前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇長江之歌閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

長江之歌閱讀答案范文第1篇

關鍵詞：閱讀教學；質(zhì)量；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0089-01

提高學生的閱讀能力，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵之一。小學語文新課標明確指出：學生必須"具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。"那么怎樣才能提高閱讀質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的語文能力，歷來是專家學者和語文老師共同探討的一個永恒話題。多年來，由于受應試教育及課程評價標準的影響，在語文課堂教學中，出現(xiàn)了一切以標準答案為依據(jù)的現(xiàn)象。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和限制，對語文課興趣索然。如何讓學生喜歡閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是我們小學語文老師共同的追求。

1.閱讀教學中凸現(xiàn)的一些問題

由于應試教育，束縛了個性的發(fā)展，我們的教學一直也是奔著提高教學成績的方向努力著，教師疲于奔命，學生苦不堪言，從而導致了語文閱讀活動的環(huán)境很不理想，普遍存在"主客顛倒"、"唯我獨尊"、"一言堂"等問題。我們知道學生應是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。但是，我們的課堂上教師總是扮演高高在上的統(tǒng)治者和終極裁判官的角色，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力，是我們應該和必須努力的方向。教師對學生閱讀指導形式不應是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導起著舉足輕重的作用，這有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成閱讀活動任務，從而達到"教是為了不教"的目的。

2.激發(fā)學生閱讀的樂趣和情趣

讓學生自主地閱讀，處理好"學生、教師、文本之間的對話關系"，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。要讓學生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（《小學語文新課程標準》）"

"興趣是最好的老師"。只有那些令學生感興趣的，學生愿意去接觸的課文，才會激發(fā)起學生的學習欲望，進而產(chǎn)生學習動機，從而達到讓學生自主學習的目的。文本中，有不少課文與學生的生活聯(lián)系緊密，有些則不盡如學生意。此時教師就要改變教材的呈現(xiàn)方式，放手讓學生去選擇，確定閱讀的內(nèi)容。如《山中雜記》、《分一半掌聲給她》、《手拉手》……這類課文，不管是教材規(guī)定為教師講讀還是學生獨立閱讀，只要是學生需要的，老師就給出大量的時間讓學生去理解、探索。白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。例如，學生學習《母親的純凈水》一課。由于這課講的內(nèi)容與學生平常的生活實際聯(lián)系緊密，教師此時只作參與者、引導者就行了。然后給學生時間去比較自己的發(fā)現(xiàn)與課文的敘述之間的異同。這樣一來，學生的自主性得到發(fā)揮，情感體驗和審美熱情得到了激發(fā)，學生就能滿含激情的發(fā)表自己獨特的感受。學生學得輕松滿意，教師減輕了教學強度，教得也揮灑自如。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是"快快樂樂學好語文"，要在"好"字上做文章，不要過分地在"樂"字上做文章。閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的"二度創(chuàng)作"了，達到"你中有我，我中有你"的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

4.提高學生選擇閱讀的能力

讓學生有選擇地閱讀，培養(yǎng)學生的瀏覽能力。 21世紀是信息時代，而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。小學語文新課標指出："學習略讀，粗知文章大意。"培養(yǎng)學生的瀏覽能力顯得尤為重要。對于教材中那些篇幅較長的課文，如《爸爸帶我去爬樹》、《小英雄雨來》、《黑孩子羅伯特》……教師應該改變教材的閱讀方式，讓學生主動地選擇學習內(nèi)容，不應面面俱到，為讓學生全面了解課文內(nèi)容而浪費大量的精力。要讓學生快速地粗略讀課文，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的、感興趣的信息，最后作仔細研究，從中獲得知識技能。如《小英雄雨來》一課，內(nèi)容多，篇幅長。要讓學生把所有學習內(nèi)容都作為重點是不現(xiàn)實的。教學時，教師要有意識讓學生在粗略讀的基礎上選擇出想學的部分，再深入地研究。這種做法，既利于滿足學生的興趣，促進學生主體性的發(fā)展；又節(jié)省了學生的學習時間，培養(yǎng)了學生的瀏覽能力，為提高學生從閱讀中獲取關鍵信息的能力創(chuàng)造了條件。

