首先．素質(zhì)教育要求我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，教給學(xué)生學(xué)會(huì)使用求知工具去求知．學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。探索、建構(gòu)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐、創(chuàng)造來(lái)獲得知識(shí)和能力；學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)與他人共同生活、協(xié)作的能力；還要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)在不同的生活環(huán)境下調(diào)整自身的發(fā)屜；注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育也能達(dá)到素質(zhì)教育的一些目標(biāo)，但是其目標(biāo)主要為了應(yīng)試，所產(chǎn)生的教學(xué)壓力必然無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的大部分目標(biāo)。

其次，素質(zhì)教育要求教師要進(jìn)行創(chuàng)造教育。這里的創(chuàng)造，不僅指教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)造，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造教育。如果全盤(pán)照搬教材內(nèi)容，面面俱到地講學(xué)就無(wú)法做到創(chuàng)造教育。素質(zhì)教育要求教師基于數(shù)學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。但是在應(yīng)試教育中，為了完成統(tǒng)一的考試和追求成績(jī)，教師不能不全盤(pán)照講，面面俱到，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，不能不死記硬背．無(wú)法得到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)間和余地。

見(jiàn)過(guò)這樣一篇文章：在實(shí)施素質(zhì)教育的國(guó)家，一個(gè)教師給一班五年級(jí)的學(xué)生布置家庭作業(yè)，請(qǐng)父母講一個(gè)真實(shí)故事．回到班上轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)，并總結(jié)故事的寓意。第二天，學(xué)生們輪流在班上講述……這只能在不是應(yīng)試教育的環(huán)境下才能開(kāi)展的教育活動(dòng)。這一教育過(guò)程通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)，同學(xué)和同學(xué)家長(zhǎng)的活動(dòng)讓學(xué)生得到更多的感悟，比應(yīng)試教育獲得的教育效果要好得多。

可見(jiàn)，素質(zhì)教育并不等到同于現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育的一門(mén)課程。

素質(zhì)教育更多地是結(jié)合在常規(guī)教學(xué)中。明確了素質(zhì)教育的含義和內(nèi)容，冉對(duì)我們過(guò)去開(kāi)展的地理教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)事求是的調(diào)查和思索，我們就不難理解實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和必然性。

我們?cè)?984年——1993年高中文科地理教學(xué)工作期間，對(duì)高二年級(jí)剛文理分科的學(xué)生做過(guò)多次地理基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考查；我們也多年與承擔(dān)成人高考文科補(bǔ)習(xí)班的地理教師和學(xué)生做過(guò)許多交談和調(diào)查。無(wú)論是在校高中學(xué)生還是成人考生、他們對(duì)閱讀地圖的興趣、習(xí)慣和運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力都很薄弱，如果我們現(xiàn)在對(duì)中學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行地理讀圖填圖能力的考查或?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，結(jié)果的不理想是不難猜想的。

把握課程改革這一有力杠桿

1988年秋，浙江省教委接受?chē)?guó)家教委的委托，改革義務(wù)教育課程教材，著力編制一套與義務(wù)教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)相一致的義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃、各科綱要和相應(yīng)的教材，以實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育從應(yīng)試教育向國(guó)民素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

在認(rèn)真研究我省英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，省教委作出決策，確定初中選用中英合編的義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材，并作為省義務(wù)教育課程改革的重要組成部分，直接納入新教材試驗(yàn)的運(yùn)行軌道。在省義務(wù)教育教材試教辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，建立相應(yīng)的省、市（地）、縣（市、區(qū)）各級(jí)英語(yǔ)學(xué)科試教小組，積極有序地開(kāi)展英語(yǔ)新教材的試教工作。

1990年秋，英語(yǔ)新教材在我省杭州市6所中學(xué)式教。1991年秋，省首批義務(wù)教育教材試驗(yàn)區(qū)26個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）共4993名初一學(xué)生試用新教材；1992年秋，試教范圍擴(kuò)大到省內(nèi)9個(gè)縣（市、區(qū)）的4萬(wàn)余名初一學(xué)生。1993年秋，在總結(jié)各地試教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全省初中起始年級(jí)全面啟用英語(yǔ)新教材。

隨著初中英語(yǔ)教材在我省開(kāi)始試用到全面鋪開(kāi)，我們逐漸達(dá)成共識(shí)：初中英語(yǔ)教學(xué)要走出困境，提高質(zhì)量，必須緊緊把握課程改革這一有力杠桿，啟動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的整體改革。我們確立了全省英語(yǔ)教研的工作思路：圍繞“一個(gè)目標(biāo)”，抓住“一條途徑”，把握“一個(gè)關(guān)鍵”。

一個(gè)目標(biāo)：切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1高中歷史課程改革

我國(guó)高等教育入學(xué)考試改革的深入進(jìn)行，給高中歷史課程改革提出了新的要求，現(xiàn)階段高中歷史課程改革有以下一些特征：

1.1教材結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的變化

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)高級(jí)中學(xué)歷史課程的教學(xué)提出了一些新的要求，根據(jù)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一些出版社也相應(yīng)編制出了新的教材，比如人教版就推出了必修和選修的教材，供相關(guān)學(xué)校選用。這種新編出來(lái)的教材，不再單純采用以往的以朝代更替來(lái)劃分歷史階段的做法，按照一些章節(jié)單元的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建了教材體系，這種做法就有助于學(xué)生告別對(duì)于歷史階段的分裂式理解方式，形成大一統(tǒng)、整體化、全球化的歷史觀(guān)，慢慢幫助學(xué)生形成整體性思維。

