huán)節(jié))

須引起重視的環(huán)節(jié)：

(1)家庭教育

(2)結(jié)交不良青年

(3)租房脫離家庭監(jiān)管

(4)貪圖享樂

(5)拉幫結(jié)派

(6)走上犯罪道路

(二)

(案例評析二)

張某(12歲)、展某(13歲)、李某(11歲)搶劫案,三人摹仿電影中的黑社會人物，購買砍刀、膠帶等作案工具,身穿黑色風(fēng)衣,頭帶禮帽、墨鏡,各持砍刀,強(qiáng)行闖入被害人的廢品收購點,持刀搶劫現(xiàn)金后,將被害人捆綁并用膠帶封嘴后逃走。

1.問：三人的犯罪成因?

2.學(xué)生討論并發(fā)表自己的見解。

3.出示課件(評一評)

三人家庭條件并不貧困,三人之所以去搶劫,除了受到不良外界因素的影響外,放任自流的家庭環(huán)境也養(yǎng)成了三個人自私自利、以自我為中心的性格。在這些孩子的意識中,自己想要的就必須得到,自己的要求必須得到滿足,聽任自己的欲望的支配對他們已習(xí)以為常,至于其行為后果如何,社會輿論如何評論,則統(tǒng)統(tǒng)不在他們的考慮之列。上述的三人搶劫團(tuán)伙也有著相似的家庭背景,要么屬于父母離異,在家受氣,要么因為和父母不和,離家出走,相似的經(jīng)歷也讓他們一拍即合，走上了犯罪的道路。

三、合作探究

1.如何避免未成年人犯罪，預(yù)防未成年人犯罪的途徑?(學(xué)生討論)

2.在我們身邊是不是有相關(guān)的案例?我們?nèi)绾螒?yīng)對?(學(xué)生討論并發(fā)表自己的見解)

3.出示課件(看法制教育一看1)

師：當(dāng)發(fā)現(xiàn)未成年人打架斗毆

4.發(fā)現(xiàn)他人對己或別人實施不法行為或者犯罪行為，可以通過學(xué)?；蚣议L向公安機(jī)關(guān)報告。

5.出示課件(看一看3)

四、開放性評估題

制作“青少年救護(hù)、自護(hù)卡“

內(nèi)容：匪警、火警電話，維權(quán)熱線、當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、衛(wèi)生院、消防隊、學(xué)校、班主任等救助方式與電話號碼。

五、小結(jié)并布置課后思考題

本節(jié)課你有哪些收獲?

你還有哪些經(jīng)驗和同學(xué)們分享?

六、小貼士

用智慧和法律保護(hù)自己

1.敏銳地識別，清醒地判斷

法制教育教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 思想品德；案例教學(xué)；法制教育

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0076-02

義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在前言部分指出：為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程目標(biāo)中明確要求要培養(yǎng)中學(xué)生的法制觀念。由此可見，思想品德課是對青少年進(jìn)行法制教育的重要課程，思想品德課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生法律意識的重要途徑。因此，思想品德課堂對中學(xué)生進(jìn)行法制教育的效果直接影響了我國未成年人法律意識的高低，關(guān)系到學(xué)校能否培養(yǎng)出合格的社會公民，關(guān)系到未來我國法治建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系到依法治國方略能否順利實現(xiàn)。

在以往的思想品德課堂教學(xué)過程中，由于種種原因，法律常識教學(xué)效果并不理想。以致造成當(dāng)前社會上未成年人違法犯罪案件仍然經(jīng)常發(fā)生；在學(xué)校內(nèi)，也經(jīng)常發(fā)生學(xué)生違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在說明中學(xué)生的法制教育并未收到十分好的效果。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，增強(qiáng)法制教育的實效性，我在近幾年的法律常識部分教學(xué)過程中有意識的運(yùn)用案例教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

一 思想品德課案例教學(xué)的內(nèi)涵

1.思想品德課案例教學(xué)的內(nèi)涵。

案例教學(xué)法是指教育者本著理論與實際有機(jī)融合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促使學(xué)生充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式與方法。

