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微課程遠(yuǎn)程教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；微課程；微課程教學(xué)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象多為在職成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)精力有限，工學(xué)矛盾非常突出。成人的學(xué)習(xí)需求通常與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)目的各不相同，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯?，F(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式由于無法有效解決工學(xué)矛盾、滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等原因，在一定程度上已o法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，如何在創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建出一種多元化、交互性、可移動(dòng)的“微”教學(xué)模式來滿足成人的學(xué)習(xí)需求，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須面對(duì)并解決的問題。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式及存在的問題

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)面授教育的教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成的相對(duì)穩(wěn)定、理論化和系統(tǒng)化的教學(xué)范型。[1]

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵已發(fā)生變化。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式[2]。教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略[3]，它包含了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境與條件、師生組合、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)程序等要素。

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的是將在線教學(xué)與離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在線教學(xué)指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將教師現(xiàn)場(chǎng)授課的視頻數(shù)據(jù)傳送到遠(yuǎn)端的教室或?qū)W生的電腦，學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；離線教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線論壇等方式完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔導(dǎo)資料，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

（二）現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式存在的問題

1.無法有效解決工學(xué)矛盾

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出?，F(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式雖然依托現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教與學(xué)在時(shí)空上的限制，但是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和教學(xué)過程的實(shí)施上，依然遵循傳統(tǒng)面授教學(xué)的規(guī)則和模式，沒有充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的零散性，未能針對(duì)成人特殊的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率較低，無法有效解決工學(xué)矛盾。

2.無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多為在職成人，學(xué)習(xí)的目的旨在補(bǔ)充知識(shí)、提升工作能力?，F(xiàn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育往往采用的是整齊劃一的教學(xué)模式，沒有針對(duì)不同起點(diǎn)、不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。

3.無法滿互性學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)行教學(xué)模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實(shí)時(shí)性，即時(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施沒有充分融入交互性元素，學(xué)習(xí)過程未能得到有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題無法得到及時(shí)有效的解決。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，通過期末統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)和判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，由于課程容量大、知識(shí)點(diǎn)多，期末考試無法詳細(xì)考查學(xué)習(xí)者對(duì)各模塊知識(shí)的掌握情況，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不重視學(xué)習(xí)過程。單一的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)[4]、考試突擊學(xué)的問題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高。

5.學(xué)習(xí)資源適用性差

現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源大多以章節(jié)或單元為開發(fā)單位，資源容量大，資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容缺乏有機(jī)的對(duì)應(yīng)和統(tǒng)一[5]，整堂課的學(xué)習(xí)需要投入較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間并保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中。

二、微課程概述

（一）微課程的概念

微課程（Micro-lecture）的概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認(rèn)為：利用連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并輔以相應(yīng)的討論和任務(wù)，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。[6]

微課程不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[7]。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，微課程將傳統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，將教學(xué)目標(biāo)單一化、集中化，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。

微課程的本質(zhì)屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)視為內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的綜合載體。微課程具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持完整的教學(xué)流程，其核心是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻[9]，還包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源。

（二）微課程的特征

1.即時(shí)性

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘[10]，相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的面授課或者20分鐘一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時(shí)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)小而明確，更符合人類的視覺駐留規(guī)律和注意力規(guī)律。課程持續(xù)時(shí)間短，有助于成人在注意力保持時(shí)間內(nèi)學(xué)完一課，更符合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。 2.交互性

相對(duì)于單向傳輸、單向接收的傳統(tǒng)課程，微課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。微課程與智能移動(dòng)設(shè)備的融合使得“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時(shí)，還能夠隨時(shí)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)參與教學(xué)交互，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，參與微測(cè)試和微反饋、進(jìn)行即時(shí)討論。

3.針對(duì)性

微課程基于教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)和制作[11]，每節(jié)課僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，教學(xué)目標(biāo)更加單一集中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)、完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分成短、小、精的多個(gè)微課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)的指向更加明確，精細(xì)化程度更高，針對(duì)性更強(qiáng)。

4.擴(kuò)展性

微課程以承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻為核心，同時(shí)包括教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋等多種輔教學(xué)資源，這些資源共同構(gòu)成一主題突出、模塊化、結(jié)構(gòu)化的微課程資源包。與傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻相比，微課程模塊化的結(jié)構(gòu)具有開放性，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要配置合適的微課程資源包，還可以根據(jù)需要對(duì)資源包進(jìn)行變化和充實(shí)，有利于對(duì)微課程進(jìn)行擴(kuò)展、修改和完善。

三、構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式

由于現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式已無法很好適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式。

（一）微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)通過融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過智能移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源[12]，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