5.注重拓展，提高閱讀質(zhì)量

注重課外的閱讀，在教學中能積極引導學生由課內(nèi)拓展到課外，提高閱讀質(zhì)量。小學語文新課標明確指出：讓學生"養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬字。"

長江之歌閱讀答案范文第2篇

一、小學語文閱讀教學的培養(yǎng)過程

1、小學語文閱讀知識的植入。閱讀知識的教學是閱讀教學體系的基礎，是為學生的閱讀理解力服務的。閱讀整個思維構架在很大程度上是由閱讀知識來決定的，并且閱讀知識還能增強課堂的精彩性，增加課堂吸引力。閱讀知識教學的發(fā)展，主要是教師在課堂教學中采取各種有效的手段，幫助學生掌握閱讀知識。小學語文的閱讀知識主要包括語文課本知識和延伸知識等體系。小學語文閱讀知識經(jīng)過長時間的學習和培養(yǎng)，可以幫助學生提高閱讀能力和語文學習能力。

2、小學語文閱讀能力的訓練。閱讀能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間的有效訓練，因此，閱讀能力的訓練在小學語文閱讀教學中時十分重要的。如有的教師在課堂教學中鼓勵學生大聲、有感情的朗讀出閱讀短文，經(jīng)過一段時間的訓練后，發(fā)現(xiàn)學生通過閱讀已經(jīng)掌握了一些字的音、形、義的基本特點，能夠準確的用這些字組詞造句。比簡單的依靠教師講解更有成效，并且學生之間還形成了相互探討的習慣。通過小學語文閱讀能力的訓練，幫助學生積累了豐富的語言文字、掌握了一些簡單的閱讀技巧，為提高學生的閱讀能力打下了堅實的基礎。

二、提升小學語文閱讀能力的教學方法

1、要突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，教師應該堅持以學生個體作為中心。要著重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行構建文本的意義，讓學生學會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。美國著名的心理學家馬洛斯?羅杰斯認為：學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其首要條件就是要發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造的本質(zhì)就是追求與眾不同，它要求人們在心理上必須有足夠的“自由”和“安全”，從而幫助人們發(fā)揮最大的潛能。因此，在閱讀教學中師生間也應該努力構建平等、民主、和諧的關系，使學生在心理空間上有足夠的安全和自由，確立學生的閱讀主體地位。

2、激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，是人們力求認識某項事物和從事某些活動的意識傾向。興趣是學生探求新知、開闊眼界的動力，激勵學生刻苦鉆研，認真學習，提高學習效率。因此在小學語文的閱讀教學中，要激勵學生的閱讀興趣，提高教學質(zhì)量。小學語文的閱讀材料以寫人、記事、寫景、狀物為主，內(nèi)容比較具體，形象生動，比較能引起學生的閱讀興趣。

在閱讀教學中，最常見的激發(fā)學生閱讀興趣的方法有：第一是疑問法。即學生在閱讀的過程中遇到問題時，教師可以進行因勢利導，讓學生帶著問題進行閱讀，邊思考邊閱讀，激發(fā)他們的閱讀的興趣。例如在學習《唯一的聽眾》時，就可以首先提出幾個問題：唯一的聽眾指的是誰？她是不是真的聽不見？為什么她會說自己聽不見呢？讓學生自己通過閱讀尋找這些問題的答案，激發(fā)他們的閱讀興趣。第二是以境引趣。在閱讀教學時，教師要引導學生通過對文章語言的欣賞，體會作者的思想感情。使學生對文中記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，引起他們情感上的共鳴。使學生被文章所描述的情境所吸引，激發(fā)他們閱讀、思考的興趣。如在學習《長江之歌》時，就可以先向?qū)W生展示一些相關的圖片、幻燈片等，通過視聽結(jié)合的方式進行情境再現(xiàn)，使學生仿佛身臨其境，從而提高學生的閱讀積極性。并且，在進行閱讀教學時，導讀也是一個重要的環(huán)節(jié)，生動鮮明的導讀對激發(fā)學生的求知欲和學習興趣也是十分有效的。因而教師在閱讀教學中也應該做好導讀準備工作，以引人入勝的導讀調(diào)動學生的積極性和主動性。