思想品德課法律常識部分運(yùn)用案例教學(xué)法是指思想品德課教師在進(jìn)行法律常識教學(xué)時，有意選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，精心設(shè)計學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生思考和討論的激情，通過教師質(zhì)疑，學(xué)生思考，師生互動，從而實現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在分析案例的過程中，提升法律意識，增強(qiáng)法制教育的實效性。

2.案例教學(xué)法的現(xiàn)實意義。

思想品德課教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在：緊扣教學(xué)目的和主旨，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生具備的知識能力和方法，組織案例教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生共同參與對典型案例的討論和問題解決，調(diào)動學(xué)生各自不同的知識背景、人生體驗，對案例進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次和全方位的剖析和透視，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念，領(lǐng)會某些倫理觀念及道德兩難問題，掌握某些解決問題的策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團(tuán)體合作能力，達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的，從而真正增強(qiáng)當(dāng)代青少年的法制觀念。

二 法制教育中運(yùn)用案例教學(xué)法和舉例法的區(qū)別

在實際教學(xué)過程中，許多思想品德課教師認(rèn)為：運(yùn)用案例教學(xué)不就是針對法律條文舉個例子么。說白了不就是舉例教學(xué)么。其實，這是沒有真正分辨清楚案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別。下面我就它們二者之間的區(qū)別分析一下。

1.案例在二者中運(yùn)用的地位不同。

在案例教學(xué)法中，整個教學(xué)過程圍繞案例進(jìn)行。從導(dǎo)入新課到講授新課，提出問題，解決問題，整個教學(xué)活動的開展都是圍繞所展示的案例。在舉例教學(xué)中，案例處于一種次要地位，是對某個問題的一種論證的輔助方法。

2.二者的作用不同。

案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能動學(xué)習(xí)的一種方法。舉例教學(xué)法是老師講課的一中手段，是突破難點的一種方法。

3.教學(xué)的方法不同。

案例教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)。是通過互動讓學(xué)生對問題進(jìn)行探索形成獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法，是一種親驗性教學(xué)。舉例教學(xué)主要是一種知識教學(xué)，是一種經(jīng)驗性教學(xué)。

三 思想品德課中法律常識教育運(yùn)用案例教學(xué)法的實施步驟

1.課前準(zhǔn)備

（1）確定教學(xué)目標(biāo)和過程目標(biāo)。

通過案例教學(xué)，學(xué)生要能對某一情境作出具體的決定，并能將其運(yùn)用到有關(guān)的實際情境之中去；讓學(xué)生作出有說服力的分析；學(xué)生要能體現(xiàn)出用定性和定量分析的愿望和能力。要確立學(xué)生參與教學(xué)過程的時機(jī)與程度；讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備；學(xué)生能夠必須能夠口頭表達(dá)自己的思想和觀念。

（2）撰寫教學(xué)案例。

案例選擇要能夠盡量包含教材的概念和原理，要真實能全面地模擬現(xiàn)實情況。選取法律案例要盡可能的符合學(xué)生的認(rèn)知心理和接受程度。對于比較兇殘的視頻資料或畫面盡量不用或者模糊處理。

2.呈現(xiàn)案例。

課堂上案例的呈現(xiàn)要及時，呈現(xiàn)的形式有材料性的，也可以選擇圖片、圖表和視頻，也可以是一首歌曲。

3.組織案例討論。

案例呈現(xiàn)以后，教師要展開對案例的討論。在討論的過程中要注意以下問題。如：這個案例的問題在哪兒？這個案例為我們提供了多少有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)；有沒有其他可以替代的其他選擇？決策的準(zhǔn)則是什么？適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法是什么？對于案例分析要做全面的總結(jié)。

4.總結(jié)案例。

學(xué)生分析討論結(jié)束后，教師及時總結(jié)，在總結(jié)時要重申重點，加強(qiáng)記憶。重新講解并強(qiáng)調(diào)討論不深入不深刻的問題，細(xì)致地分析分析中遺漏的問題。