通過將微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合，開發(fā)基于便攜式移動(dòng)設(shè)備的微課程和基于網(wǎng)絡(luò)的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教與學(xué)突破時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課程，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。通過“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，成人學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)周圍的環(huán)境靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有助于解決成人的工學(xué)矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

微課程起源于認(rèn)知心理學(xué)，其隱含的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被理解和記憶，有利于知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，微課程教學(xué)模式在知識(shí)的設(shè)計(jì)和組織上，應(yīng)該更加注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)點(diǎn)組織成以模塊劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過完成不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)各異，各模塊在知識(shí)點(diǎn)的部署安排上，應(yīng)該由易到難、由淺入深。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)模塊，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）認(rèn)為需要耗費(fèi)認(rèn)知資源才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，從而造成認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷成因的不同，可將其分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[13]

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生的不同原因，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知資源最大限度地應(yīng)用于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上，有效利用各類認(rèn)知資源以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式具有五個(gè)構(gòu)成要素，各要素之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

1.理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。每一種教學(xué)模式的背后總有一定的教學(xué)理論做支撐，其包含的教學(xué)思想會(huì)滲透到教學(xué)模式的每個(gè)要素、每步程序之中[14]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)就是上文所指出的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，以及教學(xué)模式的操作程序。微課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.操作程序

操作程序規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)習(xí)者每個(gè)步驟應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程教學(xué)模式中操作程序的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)該知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化，具有針對(duì)性，為每一步操作設(shè)定特定的教學(xué)目標(biāo)，使之與特定的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。操作程序還應(yīng)該充分體現(xiàn)交互性，消除個(gè)體學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

4.實(shí)施條件

教學(xué)實(shí)施條件是指能夠使教學(xué)模式發(fā)揮效力的教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間等條件因素。微課程教學(xué)模式的實(shí)施條件包括教師、學(xué)習(xí)者、微視頻、智能移動(dòng)設(shè)備、各類移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，以及確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程順利實(shí)施的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)模式特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以科學(xué)地判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。微課程教學(xué)模式應(yīng)該注重過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，通過評(píng)價(jià)結(jié)果有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)能力。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行重新規(guī)劃，教師確定并細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者完成一整套模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。 根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素，本文將微課程教學(xué)模式的構(gòu)建流程劃分為三個(gè)階段：課前、課中和課后；每個(gè)階段劃分為兩類角色：教師和學(xué)習(xí)者。不同角色完成不同的構(gòu)建任務(wù)，最終形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架。（見圖1）

1.課前

對(duì)于教師來講，課前的構(gòu)建要點(diǎn)有三項(xiàng)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、知識(shí)背景的鋪墊和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，這部分的設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，將認(rèn)知資源集中到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)上，從而在課中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為了有效激發(fā)成人自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在構(gòu)建微課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)部分，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身水平進(jìn)行靈活選擇，基本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)要確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)由不同數(shù)量的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，每類學(xué)習(xí)任務(wù)所含的模塊數(shù)量不宜過多。第三，學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式中，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)部分，要針對(duì)微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的啟發(fā)性思考問題，使學(xué)習(xí)者帶著問題開始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能夠“有的放矢”。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，課前首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求選取層次合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教師設(shè)置的思考問題，對(duì)問題進(jìn)行初步思考，帶著問題開始學(xué)習(xí)。

2.課中

對(duì)于教師來講，課中的構(gòu)建要點(diǎn)是微視頻的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作，主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，知識(shí)點(diǎn)的模塊化和結(jié)構(gòu)化，知識(shí)點(diǎn)前鋪后續(xù)的搭配和組織，并對(duì)每個(gè)微視頻配以詳細(xì)的學(xué)習(xí)說明。

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，微視頻的開發(fā)必須基于便攜式移動(dòng)設(shè)備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續(xù)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，需要在現(xiàn)有技術(shù)條件下結(jié)合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、碎片化，將每一個(gè)微視頻嚴(yán)格控制在5～10分鐘內(nèi)，凸顯針對(duì)性和“微”特點(diǎn)，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，發(fā)揮片段式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)旨在降低資源容量，提高微視頻學(xué)習(xí)資源的適用性。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同，微視頻知識(shí)點(diǎn)的安排部署應(yīng)由淺入深、由易到難，同時(shí)提供難易度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，無需將所有微視頻從頭學(xué)到尾，在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，滿足了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，課中的主要任務(wù)是在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題三項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)思考問題的初步思考，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑開展和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀看微視頻。

