摘要：本文通過對研討式教學在國際經(jīng)濟學課程教學中的應用闡述，及研討式教學在國際經(jīng)濟學課程中的教改實踐，利用問卷法與訪談法對教改實踐的教學效果進行分析，以基于教改實踐效果對國際經(jīng)濟學的研討式教學提供參考。

關鍵詞：研討式教學；國際經(jīng)濟學；教改實踐

■　引言

國際經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的核心專業(yè)課之一，是一門理論與實踐結合較高的課程。國際經(jīng)濟學的教學目標不僅需要學生對課程的基礎性知識進行熟練地掌握，還需要學生能夠運用所學的課程知識對社會中的國際經(jīng)濟熱點進行分析。進入21世紀以來，智能信息技術在教學中的應用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿足實際的教育需求，而研討式教學就是充分利用各種教學資源而形成的一種新式教學方法，注重強調教學過程中學生的主導型，不僅能夠激發(fā)學生在學習中的主觀能動性，還可以有效地促進學生運用所學，強化對課程基礎知識的掌握，對學生運用知識解決實際問題的能力也具有積極作用。通常來說，實施研討式教學的課程需要具備以下特征：學生對該課程的知識、所涉及的學習內(nèi)容具有較強的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強的研討性，具備教師與學生討論的空間。國際經(jīng)濟學正好具備上述特征，尤其是對于新時代大學生而言，是在對外開放時代背景下成長起來的，他們自身正處于經(jīng)濟全球一體化浪潮下，對國際經(jīng)濟學課程具備一定的了解或知識掌握。因此，應用研討式教學不僅可以強化學生對國際經(jīng)濟學課程知識的理解程度，還有助于提升他們應用國際經(jīng)濟學知識的能力。

■　國際經(jīng)濟學研討式教學法的設計

（一）對課程內(nèi)容進行了板塊劃分，選擇恰當?shù)难杏懼黝}

論文關鍵詞：化學綜合實踐活動創(chuàng)新能力

論文摘要：綜合實踐活動，為學生提供了一個動態(tài)的、開放的空間，使學生從書本走向生活，從理論走向實踐。我校開展的綜合實踐活動為學生的成長成才提供了創(chuàng)新平臺，本文主要闡述了學生創(chuàng)新能力如何在化學綜合實踐活動中得到培養(yǎng)，以及如何實施的具體情況。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。作為一名中學化學教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力責無旁貸,下面我結合自己指導學生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學綜合實踐活動中的體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學綜合實踐活動任務之一?；瘜W綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養(yǎng)為主旨,以探究性活動為載體,使學生掌握基本的實驗技能,認識化學與日常生活、生產(chǎn)和社會的密切聯(lián)系,激發(fā)學習化學的興趣和求知欲望,讓學生主動地學習知識、技能和方法,重在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力,培養(yǎng)主體意識、實踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識及發(fā)展個性特長,培養(yǎng)科學精神和人文精神,為促進學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎.化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯(lián)系起來，新知識才能在學生的實踐中產(chǎn)生。老師講述有關生活、社會與化學的聯(lián)系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”.根據(jù)安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現(xiàn)象讓學生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟實用、簡單易行,易激發(fā)學生的熱情.

目前中醫(yī)藥院校經(jīng)貿(mào)管理學院公共管理類專業(yè)公共經(jīng)濟學課程教學中幾乎采用了與經(jīng)濟類專業(yè)一樣的標準教材，主要側重于介紹公共經(jīng)濟學的理論知識體系，涵蓋內(nèi)容全面、龐雜、冗余，與現(xiàn)實世界、學院行業(yè)背景以及學科背景聯(lián)系不夠緊密。一些不需要熟悉和掌握的內(nèi)容也被放在針對中醫(yī)藥院校公共管理類專業(yè)本科生的教科書里，這就增加了該專業(yè)學生學習該課程的難度，容易使學生感到枯燥乏味，進而失去學習興趣，這樣教學效果難免不佳。