總之，法律常識案例教學(xué)的運(yùn)用要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。無論是教學(xué)案例的選擇，還是案例問題的設(shè)計，除了要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，同時還要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在難易程度上，案例所涉及的內(nèi)容和問題應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)。過難，學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論就會流于形式，遠(yuǎn)離案例所要揭示的問題實質(zhì)；過易，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和討論的興趣。在案例呈現(xiàn)形式上要適應(yīng)學(xué)生的理解能力。案例的描述過于理論化會失去案例本身的吸引力，而描述過于具體通俗、缺乏理論背景，則會使案例變成單純的“故事”，失去應(yīng)有的價值和意義。只有符合學(xué)生的實際水平，才能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，體驗案例教學(xué)給自己帶來的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹長德.《教育學(xué)案例教學(xué)》 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社

[2] 唐林生.《思想政治理論課綜合案例教學(xué)》中國人民大學(xué)出版社

法制教育教案范文第3篇

1、學(xué)區(qū)獎罰：教師所任單科成績均分居學(xué)區(qū)倒數(shù)第一、第二、第三的分別罰款300元、200元、100元。教學(xué)成績在學(xué)區(qū)前三名的分別獎勵300元、200元、100元；（學(xué)區(qū)統(tǒng)一獎罰）

2、學(xué)校獎罰：學(xué)校按教師個人單科授課成績在學(xué)區(qū)中排名獎勵，前三名的分別獎勵200元、150元、100元。三、六年級總評成績進(jìn)入全縣20名的給每位授課教師獎勵500元，進(jìn)入全縣前10名的給每位授課教師獎勵1000元。

3、均分增減獎罰：教師單科授課成績不在學(xué)區(qū)前三名的，按上學(xué)期期末統(tǒng)考的均分計算，提高一分獎勵30元、下降一分罰款30元，以此類推；

學(xué)校罰款的總數(shù)用于獎勵教學(xué)任務(wù)繁重或工作量大的教師。（2人）

說明：任課教師以各種理由不按學(xué)區(qū)規(guī)定的時間內(nèi)拒交罰款的，公派教師或代課教師個人年終考核直接定為不合格，學(xué)區(qū)不發(fā)個人考核表；學(xué)區(qū)將拒絕辦理一切個人事務(wù)（職稱評定、相關(guān)證明、學(xué)區(qū)蓋章、區(qū)長簽字等），代課教師的學(xué)校和學(xué)區(qū)不在教育局聘用合同上簽字、蓋章，學(xué)校臨時招聘的教師，由學(xué)校扣罰一月工資或按自動辭職處理。學(xué)校、學(xué)區(qū)如實記入會議記錄，后果自負(fù)。

二、教學(xué)工作獎罰：

作業(yè)批閱數(shù)和教學(xué)設(shè)計課時數(shù)獎罰，達(dá)不到學(xué)區(qū)要求的，少一次作業(yè)或教案罰款5元，教案課時數(shù)按作業(yè)規(guī)定的次數(shù)計算，依次累加。

1、一至二年級數(shù)學(xué)不少于60次，三至六年級數(shù)學(xué)不少于50次，（作業(yè)次數(shù)與教案課時數(shù)一致）

2、一至二年級語文、數(shù)學(xué)各不少于60次，教案課時數(shù)各不少于60課時；

3、三至六年級語文不少于55次，教案課時數(shù)不少于55課時；

4、三至六年級英語各不少于40次，教案課時數(shù)各不少于40課時；

說明：期末檢查時因個人原因丟失學(xué)生作業(yè)（50%以上）或丟失（不寫）教案的教師，個人年終考核直接定為不合格。練習(xí)冊批閱一次按一次作業(yè)批閱計算，測試卷批閱一次、有成績登記，每次按3次作業(yè)批閱數(shù)計算；所有罰款總和用于獎勵教學(xué)業(yè)績突出的教師或優(yōu)秀教師獎勵；

優(yōu)秀教師獎金=罰款總和÷3

三、出勤獎罰：

1、每遲到、早退一次罰款10元；(按簽到冊計算)