3.課后

對(duì)于教師來講，課后的構(gòu)建要點(diǎn)有兩項(xiàng)。第一是教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括設(shè)計(jì)模塊形式的課后練習(xí)和應(yīng)用案例；學(xué)習(xí)者與教師的交互包括設(shè)計(jì)自我檢測(cè)和疑難問題反饋；學(xué)習(xí)者之間的交互包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度顯示、學(xué)習(xí)任務(wù)完成榜單、學(xué)習(xí)者相互關(guān)注功能等。第二是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；可以使教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)習(xí)者，從而選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法[15]。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在微課程教學(xué)模式的構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)三種不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，每類方法包括課后微測(cè)試、知識(shí)應(yīng)用、綜合檢測(cè)等，以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化，注重過程性評(píng)價(jià)，將每次課后自測(cè)成績(jī)作為最終考核成績(jī)的組成部分，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者重視對(duì)知識(shí)本身的掌握。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，課后需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，即進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過完成課后練習(xí)和應(yīng)用案例，完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，鞏固已學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收；通過完成自我檢測(cè)，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，使自己不再處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，完成與其他學(xué)習(xí)者的交互。

四、結(jié)語

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)行教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源容量大、課時(shí)長(zhǎng)、適用性較差；教學(xué)交互方式單一、時(shí)效性不強(qiáng)，無法滿足成人的交互性學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一，無法滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已無法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。微課程的容量小、時(shí)間短、內(nèi)容精，其即時(shí)性、交互性、針對(duì)性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要的微課程教學(xué)模式，提出了微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，為今后研究和設(shè)計(jì)微課程提供了一種新的思路。

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微課程遠(yuǎn)程教育范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限

高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會(huì)計(jì)崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地

微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施

(一)明確設(shè)計(jì)方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)

加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。

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微課程遠(yuǎn)程教育范文第3篇

[關(guān)鍵詞]個(gè)人本位論 遠(yuǎn)程教育 課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]郭敏（1979- ），女，山西沁縣人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育和遠(yuǎn)程教育；孫壯橋（1980- ），男，河北永年人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育和信息化建設(shè)。（河北 石家莊 050071）

[課題項(xiàng)目]本文系河北省教育廳課題“遠(yuǎn)程教育模式下教學(xué)過程的變革與創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：SKZD2011210）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0142-02

一、研究背景

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步推進(jìn)，終身教育的觀念深入人心，遠(yuǎn)程教育在國(guó)民教育中發(fā)揮越來越重要的作用。時(shí)至今日，以廣播電視大學(xué)為代表的開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校增至69所。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已從十幾年前的規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的內(nèi)涵建設(shè)階段，而課程設(shè)置是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。

普通高等教育院校在開展遠(yuǎn)程教育中大多憑借其師資力量、教學(xué)資源、硬件設(shè)施等方面優(yōu)勢(shì)，往往忽視了遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)，其課程設(shè)置體系普遍缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性。另外，廣播電視大學(xué)作為規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置與建設(shè)方面，雖然同時(shí)具有中央、省級(jí)和地市的三級(jí)開課優(yōu)勢(shì)，但由于在課程體系建設(shè)中過多關(guān)注學(xué)科體系的完整性，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，并沒有真正為學(xué)生提供靈活、多樣的自主選課機(jī)制和自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文基于“個(gè)人本位論”理論，以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置為研究對(duì)象，分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題，提出針對(duì)課程設(shè)置的改革設(shè)想和建議。

二、理論基礎(chǔ)

以法國(guó)哲學(xué)家、思想家和教育家讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）為代表的“個(gè)人本位論”主張：教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)；主張教育的首要目的不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個(gè)性。其次，他們認(rèn)為，有利于個(gè)人發(fā)展的教育就一定有利于社會(huì)發(fā)展，但有利于社會(huì)發(fā)展的教育不一定有利于個(gè)人發(fā)展，評(píng)價(jià)教育價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以是否有利于個(gè)人的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)?！皞€(gè)人本位論”的價(jià)值取向主要反映的是自然主義和人文主義的教育思想，主要的代表人物是法國(guó)思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等。雖然這種思想有一定的偏頗，如過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，否定社會(huì)發(fā)展因素對(duì)教育的影響。但是它的“以人為本，從學(xué)習(xí)者出發(fā)”的理念在現(xiàn)在來看仍然有它的可取之處。

中國(guó)正在進(jìn)入一個(gè)教育大眾化和學(xué)習(xí)終身化的時(shí)代。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用增進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的靈活性和開放性。遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正起著越來越重要的作用，并成為中國(guó)乃至全世界的重要教育形式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以在職人員為主，他們希望在自己有限的業(yè)余時(shí)間中通過學(xué)習(xí)，使自己在職業(yè)能力、專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)等方面得到全面提升。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的構(gòu)建過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)”的原則，以滿足每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，積極探索有效的教育手段和模式，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育健康、持續(xù)的發(fā)展。

