前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 道德素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0107-01

隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程觀念正逐漸被廣大教育工作者所接受。顯然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及教育的特點(diǎn)，目前在各學(xué)科的評(píng)價(jià)中教師開始用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，改變了評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的“被告角色”，學(xué)生們開始主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中，原來單純的受測(cè)者也成為了評(píng)價(jià)者。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法盡快完善。

1 學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素養(yǎng)

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，從中我們都可以體會(huì)到學(xué)生高尚的道德品質(zhì)的重要性。道德作為一個(gè)民族的靈魂，如何在學(xué)生一生發(fā)展中起導(dǎo)向作用這也有賴于在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，中學(xué)階段更是學(xué)生道德品質(zhì)的成形時(shí)期，所以教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生正確的道德評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期道德素養(yǎng)的形成起到了關(guān)鍵的護(hù)航作用。

在具體實(shí)施過程中我們要遵循學(xué)校德育工作基本框架，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)行過程記錄評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展需要。每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋。詳實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡進(jìn)步表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的階段性和基礎(chǔ)性。這些具體的日常行為涉及到學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)三大范圍的表現(xiàn)，因此也要求學(xué)校、家庭、社區(qū)三方面對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)作出評(píng)價(jià)，只有這樣，才能改變目前有的學(xué)生在家里和在學(xué)校、在社區(qū)里表現(xiàn)不一樣的現(xiàn)狀，使學(xué)生的思想道德更加完美，培養(yǎng)出高道德素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

2 教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的身心健康

現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。如果說思想道德對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)航作用，那么身心的健康則對(duì)學(xué)生的發(fā)展起保駕的重要作用。高度文明的社會(huì)主義社會(huì)不但要求高道德素養(yǎng)的接班人，同時(shí)也需要身心健康的接班人，只有身體和心理雙健康才能符合現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求，也才能滿足這種需求。如何以正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展是現(xiàn)代教育亟需解決的問題。

評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。要努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，只有這樣才能保障學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3 各學(xué)科同步管理，評(píng)價(jià)學(xué)生的文化素養(yǎng)

中學(xué)生的文化素養(yǎng)不僅僅是文化知識(shí)與技能，而且還是以能力為核心，是能力和知識(shí)、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要做好這些，各學(xué)科教師要共同注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，以杜絕學(xué)生面對(duì)班主任老師和其他學(xué)科老師不一樣的現(xiàn)狀。

4 學(xué)以致用，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)

在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以得到自主發(fā)展，力求做到五個(gè)一：找到一個(gè)崗位，扮好一個(gè)角色，鍛煉一種能力，承擔(dān)一份責(zé)任，體驗(yàn)一種感受。對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況，參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等，客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

5 德益雙馨，評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文第2篇

2、我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

3、在學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)?，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。

4、我是一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動(dòng)課上也從不偷懶。

5、在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

6、在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖?，我都?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文第3篇

自2007年9月，北京進(jìn)入高中課改以來，各校一直探索實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案。以東城區(qū)各校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)東城區(qū)普通高中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上能按時(shí)按量完成，但仍存在一些問題：（1）學(xué)校部門職責(zé)不清，作為高中課程改革的重要組成部分，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)、教務(wù)、信息技術(shù)、班主任、學(xué)科教師等學(xué)校主體，各校在實(shí)施過程中需要部門之間的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。（2）評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)理念習(xí)慣于傳統(tǒng)的標(biāo)簽式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容存在雷同的情況，尤其是教師的課程評(píng)語(yǔ)。（3）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和功能受到學(xué)校教師的質(zhì)疑。

由此可見，探索實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作機(jī)制，真實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展歷程，充分發(fā)揮普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能，成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。在近五年的實(shí)施中，我們進(jìn)行了如下探索。

■ 組建項(xiàng)目組，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)