2、曠工一天扣除日工資的100%，教師短信請假的或口頭代假的一律按曠工記錄；

3、事假一天，請假人需向委托人交代帶班費60元、半天30元，事假超出5天的，從第六天起每天扣除當(dāng)日工全資；罰款如數(shù)上繳學(xué)區(qū)教導(dǎo)主任。

4、上課遲到1分鐘按出勤遲到1次計算，超過5分鐘的，按曠工1節(jié)課記，每次罰款15元。

5、學(xué)校加班期間不按時到崗的、關(guān)閉手機(jī)的每次罰款100元。

說明：按教育局教師請假辦法中符合婚假、產(chǎn)假、病假等的教師，學(xué)校將實行不獎不罰。出勤罰款用于獎勵學(xué)校每學(xué)期的全勤教師，出勤按校務(wù)日志、請假條、簽到冊計算。事假超出5天沒有評優(yōu)選先的資格。

全勤獎勵=出勤罰款總和÷全勤教師數(shù)

四、其他獎罰

1、班級臺賬周五由吳成娟負(fù)責(zé)檢查，每少填一次罰款10元；記入到會議記錄或校長工作筆記；

2、主題班會記錄每學(xué)期不少于8次，少一次罰款20元；由校長檢查，記錄在案。

3、值周期間擅離職守的每發(fā)現(xiàn)一次，罰款100元；（晚上由值周領(lǐng)導(dǎo)查崗，記錄在案）

4、無故不參加學(xué)區(qū)或?qū)W校會議的按100元、50元罰款；按會議實到人數(shù)記錄；

5、上課鈴響后2分鐘內(nèi)不進(jìn)教室的每次罰款15元；

6、禁止有課教師帶手機(jī)進(jìn)教師，上課時間接打電話、玩微信或游戲的每發(fā)現(xiàn)一次罰款50元；

以上的罰款總數(shù)用于獎勵學(xué)校的3名優(yōu)秀班主任。

優(yōu)秀教師獎勵=罰款總和÷3

說明：以上第一條（一）教學(xué)成績的罰款按學(xué)區(qū)規(guī)定的時間按時、如數(shù)上交到白王小學(xué)王鳴時主任處；學(xué)區(qū)將統(tǒng)一獎勵；第二、三、四條的罰款以學(xué)校的教學(xué)檢查記錄、相關(guān)會議記錄為依據(jù)，罰款用于本學(xué)校內(nèi)的獎勵。

本制度在校務(wù)會議上經(jīng)過大家討論并一致通過，從各位教師簽字之日起生效。

教師簽字：    ---------------------         -------------------------   

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法制教育教案范文第4篇

職高 英語教法案例 學(xué)習(xí)興趣

由于種種原因，職高生的英語基礎(chǔ)比普高生要差得多，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意志力與普高生相比也有一定距離。面對這樣的學(xué)生，教師教法稍有不當(dāng)，帶來的負(fù)面影響非常大。作為教師必須明白(尤其是職高教師)，教師是人類靈魂的工程師，我們的任務(wù)是艱巨而偉大的；職高生也是社會的有用之才，他們同樣肩負(fù)著興國富民的光榮任務(wù)。因此，我們不能放棄對職高生的英語教育。當(dāng)前，我們處在知識爆炸信息全球化的時代，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語。那么，怎樣才能培養(yǎng)他們實際運(yùn)用英語語言的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力并為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？下面就以我平時在教學(xué)過程中探索的一些案例來作簡要的分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實際運(yùn)用英語語言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。我們應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的目的在于交流，讓他們有學(xué)習(xí)英語的欲望，樂于參與各種英語實踐活動，盡量對他們多鼓勵，使他們樹立學(xué)好英語的信心，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)。有時我們課本的編寫是死文字，但操作起來我們可以使它成為活文字，內(nèi)容不切實際的通過篩選可以讓它們成為合乎實際的東西。