三、現(xiàn)狀分析

課程設(shè)置是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行組織和編排的系統(tǒng)化過程。它包括教學(xué)科目的設(shè)定、科目之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的安排及各科目的學(xué)分學(xué)時(shí)比重的分配等。課程設(shè)置一方面承載著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。它關(guān)系到教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及人才的社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生直接影響。課程設(shè)置不但決定著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的重要因素。

然而，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育課程體系往往過分關(guān)注專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特有的實(shí)際需求。因此現(xiàn)有的課程體系不能真正為學(xué)生提供開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體表現(xiàn)為：

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。課程體系結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在：必修課程多，選修課程少；理論課程多，實(shí)踐課程少；陳舊課程多，創(chuàng)新、前沿課程少；知識(shí)型課程多，技能型課程少。這樣的課程結(jié)構(gòu)，過分強(qiáng)調(diào)了課程的理論體系，并沒有從遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)關(guān)注知識(shí)的技能性與實(shí)用性，既不能獲得學(xué)習(xí)者的歡迎，也不能滿足其實(shí)際需求。

2.課程內(nèi)容陳舊。課程設(shè)置普遍存在著“新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象，甚至有些課程在“創(chuàng)新”的外衣下包裹的其實(shí)也是守舊的內(nèi)核。一些名義上的“創(chuàng)新”課程大多還是面授課程的“縮微”版或所謂的“改良”版。課程內(nèi)容上，往往忽視學(xué)科的前沿性，更新過慢，有些課程仍然使用20世紀(jì)八九十年代的教材?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多數(shù)是在職成人，他們希望通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際工作中的疑難問題，或者在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W到前沿、實(shí)用的知識(shí)。而陳舊的課程內(nèi)容根本無法滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課程設(shè)置忽視遠(yuǎn)程性。課程設(shè)置具有普高性傾向，大多注重探究性和理論性，集中表現(xiàn)在大多數(shù)課程設(shè)置中缺少實(shí)踐課程。一些文科專業(yè)課程與學(xué)生將來或正在從事的工作聯(lián)系不大；一些理科的專業(yè)課程，內(nèi)容普遍偏難，根本不適合遠(yuǎn)程教育學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用型人才，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的普高化趨勢(shì)，并沒有考慮到遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的應(yīng)用性和實(shí)踐性，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。

4.文理科課程劃分過細(xì)。在課程設(shè)置中各專業(yè)按文理科劃分過細(xì)、界限分明，使文理科基本處于完全隔離的狀態(tài)，培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)不高。如理工科學(xué)生人文與社會(huì)常識(shí)嚴(yán)重不足，基本的文字能力欠缺；文科學(xué)生缺乏生活中基本的數(shù)學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)等。

5.專業(yè)口徑過窄，學(xué)生沒有足夠的選課自由。數(shù)量有限的選修課程似乎總是與專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生在選擇選修課時(shí)，往往找不到自己感興趣和想學(xué)習(xí)的課程。因此，學(xué)習(xí)選修課慢慢變成了只是為了等到學(xué)分而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。造成選修課程走過程、走形式的根本原因在于教育者只把教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專業(yè)課程上，選修課程被定位成對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充，可有可無。因此，過窄的專業(yè)口徑和現(xiàn)有的選修課程不能提供充足靈活的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者很難根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人興趣自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、意見與建議

本文以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置為對(duì)象，在“以學(xué)生為主體”的前提下，提出以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程設(shè)置為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置體系進(jìn)行改革的意見和建議。

1.基于模塊化組建“課程庫”，搭建立體化的課程平臺(tái)。以課程為基本單位，按模塊化設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)已普遍應(yīng)用在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)置為例，目前各專業(yè)將全部課程分為公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)課（公共選修課）和實(shí)踐環(huán)節(jié)六大模塊。其中公共基礎(chǔ)必修課模塊、通識(shí)課模塊屬于通用模塊，而其他四個(gè)模塊是以專業(yè)為導(dǎo)向的特色模塊。同時(shí)規(guī)定學(xué)分在各個(gè)模塊間的分配，間接地控制學(xué)生的選課方向。學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。雖然單一的模塊化組織“課程庫”的模式給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了一定的自由空間，但是學(xué)生往往不能根據(jù)實(shí)際需求有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能解決不同培養(yǎng)層次間的課程重復(fù)問題。