授課教師的教學方式機械，缺乏吸引力導致教學效果不夠理想的第二個原因是教師的教學方法不夠合理。在缺乏高質量的針對中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學生教材的情況下，如果任課老師能根據(jù)中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學生的具體情況因材施教，在課程教學中選擇適合的內(nèi)容與教學手段，提供合適的教輔材料，提高學生學習公共經(jīng)濟學課程的興趣，也應該可以取得不錯的教學效果。然而，任課教師在給中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學生講課時，往往過于注重公共經(jīng)濟學基本理論的講解，很少與現(xiàn)實公共經(jīng)濟問題特別是醫(yī)療衛(wèi)生領域以及中醫(yī)中藥領域的問題相結合。在教學過程中，教師與學生之間往往缺乏互動與交流，機械的教學方式使得學生缺乏學習積極性，即使勉強去聽課，其目的也不再是提升自己對現(xiàn)實公共經(jīng)濟現(xiàn)象的理解與分析能力，而是為了考試過關。這種情況下，這門課程教學的效果自然不會好。

授課教師沒有考慮到不同專業(yè)的特點而做到因材施教導致教學效果不夠理想的第三個原因是授課教師沒有考慮到不同專業(yè)的特點而做到因材施教。中醫(yī)藥院校公共管理類專業(yè)通常包括醫(yī)療保險、衛(wèi)生事業(yè)管理和藥事管理等幾個不同的專業(yè)方向，不同專業(yè)學生的知識結構和培養(yǎng)目標有差異，授課教師在講述公共經(jīng)濟學時，沒有研究各個專業(yè)方向的學科特點和培養(yǎng)計劃的要求，只是一視同仁地針對所有專業(yè)方向的學生采用同樣的教學方式和統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這樣不僅講述的知識點與專業(yè)要求有所偏差，而且也不能和其余課程結合起來，甚至出現(xiàn)公共經(jīng)濟學課程與其他公共管理課程授課內(nèi)容重復的現(xiàn)象，不僅教學效果不佳，而且增加了培養(yǎng)成本，浪費了學生、教師和學校的資源。

課程考核方式不夠合理，期末考卷分值比重過大導致教學效果不夠理想的第四個原因是公共經(jīng)濟學課程的考核方式不夠科學合理，期末考卷分值比重通常設定為70%，而學生平時學習過程的表現(xiàn)，如平時的學習態(tài)度、參與討論的積極性、分析公共經(jīng)濟問題的能力等方面分值比重通常設定為30%。在這樣一種考核機制下學生學習的積極性與主動性就難以被調動起來，很多學生課前不預習、課堂上不參與不積極、課后不復習，更不會閱讀與課程相關的文獻，而是等待期末時任課教師畫重點，然后死記硬背應付考試。此外，考試內(nèi)容過于注重純理論的東西，客觀題分值比重過大，而案例分析、論述等主觀題分值比重過小，特別是幾乎不設置醫(yī)療衛(wèi)生和中醫(yī)藥領域的題目。這種內(nèi)容安排使學生過分注重背誦基本概念，而忽視了提高分析公共經(jīng)濟問題的能力。

提高公共經(jīng)濟學教學效果的對策

1.選用或編寫合適的公共經(jīng)濟學教材及教輔資料對于中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學生來說，開設公共經(jīng)濟學課程除了讓學生掌握基本的公共經(jīng)濟學理論和方法之外，更重要的是讓學生掌握運用該理論和方法分析公共經(jīng)濟問題特別是醫(yī)療衛(wèi)生和中醫(yī)藥領域問題的能力，這就要求所學內(nèi)容具有較高的實用價值。在這種情況下，要改善課程教學效果，根據(jù)所教學生的專業(yè)特點與培養(yǎng)要求選擇或編寫適當?shù)慕滩暮徒梯o資料是非常重要的。顯然，合適的公共經(jīng)濟學教材包含的內(nèi)容量不宜過多，表述上應盡量采用簡單的文字，解釋公共經(jīng)濟學的基本理論，再輔以適當?shù)陌咐貏e是醫(yī)療衛(wèi)生和中醫(yī)藥領域的、能引起共鳴的、富于啟發(fā)性的案例，引導學生學會運用該課程的基本理論和思維方式理性地認識公共經(jīng)濟生活。在專業(yè)化、本土化的公共經(jīng)濟學教材供給不足的情況下，中醫(yī)藥院校公共管理類專業(yè)教師應該組織相關人員編寫符合所教學生培養(yǎng)要求的教材，而且應該根據(jù)不同的專業(yè)分別編寫相應的教學輔導資料，比如醫(yī)療保險專業(yè)公共經(jīng)濟學輔導教材，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)公共經(jīng)濟學輔導材料和藥事管理專業(yè)公共經(jīng)濟學輔導材料。

