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體育教師研修總結(jié)范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型；身份認(rèn)同；主體性建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來(lái)是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會(huì)地位較低，周?chē)爸匾恕保▽W(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對(duì)體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對(duì)“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系列問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)人員的主體性建構(gòu)過(guò)程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平對(duì)提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國(guó)家，除了政策支持以外，許多國(guó)家通過(guò)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者庫(kù)根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開(kāi)展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對(duì)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以通過(guò)主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開(kāi)展教學(xué)合作與專(zhuān)業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專(zhuān)業(yè)決策手段來(lái)調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來(lái)保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專(zhuān)業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過(guò)體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展通常開(kāi)始于針對(duì)形成某種觀(guān)點(diǎn)的會(huì)話(huà)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是持續(xù)的和互惠的理解過(guò)程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過(guò)改變體育教師個(gè)體與群體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)業(yè)參與和實(shí)踐共享的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)會(huì)話(huà)和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。在模型的構(gòu)建過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過(guò)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 模型的形成機(jī)制

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要通過(guò)一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]。基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對(duì)自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)之中，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程。在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，并不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和提升專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專(zhuān)業(yè)工作者。

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來(lái)的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問(wèn)題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)層次，用來(lái)回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，在個(gè)體認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專(zhuān)業(yè)的自主建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按照自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對(duì)于體育教師構(gòu)建主體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識(shí)的層次去理解專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方面的身份問(wèn)題。

2 模型的基本假設(shè)

2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)

教師專(zhuān)業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才會(huì)生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識(shí)到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱(chēng)之為體育教師專(zhuān)業(yè)精神中的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才能在專(zhuān)業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰(shuí)”的疑問(wèn)，才會(huì)給予個(gè)體足夠的專(zhuān)業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專(zhuān)業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專(zhuān)業(yè)工作中滲透?jìng)€(gè)人的專(zhuān)業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 探尋體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略

為促進(jìn)體育教師之間圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展更加深入的互動(dòng)與專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流和討論，這樣會(huì)更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過(guò)個(gè)體關(guān)于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對(duì)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對(duì)性取舍。在專(zhuān)業(yè)交流和討論的過(guò)程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是……”、“我的觀(guān)點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過(guò)建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同

用特定模型來(lái)規(guī)劃和解析體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢(shì)是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用專(zhuān)家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的預(yù)測(cè)性疑惑與難題，也可以用來(lái)幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基本問(wèn)題。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專(zhuān)業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對(duì)，尋找自身的專(zhuān)業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開(kāi)展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對(duì)自己的看法，但可以改變自己對(duì)自己的看法，以一種“舍我其誰(shuí)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。

2.4 重塑體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類(lèi)繁多，既有理論方面的闡釋?zhuān)灿胁僮鲗用娴闹笇?dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性，這對(duì)于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

3 模型的若干構(gòu)成要素

3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近年來(lái)，“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋?zhuān)暮x非常豐富，具有代表性的概念由美國(guó)學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)是一種外源性質(zhì)的附加活動(dòng)，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會(huì)持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專(zhuān)業(yè)群體的習(xí)慣性活動(dòng)。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來(lái)看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識(shí)到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識(shí)到如何在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過(guò)貫穿于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來(lái)反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過(guò)程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)品性、專(zhuān)業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過(guò)加強(qiáng)式專(zhuān)業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專(zhuān)家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為

體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對(duì)出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會(huì)影響到體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識(shí)層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來(lái)解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無(wú)意識(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷構(gòu)成。對(duì)于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識(shí)不強(qiáng)烈的，但是通過(guò)反思與練習(xí)，可以意識(shí)到一部分學(xué)習(xí)行為將對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的體育教師專(zhuān)業(yè)反思行為