在模塊化組建“課程庫”基礎(chǔ)上，搭建立體化的課程平臺(tái)就是從學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)三維立體角度進(jìn)行課程庫的設(shè)計(jì)和組建。首先，以學(xué)科為單位設(shè)置“學(xué)科課程庫”，“課程庫”中包括了本學(xué)科各個(gè)專業(yè)、各個(gè)方向和各個(gè)培養(yǎng)層次的課程，排除了內(nèi)容重復(fù)的課程。其次，對(duì)課程庫中的課程進(jìn)行立體劃分：橫向以模塊化為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行劃分，縱向以培養(yǎng)層次（?？?、本科、研究生等）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分；側(cè)向以知識(shí)能力結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，不同課程分類擺放。這樣，同一專業(yè)不同培養(yǎng)層次的課程均來自學(xué)科“課程庫”，避免了課程重復(fù)設(shè)置帶來的課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和費(fèi)用上的浪費(fèi)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了不同培養(yǎng)層次間的有機(jī)銜接，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

2.靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊。靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊是指突破現(xiàn)有的以專業(yè)為單位、以學(xué)歷為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要選擇一門或多門課程優(yōu)先學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)的效果向?qū)W生頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書或者職業(yè)技能證書。學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累學(xué)分，取得學(xué)歷；也可以選擇其他專業(yè)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)；還可以在暫停一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后繼續(xù)回來進(jìn)修，之前的學(xué)分依然有效?？傊?，這樣的方式不再以取得學(xué)歷和學(xué)位為最終目標(biāo)，更不會(huì)限制學(xué)生必須學(xué)習(xí)完本專業(yè)的所有課程，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)先學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的課程和知識(shí)。這種靈活的“課程超市”形式的課程組織方式真正做到了“以學(xué)生為主體”，充分地滿足了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

3.增加選修課、自開課的比例。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在課程設(shè)置的改革過程中，適當(dāng)增加選修課和自開課所占的比例，突破原有的專業(yè)選修課的狹窄范圍，有選擇地開設(shè)一些跨年級(jí)、跨專業(yè)以及跨學(xué)科的選修類課程，包括人文、社科、法律等專業(yè)性不必很強(qiáng)但又實(shí)用的課程；放寬省級(jí)和地市電大的自主開課權(quán)限，使各個(gè)省級(jí)和地市電大可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，開設(shè)符合具有地方特色的、實(shí)用性強(qiáng)的課程。讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高整體人文素質(zhì)。

4.提倡完全學(xué)分制，提高學(xué)習(xí)自由度。目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育的課程管理都采用學(xué)分/學(xué)年制的管理方式，即學(xué)校根據(jù)教學(xué)任務(wù)以學(xué)期或?qū)W年為單位組織安排課程，給出每門課程的建議開設(shè)學(xué)期，同時(shí)在畢業(yè)時(shí)間和年限上給出學(xué)生一定的空間。雖然彈性的畢業(yè)年限給了學(xué)生一定的自由空間，但這與完全意義上的學(xué)分制有很大不同。完全學(xué)分制，只要學(xué)生按要求修完規(guī)定的學(xué)分就可以拿到相應(yīng)的證書，每一門課程向所有的學(xué)生開放，課程的學(xué)習(xí)順序是由學(xué)生自己決定的，只要具備課程的學(xué)習(xí)條件（如學(xué)習(xí)完該課程的先修課程）就可以選擇學(xué)習(xí)。有了自己的“學(xué)分銀行”，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況優(yōu)先選擇感興趣的課程內(nèi)容。

積極組建模塊化“課程庫”，搭建立體化的課程平臺(tái)、靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊、適當(dāng)增加選修課比例和提倡完全學(xué)分制等都將有利于推動(dòng)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置體系的進(jìn)一步改革，在為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、自由度高的課程平臺(tái)同時(shí)，對(duì)于保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目標(biāo)起到積極的推進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

微課程遠(yuǎn)程教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微機(jī)原理及接口技術(shù)；教學(xué)改革；案例導(dǎo)入；對(duì)比教學(xué)

0 引言

《微機(jī)原理及接口技術(shù)》課程是電氣信息類、自動(dòng)化類、機(jī)械類等專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)好后續(xù)課程，如單片機(jī)、ARM、DSP 等的必備基礎(chǔ)和重要前提。[1]“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種類型的優(yōu)秀工程師后備軍。[2]這就要求高校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索未知領(lǐng)域的興趣，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。開展課程案例導(dǎo)入式及與C 語言對(duì)比教學(xué)改革與研究，對(duì)學(xué)生加深微機(jī)系統(tǒng)整體理論概念理解，提高采用微機(jī)設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)際測(cè)控系統(tǒng)的能力具有重要意義。