東城區(qū)高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成立了東城區(qū)普通高中課程改革學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)相關(guān)工作。項(xiàng)目組重點(diǎn)研究：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作如何與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、班級(jí)建設(shè)相結(jié)合；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的課程評(píng)語(yǔ)如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育等。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，涉及教育、教學(xué)、教務(wù)等多個(gè)部門，經(jīng)過一輪的實(shí)踐，各校均成立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，并設(shè)專任教師統(tǒng)籌落實(shí)。例如，宏志中學(xué)的職能分工體系如下：教學(xué)處指導(dǎo)學(xué)科教師組織校本課程和研究性學(xué)習(xí)學(xué)分的認(rèn)定及錄入；教務(wù)處指導(dǎo)任課教師完成各科模塊學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)錄入；政教處組織年級(jí)組完成學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、任課教師的培訓(xùn)以及評(píng)語(yǔ)的填寫錄入；信息處對(duì)各部門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)。

■ 評(píng)價(jià)與教育教學(xué)相融合，確保評(píng)價(jià)有內(nèi)容可操作

學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，把評(píng)價(jià)與教育教學(xué)融合，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有內(nèi)容、可操作，逐步形成了具有學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性特征的評(píng)價(jià)。

思想道德方面。各學(xué)校結(jié)合德育活動(dòng)以及日常管理工作中的內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)。宏志中學(xué)在社區(qū)服務(wù)方面，以一個(gè)活動(dòng)一個(gè)單元主題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，共8個(gè)單元主題：奉獻(xiàn)愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環(huán)保、崇尚禮儀、關(guān)愛健康、文明守序、公益效國(guó)。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)自己和他人的思想道德水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)成就方面。各校開設(shè)人生規(guī)劃課程，并利用櫥窗、板報(bào)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，撰寫個(gè)人目標(biāo)。學(xué)生在“我的發(fā)展目標(biāo)”欄目中填寫了三年的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)增加了“理想的職業(yè)和大學(xué)”等內(nèi)容。

合作與交流方面。如東城區(qū)的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)、高中生辯論賽活動(dòng)及雙語(yǔ)導(dǎo)游活動(dòng)等，為學(xué)生的交流與合作提供平臺(tái)。171中學(xué)采用學(xué)長(zhǎng)制，即由學(xué)生管理、幫助學(xué)生的制度，為多數(shù)學(xué)生的合作與交流能力增添了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

審美與表現(xiàn)方面。各學(xué)校紛紛通過合唱節(jié)、戲劇節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。171中學(xué)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現(xiàn)方面設(shè)置了3個(gè)層次的活動(dòng)讓學(xué)生參與，如音樂藝術(shù)方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優(yōu)層——新年匯報(bào)演出；創(chuàng)新拔尖的特長(zhǎng)層——金帆合唱團(tuán)新年音樂會(huì)。3個(gè)層次的活動(dòng)使學(xué)生在該方面得到充分體現(xiàn)，為評(píng)價(jià)做好內(nèi)容準(zhǔn)備。

運(yùn)動(dòng)與健康方面。學(xué)校有各類的體育選修課，同時(shí)多數(shù)學(xué)校都舉辦體育節(jié)，豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與健康，以及學(xué)生個(gè)性的展示提供了平臺(tái)，在活動(dòng)中學(xué)生可以進(jìn)行小組互評(píng)。

個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)方面。大部分學(xué)校通過社團(tuán)建設(shè)和校本課程的開設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，包括心理社團(tuán)、動(dòng)漫社團(tuán)、吉他社團(tuán)、環(huán)保社團(tuán)、生物社團(tuán)、模擬聯(lián)合國(guó)等。如北京二中實(shí)施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結(jié)構(gòu)、多元化課程設(shè)置、個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有生命活力的課堂。

■ 進(jìn)行情景式記錄評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與針對(duì)性

評(píng)語(yǔ)怎么寫一直是評(píng)價(jià)工作的核心問題。針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)內(nèi)容雷同的問題，以及對(duì)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主觀性和功利性的質(zhì)疑，東城區(qū)師生實(shí)施了客觀的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，即情景式記錄評(píng)價(jià)。無論是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)，還是班主任的評(píng)語(yǔ)，在進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)候，都對(duì)學(xué)生特定場(chǎng)合的表現(xiàn)進(jìn)行了描述，這種情景式的記錄增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性。