案例一：動作演示法。在教學(xué)一些動詞短語時，為了讓學(xué)生能更快地掌握并運(yùn)用，我就邊朗讀，邊示范表演相應(yīng)的情景，如在教學(xué)play basketball，fly a kite，have a swim等短語時，讓學(xué)生仔細(xì)聽，用心觀察，待學(xué)生將這組有關(guān)運(yùn)動詞語的音、形、義相結(jié)合后，再讓學(xué)生運(yùn)用，通過同學(xué)之間的身體語言互相詢問和猜測對方所表演的意義來運(yùn)用，讓其大腦皮層處于興奮狀態(tài)，讓其積極地動腦、動口、動手，在聽、說得到充分訓(xùn)練后，要求各組派代表到黑板上寫出動詞詞組，以準(zhǔn)確無誤、個數(shù)多的一組為冠軍。這樣，在有限的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的活動，讓學(xué)生掌握了意義，加深了對所學(xué)知識的理解，興趣盎然地去迎接新知識的來臨。

案例二：學(xué)習(xí)制作賀卡。針對學(xué)生中出現(xiàn)的送禮成風(fēng)的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生親手制作賀卡。禮輕情意重。讓他們用所學(xué)的英語知識來寫賀卡內(nèi)容，表達(dá)他們內(nèi)心的真實情感，相信學(xué)生會很感興趣，并且會努力把英語學(xué)好。同時，還可以讓他們到商店里收集不同內(nèi)容的英語賀卡，帶到課堂上交流，探討并學(xué)習(xí)英語在現(xiàn)實中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)身邊的英語，還可以讓他們發(fā)現(xiàn)并找出其中的語言錯誤來激勵他們。

二、強(qiáng)化學(xué)生的自信心

平時，在任務(wù)型教學(xué)活動的實施過程中，教師要當(dāng)好設(shè)計者、示范者、指揮者的同時，還要善于觀察學(xué)生，因為學(xué)生的自信心可以表現(xiàn)為他們對學(xué)習(xí)活動的積極參與，對自己和他人的語言差錯的態(tài)度以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)注。而教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，則可以體現(xiàn)在為他們設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)活動中，在設(shè)計活動中有清晰明確的指引步驟和提示，使他們通過努力便可以獲得成功。另外，教師要能夠容忍學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，對學(xué)生的英語表達(dá)以表揚(yáng)和鼓勵為主。給予實質(zhì)性的反饋評價也是幫助學(xué)生樹立自信心的有效途徑。有時，我們還必須通過控制任務(wù)難度來提高學(xué)習(xí)者的自信心。如聽寫單詞時，可分次進(jìn)行，分層進(jìn)行，盡量讓學(xué)習(xí)者獲得成功感，讓他們感到自己行，能學(xué)好外語。比如，在一次公開課上，我就從學(xué)生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容加以處理，刪除難的，適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的、容易一些的內(nèi)容，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，調(diào)動了他們學(xué)英語的積極性。

案例三：教學(xué)“詢問方向和指示方向的”內(nèi)容時，教師可先創(chuàng)設(shè)情境。如教師說I want to a bookshop，學(xué)生馬上會聯(lián)想到書店，然后教師說出I want to go to a big bookshop，Can you tell me the way？讓學(xué)生討論，將教室內(nèi)的過道想象為街道，指定某位置學(xué)生為某標(biāo)志性建筑物，令其標(biāo)上英語地名，讓學(xué)生根據(jù)簡易地圖做a stranger in Yangcheng 與a policeman的對話，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用，成功的體驗將促使他們迅速地掌握英語知識和技能，并獲得自信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

如今是信息全球化和國際經(jīng)濟(jì)一體化的時代，學(xué)會與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個重要途徑是通過設(shè)計和提供大量合作型的語言活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到與他人合作，分享知識和成功的感受。合作型的學(xué)習(xí)活動是必須有兩人或多人參與的，還有競賽性質(zhì)的團(tuán)隊活動。在英語課堂實踐活動中，教師應(yīng)設(shè)法嘗試多種合作型學(xué)習(xí)活動。