1 教改思路

教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：“寓學(xué)于用，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，用中提高”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研發(fā)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

開展案例導(dǎo)入教學(xué)模式改革和研究，為學(xué)生建立微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的整體概念，避免目前知識(shí)點(diǎn)被人為割裂、學(xué)生在學(xué)習(xí)后感覺各章節(jié)孤立、無法融會(huì)貫通的問題。強(qiáng)調(diào)講學(xué)交互、學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束即完成了一個(gè)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

C語言是大部分工科自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，并且學(xué)生在參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試時(shí)多選考C語言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較式啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能借C語言基礎(chǔ)促進(jìn)匯編學(xué)習(xí)，加深對(duì)匯編語言的理解，更快地掌握匯編語言，做到事半功倍；反過來也可促進(jìn)他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)時(shí)經(jīng)常采用的C語言嵌入?yún)R編語言進(jìn)行混合編程的實(shí)際應(yīng)用水平。

2 教改內(nèi)容

2.1 案例導(dǎo)入式和問題式教學(xué)模式研究

《微機(jī)原理及接口技術(shù)》課程教學(xué)中的一大難題是局部和整體的矛盾解決，即微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是一個(gè)整體，一旦系統(tǒng)運(yùn)行各部分都同時(shí)工作，各部分對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)本身不存在誰先誰后，而教學(xué)中內(nèi)容的講解只能一部分一部分進(jìn)行，如何讓學(xué)生先建立整體概念再逐一講解，最后回到整體并有升華，是微型計(jì)算機(jī)老師不停探索的問題。[3]對(duì)大模塊（CPU、存儲(chǔ)器、總線、指令系統(tǒng)）的整體觀一般是通過模型機(jī)來解決。我們建立了如圖1所示的典型微機(jī)測(cè)控案例，通過案例和問題導(dǎo)入相融合，通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化組合解決這一難題。8253、8255、8251、ADC、DAC單一問題討論并不困難，但它們?cè)谖C(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中的作用及與接口概念的聯(lián)系，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不好；通過建立典型微機(jī)測(cè)控系統(tǒng)案例，能夠讓學(xué)生先居高臨下，再各個(gè)擊破，最后回到整體并有升華。

設(shè)計(jì)的微機(jī)測(cè)控系統(tǒng)案例，可以導(dǎo)入課程中的所有常規(guī)可編程芯片和A＼D、D＼A轉(zhuǎn)換功能，是一個(gè)十分具有代表性且有專業(yè)特色的案例――根據(jù)實(shí)際自動(dòng)氣象測(cè)控系統(tǒng)的功能要求，提出要解決的問題，然后逐一推進(jìn)解決，達(dá)到知識(shí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由局部到全局的知識(shí)傳授過程和自主思考過程。提出問題后，首先由學(xué)生思考和查閱資料，明確要解決的問題，理清解決問題的思路和最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中做到問題清楚，思路清晰，目標(biāo)明確。

圖1 典型自動(dòng)氣象測(cè)控系統(tǒng)原理框圖

設(shè)計(jì)的案例既能很好地體現(xiàn)和融合將要學(xué)習(xí)的各個(gè)芯片的功能和應(yīng)用，又能了解測(cè)控自動(dòng)化系統(tǒng)要求。在分析系統(tǒng)的功能以及實(shí)現(xiàn)這些功能需要哪些可編程芯片的基礎(chǔ)上提出問題，展開對(duì)這些問題的討論，提出解決辦法，引出常規(guī)芯片，然后逐一解決，最后自然形成整體理念和設(shè)計(jì)思想。

2.2 匯編語言與C語言比較教學(xué)研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)匯編語言時(shí)，需要依據(jù)計(jì)算機(jī)的處理方式， “設(shè)身處地”地從計(jì)算機(jī)的角度思考問題，這往往是學(xué)習(xí)匯編語言的最大障礙。如果不能克服，即使掌握了各種尋址方式和指令系統(tǒng)，也很難寫出功能稍復(fù)雜的程序，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，給課程學(xué)習(xí)帶來困難。

由于C語言是大部分工科自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，并且學(xué)生在參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試時(shí)多選考C語言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較教學(xué)，使學(xué)生能借C語言基礎(chǔ)促進(jìn)匯編學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)匯編語言的理解，快速掌握匯編語言，做到事半功倍。