3、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

培養(yǎng)良好的閱讀習慣是學生掌握知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力的有效途徑。小學生處在學習的初始階段，良好的閱讀習慣能讓他們收益終身。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的識字習慣。學生閱讀的基礎是識字，學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望也是《語文課程標準》中的第一目標。要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，首先就要提高學生的識字興趣和識字能力。因此教師，特別是低年級的教師一定要通過多種途徑來調(diào)動學生的識字興趣。并且，通過語文課本教學，學生所能遇到的字總是有限的，一些不認識的字會影響學生對文章思想的理解和領悟，同時也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要著力培養(yǎng)學生使用正確使用字典、詞典等工具書的能力，養(yǎng)成良好的識字習慣。

培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。學生閱讀能力的提高，光靠閱讀課本是顯然不夠的，還需要進行大量的課外閱讀來豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀水平。教師可以通過認真指導及提供相應的閱讀材料，指導學生進行有針對性的閱讀。例如在學習了《琥珀》、《大自然的秘密》后可以推薦他們閱讀《十萬個為什么》；在學習了《丟失的駱駝》和《九色鹿》后可以推薦學生閱讀《格林童話》。并且要求同學之間相互的討論，或是寫一些閱讀筆記。通過這些優(yōu)秀作品的閱讀，使學生不斷的開闊眼界、累積知識，提高閱讀能力。

4、培養(yǎng)學生的自學能力

長江之歌閱讀答案范文第3篇

關鍵詞：

一、理論基礎

“主題探究教學模式”是按照現(xiàn)代教育教學理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導下，圍繞某一綜合主題，按照課題探究的基本程序，綜合利用各門學科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體——學生學習使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。

當前，在英國的一些學校紛紛取消了傳統(tǒng)的課堂教學方式，取而代之的是以諸如“巧克力”這類話題為授課內(nèi)容的主題教學模式，這一模式能很好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。與數(shù)學、語文、藝術、科學這樣的分科方式不同，這種新模式以一個主題展開。打個比方來說，一位老師在課堂上以“巧克力“為話題，先從深受學生喜愛的電影《查理和巧克力工廠》內(nèi)容講起，激發(fā)學生們對于這個話題的興趣，然后再進一步講述有關巧克力的科學知識，比如巧克力作為固體如何被融化為液體，從而揭示出“固體與液體之間轉(zhuǎn)化的可逆性”這一科學原理。這樣一來，這位教師就把一系列相關科目的知識貫穿于“巧克力”這一主題中，很好地傳授給了學生。

地理學科是一門綜合性很強的學科，所研究的問題往往是系列的多類型的體系，它把基礎知識、基本技能、創(chuàng)造能力結(jié)合起來這正是我國基礎教育課程改革所追求的。借鑒英國課堂主題探究的教學方法，確定“主題探究教學模式”的基本框架：“確定目標——創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結(jié)評價——拓展延伸……

二、教學實例

下面是本人通過多年教學實踐，應用“主題探究教學模式”于初中地理課堂中的教學實例：

七年級下冊第三章走進國家第七節(jié)澳大利亞，本節(jié)教材內(nèi)容是區(qū)域地理中講述的最后一個國家，前面學生已學習了日本、美國等六個國家，已初步掌握了分析一個國家的基本方法，在此基礎上，抓住人與自然的關系這條線索，打破傳統(tǒng)教學模式，我把本節(jié)教學內(nèi)容作了重新調(diào)整，概括為四個主題：“世界古生物博物館”、“騎在羊背上的國家”、“地廣人稀的國家”、“坐在礦車上的國家”，采用主題探究的方式來完成教學任務。