學(xué)科發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。體育教師學(xué)科發(fā)展意識(shí)就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，仍有許多教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)研討、專(zhuān)業(yè)交流、課題研究、論文撰寫(xiě)、促進(jìn)自身學(xué)科意識(shí)發(fā)展等環(huán)節(jié)意識(shí)不足，這些意識(shí)上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專(zhuān)業(yè)反思模式來(lái)解析?！敖橙?手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過(guò)觀(guān)察和模仿老教師的教學(xué)過(guò)程建立學(xué)科發(fā)展意識(shí)，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)?！袄碚撝边_(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性?！皩?zhuān)業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論與自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的專(zhuān)業(yè)反思行為給體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹(shù)立體育學(xué)科發(fā)展意識(shí)，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過(guò)體育教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專(zhuān)業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開(kāi)展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題[11]?！罢n例研修”對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――專(zhuān)業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問(wèn)題最終解決。通過(guò)“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)體系，將教師的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)研究結(jié)合起來(lái)。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專(zhuān)業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)析，是一種以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的行動(dòng)循環(huán)流程，使體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。

3.5 基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來(lái)表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的心理學(xué)概念，通過(guò)中心主題組織程序來(lái)表現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀(guān)為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)組成[12]。面對(duì)同一學(xué)科，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專(zhuān)家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式是教師在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)體育課堂中的生成性問(wèn)題或結(jié)構(gòu)不良性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無(wú)盡變化積極創(chuàng)新自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專(zhuān)業(yè)參與前期的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專(zhuān)業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)觀(guān)的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)碰撞、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)業(yè)共識(shí)達(dá)成的過(guò)程，以及對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動(dòng)的調(diào)整，有利于體育教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。

4 模型的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建概念模型

在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識(shí)到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思。專(zhuān)業(yè)反思階段可采用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐評(píng)估、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的交流與分享、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構(gòu)建實(shí)體模型

實(shí)體模型是對(duì)概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋?zhuān)獙⒏饕匚锘癁檫m合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師

專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師工作坊是近年來(lái)非常流行的用于開(kāi)展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識(shí)性的問(wèn)題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專(zhuān)題，從不同視角展開(kāi)專(zhuān)題分析并深入研討，按照自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專(zhuān)家。

2）專(zhuān)家引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師工作坊提交的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專(zhuān)家就某一教學(xué)問(wèn)題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問(wèn)題解決的思路，還可以就問(wèn)題所代表的運(yùn)動(dòng)技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會(huì)終身從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專(zhuān)業(yè)反思做準(zhǔn)備。

3）課例研修與專(zhuān)業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師專(zhuān)業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[13]。在課例研修活動(dòng)中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過(guò)程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思的過(guò)程中，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類(lèi)觀(guān)點(diǎn)和評(píng)論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開(kāi)展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問(wèn)題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀(guān)摩課評(píng)析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。

5）開(kāi)展行動(dòng)研究。

教育教學(xué)活動(dòng)中的“行動(dòng)研究“是教育工作人員通過(guò)研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，在專(zhuān)家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問(wèn)題，確定行動(dòng)研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問(wèn)題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景中去。行動(dòng)研究使體育教師成為駕馭自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。

體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)與形成的個(gè)體專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專(zhuān)業(yè)能力提升相輔相成，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專(zhuān)業(yè)能力是提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開(kāi)展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)比意識(shí)并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專(zhuān)業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)訴求，同時(shí)在提升專(zhuān)業(yè)訴求的過(guò)程中形成與總結(jié)新的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

7）專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對(duì)實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。

樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信、提倡專(zhuān)業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對(duì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會(huì)其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專(zhuān)業(yè)自信。問(wèn)題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，其具體身份與話(huà)語(yǔ)實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話(huà)語(yǔ)實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對(duì)不同人群時(shí)，其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)知會(huì)有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會(huì)不同，合理的身份認(rèn)知會(huì)為體育教師提供良好的專(zhuān)業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。專(zhuān)業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對(duì)其所從事的專(zhuān)業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對(duì)自我、專(zhuān)業(yè)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過(guò)體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來(lái)，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的開(kāi)展等外部預(yù)設(shè)條件，對(duì)體育教師的角色調(diào)整、專(zhuān)業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過(guò)更新專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專(zhuān)業(yè)發(fā)展精神的力量，通過(guò)主體性建構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，來(lái)尋求個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。