對(duì)比教學(xué)的內(nèi)容包括：

1）基于高級(jí)語言對(duì)匯編語言的數(shù)據(jù)訪問進(jìn)行理解

如從常量、變量、數(shù)組等數(shù)據(jù)的訪問來對(duì)比兩種語言；以C語言為參照，列出各種控制結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的匯編語言框架，采用一些與C語言關(guān)鍵字如else，default等接近的標(biāo)識(shí)符定義，讓學(xué)生比較容易看清楚語句之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系和程序的邏輯結(jié)構(gòu)。

2）匯編語言與C語言程序結(jié)構(gòu)比較

不同語言程序結(jié)構(gòu)是相通的，但實(shí)現(xiàn)方法不同，通過比較教學(xué)可以快速切入，還具有溫故而知新的效果。

3）對(duì)于匯編語言中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如DOS功能調(diào)用可以與C語言中輸入輸出函數(shù)進(jìn)行類比等等。

比較教學(xué)有助于學(xué)生較快地掌握匯編語言，并且反過來也會(huì)加深對(duì)C語言的理解，不僅提高C語言的編程能力，而且對(duì)在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中經(jīng)常用到的在C語言中嵌入?yún)R編的應(yīng)用問題有了實(shí)質(zhì)性提高。

3 教改特色

教學(xué)改革把培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才作為首要目標(biāo)，注重學(xué)生解決問題的能力、探究的精神和個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。[4]

強(qiáng)調(diào)講學(xué)交互、學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束即完成了一個(gè)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研發(fā)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

對(duì)比教學(xué)有助于學(xué)生較快地掌握匯編語言，反過來也可促進(jìn)他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)時(shí)經(jīng)常采用的C語言嵌入?yún)R編語言進(jìn)行混合編程的實(shí)際應(yīng)用水平。

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，本文提出的案例導(dǎo)入式、問題式教學(xué)模式，可以解決《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、易被人為割裂等問題，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、熟練掌握課程知識(shí)體系；比較式啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能借C語言基礎(chǔ)促進(jìn)匯編學(xué)習(xí)，加深對(duì)匯編語言的理解和掌握，做到事半功倍?？傊?，本教改方法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效提升創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅民，王艷.微機(jī)原理及應(yīng)用教材與教學(xué)內(nèi)容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-108.

[2]教育部關(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見（征求意見稿）[Z].2010，6.

微課程遠(yuǎn)程教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；維度；職業(yè)；人文；工具

與普通高等院校相比，高職院校的職業(yè)性較強(qiáng)，是面向職業(yè)崗位的教育工作，更加重視人才職業(yè)技能的培養(yǎng)以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職院校的語文教育，需要與人才市場(chǎng)需求相關(guān)，更要符合高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。語文學(xué)科，具有人文性，語文學(xué)習(xí)是人們建設(shè)個(gè)人靈魂的重要手段。在高職院校的語文教學(xué)活動(dòng)中，從職業(yè)、人文與工具三個(gè)維度入手，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 高職院校語文課程教學(xué)三個(gè)維度之職業(yè)性

培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)需要的人才，是高職院校語文教育的重要目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，以此來實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。語文學(xué)科，是高職院校的基本學(xué)科，也是每一位高職學(xué)生的必修學(xué)科，體現(xiàn)語文教育的職業(yè)性，將職業(yè)理念融入到高職院校語文教學(xué)內(nèi)容之中，是尊重高職教育改革的重要實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)高職院校都應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校本身的類型以及學(xué)校內(nèi)所設(shè)用的專業(yè)與學(xué)生未來的崗位去設(shè)置語文課程職業(yè)教育的主要內(nèi)容。

比如，高職院校中的金融類專業(yè)，像會(huì)計(jì)專業(yè)、投資管理專業(yè)、金融審計(jì)專業(yè)，或者是計(jì)算機(jī)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)等，在畢業(yè)之后都要進(jìn)入金融機(jī)或者企業(yè)工作。高職院校的教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮金融機(jī)構(gòu)與企業(yè)對(duì)這些專業(yè)學(xué)生提出的要求，結(jié)合未來就業(yè)崗位對(duì)人才的要求改革高職語文課程教學(xué)內(nèi)容。像高職語文課程中的應(yīng)用文寫作，與這些專業(yè)未來的工作密切相關(guān)。教師可以將應(yīng)用文寫作調(diào)整成為金融應(yīng)用文寫作，讓應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人專業(yè)與未來的職業(yè)需求進(jìn)行結(jié)合。在呈現(xiàn)應(yīng)用文寫作的例文時(shí)，可以利用金融機(jī)構(gòu)或者企業(yè)的真實(shí)，將工作結(jié)構(gòu)作為框架，以工作過程為線索，將學(xué)生的工作內(nèi)容設(shè)為課堂教學(xué)的中心。只有教師針對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求，積極去調(diào)整語文課程教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展緊密地結(jié)合在一起。在金融應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以將應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，像理論知識(shí)知識(shí)，行業(yè)實(shí)例學(xué)習(xí)等。首先，通過應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生了解語文課程中對(duì)應(yīng)用文寫作的要求。其次，結(jié)合金融行業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容，將職業(yè)化案例與應(yīng)用文寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生明確每一個(gè)職業(yè)化應(yīng)用文寫作的目標(biāo)與方式。利用模塊化的教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)化應(yīng)用文知識(shí)體系，有利于應(yīng)用文學(xué)習(xí)效率的提高。教師重視學(xué)生的職業(yè)需求，提高應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)性，才能讓語文教學(xué)為學(xué)生未來的工作而服務(wù)。