1.2內(nèi)容更為詳實(shí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下出版的教材，內(nèi)容更加詳實(shí)，突破了以往過(guò)于重視敘述革命、起義、和運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的做法，更多的設(shè)計(jì)到人類(lèi)世界古往今來(lái)的科技、文化、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教成果等，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，向?qū)W生傳播更多的人類(lèi)知識(shí)。當(dāng)然，新教材對(duì)于一些具有標(biāo)志意義的歷史事件比如工業(yè)革命、資本主義革命、十月革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、新民主主義革命等，也進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的論述，以保持鮮明的立場(chǎng)，向?qū)W生輸送正確的價(jià)值取向。

論文關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課考試；改革

論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問(wèn)題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。所以，這些問(wèn)題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。

一、高校思想政治理論課考試面臨的困境

1.考試功能存在缺陷

第一，考試是知識(shí)導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評(píng)價(jià)。由于受到學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也就是說(shuō)考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分依賴(lài)單一的總結(jié)性考試，無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)考試的功利性認(rèn)識(shí)和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的初衷。

2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

“素質(zhì)教育”這個(gè)熱門(mén)話(huà)題，對(duì)于每個(gè)教育工作者，已是那么熟悉，大會(huì)、小會(huì)都說(shuō)素質(zhì)教育，計(jì)劃、總結(jié)也把它放在重要位置。但是什么是素質(zhì)教育，怎樣開(kāi)展素質(zhì)教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的素質(zhì)呢？有很多人的認(rèn)識(shí)還是很片面的。有的人認(rèn)為，素質(zhì)教育就是多搞一些圖、音、體；多幾個(gè)興趣小組；多搞一些課外活動(dòng)?？偸前阉刭|(zhì)教育和應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為要搞素質(zhì)教育就得取消考試，不取消考試就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。出現(xiàn)以上種種認(rèn)識(shí)，都說(shuō)明目前我們很多教師包括校長(zhǎng)在內(nèi)對(duì)素質(zhì)教育理解的表面化，膚淺化?；谶@些認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了有的學(xué)校課外活動(dòng)搞得較為熱鬧；圖、音、體有聲有色；有的主科課時(shí)減少，搞起了學(xué)科活動(dòng)課等等。在此過(guò)程中出現(xiàn)了流于形式，弄虛作假的現(xiàn)象。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了幾十個(gè)小組，每周一次活動(dòng)，除幾個(gè)專(zhuān)業(yè)教師外，其它教師可以說(shuō)是牽牛上樹(shù)，趕鴨子上架，用廣州話(huà)說(shuō)就是“頂硬上”。例如，要一個(gè)普通話(huà)說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的老師去輔導(dǎo)朗讀小組；要一個(gè)不懂書(shū)法的老師去輔導(dǎo)學(xué)生練書(shū)法等等，豈不是誤人子弟，浪費(fèi)時(shí)間。

以上這些，都是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的一種片面的做法，是一種表面的形式。素質(zhì)教育決不是開(kāi)幾節(jié)活動(dòng)課讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑、蹦蹦跳跳，更不是隨意指派哪個(gè)教師去負(fù)責(zé)一個(gè)小組就行的。北京師范大學(xué)研究生院院長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“素質(zhì)可以包括這幾方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能等素質(zhì)。那么素質(zhì)教育的內(nèi)涵是要面向全體，使學(xué)生各方面的素質(zhì)均得到發(fā)展，使每個(gè)人都成為社會(huì)需要的人才?！庇幸惶钻P(guān)于素質(zhì)教育理論的叢書(shū)就談到了八個(gè)方面的素質(zhì)教育，即心理、行為、道德、智力、能力、個(gè)性、勞動(dòng)、審美?？梢?jiàn)素質(zhì)的概念之大，內(nèi)容之多，從它的內(nèi)涵來(lái)看素質(zhì)教育具有潛在性、遲效性，實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)艱苦的逐步推進(jìn)的過(guò)程。所以素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)之中，重在課堂教學(xué)中去實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)才是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。只有讓素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)，使課堂時(shí)時(shí)滲透素質(zhì)教育，才能使學(xué)生得到健康的全面的發(fā)展，成為社會(huì)需要的有用人才。這也是廣大教育工作者在素質(zhì)教育的實(shí)踐中所得出的經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)施素質(zhì)教育，使全體受教育者成為高素質(zhì)的人才，我覺(jué)得除了改革教育評(píng)價(jià)制度創(chuàng)建課程教材新體系以及改革人事制度外，目前一個(gè)最重要的因素是教師的教育思想和教師自身的素質(zhì)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就不會(huì)有高素質(zhì)的教育，素質(zhì)教育也將是一句空話(huà)。

眾所周知：有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的效應(yīng)。所以說(shuō)搞素質(zhì)教育，實(shí)際上給教師提出了更高的要求——教師必須高素質(zhì)。

怎樣才算高素質(zhì)的教師呢？專(zhuān)家認(rèn)為是教書(shū)、育人、科研、管理集于一身的復(fù)合型教師才是高素質(zhì)的教師。在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我認(rèn)為目前起碼要有以下的素質(zhì)：

1、具備素質(zhì)教育觀(guān)。

21世紀(jì)的人才必須是掌握現(xiàn)代科技的最新成果，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和適應(yīng)性。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。有資料指出：我國(guó)由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)之重，超過(guò)所有國(guó)家學(xué)生。“應(yīng)試教育”使肩負(fù)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的“祖國(guó)未來(lái)”束縛在考試的枷鎖下，教育已經(jīng)成為制約中國(guó)未來(lái)發(fā)展的最大因素。所以教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想刻不容緩，要真正把培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力作為教育的重點(diǎn)，使他們走上工作崗位后，能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科學(xué)知識(shí)，、以適應(yīng)實(shí)際工作的需要去創(chuàng)造性地工作。