體育教師專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神所表達(dá)的是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專(zhuān)業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋?zhuān)罱K使體育教師的專(zhuān)業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀(guān)與專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對(duì)來(lái)自專(zhuān)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問(wèn)題，體育教師既要有充足的認(rèn)識(shí)，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過(guò)行動(dòng)研究、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專(zhuān)業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類(lèi)和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。

5 總結(jié)

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)群體歸屬。在獲得專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)共享。該模型把體育教師的專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來(lái)，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自覺(jué)和自省水平。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀(guān)，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀(guān)是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對(duì)大部分體育教師都適用的專(zhuān)業(yè)發(fā)展流程。

本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)和排序，形成符合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對(duì)自身的條件認(rèn)識(shí)不足，該模型并不一定符合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過(guò)特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思，通過(guò)與專(zhuān)家和同伴的交流獲得更加寬闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)觸碰到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些簡(jiǎn)單而又普通的有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往呈現(xiàn)出過(guò)于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問(wèn)題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過(guò)模型對(duì)體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長(zhǎng)期的觀(guān)測(cè)和考量，對(duì)模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)生活中，通過(guò)體育教師的專(zhuān)業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。

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體育教師研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；鎮(zhèn)級(jí)教研；務(wù)實(shí)發(fā)展；方案與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來(lái)，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級(jí)教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開(kāi)展系列體育教研活動(dòng)，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級(jí)體育教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開(kāi)展。

一、級(jí)小學(xué)體育教研方案

依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況，制訂出鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)體育教研方案，詳見(jiàn)表1。

二、實(shí)施建議

1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。

鎮(zhèn)級(jí)教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信、論壇、QQ及時(shí)互動(dòng)、研討、交流；定期集中開(kāi)展備課、說(shuō)課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場(chǎng)展示、交流、專(zhuān)題講座等活動(dòng)。

2.搭建平臺(tái)，提升能力。

根據(jù)教研方案，每月開(kāi)展主題教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)，各校教研組長(zhǎng)、骨干教師上示范課、研究課、開(kāi)專(zhuān)題講座，兼職教師聽(tīng)、評(píng)課，二次備課。兼職教師上提升課，專(zhuān)職教師聽(tīng)評(píng)課，搭建競(jìng)賽、研討平臺(tái)，不斷研磨，提升教師能力。

3.過(guò)程翔實(shí)，成效顯著。

教研過(guò)程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每月月初下發(fā)活動(dòng)通知，定人、定題、定點(diǎn)、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開(kāi)各校教研組長(zhǎng)會(huì)議，針對(duì)問(wèn)題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動(dòng)資料，整理、歸檔。

4.總結(jié)提升，注重評(píng)價(jià)。

體育教師研修總結(jié)范文第3篇

筆者曾以參訓(xùn)者的身份參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，究其原因是多方面的：培訓(xùn)內(nèi)容不能滿(mǎn)足參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)形式陳舊、組織管理不到位、參訓(xùn)者參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不明確、授課教師水平不高等，造成培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，既浪費(fèi)國(guó)家的財(cái)力、物力，又浪費(fèi)參訓(xùn)者的時(shí)間、精力。因此，作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的策劃者、組織者、實(shí)施者對(duì)培訓(xùn)是否有效應(yīng)予以重視、探究，要把“讓每一位參訓(xùn)教師都學(xué)有所獲”作為培訓(xùn)宗旨。筆者在策劃、組織、實(shí)施“象山縣初中體育教師教學(xué)技能提高90學(xué)時(shí)培訓(xùn)”時(shí)，邊實(shí)踐、邊探究、邊反思，下面對(duì)提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效性的幾個(gè)方面加以分析，以期與同行們探討。