高職語文課程中的內(nèi)容具有存在即合理的特性，沒有哪一部分內(nèi)容是可有可無的。教師要認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性，不要總是在文學(xué)作品中給學(xué)生講解寫作方法、閱讀技巧。嘗試將各類知識(shí)與技巧提煉出來，放到學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐中，才能讓高職語文課程教學(xué)出發(fā)點(diǎn)更加明確。

2 高職院校語文課程教學(xué)三個(gè)維度之人文性

人文性，是語文學(xué)科的特性，語文學(xué)科正是因?yàn)榫哂腥宋男?，才具有?dú)特的魅力。語文學(xué)科，是高職院校實(shí)施人文教育與素質(zhì)教育的重要載體。在高職院校教育發(fā)展過程中，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的影響，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)視為未來個(gè)人獲利的一種手段，學(xué)習(xí)功利性過強(qiáng)。在個(gè)人工作中，學(xué)生用到最多的是說與寫的能力，也正是因?yàn)槿绱?，高職院校語文課程教學(xué)中，口頭表達(dá)與書面表達(dá)就成為了十分關(guān)鍵的內(nèi)容。只為學(xué)生的職業(yè)服務(wù)，或者只以傳播語文專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，會(huì)讓語文教學(xué)變得越來越狹隘。表面上看，職業(yè)化的教學(xué)讓語文學(xué)科教育更有用，教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)化，操作性更強(qiáng)，但語文教學(xué)的文學(xué)特性被削弱了，語文學(xué)習(xí)被邊緣化了。無論高職院校教育如何發(fā)展，文學(xué)欣賞都是語文課程教學(xué)必不可少的一部分。重視語文教學(xué)中的人文熏陶，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)積極去感悟人生，思考人生，凈化心靈，才能讓學(xué)生更加積極地面對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活。

強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，才能讓教育工作回歸生活。體現(xiàn)語文課程的人文性，也是遵循語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐。學(xué)生要學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)，掌握說寫技能，更需要健全的人格。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，利用文學(xué)作品的研讀滲透正確的人文觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。就像在講解《論語》時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂中討論論語之中的觀點(diǎn)，將論語所陳述的道理與實(shí)際生活結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提高。

3 高職院校語文課程教學(xué)三個(gè)維度之工具性

工具性，是高職語文課程的基本屬性，這與人文特性是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在高職語文教學(xué)中，除了為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，激發(fā)學(xué)生健康的思想感情，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識(shí)解決問題，適應(yīng)社會(huì)。

首先，教師要做好語文技能教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的興趣點(diǎn)是不同的，受性格與能力影響，不同學(xué)生在聽、說、讀、寫各個(gè)方面有不同的天賦。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，像擅長(zhǎng)于說的學(xué)生，教師要傳授其口語表達(dá)的技巧，優(yōu)化其表達(dá)的節(jié)奏與用語，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)建立特長(zhǎng)，使之成為個(gè)人發(fā)展的工具。

其次，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求。高職語文課程教學(xué)改革，必然涉及到教學(xué)內(nèi)容的改革。高職院校的語文教師要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課程。像營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，需要口才與演講方面的指導(dǎo)。藥劑專業(yè)學(xué)生，需要得到研究報(bào)告寫作方面的指導(dǎo)。認(rèn)清需求，才能讓學(xué)生不斷獲得新的工具。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校語文課程教學(xué)的職業(yè)性、人文性與工具性，不僅是語文教學(xué)的維度，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)涵。關(guān)注高職學(xué)生未來個(gè)人發(fā)展的需求，做好高職院校語文教學(xué)改革，是每一位高職語文教師的職責(zé)。將創(chuàng)新元素融入到高職語文教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供不同維度的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促進(jìn)高職院校語文教學(xué)發(fā)展。

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