以“騎在羊背上的國家”為例：1、創(chuàng)設情境：同唱一首歌“剪羊毛”，學生熱情很高，理解歌詞含義，分享牧民收獲的喜悅激發(fā)學生學習的積極性。2、發(fā)現(xiàn)問題：多媒體展示圖表“澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)占世界的比重”、 “享譽世界的澳毛”圖片及資料和視頻“澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)”。通過圖文資料采用對比手法，讓學生了解澳大利亞發(fā)達的農(nóng)牧業(yè)特別是有發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)，有“騎在羊背上的國家”之稱，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其進一步探求新知。3、選擇問題：學生通過圖文資料了解澳大利亞本來連一只羊都沒有。十八世紀末，歐洲移民帶來了29只西班牙美利奴種羊，到19世紀末羊的頭數(shù)繁殖到1億只。學生分小組合作探究“澳大利亞人是如何利用當?shù)刈匀粭l件因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的？（提示：從地形、氣候、水源等條件分析），學生通過交流，發(fā)表不同見解，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師通過提示、引導起著指導者合作者的作用。4、確定主題：“騎在羊背上的國家”的由來？各小組學生發(fā)言，檢驗探究情況，培養(yǎng)學生綜合分析問題和概括的能力。5、制定計劃：圖表演示：澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展條件(1)由“草原美，廣”引入詳細分析“澳大利亞地形圖”（2）由“地下水豐富”引入“大自流盆地”動畫了解形成原因（3）由“氣候干燥、適于綿羊生長”引入“澳大利亞氣候分布圖”了解氣候分布特點與主要類型。學生分別從地形、氣候、水源等方面選擇適合綿羊生長的條件。既突出了重點又實現(xiàn)了以人與自然的關系為線索，挖掘自然地理與經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，動畫演示形象生動，幫助學生解決難點。給學生一個自由想象的空間，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。

三、案例分析：

本節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學模式（即在講述一個國家的時候，先講自然地理中的地形、氣候、河流、資源再講人文地理的工農(nóng)業(yè)、人口、城市等）把澳大利亞這節(jié)的教學內(nèi)容作了重新整合，概括為四個主題，給人以全新的感覺，從學生感興趣的話題入手，由果追因，激發(fā)學生的學習興趣，把自然的和人文的知識很好的結(jié)合在一起，貫穿為一條線索：發(fā)達的農(nóng)牧業(yè)（養(yǎng)羊業(yè)）—自然地理環(huán)境（地形、氣候、河流等條件），并能夠用自然的知識來解釋人文的知識，進一步培養(yǎng)了學生綜合分析問題和解決問題的能力，取得了良好的效果。結(jié)合多媒體教學，圖文聲像并茂，提高學生的學習熱情，增加學生的感性認識，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生各方面的能力。學生采用自主探究的學習方法，進一步培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作，共同完成任務的能力。

四、“主題探究教學模式”更有利于實現(xiàn)新課程的內(nèi)容

長江之歌閱讀答案范文第4篇

首先，多媒體教學手段能創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生學習興趣、自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新意識

良好的教學環(huán)境是學生學習成功的有力保障。中學生的個性心理品質(zhì)處于發(fā)展階段，他們對新知識的需求量大，喜歡追求新鮮事物，傳統(tǒng)語文教學中模式渠道窄、空間小，限制了學生思維發(fā)展，滿足不了學生的求知欲望。多媒體圖像清晰、聲音逼真，對感官具有強烈的刺激作用，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，學習興趣濃厚，積極主動學習。在執(zhí)教《黃河頌》時，我使用多媒體輔助教學――在簡短的導語之后，讓學生靜聽配樂朗誦：美妙的旋律，深情的朗誦，真實的畫面，學生趣為之生，心為之律動……在此基礎上，讓學生多形式朗誦，自主學習，合作探究詩的情感、思路，品味語言，并與《長江之歌》作比較，學生很快進入了和諧、開放、創(chuàng)造性的學習氛圍中，讀得深情，議得熱烈，發(fā)言勇躍且見解到位新穎，較好地激發(fā)了學生自我表現(xiàn)的欲望和創(chuàng)新意識。

其次，多媒體教學能增強直觀性，讓學生感知豐富形象。提高認識水平。有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

新的課程標準界定語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容有：學生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用祖國語言的能力，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

“正確的理解和運用祖國語言文字”是對聽、說、讀、寫綜合能力的描述，是在實踐運用層面上對語文“工具性”內(nèi)涵的準確概括，是我們語文教學的重要目標，也是學生終身學習和發(fā)展的需要。