一、按需施訓(xùn)、內(nèi)容科學(xué)是培訓(xùn)有效的前提

在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來(lái)選擇針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對(duì)我縣初中體育老師進(jìn)行90學(xué)時(shí)培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談及日常深入學(xué)校進(jìn)行教研指導(dǎo)時(shí)對(duì)他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但自身的運(yùn)動(dòng)技能水平層次不一，個(gè)別教師運(yùn)動(dòng)技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強(qiáng)于教齡在十年以?xún)?nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運(yùn)動(dòng)技能有很大的退化。3.體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強(qiáng)。4.在日常的教學(xué)中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊(duì)列隊(duì)形與動(dòng)作技能的教學(xué)，對(duì)教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動(dòng)態(tài)，提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；提高對(duì)體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力；怎樣進(jìn)行有效的教研活動(dòng)等。針對(duì)上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)定位在“教學(xué)技能提高”上，遵循科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)踐性、多樣性的原則，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級(jí)教師的力量，用理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、專(zhuān)題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學(xué)技能，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達(dá)成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實(shí)踐兩大類(lèi)（見(jiàn)表1）。

從表1中可見(jiàn)，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、單元計(jì)劃等專(zhuān)題，這些專(zhuān)題可以打開(kāi)教師的思路、開(kāi)闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。實(shí)踐部分內(nèi)容有隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學(xué)實(shí)踐，教師自身的運(yùn)動(dòng)技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對(duì)教師的運(yùn)動(dòng)技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學(xué)中動(dòng)作示范的規(guī)范性，從而提高教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)實(shí)踐以籃球和田徑兩個(gè)模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過(guò)這兩個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證教師的教學(xué)能力，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討、爭(zhēng)辯、解剖，最終達(dá)成共識(shí)，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)反思等能力。無(wú)論是理論部分還是教學(xué)實(shí)踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)性強(qiáng)，突出以課程改革與學(xué)校體育為主線(xiàn)，以立足課堂、更新知識(shí)、提高素養(yǎng)為核心，達(dá)到增強(qiáng)修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)、鞏固技能的目的。

二、研訓(xùn)一體、考核科學(xué)是培訓(xùn)有效的保障

在培訓(xùn)過(guò)程中，我們根據(jù)所研究的專(zhuān)題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實(shí)際情況，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，討論分析，然后設(shè)計(jì)研究方案，采取實(shí)踐措施，進(jìn)行實(shí)證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)培訓(xùn)體會(huì)，直到實(shí)踐并提出新的問(wèn)題，層層推進(jìn)[1]。

本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機(jī)械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)過(guò)程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專(zhuān)家專(zhuān)題講座形式，各位專(zhuān)家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做講座時(shí)不是單一的灌輸，而是與教師交流互動(dòng)，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭(zhēng)辯，最后由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，大家對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來(lái)了豐富的精神食量，對(duì)拋出的問(wèn)題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。實(shí)踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個(gè)小組自主練習(xí)，參訓(xùn)教師間相互糾錯(cuò)，最后技評(píng)。參訓(xùn)教師對(duì)這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門(mén)的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項(xiàng)練習(xí)都異常認(rèn)真。參訓(xùn)教師的籃球動(dòng)作、田徑動(dòng)作、隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學(xué)實(shí)踐采用課例研修的形式進(jìn)行，對(duì)某個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀(guān)課、小組評(píng)課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點(diǎn)評(píng)，然后再進(jìn)行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動(dòng)有兩輪（時(shí)間允許的話(huà)可多輪）。在第一輪評(píng)課后，對(duì)提出的整改方案再付諸于行動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法等是否更科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更理想。

在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時(shí)時(shí)有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀(guān)課要完成觀(guān)課量表的記錄，評(píng)課時(shí)，人人要匯報(bào)觀(guān)察記錄分析，并提建設(shè)性意見(jiàn)。因任務(wù)明確到人，課例研修行動(dòng)中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動(dòng)，為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，使參訓(xùn)教師對(duì)新課程理念、教材的理解更深刻，打開(kāi)參訓(xùn)教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教具器材；在教學(xué)層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的體育教學(xué)行為，較好地掌握體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)理論思考、剖析、解決體育教學(xué)中的各種疑難問(wèn)題，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級(jí)管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長(zhǎng)和班委若干名，共同管理班級(jí)日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個(gè)小組，每組推選一名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)等事項(xiàng)。2.評(píng)價(jià)管理，采用多元評(píng)價(jià)法對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動(dòng)的積極性（占20%）、運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)（占25%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（25%）、評(píng)課稿或課后反思或案例（占20%），總分達(dá)到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開(kāi)課者發(fā)給縣級(jí)公開(kāi)課證書(shū)。參與活動(dòng)的積極性得分由組內(nèi)教師互評(píng)產(chǎn)生，運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)得分由參訓(xùn)教師推薦的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能較好的教師擔(dān)任；教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評(píng)價(jià)者由參訓(xùn)教師擔(dān)任，參訓(xùn)教師既是學(xué)習(xí)者，又是評(píng)價(jià)者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺(jué)性和積極性。