為實(shí)現(xiàn)情景式記錄，大部分學(xué)校建立了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人電子文件夾檔案，有的班級(jí)還建立班級(jí)日志，有的學(xué)生用電子日記的形式記錄成長(zhǎng)過程中的精彩瞬間，這些均為評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)積累了鮮活的材料。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)：依據(jù)情景成長(zhǎng)記錄所積累的鮮活材料，撰寫評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。如“我的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)：在機(jī)器人選修課上，我與同學(xué)合作搭建自己的足球機(jī)器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學(xué)選修課上，我第一次嘗試設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并完成整個(gè)調(diào)查，還編寫了心理劇……”

課程評(píng)語(yǔ)：“分班后，你以積極的心態(tài)很快融入了班集體。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，你開始敢于展現(xiàn)自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)（雖然聲音還是有點(diǎn)?。辉诎嗉?jí)‘化學(xué)電源知多少’的比賽中，你與小組同學(xué)合作完成《電池的發(fā)展史》ppt制作，并協(xié)助發(fā)言的同學(xué)播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經(jīng)過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態(tài)，不斷開發(fā)自己的潛能?！?/p>

班主任評(píng)語(yǔ)：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學(xué)生中向老師鞠躬最多的一個(gè)學(xué)生，也是對(duì)別人說‘謝謝’最多的一個(gè)學(xué)生，不少同學(xué)背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調(diào)侃的背后，更多的是對(duì)你的樸實(shí)與執(zhí)著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語(yǔ)文成績(jī)名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊(duì)小號(hào)首席的位置……”

可以看出，無論是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)科教師評(píng)價(jià)，還是班主任評(píng)價(jià)，在評(píng)語(yǔ)里都包含著對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀行為描述，正是因?yàn)檫@些描述為價(jià)值判斷提供了事實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性。

■ 探尋評(píng)語(yǔ)填寫的思考點(diǎn)，讓總結(jié)性評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平

總結(jié)性評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)是《高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告冊(cè)》）。《報(bào)告冊(cè)》是對(duì)高中學(xué)生三年成長(zhǎng)的總結(jié)，反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平?！秷?bào)告冊(cè)》中的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是由個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)成果、高中學(xué)生評(píng)語(yǔ)、研究性學(xué)習(xí)成果3部分組成。項(xiàng)目組通過分析《報(bào)告冊(cè)》評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，針對(duì)學(xué)生不知從哪方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，探討學(xué)生評(píng)語(yǔ)填寫的思考點(diǎn)，從而指導(dǎo)師生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

如個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)可以圍繞職業(yè)理想、座右銘、性格特征、興趣特長(zhǎng)等方面，真實(shí)客觀記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)與成果，可以分別從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)項(xiàng)和個(gè)性特長(zhǎng)（或興趣愛好）、優(yōu)秀品質(zhì)和班干部經(jīng)歷（或社團(tuán)活動(dòng)）3個(gè)方面去記錄和評(píng)價(jià)；研究性學(xué)習(xí)分為4類，即社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、文獻(xiàn)文學(xué)類、技術(shù)設(shè)計(jì)類。

目前，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，主要存在如下問題。

第一，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)行為、班級(jí)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)主要是在課程體系的建設(shè)上，因此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)各方面的評(píng)價(jià)還必須與對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)區(qū)分開來，二者所評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的都是不一樣的。

第二，評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)采用情景式成長(zhǎng)記錄，雖然此種評(píng)價(jià)增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)的客觀性和針對(duì)性，但是無法實(shí)現(xiàn)師生通過評(píng)語(yǔ)進(jìn)行心靈溝通、引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知和成長(zhǎng)的功能。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān) 鍵 詞：綜合素質(zhì);綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);保障機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授