多媒體可以大量存儲信息和快速檢索信息，能夠加大語文課堂教學的知識容量并靈活掌握教學節(jié)奏，增強語文課堂的直觀性、形象性、生動性、豐富性，有效地培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。在執(zhí)教《最后一課》時，我根據(jù)學生對二戰(zhàn)歷史缺乏了解的實際情況，先播放了《二戰(zhàn)史錄》中巴黎淪陷的片段，調(diào)動起了學生情緒，然后播放《最后一課》的配樂朗讀，讓學生的情緒再次深化，接著把“九?一八”和的片斷放給學生看，緊扣小說的三要素，讓學生分組、自主、合作、探究，暢所欲言。這樣一來，學生的語文素養(yǎng)自然得到了有效的培養(yǎng)和提高。

再次，多媒體能精選資料，充分調(diào)動學生思維能力，有重點訓練學生的語文能力

思維是認知的核心，而思維首先建立在人腦對事物直接具體的感知基礎上的。多媒體可以便捷地精選資料，向?qū)W生提供想象和聯(lián)想的素材，讓他們加深對作品的理解，觸景(事)生情，發(fā)揮聯(lián)想和想象。我在上《事物的正確答案不止一個》一文時，使用計算機精心設計，把多方面觀察事物、思考問題的觀點圖文并茂地展現(xiàn)在學生面前，并下發(fā)從網(wǎng)上下載、復印的滿分作文《答案是豐富多彩的》、《突破思維定勢》，讓學生把觀點與圖文結(jié)合，把此文與彼文比較，把己文與別文對比，把現(xiàn)實與文章對照，語文能力尤其是思維能力得到了重點的訓練與提高。

最后，多媒體教學能靈活運用比較的方法，提高課堂效率

長江之歌閱讀答案范文第5篇

【關鍵詞】：問題意識質(zhì)疑

陶行知先生有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睈垡蛩固挂矎娬{(diào)：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要”，講的都是問題意識的重要性。那么，什么是問題意識呢？

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

一、培養(yǎng)中學生問題意識的重要性

從“主體性教學”的角度看，培養(yǎng)學生的“問題意識”及能力就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生學習歷史與社會不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問，教師起旁敲側(cè)引的作用，更重要的是學生要學會提出問題。教學過程中的“道而弗抑、開而弗達”也正是這個道理。故此，在歷史與社會教學中要改變傳統(tǒng)的教師講授和提問的教學模式，而采用以學生為主體的問題教學模式。

從“素質(zhì)教育”的角度看。素質(zhì)教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導學生改變學習方式，提升學生的自主探究能力。學生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要，它是提升學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。問題是科學研究的出發(fā)點，是探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，也就更談不上研究問題和解決問題。

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當人們在認識活動中感到自己需要問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，人的思維才真正地起動。強烈的問題意識可以促使人們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明。大家都知道蒸汽機的發(fā)明，其實每天都有無數(shù)的人在燒開水時可以見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發(fā)明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農(nóng)業(yè)文明進入工業(yè)文明?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵，也是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。

二、中學生問題意識的現(xiàn)狀分析

記得以前看到一個案例：美國教育考察團到上海訪問，希望聽到一節(jié)有中國特色的公開課。負責接待的上海教育科學院安排一所著名高中一名有影響的特級教師為他們開了一堂物理課。課堂上，教學雙邊活動活躍，教師問問題，學生答問題，課堂氣氛熱烈；教師教學方法靈活，重點突出，訓練有素，時間安排恰當。講完課后，中國的教師不禁鼓起了掌。奇怪的是，美國教育學家一點表情都沒有。這是為什么？他們的回答出乎我們的意料。他們反問：教師提出的問題都能回答，這節(jié)課還上它干什么？原來，這些教育家認為，學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這讓我想起有人曾這樣評價我們的教育：“在中國，是將有問題的學生教得沒問題，作為成功。而在美國，卻是將沒有問題的學生教得有問題，甚至連教師也難以回答，作為成功?！庇纱丝梢姡覈闹袑W生問題意識普遍缺乏。那么，我校學生的問題意識怎么樣呢？為此，筆者隨機對七、八、九年級各100名學生做了一個抽樣書面調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：