案例四：在講Unit2的speaking部分時，教師可就學(xué)生英語情況的不同進(jìn)行編組，從學(xué)生熟悉的句子入手，延伸到英語中的問候語和介紹第三者，讓小組中的每個成員都要進(jìn)行角色表演，只要有一個人開不了口，該組得分就少來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會幫助他人，使團(tuán)體積極向上。使學(xué)生在理解語言意義的前提下從事學(xué)習(xí)活動，并通過語言學(xué)習(xí)活動來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的有關(guān)知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

法制教育教案范文第5篇

摘要：啟發(fā)教育源于孔子，具有知識習(xí)得的過程性、教與學(xué)的雙主體性、教學(xué)過程的民主性、教學(xué)手段的綜合性等特征。外語教學(xué)以發(fā)展人的創(chuàng)造力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的完滿人格為目的，要求科學(xué)化和系統(tǒng)化，重視學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教育雙主體性民主性過程性綜合性完滿人格

一、啟發(fā)式教育理論的特點

孔子啟發(fā)式教育思想，后被許多教育家繼承和發(fā)揚(yáng)，成為中國教育對世界教育的一大貢獻(xiàn)。概括起來，啟發(fā)式教育主要具有以下四個特點：

1．知識習(xí)得的過程性

啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)知識的形成過程、理論的推導(dǎo)論證過程和方法的思考過程，通過揭示知識發(fā)生發(fā)展和思維過程，使學(xué)生理解掌握知識，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；同時又突出了學(xué)生的主動性和積極探究知識的過程性，借此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。孔子重視“學(xué)與思”的關(guān)系，鼓勵學(xué)生善疑多問，據(jù)(《論語》)記載學(xué)生向他提出各式各樣的問題達(dá)一百多次，如：“問仁”、“問禮”、“問政”、“問教”、“問知”等。有時對學(xué)生提出的問題他不是馬上回答，而是提出相關(guān)的問題，讓學(xué)思考，發(fā)表自己的看法，然后再對學(xué)生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的看法。啟發(fā)式教育正是通過這種教學(xué)過程中的層層詰問和思考，在學(xué)生掌握知識的同時，培養(yǎng)了其獨立分析問題、解決問題的能力。

2．教與學(xué)的雙主體性

啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中同時存在兩個主體，即：教的主體一教師，學(xué)的主體一學(xué)生。教學(xué)的主體具有雙重性，即：教師既是教的主體，又是學(xué)的客體；學(xué)生既是學(xué)的主體，又是教的客體。教學(xué)活動是在師生充分發(fā)揮各自主體性的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

無論是孔子強(qiáng)調(diào)的“啟發(fā)”，還是《學(xué)記》中闡明的“善喻”，實際上都肯定了教師的主體性。教師作為教學(xué)過程的主體不僅在于教師聞道在先，具有專門的文化知識、思想品德修養(yǎng)和教育技能技巧，而且是教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，具有能動性和自主性，在教學(xué)過程中居于主體地位，起主導(dǎo)作用。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動角度來看，教師是學(xué)生認(rèn)識和作用的對象，在作為社會要求的體現(xiàn)者為學(xué)生所認(rèn)識的同時，又作為師生人際交往的對象而被學(xué)生所認(rèn)識，因此，教師具有主客體雙重性。而對于學(xué)生來說，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體，而教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動的對象——客體。學(xué)生在把教師作為自己認(rèn)識對象的同時，又把教學(xué)內(nèi)容作為自己學(xué)習(xí)的對象，因而首先是學(xué)習(xí)活動的主體；另一方面，在教學(xué)過程中學(xué)生作為教師的施教對象，始終處在客體的地位，具有受動性、依存性、可塑性等客體特性，因此學(xué)生也同樣具有主客體雙重特性。