三、動(dòng)機(jī)明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵

動(dòng)機(jī)明確實(shí)際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來(lái)落實(shí)培訓(xùn)中的日常問(wèn)題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實(shí)踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢(shì)：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平及研究能力的提高：二是實(shí)效性強(qiáng)，教師可直接得到改進(jìn)教育教學(xué)的方法或策略，它更容易為理論與實(shí)踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)研究主體行動(dòng)上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個(gè)方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確、是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿景；授課教師的專(zhuān)業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開(kāi)班儀式上，對(duì)參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專(zhuān)業(yè)水平來(lái)激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽(tīng)了筆者的介紹后，對(duì)本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強(qiáng)大，一部分是教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師，有本縣的學(xué)科骨干教師、2007年全國(guó)百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級(jí)教師馬冬花老師、某部隊(duì)連級(jí)軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專(zhuān)家都如約按時(shí)到場(chǎng)做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學(xué)功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學(xué)實(shí)踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意：“魂”，堅(jiān)持健康第一的魂；“鏈”，形成一個(gè)整體設(shè)計(jì)的鏈條；“點(diǎn)”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)；“變”，突出教學(xué)方法的變化、變通；“臺(tái)”，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)；“趣”，貫穿教學(xué)活動(dòng)的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學(xué)的深度、難度；“時(shí)”，充分利用教學(xué)時(shí)間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)量，這些設(shè)計(jì)要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進(jìn)程的相關(guān)問(wèn)題”、“對(duì)常態(tài)教學(xué)下的體育課的認(rèn)識(shí)”、“進(jìn)一步規(guī)范我省中小學(xué)體育教學(xué)行為的行動(dòng)研究”等方面進(jìn)行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及在日常體育課堂教學(xué)中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）的制定、體育教材功能價(jià)值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學(xué)組織、體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的練習(xí)密度等幾個(gè)最基本問(wèn)題時(shí)，余老師運(yùn)用翔實(shí)的案例加以說(shuō)明，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對(duì)體育課堂教學(xué)幾個(gè)最基本的問(wèn)題得以重視。余老師的講座起了很好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專(zhuān)家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實(shí)了參訓(xùn)教師的理論知識(shí)，使他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

報(bào)名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準(zhǔn)時(shí)開(kāi)班，2月29日?qǐng)A滿(mǎn)結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對(duì)本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專(zhuān)家等向參訓(xùn)教師進(jìn)行了無(wú)計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查，滿(mǎn)意率達(dá)98%。本次培訓(xùn)不追求活動(dòng)形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的扎扎實(shí)實(shí)。將大型的培訓(xùn)活動(dòng)“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動(dòng)中只有少數(shù)“專(zhuān)家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽(tīng)”，卻不能“說(shuō)”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強(qiáng)化教師參與活動(dòng)的直接性，而且更有利于將研討的問(wèn)題及時(shí)“消化”，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

體育教師研修總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育課堂；意外傷害；對(duì)策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，使學(xué)生能在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)上有很大的增強(qiáng)。因此，每個(gè)學(xué)校在上體育課、課外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)比賽可能導(dǎo)致的意外傷害，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、無(wú)法預(yù)防的問(wèn)題，這讓很多體育教師在突發(fā)傷害的事件中不知所措，影響了自己的教學(xué)工作。本文對(duì)體育教學(xué)中突發(fā)意外傷害的原因和對(duì)策談?wù)勛约旱目捶?，讓我們的體育教師在思想上重視，在行動(dòng)上認(rèn)真對(duì)待，采取有效的措施，保護(hù)好學(xué)生的安全。