七年級（比例%）八年級（比例%）九年級（比例%）

經(jīng)常提問12%6%16%

偶爾提問20%14%24%

從來不問68%80%60%

從來不問原因害怕老師批評，不知從何下手，沒有問的習慣，不愿動腦筋

從以上統(tǒng)計可以看出，學生的問題意識非常淡薄，從來不問問題的學生占了大部分，盡管九年級提問人數(shù)稍有增加，但是據(jù)調(diào)查增加的背后卻是“表面的繁華”，絕大部分學生只是為了應付中考，所以才不得不問一些試卷，作業(yè)上的問題。調(diào)查顯示不問的原因主要集中在以下幾方面：不敢問、不會問、不愿問、不習慣問……

三、培養(yǎng)學生問題意識的教學策略

（一）營造氛圍，使學生“敢問”

心理學認為，中學生的好奇性強，求知欲旺，思維活躍，這是問題意識的表現(xiàn)。學生具有的這種潛在的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個民主的環(huán)境和氛圍。美國教育學家莫里斯L比格曾經(jīng)說過：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導（學生）親身介入?！?/p>

1、建立平等的師生關系，重視課堂上師生間的情感交流

教師的教態(tài)要自然，笑臉相迎，熱情大方，和藹可親；教學語言要有感染力，以情動人，要能不斷激發(fā)學生的求知欲望。教師應在人格上對每位學生一視同仁。不以成績優(yōu)劣而將學生分成三六九等，不僅照顧到經(jīng)常質(zhì)疑的同學，而且要消除那些很少提問或不提問的學生的緊張情緒，使這部分學生敢于質(zhì)疑。

2、多給學生提供獨立思考和發(fā)言的機會，讓學生真正參與學習的全過程

在教學中，在時間許可的情況下，盡可能給更多的學生提供獨立思考和發(fā)言的機會，鼓勵學生從不同角度，大膽思考，各抒己見，允許學生當時質(zhì)疑，可隨時打斷老師的講解，隨時陳述自己的疑惑或見解，當然，在這個過程中需要教師的啟發(fā)、引導和點撥，使課堂真正成為學生質(zhì)疑釋疑的場所。

3、激勵勇氣，引導學生對自己充滿信心和希望

不管什么時候都應鼓勵學生提問。所提的問題，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰當，對這些大膽提問的學生，不論他所提的問題質(zhì)量如何都應及時給予鼓勵，不要挫傷學生的積極性，要充分肯定學生積極動腦筋的一面；對提錯問題的學生，教師也決不批評，啟發(fā)他用另一種方法思考，幫助他樹立信心；對于提出的問題富有思考性的，要及時給予表揚，啟發(fā)學生圍繞課文的重點來提問；對于提出的問題超過學生現(xiàn)在所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因。這樣學生的積極性得到了保護，就沒有精神束縛和心理負擔，就敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言，質(zhì)疑問難就能大膽了。我們的課堂要建立在學生的情感、動機的需求上，讓學生帶著“安全的情緒”走進課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學生在課堂中有足夠的自信心，給學生一定的自由與權利，建立平等、和諧、民主的師生關系。

這樣的課堂氛圍會使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，學生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也活躍、流暢了。這樣，學生個體才能感想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

（二）教給方法，使學生“會問”

英國博物學家進化論奠基人達爾文說：“方法是最有價值的知識?！狈椒ㄊ菍W習能力的一個基本要素，要提高學生的質(zhì)疑與釋疑能力就一定要加強方法的指導，培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的思維技巧。常言道：“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生“會問”，必須“教以漁”。即教師要發(fā)揮引導作用，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生提出有深刻性創(chuàng)造性挑戰(zhàn)性的問題來。首先，教師要做好示范，學生的一切活動是從模仿開始的，提問也是如此，因此教師應注意提問的“言傳身教”其次，使學生明確在哪里找疑問。

1、做平凡人，從生活中找問題

流動的生活，流動的知識，只要你是有心人，你就發(fā)現(xiàn)生活中處處有學問。只要稍作留意，問題便滾滾而來，來自生活的問題更能產(chǎn)生強烈的真實的效應。教師要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導他們發(fā)現(xiàn)問題。例如：在介紹文化景觀與自然環(huán)境的關系時，讓學生觀察南方的民居主要的外在形態(tài)提問？學生提出了一系列有代表性的問題：為什么南方的屋頂主要呈“人字形”？北方的屋頂形狀和南方有什么差別？造成差別的原因是什么？在這個過程中，學生的觀察能力、表達能力、合作能力都得到了加強，思維能力也在不斷的提高。