3．教學(xué)過程的民主性

教與學(xué)的雙主體性發(fā)展，要求教學(xué)過程是一個相互信任、相互尊重的教學(xué)環(huán)境。和諧民主的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生敢于質(zhì)疑、探新、提問和發(fā)表自己的觀點，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)?！秾W(xué)記》指出：“教”應(yīng)視為“善喻”，即“君子之教，喻也”，并對教師在進(jìn)行“善喻”時提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“三要三不要”的原則，這是教學(xué)過程中使學(xué)生達(dá)到“和易以思”的基礎(chǔ)。教師只有做到了“道、強(qiáng)、開”，學(xué)生才會親近和信任教師，才使教學(xué)達(dá)到一種“和諧”的關(guān)系，學(xué)生才會“愛學(xué)”和“樂學(xué)”。

4．教學(xué)手段的綜合性

啟發(fā)式教育要求教學(xué)方法、手段、形式的多樣性和綜合性，并根據(jù)各種教學(xué)方法、手段、形式的特點，揚(yáng)長避短，合理組合，充分發(fā)揮各自的功能及提高教學(xué)的效益?！敖虒W(xué)有法，而無定法”。各種教學(xué)方法都有其適宜的教學(xué)范圍，都存在一定的優(yōu)缺點。就教學(xué)方法而言，可以采用活動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等多種靈活形式，為學(xué)生提供動眼、動手、動腦、動口的機(jī)會，使之積極主動地參與學(xué)習(xí)；就教學(xué)形式而言，可以是集體教學(xué)，但最有效的形式是采取小組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的形式，以彌補(bǔ)班級授課的弊端。尤其是小組教學(xué)，這種教學(xué)形式不僅讓學(xué)生在小組討論中培養(yǎng)能力，消除自卑感，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識能力和表達(dá)能力發(fā)揮了重要作用。

二、啟發(fā)式教育對外語教學(xué)的啟示

注入式教育抹煞了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，阻礙了學(xué)生智力發(fā)展。啟發(fā)式教育則與之相反，由于本身所具有注入式教育無法比擬的特性，它從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智能，提高分析問題、解決問題的能力。從這方面來看，啟發(fā)式教育對我國目前的外語教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1_夕語教學(xué)既重結(jié)果，更要重過程

啟發(fā)式教育知識習(xí)得的過程性決定了知識學(xué)習(xí)和探索的過程性，不僅要求對思維結(jié)果的啟發(fā)，更重要的是對思維活動過程的啟發(fā)。只有確保完善的思維過程和思維結(jié)果才能使教學(xué)充滿活力和生機(jī)；反之，缺乏思維過程，思維結(jié)果只能是“無源之水，無本之木”，因此思維過程和思維結(jié)果同等重要，不可偏廢任何一方。如果一味追求結(jié)果而忽視了思維過程，必然導(dǎo)致教學(xué)的僵化。目前，外語教學(xué)中普遍存在“重結(jié)果，輕過程”的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

一“講風(fēng)太盛”。教師用整課堂的“講”代替學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生的思維降到了最低限度，使學(xué)生失去了“發(fā)”的機(jī)會；

二“啟發(fā)式變成了表演式”。教師成為能運(yùn)用各種手段和方法的高明的“雜技”演員，把啟發(fā)過程變成神秘的“魔術(shù)”，學(xué)生知道現(xiàn)成結(jié)論而看不到結(jié)論的來龍去脈，讓教師被動地牽著走；

三“負(fù)擔(dān)偏重”。大量的作業(yè)或重復(fù)性的練習(xí)把學(xué)生知識積累過程大為簡短和壓縮，使知識應(yīng)用過程過分冗長和膨脹。這些現(xiàn)象和形式不僅有悖于啟發(fā)式教育，而且與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育也格格不入。

要改變這種現(xiàn)狀，必須要求外語教師在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，更重要的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識的方法和過程。為達(dá)到這一目的，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)內(nèi)容，把凝結(jié)在教材中的活動過程充分展開，重視概念的產(chǎn)生、命題形成及思路獲得的思維過程，通過一系列探究活動和思想啟發(fā)誘導(dǎo)，來獲得對事物本質(zhì)特征和事物間關(guān)系的認(rèn)識，將客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為學(xué)生主觀形態(tài)的知識，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