一、意外傷害的成因

（一）學(xué)校設(shè)施方面

鄉(xiāng)村學(xué)校由于在校人數(shù)少，對(duì)體育課不過(guò)重視，有時(shí)甚至不上體育課，有些學(xué)校為了追求學(xué)生成績(jī)，占用學(xué)生體育課的時(shí)間，學(xué)校體育器材被“冷落”，使得學(xué)校的一些體育器材被蟲(chóng)蛀、腐蝕等，尤其是學(xué)校的室外體育器材，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)人保養(yǎng)、修理和更換。

（二）體育教師因素

（1）缺少責(zé)任。作為體育教師要銘記教師的職業(yè)道德，每人身上有應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，領(lǐng)會(huì)體育課的要求，不能對(duì)體育課不重視，在體育課上隨意給學(xué)生幾樣體育器材，讓學(xué)生自由活動(dòng)，采用“放羊”式教學(xué)模式，而教師遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，不與學(xué)生一起參與活動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生，這樣學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)生意外傷害不能及時(shí)幫助處理，造成嚴(yán)重后果，作為體育教師也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。

（2）教師的專(zhuān)業(yè)水平不夠扎實(shí)。由于體育教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)研修不夠，不勤于跟其他老師學(xué)習(xí)，跟不上現(xiàn)代教育的改革步伐，再加上思想上不重視，對(duì)自己的業(yè)務(wù)缺乏鉆研，對(duì)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有預(yù)設(shè)。缺少游戲、幽默使得體育課堂中學(xué)生沒(méi)了興趣，學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)各自玩耍而造成傷害事故的發(fā)生。

（3）教師課前準(zhǔn)備不到位，課后缺乏管理。體育課上因準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師沒(méi)有將體育器材提前擺放在場(chǎng)地，而是臨時(shí)指派學(xué)生去器材室搬體育器材，學(xué)生在搬運(yùn)過(guò)程中不慎跌落或趁機(jī)打鬧致傷。

（4）教師隨意增加難度，要求太高?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏鍛煉，體質(zhì)較弱，在體育課中不按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，初中升高中有體育測(cè)試，教師在教學(xué)中就增加難度要求在單杠、跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑等的練習(xí)。隨意增加了難度，學(xué)生運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)，造成學(xué)生意外傷害事故。

（5）體育教師對(duì)學(xué)生身體狀況不了解。在教學(xué)中讓有病學(xué)生參與鍛煉或比賽。學(xué)生中有少數(shù)人患有先天性疾病，比如心臟病、身體殘疾、有遺傳病史，性格孤僻、單親家庭的孩子等，教師沒(méi)有跟班主任溝通，缺乏與學(xué)生的交流，也沒(méi)有區(qū)別對(duì)待而讓學(xué)生參與鍛煉和比賽，導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

（三）學(xué)生方面

①安全意識(shí)淡薄。初中學(xué)生在生理和心理上還不夠成熟，運(yùn)動(dòng)時(shí)喜歡表現(xiàn)自己，再加上好勝、逞強(qiáng)，動(dòng)作幅度大，不會(huì)防范，不聽(tīng)教師講解，不按照老師要求的動(dòng)作去做，貿(mào)然練習(xí)活動(dòng)導(dǎo)致傷害。

②身體有差異。學(xué)生身體差異包括身體、心理和意識(shí)的差異。有些學(xué)生身體素質(zhì)好，喜歡運(yùn)動(dòng)，能認(rèn)真聽(tīng)教師的講解并按照規(guī)范動(dòng)作練習(xí)，老師教的動(dòng)作完成較好，而有些學(xué)生體質(zhì)弱且不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，逃避上課，心理上害怕，做動(dòng)作時(shí)縮手縮腳，對(duì)體育望而生畏，這時(shí)老師讓他們練習(xí)或活動(dòng)可能造成傷害。

③對(duì)課前準(zhǔn)備和熱身認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生喜歡上w育課，但是想急于做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，對(duì)課前老師的熱身運(yùn)動(dòng)不夠重視，弱化對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上器官的受傷。我們都知道課前準(zhǔn)備就是為了使身體器官進(jìn)入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，調(diào)節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，使其興奮起來(lái)。因此，要重視課前熱身使學(xué)生及早的進(jìn)入運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)的壓力。