本文作者：張素斌劉燕芳作者單位：肇慶學院

選擇恰當?shù)慕滩呐c教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習意愿

根據(jù)教學目標選擇合適的教材與教學內(nèi)容是教學能順利進行的保障。目前可供選擇的精細化工專業(yè)英語教材很少，教材建設是當前亟須解決的問題。經(jīng)權衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學化工專業(yè)英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細化工專業(yè)英語》為參考書，［5］部分教學內(nèi)容可選自參考書?！痘瘜W化工專業(yè)英語》不是專業(yè)英文文獻的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學又利于學生自學，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎課及精細化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學內(nèi)容包括無機、有機、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細化工專業(yè)的學生而言，專業(yè)基礎課的內(nèi)容是學習專業(yè)課的基礎。基于這種考慮，在選擇時，我們兼顧了基礎化學、化工單元操作及精細化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時考慮課文難度及學生對專業(yè)熟悉的程度。恰當?shù)慕虒W內(nèi)容會開啟學生心中的興趣之門，因為熟悉的專業(yè)知識會令學生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來專業(yè)知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學生愿意去學。

明確基礎英語與專業(yè)英語的關系，理清學生的學習思路

學習之前，對于專業(yè)英語與基礎英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學生一知半解，這往往導致學生學習時抓不住重點、找不到方法。因此，教師在第一次課上應講清楚二者的關系?；A英語與專業(yè)英語都屬大學英語學習的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側重點不同，基礎英語偏文偏基礎知識，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結合，偏理偏應用，是用英文來闡述專業(yè)知識，進行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學生認為以過去的英語知識為基礎，再記些專業(yè)詞匯就能學好專業(yè)英語。這種觀點是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風格、構詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點。為了客觀、準確、精煉地敘述專業(yè)知識，專業(yè)英語在行文風格上的表現(xiàn)就是結構嚴謹、邏輯嚴密，語法上的表現(xiàn)就是被動語態(tài)多、后置定語多、復雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學英語之間的關系，了解了專業(yè)英語的特點，學生就能清楚怎樣學習這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設計教學過程，調動學生的學習興趣

為開展初中化學新課程教學研究，我校初三年參與市"初中化學新課程教學校本研究"課題，并作為市三所基地校之一，以上海教育出版社出版的實驗教材為教學基礎，結合舊教材的有關知識，探索和改進教學模式，在教學中滲透課程改革的思想，探究培養(yǎng)學生自主學習、實驗探究學習和合作學習的能力。通過一年的新課程學習，學生在各方面都有明顯的變化。

一、鞏固了學生學習化學的興趣：

培養(yǎng)學習興趣是自主學習的關鍵。學生有了學習興趣，學習活動對他來說不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種愉快的體驗，學生會越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。我校學生目前學習的新課程，能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，如"整理與歸納""練習與實踐""活動與探究""聯(lián)想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的學習方式，而且有利于引起學生的興趣。

通過舉行的初三年化學科學習情況不計名問卷調查表統(tǒng)計，97%的學生喜歡學習化學，94%的學生提到"新課程中有大量學生熟悉的生活素材，結合學生已有的經(jīng)驗和疑問展開討論，使學生發(fā)現(xiàn)了化學就在身邊，化學有趣易學；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領悟更多的化學道理，使他們學習多些生動，少些枯燥；書中設計的探究實驗多，使學生勤于動手，在實驗當中學習實驗操作、觀察現(xiàn)象和記錄實驗現(xiàn)象的能力、提高分析問題、歸納和得出結論的能力，憝悉了許多物質的化學變化；在"玩"的同時，發(fā)現(xiàn)許多新現(xiàn)象，學習了許多新知識；新教材還注重學習方法的指導，書中"你已經(jīng)知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導他們正確理解教材，特別是章末設立"整理與歸納"使他們養(yǎng)成復習整理、回顧和自我評價的習慣。（以上摘自學生問卷調查表。）說明化學新課程已起到培養(yǎng)和鞏固學生學習化學興趣的目的。

二、轉變了學生的學習方式

學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學生接受式學習方式為主。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發(fā)展；相反，新課程倡導探究式學習方式，把學生的學習過程轉變?yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將學生的"我學會"轉化為"我會學"。