2、做有心人，在熱點中找問題

現(xiàn)實生活中的很多問題與我們課堂知識聯(lián)系密切，如果不做留意，缺乏思考，一些很有意義的社會、生活現(xiàn)象就會成為過眼煙云。教師要有目的、有重點地引領學生抓住那些有意義、學生感興趣而又符合其身心發(fā)展規(guī)律的社會熱點，去發(fā)掘、捕捉，去培養(yǎng)學生的問題意識。例如：當時俄羅斯與烏克蘭便發(fā)生了天然氣風波，最終以談判和解，由于是個熱點問題，學生的積極性非常高，你一言我一語共同交流了俄、烏兩國的情況，同時也提出，我國作為一個消耗能源大國，其進口石油的渠道有哪些？為了更加安全接下來應該怎么辦？如果碰到類似事件，又如何處理？經(jīng)過這樣的反思過程，學生對本國的資源國情、為什么要建立戰(zhàn)略石油儲備系統(tǒng)都有了明確的了解。同時樹立了節(jié)約能源，大力發(fā)展科技、開發(fā)新能源的可持續(xù)觀點。

3、做細心人，在破綻中找問題

在課堂教學中，教師也可以故意出“錯”給學生留下“鉆空子”的機會，設法讓學生鉆這個“空子”，使學生認識自己有獨立探索問題的能力，體驗成功的喜悅，從而愿意多提問、思考問題，始終保持旺盛的學習激情。例如：筆者在教學“如何在地圖判斷方向”這一內(nèi)容時，畫出了若干幅經(jīng)緯網(wǎng)地圖，其中一幅如下圖所示并問學生，這樣的方向?qū)?？一開始有些同學沒反應過來，還認為是對的，而在教室里又有不同的聲音，然后課堂就非常熱鬧，同學們開始熱烈的討論起來，指出我畫的這幅圖存在什么問題，

正確的畫法應該是怎樣的。這樣，我就非常成功的解決了一個

重要的問題：在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，不管經(jīng)緯線是多么彎曲，

一定要按經(jīng)線定南北方向，緯線定東西方向。這點內(nèi)容在同學

們的腦海中留下了深刻的印象，在后來的教學中碰到類似問題，基本不會在出錯了。

4、做實在人，在標題中找問題

教材中起畫龍點睛作用的課題、標題很多，抓住課題、標題質(zhì)疑，往往可起牽一發(fā)而動全身的作用。例如在講《百家爭鳴》時，可以鼓勵學生：你看到這個標題，你會產(chǎn)生什么樣的想法？請你告訴大家。學生會提問：“百家”指哪些家？為什么要爭鳴？爭鳴什么？結(jié)果會怎么樣？等等。再講“變革與爭霸”時，學生也會提問：變革是什么意思？發(fā)生在什么時候？為何要變革？是誰與誰爭霸？為什么要爭霸？等等。這樣從課題入手解剖，層層推進，幫助學生理解、掌握本課的內(nèi)容。

5、做想象人，在假設中找問題

提出某些不存在的現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。在學習七年級《歷史與社會》教材中的“眾多人口”一目時，提問“假設用遷移人口的辦法，使全國各地的人口平均分布，會產(chǎn)生什么后果？這些問題引發(fā)了學生開放的思維，許多學生大膽設想，暢所欲言，學生自己搞清楚的問題，印象也很深，記憶也牢，認識也深刻。在以后的學習中更是提出了：“假如我是山頂洞人，我的一天會如何度過？”、“假如你是秦始皇，你會采取哪些措施來加強自己的統(tǒng)治？”“假如隋煬帝不開鑿大運河，隋朝會滅亡嗎？”等問題。