實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)性問題作出了明確規(guī)定?？梢?，在高中推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)問題，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的方法與保障措施提出建議。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：評(píng)什么？

“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)什么？”為了解決這一問題，需要進(jìn)一步追問：“什么是綜合素質(zhì)？”

對(duì)于“綜合素質(zhì)”，官方并沒有給出一個(gè)明確而清晰的界定?！熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一概念，首次出現(xiàn)在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中。該文件要求，應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時(shí)指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作研討會(huì)”。此后，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也基本定型為六個(gè)方面。

后來，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容?！倍?014年底出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。

一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對(duì)這六個(gè)方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實(shí)踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個(gè)維度改造為綜合評(píng)語(yǔ)（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐等五個(gè)方面。此外，2014年出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。

二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個(gè)性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括模塊修習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。

三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“一級(jí)指標(biāo)包括德、智、體、美四個(gè)方面”，其中，“德”的二級(jí)指標(biāo)包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，“體”的二級(jí)指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級(jí)指標(biāo)包括藝術(shù)活動(dòng)和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在另一個(gè)地方指出，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。

從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績(jī)表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國(guó)外的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。顯然，在現(xiàn)實(shí)中，高考并不是，也不會(huì)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基于我國(guó)高考及其在教育中的巨大作用這一現(xiàn)實(shí)，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過高考無法測(cè)出來的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無法檢測(cè)出來的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：是什么？

接下來的問題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無法測(cè)出來的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，是不是應(yīng)該對(duì)這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個(gè)總成績(jī)呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準(zhǔn)確測(cè)出綜合素質(zhì)，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這涉及到教育目的觀的問題。

研究者認(rèn)為，“我國(guó)教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才。”[2]但長(zhǎng)期以來，“獨(dú)立個(gè)性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長(zhǎng)期培養(yǎng)不出世界級(jí)創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個(gè)民主、開放而多元的社會(huì)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評(píng)價(jià)制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無法完成，故綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重任。

長(zhǎng)期以來，我們對(duì)“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個(gè)方面都得到高水平的發(fā)展。其實(shí)，全面發(fā)展的教育主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對(duì)）學(xué)生各個(gè)方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個(gè)性。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個(gè)性發(fā)展獨(dú)特性與整體性的教育?；谶@一認(rèn)識(shí)，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”。[3]

綜上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)高考無法測(cè)出的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績(jī)以外的個(gè)性特長(zhǎng)。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面只是評(píng)價(jià)內(nèi)容的示例，而不是完備的評(píng)價(jià)體系，或者說是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并沒有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)。只要是學(xué)生身上具備的、高考無法測(cè)出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個(gè)學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時(shí)已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來要做一個(gè)生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無法評(píng)價(jià)該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何評(píng)？

進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的問題是如何評(píng)價(jià)。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們?cè)诩?xì)節(jié)上做多少修改，評(píng)價(jià)中的難題仍舊無解。問題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補(bǔ)，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思維方式。

首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能用“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強(qiáng)、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。

綜合素質(zhì)之所以無法通過高考來評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樗旧黼y以量化，故給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)本身就不合理。而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說的六個(gè)方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個(gè)學(xué)生“思想道德”存在問題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)來彌補(bǔ)。

另外，勉強(qiáng)合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個(gè)學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號(hào)，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個(gè)維度均沒有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個(gè)被評(píng)為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因?yàn)槠渚C合素質(zhì)低，而是因?yàn)槲覀兊木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是采用了求高求全的思維方式。

那到底如何評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個(gè)可能方面存在的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)（或個(gè)性特長(zhǎng)），因?yàn)槿魞H從有限的幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢(shì)不處于評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該將多個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成一個(gè)總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個(gè)方面，并說明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應(yīng)該實(shí)事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式。在對(duì)綜合素質(zhì)每一維度的下級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個(gè)指標(biāo)，某學(xué)生在某一個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)就可以不涉及，因?yàn)閷?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅沒有任何實(shí)際意義，而且還增加了評(píng)價(jià)的工作量與難度。