就具體的教學(xué)過程來說，外語教師在對學(xué)生已有知識和技能深入了解的同時，還要啟發(fā)學(xué)生用已掌握的知識和技能來理解新的知識和問題。目前較常采用的方法是：①教師要提供給學(xué)生一定的背景知識或一些啟發(fā)性的問題以喚起學(xué)生已掌握的外語知識或技能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識或掌握新的技能。②在解決具體某個問題時，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的語言知識和技巧設(shè)計出各種適應(yīng)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生加以分析。③明確外語教學(xué)中需要解決的問題，按照一定的線索分析和這個問題及相適應(yīng)的其它問題，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，導(dǎo)求解決的途徑和結(jié)論。④教師只擺出大量的事實和具體材料，一般不提供結(jié)論或答案，鼓勵學(xué)生大膽思考和鉆研，最后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

2．外語教學(xué)要走向科學(xué)化和系統(tǒng)化

啟發(fā)式教育理論科學(xué)地揭示了啟發(fā)活動過程的發(fā)生機(jī)制，把教師啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法和過程置入到科學(xué)的研究和可操作之中，使之具有科學(xué)性和可操作性。就我國目前的外語教學(xué)來看，大多數(shù)外語教育者仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，憑自己原有的知識和經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行施教，缺乏一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，因而不可避免地出現(xiàn)了以下一些問題：一是教學(xué)方法和教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是學(xué)生集體授課，固定在教室中，由教師一人唱獨角戲，板著面孔說教。二是啟發(fā)時機(jī)不當(dāng)。教師只注意語言知識的傳授，幾乎不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即使形式上提出了一些問題讓學(xué)生嘗試思考，但根本沒有在學(xué)生“憤、悱”時給予適時誘導(dǎo)、啟發(fā)思路、點撥思考方法。三是啟發(fā)問題簡單。有些外語教師采取單一的設(shè)問形式，對一些缺乏啟發(fā)意義的簡單問題反復(fù)向?qū)W生發(fā)問，一味追求課堂氣氛活躍的一問一答形式，造成了課堂問題過多，學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。

為了使外語教學(xué)科學(xué)化和系統(tǒng)化，啟發(fā)式教育給我們提供了很好的借鑒意義?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為人的啟發(fā)活動過程需要具備如下一些條件：其一是啟發(fā)激因，即能啟發(fā)思維主體產(chǎn)生創(chuàng)造新意識的各種因素，如啟發(fā)原形的新異性、獨特性；思維主體的探索需要、欲望等。其二是思維方式，即思維主體遇到問題(啟發(fā)原形)所采取的聯(lián)想、想象方式。其三是觸發(fā)信息，即外界的信息刺激(偶然機(jī)遇)和腦內(nèi)意識的活動，是思維主體的覺力和類推力，它是獲得直接判斷的中介，由此，啟發(fā)活動過程則表現(xiàn)為以下發(fā)展序列：啟發(fā)原形一啟發(fā)中介一啟笛頓悟。問題情景一思維方式一觸發(fā)信息一啟笛頓悟一分析驗證的活動過程。由于弄清了啟發(fā)活動的發(fā)生過程，為外語教育者提供了施教的著手點，因而，把外語教學(xué)逐步納入到科學(xué)化、操作化的軌道上來是十分可行的。

在具體的實施過程中，外語教育者還應(yīng)注意以下問題：

(1)按照學(xué)生的性格類型進(jìn)行啟發(fā)。子路性剛好勇、好勝，孔子給他泄勁，冉有性格懦弱，孔子給他鼓勵。由于不同的學(xué)生具有不同的性格，不同的性格又具有不同的思維方式和產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此教師要了解每個學(xué)生的性格特點，分別加以啟發(fā)和施教。

(2)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的矛盾，及時給以解決。在知識學(xué)習(xí)的過程中，教師一方面要傳授好基本知識和技能，使學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)；另一方面還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的矛盾，及時引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法加以解決，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

(3)抓住時機(jī)，及時啟發(fā)。教師應(yīng)抓住時機(jī)，及時給予啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是外語教學(xué)的關(guān)鍵