二、應(yīng)對(duì)體育課教學(xué)意外事故的對(duì)策

1.有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多變教學(xué)方式

新一輪課程改革要求體育教師在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，由此，我們要改變教育的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使一節(jié)體育課，也能在德智美等方面得到發(fā)展，也能讓學(xué)生感到體育課的樂(lè)趣，這才是體育教育的藝術(shù)。

體育的教學(xué)童言要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)時(shí)，關(guān)注到學(xué)生的方方面面，教師重在組織指導(dǎo)。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂步驟及規(guī)則，學(xué)生順著教學(xué)的思路開(kāi)展活動(dòng)，使課堂生動(dòng)有趣。我們的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，作為一個(gè)合格的體育教師，就應(yīng)該在課前備好課，寫(xiě)好教案，遵循體育教學(xué)規(guī)律，使體育教學(xué)能新課標(biāo)改革中豎起一面旗幟。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生

體育教師在生活中也要關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)那些先天性疾病或不能參加劇烈活動(dòng)的學(xué)生多加關(guān)愛(ài)，在體育活動(dòng)中要區(qū)別對(duì)待，與他們交流，使學(xué)生對(duì)體育可有全面的認(rèn)識(shí)，擺脫心理陰影；同時(shí)在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性要、要心知肚明，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，安排適合這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

3.嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律

在學(xué)生上第一節(jié)體育課時(shí)，老師首先要對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，規(guī)范課堂教學(xué)，古人說(shuō)：“不成規(guī)矩，無(wú)以成方圓。”所以在體育課堂中，嚴(yán)格歸返課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生形成懶散的風(fēng)氣，講清楚該做的和不該做的，嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假制度，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，讓學(xué)生必須聽(tīng)從老師的安排，但老師要明確給學(xué)生一個(gè)道理：嚴(yán)師出高徒。有緊急情況文體委員要及時(shí)匯報(bào)，老師學(xué)共同努力，提高課堂效率。

4.學(xué)會(huì)反思

課堂反思是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)和思考，體育教師要做好每節(jié)課后的成功和不足的記錄，對(duì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況或突發(fā)事件的處理作為下節(jié)課的注意事項(xiàng)，寫(xiě)好總結(jié)。以便在以后的教學(xué)中靈活運(yùn)用和處理。這樣，可以降低學(xué)生受傷機(jī)率。

因此，學(xué)校也要高度重視，做好宣傳和制度建設(shè)。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，始終要將學(xué)生的安全放在第一位，使體育課不再是學(xué)生眼中“魔鬼”課，讓體育的魅力展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴柳英.《教學(xué)安全，自我保護(hù)是關(guān)鍵》[J].《中國(guó)學(xué)校體育》，2007.11

體育教師研修總結(jié)范文第5篇

一、基于教師――加強(qiáng)培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊(duì)伍

1.學(xué)習(xí)全國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長(zhǎng)、骨干教師赴全國(guó)各地參加教育教學(xué)專(zhuān)題會(huì)議和優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩，邀請(qǐng)上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專(zhuān)家學(xué)者來(lái)合陽(yáng)指導(dǎo)工作。五年來(lái)，全縣共有五千余人次參加了各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

2.組建專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬、充滿(mǎn)活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來(lái)，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國(guó)培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級(jí)專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。

二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂

1.以做實(shí)課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽(yáng)縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作。《辦法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長(zhǎng)、各分管主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過(guò)程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺(tái)，摸索出了“舉行成果推廣研討會(huì)――組織課例研修活動(dòng)――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來(lái)，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開(kāi)展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實(shí)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對(duì)高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)?？s小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，有效探索，主動(dòng)作為，先后開(kāi)展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀(guān)摩研修等活動(dòng)，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過(guò)不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動(dòng)；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動(dòng)授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開(kāi)一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)暨觀(guān)摩活動(dòng)。

各校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點(diǎn)的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫(xiě)?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強(qiáng)德”藝術(shù)教育等。