6、做勤快人，在情境中找問題

創(chuàng)設歷史問題情境的手段可謂多樣，可用實物媒體，如史料、照片、文物、圖畫等；也可用電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、軟件等；也可以虛擬情境，如角色扮演、戲劇表演、形象模擬等。歷史情境的創(chuàng)設可縮短時空距離，讓學生貼近歷史，置身于再造歷史的場景中，于是，產(chǎn)生認知沖突，進而引發(fā)問題意識。在出示《長江之歌》那動聽的旋律：“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”后，學生提問：長江發(fā)源在哪里？長江流向何方？長江源流有什么特點？在講授《社會主義在曲折中前進》一課時，投影了1958年9月18日《人民日報》報道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65217公斤的報紙材料和另一幅“”時期的宣傳漫畫——兩個牧童騎在碩大無比的肥豬身上。學生看后大為驚訝，頓時提出問題：①《人民日報》怎么會登載這樣嚴重失實的報道？世界輿論會怎么評價？②有人相信嗎？為什么那時候人們像面對“皇帝的新裝”那樣不敢說真話？③發(fā)生的根本原因和反映的實質(zhì)問題是什么？此時，學生已欲罷不能，急于想從教學中獲得答案。

（三）創(chuàng)造條件，讓學生“常問”

1、讓提問成為常規(guī)

如果在教學活動中，我們教師都能意識到對學生問題意識培養(yǎng)的重要性，努力讓“問題意識”培養(yǎng)成為教學中的常規(guī)，那學生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會逐步得到強化。在我的常規(guī)教學中，我很注重培養(yǎng)學生的提問的能力，我的做法：

（1）帶著問題走進課堂：每節(jié)社會課，我都讓學生帶著問題進入課堂。這些問題怎樣來？我在課前預習時要求每個同學都要提出2～4個自己認為很重要的問題。

（2）課中確定有價值的問題：由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。在課堂教學中讓學生分組交流各自的問題，確定重要的，有價值的問題，課堂教學就圍繞學生的問題進行。

（3）帶著問題走出課堂：隨著課堂的逐步深入，學生課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了解決。是不是就沒有問題了呢？課堂的學習應該說解決了一些比較“常規(guī)的問題”。其實文本中還蘊涵著很多更深層次的問題。如果教師不帶領學生一起去挖掘，這些問題就得不到發(fā)現(xiàn)，學生的問題探究就不會深入。在學習完課文后，我讓學生再次反復閱讀課文，與文本再度交流、對話，發(fā)現(xiàn)問題。這些有一定深度、廣度的問題，我不急于解決而是讓學生帶著問題走出課堂，自己去探究。在適當?shù)臅r間開展“問題解決”匯報會。讓學生來匯報自己解決問題的經(jīng)過、體會、方法以及解決的結(jié)果。

2、用評價激勵提問

《課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)?！彼裕覀兘處煈鶕?jù)新課程提出的評價方向，善待孩子的提問，使學生在得到積極肯定評價中強化問題意識。在課堂上運用有聲語言、無聲語言（書面語言、默語、體態(tài)語言）通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見。不論學生提的問題質(zhì)量如何，都給予“鼓勵性評價”，作出有利于學生思維發(fā)展的評價。這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。另外，為促進學生問題意識的培養(yǎng)，教師還可以通過階段性評價活動激趣。例如開展“智多星”競賽活動，設計“智慧星”登記本，哪位學生提出好問題，哪位學生會解決問題，甚至有獨特見解，就會把這個問題記在這本子上。注冊一個好問題就可以得到一至三顆星星；同時為學生建立提問題積分制，根據(jù)學生所提問題的價值將分值定為1、2、3分。一個月一核算，分高者被評為“智多星”，連續(xù)兩次被評為“智多星”的則被評為“小博士”，以此來激發(fā)學生對問題的探究興趣。

一位學者說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問?！惫P者認為，培養(yǎng)學生的問題意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的起點和重要抓手，是造就創(chuàng)新人才的關鍵。問題是思維的起點，也是思維的動力。只有學生敢于提出問題，并善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人。這也是課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的一條有效途徑。

【參考文獻】

1、《淺談新課程理念下“三自一導”教學模式的實施策略》曾跟東2006,(5)

2、《“問題教學”之問題及對策》[J]朱開群..素質(zhì)教育大參考.2006,(4)

3、《例談哲學教學應重視問題設置的“度”》[J]孔麗萍..中學政治教學參考,2006,(3)