其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過考試或現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)檢測(cè)出來，且是通過長(zhǎng)期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察時(shí)，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在?！耙回炐袨椤笔侵改硞€(gè)人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)?！瓣P(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動(dòng)做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對(duì)于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因?yàn)樗粫?huì)經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。

其三，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測(cè)量的特征，所以在衡量每個(gè)維度或每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的素質(zhì)時(shí)，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因?yàn)槲覀儫o法準(zhǔn)確判斷一個(gè)“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個(gè)只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因?yàn)榫C合素質(zhì)的模糊性使其評(píng)價(jià)具有更大的機(jī)動(dòng)空間，假若在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用分?jǐn)?shù)制，就會(huì)導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至班主任、任課教師等）“分分計(jì)較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問題。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式盡管能回避這一問題，但它通常會(huì)遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個(gè)學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因?yàn)樯峒簽槿?，還因?yàn)槭敖鸩幻粒蛘咭驗(yàn)樾⒕锤改?，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時(shí)，無法根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果來判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只能采用“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”的方式，寫實(shí)性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何保證？

普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否得到真正落實(shí)，不僅取決于評(píng)價(jià)本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機(jī)制。

第一，必須將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系。對(duì)于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實(shí)質(zhì)性作用，學(xué)者意見不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會(huì)導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的邏輯是，整個(gè)基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點(diǎn)教;占分比值小的科目，就一般地教。基于此，如果不將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，那它就不會(huì)受到真正的重視，進(jìn)而會(huì)被虛化。但從各省出臺(tái)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均沒有實(shí)現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實(shí)可能會(huì)招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還需要改革管理制度。

第二，必須建立整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。人們之所以對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度，而這又源自整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失去了信度，評(píng)價(jià)結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，必須建立起完備的社會(huì)誠(chéng)信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的誠(chéng)信體系才會(huì)形成。

這里的關(guān)鍵問題在于，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。原因有以下幾點(diǎn)：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會(huì)帶來更多的人在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假，最終使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠(chéng)信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生違背了誠(chéng)信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠(chéng)信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識(shí)的前身，有利于法制社會(huì)的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的建立。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中不誠(chéng)信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的良好突破口。

第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用。所謂“熟人”，就是指對(duì)被評(píng)價(jià)者非常熟悉的人。因?yàn)槭恰笆烊恕保运麄儗?duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生最熟悉，其評(píng)價(jià)才最真實(shí)。正是這個(gè)原因，國(guó)外非常流行“同行評(píng)價(jià)”。如果誠(chéng)信體系和懲罰機(jī)制完善，熟人在評(píng)價(jià)過程中不敢輕易替某些人作弊。同時(shí)，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中為自己的熟人爭(zhēng)取不正當(dāng)?shù)睦妫?，評(píng)價(jià)過程必須是一個(gè)公開辯論的過程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須建立一個(gè)由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長(zhǎng)代表組成的評(píng)定委員會(huì)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并提供證據(jù);然后由評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過公示以及申訴;最后評(píng)價(jià)結(jié)果。如此評(píng)價(jià)，不僅操作性強(qiáng)，而且也避免了不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果合成難的問題。

所有的保障機(jī)制，都需要主管部門做出頂層設(shè)計(jì)，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)檫@些保障機(jī)制涉及到整個(gè)社會(huì)的問題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t，柯政.關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[J].全球教育展望，2010（9）：5.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：105.

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中 綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據(jù)本縣初中實(shí)際制訂了《延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，并按照北京市教育委員會(huì)關(guān)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見組織開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。探索推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制定保障、運(yùn)行機(jī)制，方法策略，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突破性的進(jìn)展。

2011年6月，為進(jìn)一步推進(jìn)延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，我們通過問卷調(diào)查、訪談、文本分析、觀察等方式，對(duì)延慶縣推進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度、方式、內(nèi)容及結(jié)果等方面進(jìn)行了深入思考，旨在完善制度和改進(jìn)實(shí)施策略，有效提高初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改和考試制度改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。延慶縣作為國(guó)家級(jí)課改示范縣，積極開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，力求提高延慶縣教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作態(tài)度是人們對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康等方面的評(píng)價(jià)。態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定生命，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定一切。我們對(duì)開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領(lǐng)導(dǎo)、68.6%的學(xué)生和75%的家長(zhǎng)都比較贊成和支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的宣傳、培訓(xùn)，建立完善各項(xiàng)保障機(jī)制，各校的工作安排科學(xué)合理，評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)到位。但還有少部分表示不太理解，對(duì)于這部分人群我們要進(jìn)一步加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高認(rèn)識(shí)，確保此項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范地實(shí)施。

二 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式

北京市教委就各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)采用哪些評(píng)價(jià)方法作出了明確的規(guī)定（見表）。通過問卷調(diào)查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會(huì)經(jīng)常采用日常觀察評(píng)價(jià)和68.3%的教師采用活動(dòng)展示評(píng)價(jià)，59.5%的教師會(huì)選擇監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，只有36.6%的教師會(huì)選擇檔案袋評(píng)價(jià)，還有一部分教師會(huì)選擇才藝展示評(píng)價(jià)（41.0%）、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)（42.2%）、談話評(píng)價(jià)（36.9%）等。教師們對(duì)評(píng)價(jià)方式有一定的認(rèn)識(shí)，較多使用顯性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于復(fù)雜、隱性不好操作的方法置之不理。基于以上調(diào)查結(jié)果，要求各校教師在市教委各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法的明確規(guī)定下，結(jié)合本縣、本校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇合理的、多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高延慶教育教學(xué)質(zhì)量。

各項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法對(duì)照表

評(píng)價(jià)指標(biāo) 主要評(píng)價(jià)方法和形式（工具）

思想道德 情境測(cè)驗(yàn)、日常觀察記錄、檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成就 紙筆測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、檔案袋評(píng)價(jià)

身體健康 問卷調(diào)查、身體形態(tài)測(cè)量、身體機(jī)能測(cè)量、身體素質(zhì)測(cè)量

心理健康 情境測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個(gè)性發(fā)展 活動(dòng)展示評(píng)價(jià)、作品集評(píng)價(jià)

三 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)為全面性和可操作性，全面性指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含國(guó)家對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有重要意義的各個(gè)方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結(jié)合本區(qū)縣實(shí)際情況和可操作性，將每項(xiàng)內(nèi)容從不同要素進(jìn)行細(xì)化，反映其可操作，但要避免照搬評(píng)價(jià)項(xiàng)目。延慶縣認(rèn)為北京市確定思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個(gè)性發(fā)展五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠體現(xiàn)延慶縣初中生全面素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，為了使工作更具操作性，將其細(xì)化成56項(xiàng)評(píng)價(jià)要素。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性調(diào)查顯示：78.1%的教師和89.7%的學(xué)生認(rèn)為較全面、可操作，符合發(fā)展性原則，既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和技能，也關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的教師和78.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校最重視的是“學(xué)業(yè)成就”評(píng)價(jià)，最不重視的是“個(gè)性發(fā)展”評(píng)價(jià)；67.3%的教師和40.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想道德”最重要，其他四個(gè)選項(xiàng)比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無論素質(zhì)教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉(zhuǎn)不了分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的理念，在評(píng)價(jià)工作中各校明顯重視“學(xué)業(yè)成就”，針對(duì)其他四個(gè)方面的評(píng)價(jià)尚未得到充分重視與發(fā)揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果是反映學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)際狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、如何與中考掛鉤等問題進(jìn)行了思考。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性

評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)，直接影響評(píng)價(jià)效果和信度，制約學(xué)生全面健康發(fā)展。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)，促使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信。對(duì)結(jié)果真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果顯示：78.5%的教師和66.6%的學(xué)生都認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際水平，還有33.4%的學(xué)生對(duì)此持保留態(tài)度。針對(duì)此結(jié)果我們進(jìn)行了反思，認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考掛鉤

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考掛鉤，能促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，引起教師、學(xué)生、社會(huì)的高度重視。調(diào)查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學(xué)生都贊成將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取學(xué)生的依據(jù)。如何將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考選拔相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果不失真變味，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體明確易操作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更加發(fā)揮其管理、督導(dǎo)、監(jiān)控作用，評(píng)價(jià)制度更有力度和效度，評(píng)價(jià)者客觀公正，平時(shí)行為與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，減少評(píng)價(jià)的主觀性。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)

通過對(duì)《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》分析，我們了解到，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果分別以“等級(jí)”、“百分制”、“書面語(yǔ)言”描述表示。如思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感，體育鍛煉習(xí)慣、個(gè)人健康技能的掌握，自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問卷、測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，通過分析評(píng)價(jià)信息形成畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)果，用“等級(jí)”表示；知識(shí)技能評(píng)價(jià)結(jié)果，用考試法搜集評(píng)價(jià)信息，將畢業(yè)考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等指標(biāo)，用測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；特長(zhǎng)、有新意的勞動(dòng)和活動(dòng)成果等的評(píng)價(jià)結(jié)果，用文獻(xiàn)資料法搜集評(píng)價(jià)信息，將學(xué)生三年來獲獎(jiǎng)、受表彰的事實(shí)進(jìn)行匯總形成畢業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，用“書面語(yǔ)言”描述表示。

班主任對(duì)學(xué)生三年來思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個(gè)性發(fā)展達(dá)到的水平作出全面評(píng)價(jià)，特別要肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃?，并明確指出其存在的主要問題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進(jìn)初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，就應(yīng)加大輿論宣傳力度、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作順利實(shí)施，促使評(píng)價(jià)工作更加公平、公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

第一，構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施和順利推進(jìn)，應(yīng)建立區(qū)（縣）級(jí)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)、班級(jí)評(píng)價(jià)小組三級(jí)評(píng)價(jià)組織。區(qū)（縣）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教研員、教師、家長(zhǎng)等組成。其職責(zé)包括制訂和審核評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，指導(dǎo)各校評(píng)價(jià)工作，監(jiān)控評(píng)價(jià)程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報(bào)，糾正評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤，查處違規(guī)行為。校級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)由校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等組成。其主要職責(zé)是：首先，落實(shí)縣教委制訂的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，依據(jù)縣實(shí)施方案制訂本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案；確認(rèn)各班成立的評(píng)價(jià)小組成員；監(jiān)督各班綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施情況，并確認(rèn)各班的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予反饋；接受學(xué)生與家長(zhǎng)的咨詢與申訴。學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)確定聘任綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者，每個(gè)班成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數(shù)應(yīng)為3～5人，不得少于3人。班級(jí)評(píng)價(jià)小組成員要在本班教學(xué)至少1年，要具備極強(qiáng)的責(zé)任心，工作認(rèn)真，又具備良好的誠(chéng)信意識(shí)。其職責(zé)是：依據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)工作要求制訂班級(jí)評(píng)價(jià)方案；組織好本班學(xué)生做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)填寫，評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)、反饋等工作，接受家長(zhǎng)的咨詢。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)輿論宣傳。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分繁雜而又敏感的工作，事關(guān)重大。要采取電視、報(bào)紙、廣播、座談、講座等多種方式加強(qiáng)宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及評(píng)價(jià)工作的意義，尤其向家長(zhǎng)說明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。通過公開透明的程序，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭(zhēng)取得到廣泛的理解和支持。

第三，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是課程改革的重要部分，是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段，是升入高一級(jí)學(xué)校的重要依據(jù)。依據(jù)《北京市初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》科學(xué)、規(guī)范開展此項(xiàng)工作，建立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信制度、公示制度、監(jiān)控制度和舉報(bào)申訴制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的管理和監(jiān)督，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)情況，確保評(píng)價(jià)工作正確有效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬偉彬、苗培周.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展問題與建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（9）：76～79